用故事打造特色数学课堂

第一篇：用故事打造特色数学课堂

用故事打造特色数学课堂

摘要 在小学数学课堂中充分利用各种数学故事和生活案例故事，让数学课堂更为丰富多彩、别开生面。创设有效地情境，帮助学生建构合理的数学知识体系，养成良好的思维习惯和思维方法，培养学生的创新意识。

关键词 数学课堂故事引入情境创设习惯培养

精彩的故事是儿童世界的一部分。教学中，我巧妙地将数学故事引入课堂，激发学生的学习兴趣，调动学生的注意力，充分发挥他们的想象力和学习积极性，从而让数学课堂更为丰富多彩、别开生面。

一、故事导入，让学生心动起来

在执教《解决问题的策略―转化》时，我就利用《曹冲称象》的故事来导入新课。师(出示投影：曹冲称象)：“这个故事大家听过吗？”(部分学生举手回答听过。)师：“这个故事许多同学都曾经听过，不过你是在语文课上或者是你的爸爸妈妈讲给你听的，对吗？今天老师在数学课上讲这个故事，看看大家在听的时候能不能听出什么数学问题来。”结合幻灯给大家讲述曹冲称象的故事，然后出示3个问题：①曹冲将称“大象”转化成了称什么？②为什么转化成石头？③为什么要在船舷上刻上那道线?

在组织学生对上述问题讨论后并小结：曹冲称象就是采用了一个解决问题的策略―转化，这种转化的策略对于我们的数学学习又有什么启发呢？今天我们就一起来思考怎样用转化的策略解决数学问题。(板书：转化)

[反思：我们今天学习的转化策略，1000多年前伟大的中国人就会用了，学生的自豪感与敬佩感油然而生。故事导入能在第一时间抓住全体学生的注意力，把枯燥无味的数学知识变得生动有趣，引人入胜，有利于活跃学生的思维，并将这种兴趣保持到新课的学习中来。同时，使学生体验到生活与数学的密切联系，感受到生活中处处有数学，增强学生学习数学的信心。]

二、故事贯穿，让学生充分参与课堂

教师可以借助故事引领学生始终畅游在数学世界，江苏省特级教师许卫兵在执教《认识分数》时，就充分运用了有趣的童话故事。

首先编制故事创设问题情境：小猴过生日，猴妈妈带给他一只礼盒，小猴将盒中的2只桃子分给他和他的3个好朋友一起品尝，该怎么分呢?学生毕竟是第一次接触多个物体用分数表示，很容易把其中的分数和具体的个数混淆起来。接着，许校长又采用了“孙悟空七十二变”的故事来强化学生的认知：孙悟空会七十二变，他拔下一把毫毛大喊一声“变”，于是就会出现一大堆一模一样的孙悟空，现在请你一起大喊“变！变！变！”看看屏幕上会出现什么。学生兴趣高涨，大声喊“变”，于是屏幕上出现12个孙悟空，4个为一组，其中一组用虚框圈起来，问学生你想到了什么分数。学生答：“三分之一”。接着再喊变，孙悟空分别变为24个、48个、96个甚至更多，学生一边大声喊着“变”，一边运用前面所学的知识，只数份数而不理会一共有多少个孙悟空，顺利地找出了相应的分数。

在下面的巩固性练习中，许校长更是将孙悟空的“变”与分数紧密联系，将分数的意义表达得淋漓尽致，演绎得生动直观。

[反思：许校长成功运用故事成就了一节精彩的数学课，让学生享受了学习的乐趣。本节课，孩子们在故事引领下，全身心投入，积极参加课堂的各项活动，当出现问题时，许老师还能及时将孩子引入合理的思维方式。这个教学片断中，孙悟空变猴子的故事，生动形象，富有童趣，而且具有一定的互动性，学生自己也融入了这个故事，参与了这个游戏，每位学生都有自己的思考和想法，让学生在最短的时间里达到最佳的学习状态，有利于新课内容的学习和消化，真正创造了适合儿童学习的生动课堂。]

三、故事结尾，让学生回味无穷

我们也可借助故事进行教学总结或者延伸，让学生精神饱满，把课的结尾推向新的高潮。

认识小数后，我给学生讲了“一个小数点与一场大悲剧”的故事，“联盟一号”宇宙飞船返航回到大气层时，宇航员科马洛夫无论怎么操作也无法使降落伞打开以减慢飞船的速度。地面指挥中心采取了一切可能的措施帮助排除故障，但都无济于事。电视台的播音员以沉重的语调宣布：“联盟一号飞船由于无法排除故障，不能减速，两小时后将在着陆基地附近坠毁。我们将目睹宇航英雄科马洛夫遇难。永别的时刻到了。”―飞船坠地，人们纷纷走向街头，向飞船坠毁的方向默默致哀。

[反思：当故事讲完，我哽咽了。再看看我可爱的学生们，他们有的泪水已经挂在腮边，已经被这悲壮的场面所感染！

“联盟一号”当时发生的一切，就是因为地面检查时，忽略了一个小数点。让我们记住这个小小的小数点酿成的大悲剧吧！小心翼翼地计算成了孩子们内心的需求，这样的故事比起我们平时苦口婆心地说几十遍“计算要当心”管用多了，这就是数学故事的魅力吧！课后还有孩子经常讨论，一副意犹未尽的样子。]

第二篇：以人为本 注重实效 打造特色课堂

以人为本 注重实效 打造特色课堂

——仓头中学特色办学工作总结

二O一一年六月

本学年，仓头中学在中心学校领导下，坚持“讲规范、树形象、抓落实、重效益”的教育教学工作指导思想，树立“为二十年后的发展做准备”的教育理念，认真组织实施“特色办学工程”，把课堂教学改革作为实现特色办学和学校发展的出发点和突破口，深入教学一线，加强教学研究，开拓创新，扎实工作，现将工作情况总结如下：

一、立足本土，探索“教学稿”课堂教学模式 在全校教师的共同努力下，我校近几年在经历了一个快速发展的时期，教学质量跃居全县前列，受学校先天因素和教师素质的影响，我校在高位运行的基础上获得进一步的突破，成为一个迫切需要解决的问题。学年初，经过校委会的反复研究，大家一致认为，学校教育的主阵地在于课堂，作为一所农村初中，要想得到长期良性的发展，最根本的出路还是在课堂教学改革。基于这种认识，我们把课堂教学改革确定为我校实现“特色办学”的主要途径，并确定了我校课堂教学改革的工作目标，即本学年初步探索，下学年全面铺开；确立了课堂教学改革的基本原则，即广泛学习、立足本土，打造仓头中学自己的特色课堂教学模式。

上学期，在中心学校的关注和学校领导的具体指导下，经校委会研究确定，我校在七、八年级语、数、外共六个学科开

展了“教学稿”课堂教学模式的探索与尝试，在二十多位课改组教师的的不懈探索和努力钻研下，“教学稿”在七、八年级试验阶段全面展开，在汲取外地经验的基础上，各学科教研组以课堂为主阵地，进行了大量的实验与研究。

下学期，我们在第一学期实验的基础上，设立了七一、七二、八一、八二、八五、八六共六个实验班，对实验班实行经费、政策上的倾斜，在广大教师的共同努力下，“教学稿”课堂教学模式初步形成，“教学稿”资料库初具规模。我们建立了完善的备课规范，实行了“主备教师备课—教研组备课—课前备课—教学反思”的“四步”备课方式，实现了优秀教师备课、教师独立备课和集体备课的完美结合。

二、拿来主义 用新的理念武装教师头脑

实施课堂教学改革，关键是教师理念的变革，在这方面，外校不乏优秀的经验，为了让新的教学理念彻底涤荡、冲击、震荡教师的头脑，我们决定通过看别人优秀的课堂激起老师内心改革的欲望，让老师自己说“不改不行，我要改。”

2010年8月15日，新学期开学之前，校委会一班人带领七、八年级教研组长、级段长到石井中学考察“导学稿”实施情况，与石井中学领导老师进行了深入的座谈，从中，我们了解到石井初中 “导学稿”课堂教学的基本模式、优秀经验和在

改革中遇到的问题及解决办法，确立了我校“教学稿”课堂教学模式改革的基本思路。

3月10日，李校长带领主管教学的几位领导和各科教研组长，到伊川实验中学学习先进的“二二四”课堂教学模式。仓头中学教师听了伊川实验中学“二二四”实验课目的几节示范课，并和实验中学的教师就“二二四”教学法、毕业班复习等问题进行了深入的座谈。通过这次学习，老师们对新的课堂教学模式的课堂组织方式有了新的认识，对新理念下的课堂教学进行了重新定位。

5月20日，我校教师在李校长的带领下到山东省杜郎口中学参观学习，杜郎口之行给了老师们彻底的震撼。简单地说，杜郎口给我们的启示有以下三点：

（一）时时处处以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。

（二）教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。

（三）老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了

学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。

几次学习，让老师们开阔了视野，让老师们以全新的眼观去重新审视自己的课堂，重新定位自己的学生观、教师观、教学观。在此过程中，老师们开始学着尝试进行分组教学、开始培养学生大胆上台展示，开始让学生代替老师讲课。老师们充分利用教室的六个大黑板，使每个学生每节课都可以有一次上台展示的机会，我们的学生座位不拘一格，有围成一圈的，有面对面的，有分成小组的，学生踊跃展示，课堂气氛活跃。这一切都是为了让学生发挥主观能动性，让课堂变得生动、活泼，让学生愿学、乐学。我们的课堂教学改革开始了由量变到质变的飞跃。

二、扎根课堂，确保教研活动常态化

我们将全校教师按年级学科分为16个教研组，统一安排各教研组的听课、评课时间及教研活动时间，学校领导也深入到各个教研组和老师们一起研讨。学校每周安排校级公开课要求同学科教师必须参与听课、评课，每个教研组每周至少安排一节组内听课。要求实验班教师必须按“教学稿”模式备课。

包段领导进行分工，对各个学科教改的进展情况给予了充分的关注，多次召开实验课目教研组会议和教研组长座谈会，听取实验科目教师意见，帮助协调、解决实验中遇到的各种问题。并以“推门听课”、“走课”、“观摩课”、“研讨课”、“微型课”等各种形式了解课改进展情况，加强实验教师交流。并利用课余及周日时间对赴县参加赛课活动的教师进行“选课”“磨、课活动”。

为了使同学科的教师的备课思路能与大家共享，最大程度的优化我们的课堂，我们建立了完善的备课规范，实行了“主备教师备课—教研组备课—课前备课—教学反思”的“四步”备课方式，实现了优秀教师备课、教师独立备课和集体备课的完美结合，我们每周要用一节课的时间进行“教师论坛”，让老师们交流教学心得、体会。

中心学校在今年年初把提高课堂教学质量作为本学年的五大工程之一，专门下发文件，把五月定为“教研月”。我校抓住这一契机，提出“领导下课堂”，把全校十六个教研组分包给校委会几位领导，要求所有教师人人都要讲一节优质课，要求每节课都要有领导把关，必须用新的教学理念，真正把课堂还给学生，为了让教师彻底抛弃陈旧的教学理念，学校硬性规定，每节课教师讲的时间不得超过十分钟，其余三十五分钟让学生在老师引导下讨论、展示。要求教师做到“把学生推到台前，老师站在幕后”，教师只是引导、点拨。按照学校安排，从5

月9日起，各教研组先进行了第一轮的选拔；5月16日至5月21日，18名优胜者进入第二轮的决赛。

学校通过制定相关规定和开展“赛课”活动，促使老师们进行教学改革的探索和实践，有效地把教学改革推进到新的高度。

存在问题和努力方向：

一、至今为止，我校的“教学稿”改革，仍处于探索阶段，未形成一套统一的、完整的课堂教学模式，缺乏相关的理论支持。

二、教师实施过程中发现了诸多问题，有些非常突出，仍未解决。如一节课完不成预定任务、主备教师的备课思路其他教师并未理解、学生展示水平普遍不高等。

三、下一学年如果全面实施“教学稿”课堂教学模式的改革，会不会影响教学质量，特别是考虑到毕业班升学人数会不会减少，因此对九年级是否实施仍存在争议。

总之，2010—2011学年，我校在“教学稿”课堂教学模式的探索上取得了一定的成绩，也遇到了不少困难。面对未来，我们将一如既往，坚定不移的把课堂教学改革作为关系学校生存与发展的重要工作，在中心校的领导和支持下，将特色课堂打造为仓头中学走出去的一张名片。

第三篇：打造心理学特色的课堂

1打造心理学特色的课堂

——对高师公共心理学课程教改的探索

丛玉燕

（太原师范学院教育系，山西太原030012）

[摘要] 讲授心理学课程的教师不注意在自身的教学中发挥心理学原理的实用性，成为制约高师公共心理学课程教学质量的瓶颈。本文就打造心理学特色的课堂给出四点建议：

1、力求理论联系实际；

2、重视课堂教学的程序设计；

3、采用多样化的教学方法；

4、提高教学的语言艺术。

[关键词] 高师公共心理学课程；教学改革；教学理念；心理学特色

每个心理学教师都会在课堂上讲出“如何激发学生的学习动机？”“如何保持学生课堂学习的注意力？”等成套的心理学理论，但很多教师不注意在自身的教学中现身说法。“还是搞心理学的，连我们的心理都搞不定，看来心理学是虚的”这是学生们对某些空谈心理学的老师以及心理学的嘲讽，成为制约高师公共心理学课程教学质量的瓶颈。应该说，讲心理学的教师能在教学过程的每一环节熟练运用心理学原理，以身作则，注重教师教学的示范性是心理学课程深入人心的最好方法。因为教学实践证明，学生是很注意从教师自身运用心理学的实际效果来评价心理学的。这个心理学教学上的特殊性应引起每个心理学教师的高度重视。本文就如何打造心理学特色的高师公共心理学课堂，给出一些建议，以期能对高师公共心理学课教学质量的提高起到抛砖引玉的作用。

一、力求理论联系实际

很多学生学心理学的初衷就是希望这门课程能帮自己解决实际的心理问题，尤其是师范生，要把握未来教育教学中的问题，更想结合实际进行学习。然而，在实际的教学中，一些讲授此门课程的教师往往对理论“情有独钟”，而忽略了它的实用性。以至于学生把概念、定理记了一大推，却不能应对实际问题，最后感慨“学了没用”。本着学习心理学“要管用”的原则，我们认为将心理学理论和四个实际相结合是激发学生学习心理学课程动机的最好方法，这四个实际就是：中小学教育、教学及学生实习的实际、—般人日常生活的实际、学生的学习实际和学生学心理学的思想实际。这样的做法既符合学科培养方向，又能满足学生对心理学的“实用价值”的需要。在联系实际时，要特别注意做到以下几点： 1 作者简介：丛玉燕（1971-），女，辽宁盖州人，太原师范学院教育系讲师，硕士，从事发展与教育心理学研究

1、具体，即不泛泛而谈，而是选取有代表性的具体事例来说明。如，为了说明无意注意是如何影响学生分心的，可以列举几种常见的发生在老师身上，造成学生课堂分心的事例，诸如老师的奇装异服、口头禅、不适当的手势以及教学媒体的运用细节等。

2、新颖，即尽量避免那些已被许多人多次引用过的“名例”，而尽量联系中小学教学中的新事件、新动态来讲。

3、接近，即多举一些贴近学生实际的教育、教学实例，比如多分析一些本校学生以及本市一些教师在教育、教学中的好的做法，这样容易造成学生心理上的接近，便于接受和效仿。

4、有针对性，即针对不同系部的特点，对教学内容进行不同的选择。主要体现在三方面：一是对文理科学生各自略有偏重。如：“思维与语言”的内容对文科偏重，对理科则轻。“脑与心理”的内容，对生物系的轻，对其它系则重。二是尽量多举所教学科专业的例证。如：对“记忆术”的教学除了通用型的生活例、外语例外，还有不少针对性的专用例。事实证明，学生对专用例最感兴趣。三是在教学特色上注意学科特点。如：哲人名言常会使哲学系的学生味同嚼蜡，但在中文系却会令人耳目—新；富有文学色彩的语言在中文系容易被认为是卖弄噱头，而在其它系会使人精神爽快；标出专业术语、外国人名的英文，在一般的系有多此一举之嫌，放在外语系则会大受欢迎，等等。

如何做到这些，这就要求心理学教师要深入到中小学教学和学生学习、实习的实际中去，可以通过指导学生的教育实习、同本校毕业生保持联系，或同一些中小学教员交谈、阅读教育杂志等途径获取。

二、重视课堂教学的程序设计

学生上课好比听故事，故事有开端、高潮和结局，课堂教学也一样。学生希望在老师的引导下饶有兴趣地走进教学内容，继而轻松学习相关知识，最后在意犹未尽中结束。这样的课堂教学能够充分地吸引学生的有意注意和无意注意，并将二者有机地结合起来。这样的课堂教学会让学生真正感受心理学指导实践的魅力，从心底生发出学习此门学科的强烈动机。为了使“教”与“学”统一起来，我们将课堂教学大致分为三个程序：一是导入课题、激发学习兴趣和动机的开头部分。二是进行教学双边活动，完成教学任务的主体部分。三是结束课题，为下次教学奠定基础的结尾部分。这三个部分的设计如下：

（一）力求开头方式新颖生动，从一开始就抓住学生的“心”。

1、问题式开头。即提出一定的问题，引起学生求解的欲求，再导入课题的方法。如：在讲“动机”一章时，先提出“每个人都有形形色色的行为，驱动这些行为的心理上的发

动机是什么?”的问题，然后再导出课题。

2、实验式开头。即以做实验或讲实验为开头的方法。亲自动手实验，关注实验的结论，这些都是学生感兴趣的。如此，在兴趣的引领下就有了一个良好的学习开端。如：“注意”一章的开头设计是，先让学生关注一些数字，并计算数字之和，至于数字镶嵌在什么形状和什么颜色的几何图形中并未要求学生注意，之后向学生发问“刚才大家看到的数字镶嵌在何种颜色和形状的图形中？”学生们面面相觑，“呀！没注意。”此时，适时引出注意对认知的重要意义，随后自然地导出课题。又如：“感知”一章是先讲贝克斯顿(W.H.Bexton)等人的“感觉剥夺实验”，在知晓感知觉重要意义的同时，自然导出课题。此外还常用名言式、故事式、承前式等方法开头。

（二）力求主体部分环环相扣，“教”与“学”和谐同步。

教材编写是以章节为主线的，这样的体系虽然科学但不是一个特别符合学生学习进程的认识体系。层层深入，环环相扣，好似听故事一样的教学设计才是符合学生认知特点的。即依照“学”的规律来“教”，使“教”与“学”和谐同步地进行，这是成功教学必须遵循的理念。我们可以吸取“程序数学”的某些思想（如小步子、程序排列等），在大部分“章”中省去“节”，直接把教学内容分解成为一个个的课题，然后把它们按学生学习中思维活动的基本进程，大致以直线递进的模式排列起来，并用一定的承上启下的衔接语作为各个小课题之间的串联。这样就使主体部分的教学成了一个有机的整体。

采用的模式主要有两个：A式有何用?——是什么?——怎么样?——如何做? Ｂ式是什么?——有何用?——怎么样?——如何做? “有何用”中安排“意义”或“重要性”的内容；“是什么”中安排“定义”或“基本概念”的内容；“怎么样”中安排“生理机制”、“分类”、“过程”、“特点”等内容；“如何做”中安排“培养”、“鉴定”等应用性内容。心理现象是人们既熟悉又陌生的，如果“开头”导出的课题是较熟悉的，学生容易首先产生它“有何用?”的想法，就按A式排列，如果导出的课题是较陌生的，学生容易首先产生它“是什么?”的想法，就按B式排列。

当然，这种模式不是机械不变的，不同的内容应相应有不同的变式或模式。这样的程序安排是依据“学”而设计的，但要保证全体学生思维的“流”都跟着“教”的程序走，而不发生“滞流”、“溢流”的现象，还必须在各个小课题之间架设导“流”的“渠道”，这就是承上启下的“衔接语”的设计。衔接的方式主要是“问题式”。问题可以是学生在上—课题的学习中自然产生的，也可以是教师引申出来的。如：“动机”与“需要”之间的衔接，用的就是一个引申的问题：“人的行为是动机引起的，那么动机又是怎样产生的呢?”除了“问题式”衔接外，还可以用“顺导式、“承接式”等衔接方法。

（三）力求结尾言尽意在，为以后的教学奠定基础。

列举三种常用的结尾方式：

1、问题式结尾。即提出问题，让学生课后思考的结尾法。提出的问题，可以是学生在学习中容易混淆的，可以是学术上有争论的，也可以是言明“下次上课将解答”的等等。如： “两个信号系统”讲完后，提问：“马戏团的动物能按人的指令行动，是它们具备第二信号系统吗?”结果引起了学生课后的热烈讨论。

2、高潮式结尾。即让学生在课尾学习情绪达到高潮的结尾方法。这和某些小说、音乐的高潮式结尾类似。引起情绪高潮的方法，有时是把学生感兴趣的内容放在结尾，有时是讲一个很有启发性的例证或一句有激励作用的名言或一首朗诵诗等等。

3、总结式结尾。即以简洁的语言对全课作小结，给学生留下清晰印象的结尾方法。

三、采用多样化的教学方法

注意对象如果是内容丰富、特征比较复杂、活动并变化着的，那么学生的注意就容易稳定和持久。因此，采取多样化的教学方法是稳定学生注意力所必须的，也能更好地调动学生学习的积极性。我们主要采取以下方法：

（一）启发式讲授法

讲授法是目前教学中运用的主要方法，但怎样才能避免平铺直叙的注入式而讲成启发式呢？关键是把握以下两点：

1、造成学生的问题意识。

有问题才会有思维，让问题贯穿于整个课堂教学的始终，使学生的思维能够始终处于积极状态。

2、改变单一的“结论加例证”的方法

结论加例证，这是常用的一种讲法，容易使学生形成思维定势，且不能充分调动学生的学习积极性。如若采用先讲事例或进行实验、演示等，然后让学生考虑或在教师的启发下诱导出结论的方法会激发学生的成就感，所谓快乐学习的真谛就出来了。

如，讲“语言对知觉理解性的影响”，可以先出示“可以形成知觉的斑点图”，在学生不知何物的情况下，用语言提示使学生形成正确知觉，再导出结论（课题），然后再以教学上的例证加深理解。这种“例证导结论”或“例证导结论加例证”的方法，尽管是“小改小革”，其效果也比“结论加例证”的方法好得多，前者往往使学生昏昏欲睡，后者则易使学生兴趣盎然。

（二）读书指导法

教材中基本和教案一致的内容，教学上最容易陷入“照本宣科”。采用读书指导法处理这部分内容可以有效缓解这种局面。具体做法:列出提纲或问题，让学生自己阅读，然后或提问或简要串讲，或讲讲重点、难点或提供事例，帮助学生理解掌握。当然还可以指出教材、参考书页码，让学生课后阅读。如此，学生的笔记时间缩短了，学习形式变换了，课后复习便利了，教师的教学进度和教学容量也加大了，好处不少。

（三）课堂讨论法

教学实践证明，和一言堂相比，多言堂的教学更受学生欢迎。一个观点，见仁见智。教师的观点可能比较权威，但学生们的想法也未必不是真知灼见。倾听来自各方的声音，让思想的火花在碰撞中升华。可能争论得面红耳赤，但唇枪舌战中，师生之间，生生之间的友情加深了，看问题的视角增多了，参与意识增强了，学习心理学的兴趣浓厚了，这是真正意义上的教学相长，也回归了教学的本质。当然，公共心理学课是大容量教学，能否把讨论开展得深刻而不是走形式，是需要教师动一番脑筋的。

（四）教学实践法

作为未来的教师，要想在教育实际中取得良好的教育教学效果，精通教育理念，掌握教育理论还远远不够，能在实际的教育教学中将观念化作现实的生产力，培养出合格的教育人才是衡量教育目标实现的标准。因此，给学生提供教学实践的平台，通过让学生模拟、演练真实的课堂教学情境，发现其存在的问题，给出问题的心理学解释，让学生在“恍然大悟”中明白心理学指导实践的巨大魅力，是学生学习心理学的强大动力所在，也是提高学生师范素养和能力的有效途径，如此，学生能更好地体验“心理学是教育学的基础”的理念，并形成用心理学知识和技能解决教育教学实际问题的意识，真正领悟“学以致用”的内涵。这就是所谓的“教学实践法”。具体实施时，可以采取学生小组集体备课、代表上台演练、代表本人—所属小组—其他同学—任课教师点评的方式评课议课。实践证明，这样的教学方法，学生觉得“实用”“给力”，不仅比较牢固地掌握了相关的心理学理论和知识，而且有机会锻炼和展示自己的才华，体验从事教师职业活动的乐趣，明确师范理想，教学效果很是不错。

另外，直观演示法、练习法等也是不错的教学方法。

四、提高教学的语言艺术

课堂教学语言的重要性，这里无须赘言。语言中的各种修辞手法，以及名言警句、谚语成语、诗词歌赋、名人逸事、科学故事都可以用来为教学语言增色；相声的幽默和“抖

包袱”、戏剧的情节与悬念、评书的流畅与“卖关子”、诗歌的韵味和激情，也可以借鉴来为教学所用；体势语言的配合，更能增强传情达意的效果。这些都能为提高课堂教学质量起很大的作用，体现心理学趣味性的特点，尤其是对那些“枯燥无味”而在教学方法上又暂时“无计可施”的内容和教学中需要“心理休息”的地方，运用语言武器，收效更是显著。如在讲“兴趣的稳定性”时用朝三暮

四、见异思迁等成语来说明一些人兴趣的不稳定，学生反响不大，改用“打一枪换一个地方”，结果使课堂气氛一下话跃了起来。

参考文献：

1、姚本先主编.心理学新论【M】.北京：高等教育出版社 ,2001.42、秦金亮，程素萍.拓展高师公共心理学教学空间的初步尝试【J】.课程·教材·教法，2001，（3）

3、姚本先.高师公共心理学试教法探讨【J】.课程·教材·教法，2000，（11）

Make Psychological Characteristics Class

——Exploration of teaching reform in public psychology course in Normal Colleges

CONG Yu一yan

(Department of Education，TaiYuan Normal University,Taiyuan 030012)

Abstract: Teachers who teach psychology course neglect practicability of psychology principle in teaching,It become an obstacle to confine teaching quality of public psychology course in Normal Colleges.How to make psychological characteristics class, The thesis gives four suggests: Firstly, make every effort to link theory with practice;Secondly ,pay much attention to program design of class teaching;Thirdly,adopt diverse teaching methods;Fourthly ,enhance the language arts of teaching.Key words: public psychology course in Normal Colleges;teaching reform;teaching idea;psychological characteristics.作者：丛玉燕（1971—），女，辽宁盖州人，太原师范学院教育系讲师，硕士，从事发展与教育心理学研究，联系电话：***，邮编：030012，邮箱：cong_1971@sina.com通讯地址：山西省太原师范学院中区17号楼二单元601号

第四篇：用智慧打造高效课堂

用智慧打造英语高效课堂

聊城经济技术开发区北城中学 刘永英

摘要：面对索然无味的英语课堂，教师应根据学生的认知水平、思维能力和情感体验等诸多因素，借助多媒体等激活教材、打开学生语言和思维之门；在传授知识的同时渗透情感教育，把知识融入到美好的情感里，知识会快乐地扎根在孩子们心中，达到情智共生；针对没有英语语言环境，学生需要背诵课文这一难点，开发超右脑，利用形象记忆和思维记忆等方式，帮学生轻松愉快背英语；课堂上采用竞争机制，给课堂注入了生机和活力，让学生绽放生命光彩。

关键词：多媒体 点燃激情 情感教育 开发超右脑 竞争机制

初中英语是教师不愿教，学生不愿学的学科，原因是教师忽略了学生是生命的载体，而没有考虑学生的认知水平、思维能力和情感体验等诸多因素，把课堂当成了“知识传输场”。事实上教师应首先对自己学生的现状进行分析，借助多媒体等多种手段激活教材，激活思维，让知识走近生活、走进生命。把课堂当成 “生命发展场”。

我们是处于城乡交接处的一所普通中学，因为近几年成绩较好的学生纷纷进城读书，我们面临的都是家长不报任何希望，成绩较差的孩子们。他们大多数是对学习不感兴趣，部分学生根本就不会听课。传统的语言传授的教学方式对这些学生已经不适应。连语言文字课都很难上，更何况英语课？针对这种现状，在英语课上，我采用了以下做法，希望与大家共勉。

一、借助多媒体，点燃学生学习的激情。

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验 我抓住十几岁孩子们最敏感的视觉特点。运用多媒体，进行情景教学，激活单词和句型。让学生在语境中掌握单词和句型。如：我在教七年级上Animals模块时，收集了所有动物的彩色图片，并在每张图片下面输入各自的英文单词，然后在幻灯片的最上面展示句型：Lions eat meat.Monkeys eat fruit.接下来，我会给学生做示范，重复说出这两个句子，让学生听后模仿。教师让学生展示时要注意其中的技巧：可以先让好学生展示，从好到差，给差生多留点时间，让他们跟上，应该让每个孩子都有展示的机会。此时，同学们情绪很高亢，我会乘胜追击，与好学生再进行Pair work的练习：Do lions eat meat? Yes, they do.Do monkeys eat meat? No, they don't.What do pandas eat? They eat bamboo.ect.通过这种视听说结合的方式，打开了学生语言和思维的闸门，让学生潜意识的记住了单词和句型，帮学生扫除了英语学习的词汇障碍，增强了学生学英语的信心，为英语学习打开了兴趣之门。

二、渗透情感教育，使学生情智共生。

为了让学生保持这份学英语的热情，我会不失时机地给学生渗透情感教育。苏霍姆林斯基说:“情感如同肥沃的土地,知识的种子就应播在情感这块土壤上”.现代心理学研究也证明:积极的情感,能够有效地强化人的智力活动,使学生精力充沛、意志旺盛,思维敏捷深刻,想象丰富活跃,记忆力增强,学生的心理潜能会得到高效发挥。比如，我在Hobbies Unit1中引入我的爱好读书时，用漂亮的扇子展示了李苦禅的读书经典：“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书”；在激活单词as时，结合Betty喜欢邮票的爱好，送给她“泰坦尼克号这对恋人在船头比翼双飞”的那张邮票作为礼物；结尾在情感目标达成时，我设计了“茫茫大海中一艘扬帆起航的小船”等。在多媒体的帮助下，我把知识融入到美好的情感里，让孩子们受到美的感染和熏陶，知识将会快乐地扎根在孩子们心中，使孩子们的情智都得到提高。从而达到了“随风潜入夜，润物细无声”的最佳课堂效果。

三、开发超右脑记忆，帮学生轻松愉快背英语。

英语专家陈琳教授说过：“在没有语言环境的情况下，背诵是英语学习的最行之有效地途径。”但是要求现在的孩子们背英语课文，他们觉得难以上青天。因此，降低教材的难度，灵活地使用教材成了课堂解决的首要问题。

1．把语言用形象的图片展示出来，培养形象记忆。

我把需要背的对话和课文，进行语言浓缩，运用想像力，做成图片，让学生们借助图片进行形象记忆。如在学习Cartoons 模块时，为了激活孩子的形象思维，我分别做了Superman、Spiderman、Tom and Jerry、Monkey King、Tintin、Snoopy等许多图片，在形象化图片的帮助下，语言跃然纸上，变得非常容易，学生记得非常快，并且记得牢不易忘。这种左右脑结合的全脑记忆法，无疑是给学生的记忆力插上了翅膀。2．运用图表和表格，培养思维记忆。

我预先把课文中的共性提炼出来，做成图表和表格, 使知识具有直观性，一目了然。这一方面降低了教材的难度，克服了学生背课文的畏惧心理；另一方面也为学生背诵课文提供了强有力地支架，便于记忆。例如七年级上My school day.我把它做成表格，帮学生背诵课文。先让学生听后完成表格，然后朗读并背诵展示。那一次真的是令我很吃惊，就连程度很差的马若男都能背过。

从此后，我便把形象记忆和思维记忆当成法宝，几乎每天都要采用这种方式进行备课授课，尽管图片和表格的制作需要课下花费很多时间，但在课堂上确实省时省力，使我尝到了甜头，给学生背诵课文带来了方便。形象记忆和思维记忆降低了学生学英语的难度，解决了学生平时使用左脑死记硬背的困难，减轻了学生的学习压力。让学生们轻松愉快学英语，达到了高效学习的目的。

3．巧设问题，进行思考记忆。

在英语课堂上我也常用“五何问题法”整编教材，合理地设置问题，创设情境，来帮助学生理解背诵课文，提高学生的思维能力。例如，七年级下Holiday journey模块，我采用了Where、When、How long、Who、What and How这种提问的方式。

教师引导学生经常带着“问题意识”去学习，有助于培养学生主动地去发现问题和解决问题的能力，从而强化学生的求知欲和学习兴趣。

四、引入竞争机制，彰显生命活力。

我把全班分成了红黄蓝三个对，并且各队起了各自的口号。为了给他们展示的机会，我把课前5分钟的复习改成了学生自我展示。让每组出代表，进行英英单词竞猜、对话和课文的精彩展示等，鼓励他们“努力创造奇迹”，进行个人潜能的挖掘和开发。通过这种方式，激发了各对之间的竞争和团队合作精神，给课堂注入了生机和活力，更主要的是点燃了学生求知的欲望，触发了学生学习的原动力，挖掘了学生内在的潜力，提升了课堂效率。

方法就是智慧。恰当的策略和方法,是高效课堂的体现。教师掌握了这些有效的策略，就会运筹帷幄，决胜于千里之外，能四两拨千斤。高效课堂是我多年来梦寐以求的夙愿，多年来我一直在为这个目标践行着。高效课堂是教师智慧的结晶，教师只有用智慧才能打造出师生共同享受的课堂。只有智慧的教师才能享受做教师的快乐。

第五篇：如何打造数学高效课堂

如何打造数学高效课堂

摘 要： 打造高中数学高效课堂是社会对教育的要求，也是提高教学质量的要求，更是提高高中生学习效率的要求。可以说，打造高效课堂已经迫在眉睫。高中数学老师需要付出更多的努力，开展教学改革。经过多年高中数学教学改革实践，作者对如何打造高效课堂有了一些心得和体会，加以阐述，以供广大同仁借鉴参考。

关键词： 高中数学 高效课堂 打造方法

随着科技的不断发展，人们工作与生活的节奏不断加快，追求效率成为社会各行各业面临的重要课题。对于培养人才的教育来说，更是感受到了社会对于教学效率的要求。尤其现在课堂教学效率普遍低下，提高教学效率成为我们的首要任务。我们要把高效教学课堂作为努力的方向。提高教学效率是当今教育工作者普遍关注的热点，更是广大高中数学一线教师关心的问题。

要打造高效的高中数学课堂，首先要弄清楚什么是高效课堂。高效课堂，是指最大限度地发挥课堂教学的功能和作用，即在有限的课堂教学时间内最大限度地尽可能多地完成教育教学任务，达到教学目标，追求教学的最大收益，这对加快高中数学的教学节奏，促进教学资源的有效利用，培养学生的各种能力，非常重要。在高中数学教学中打造高效课堂是社会对教育的要求，是我们搞好教学的要求。可以说，打造高效课堂已经迫在眉睫。高中数学教师准备好了吗？我想还远远不够，我们还需要付出更多的努力，开展教学改革。经过多年教学改革实践，我对如何在高中数学教学中打造高效课堂有了一些心得，在此与广大同仁分享。

为了更好地服务教学，推进教学改革，打造高中数学高效课堂，必须对高中学生进行分析，找出阻碍高效课堂实施的原因。一些学生仅凭直觉上的好恶对事物进行感知和判断，而不是经过理性的分析得出结论。这就造成了学生在课堂上学习知识的倾向性，就是对感兴趣的内容听得津津有味，接受得比较快，学习效率比较高；对那些自身不感兴趣的知识，则心不在焉，甚至可以视而不见，充耳不闻，学习效率低下。所以经常会看到教师讲得气喘吁吁，学生学习效果却不佳，甚至无动于衷情况，这使广大高中数学教师感到极为困惑。如何打造高效的高中数学课堂呢？必须结合高中生的年龄特点，提高学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，促进教学高效进行。为此，我们要采用多种方法调动高中生的学习积极性，激发高中生的学习兴趣。

一、活跃数学课堂气氛，提高教学效率

之所以在课堂上老师十分卖力地讲，学生却听得索然无味，无动于衷，是因为教学并没有引起学生的学习兴趣，学生的学习积极性不高。那么，怎样才能激发学生的学习兴趣呢？必须活跃课堂气氛，提高教学效率。我们可以通过生动有趣的课堂导入，引起学生的学习兴趣；通过诙谐幽默的教学语言，提高学生的学习兴趣；通过鼓励学生的参与，发挥学生的学习主动性，活跃课堂氛围。

二、发挥高中生的主动性，关注他们的需要

新课程改革强调高中生是学习的主人，教学要围绕学生展开，要培养学生的自主性，变要我学为我要学。我们要尊重学生的学习感受，充分考虑学生的实际需要，发挥学生自主性，实现主动学习。在传统教学中，教师对学生是不信任的，教师处在教学主体地位，在教学中总是要控制，采用强制手段，使学生接受性地学习。受传统教育理念的影响，对学生不敢放手，不相信学生有自制力和自学能力。殊不知，这样教学剥夺了学生的学习自由，阻碍了学生学习自主性的发挥。我们要改变传统的教学理念，还课堂给学生。要相信学生，只要学生对高中数学教学充满了兴趣，就能够在兴趣的指引下，实现自我制约和发展。

三、尊重高中生的个性，因材施教

每一个高中生都具有独特的个性，现在的社会是追求个性张扬的社会，教学不应该磨灭学生的个性，而要充分尊重学生的个性特点，鼓励学生张扬个性。为了提高教学效率，对学生提出的要求，不能以牺牲学生个性为代价，而要培养学生的独特个性。我们在教学中要针对学生的个性特点进行适当引导，使学生的个性成为强化学生学习效果的催化剂。我们要因材施教，对不同个性的学生提出不同的教学要求，针对不同的学生进行不同的评价。教学评价要有利于学生学习兴趣的激发和学习效率的提高，让学生的个性为提高教学效率服务，这才是我们应该树立的教学态度，也是因材施教，培养学生个性的最终目标。

另外，由于高中生的学习基础不同，对他们的要求也应不同，使他们有进步。我们要以博大的胸怀，包容学生的不同表现，通过不断表扬学生，促进不同层次学生的学习有进步。我们在教学中不要经常批评责怪学生，这样只会适得其反，使学生的学习兴趣日渐衰减，最后甚至自暴自弃，得不偿失。可见，要培养高中生的学习兴趣，必须以尊重学生的个性为前提，尊重每一个学生的不同情况。通过鼓励、表扬的方式促进学生的进步与成功。

综上所述，高中数学教师培养的是面向未来的创造性人才，他们肩负着建设祖国的重任，社会对教育的要求最终要落实到课堂教学中。在高中数学教学中要激发高中生的学习兴趣，充分发挥高中生的自主性，引导高中生参与课堂，努力打造高效课堂。