第一篇：我理想中的课堂演讲稿
《我理想中的语文课堂》演讲稿
汾西县第一小学 任秀萍
尊敬的各位领导、各位老师，大家好：
今天我演讲的题目是《我理想中的语文课堂》。
我们忠诚于讲台，因为我们热爱教师这个职业；我们忠诚于学校，因为我们肩负教书育人的责任，当我真正走上工作岗位，走进第一小学这片沃土，面对一个个鲜活可爱的面孔，面对一双双求知的眼睛，我总是一次次默默的告诉自己，要努力，要加油，要成为深受学生欢迎的好老师。有人说儿童是一本书虽然要读懂这本书并非易事，但要成为一位出色的教师就必须去读它，有人说，儿童是花木，教师是园丁，园丁悉心照料着花木，但需要尊重它们自然地成长。实际上，儿童比花木要复杂的多，教师的工作比园丁的工作也复杂的多，尽管他们拥有着共同或共通的规律。
法国文学家雨果在他的诗里曾经写到:“花是尊贵的，果实是甜美的，让我们都来做叶吧，因为叶，是平凡而谦逊的。”我觉得这首诗就是为教师写的，因为教师就像那默默奉献的绿叶，时时刻刻衬托着鲜花的娇艳。今天，在庆祝教师节的日子里，我荣幸地站上这方讲台，诵读这样意味深长的诗句，即将开始我至真至诚的讲述，我心中无比激动，也感到万分的骄傲自豪。
时光匆匆，转眼间我已走过了十八年的从教生涯。细数往昔岁月的点点滴滴，我感叹：生活原来给了我们那么多感动。为了这真情付出后得到的感动，我一直在追求着。刚刚参加工作时，信心百倍。记得第一次以教师的身份走进课堂，感觉一切都是那样美好。然而，醉酒方知酒味浓，为师才知为师难。一段时间之后，我先前良好的自我感觉早就一扫而空，面对一群求知欲渴的孩子们，我才真正意识到教师职业是何等的艰辛和琐碎，三尺讲台站上去容易，要站好可真难啊!每个人都希望自己的人生风和日丽，莺歌燕舞。但月有阴晴圆缺，人有旦夕祸福，挫折和失败总是不断地踩痛我们的心。我们是把失意的怨气撒在孩子身上，还是收起此时内心的苦楚用微笑面对纯真可爱的孩子？我想没有人愿意选择前者，因为你的心中有爱！
鲁迅先生有句话“教育是植根与爱的”。是的，爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现孩子们的闪光点，才会对自己的教育对象充满了信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。有了爱，幸福的感觉几乎每一天都在，从清晨的上课铃声响起，在悦耳的铃声中走进教室；推开教室的门走上讲台，从讲台上凝视那一张张纯真的笑脸；向他们问好，然后聆听他们真诚的回应。这就是我的一天，日复一日地积攒着这样的小幸福，然后沉淀为我的教师职业的幸福，我觉得，我选择了我热爱的职业。有人说，教师这个职业太平凡，太清贫了，但是，我们仍然可以看到有数不尽的教师们无怨无悔，像春蚕、像蜡烛，用自己的青春和生命来捍卫这个职业的圣洁时。他们用自己的行动，用自己生命的痕迹激励着我们这些后来人，这些同行们，让我们由不情愿到情愿，由情愿到全身心地热爱这个工作。因为，生命的意义远不止于功利，就像“人吃饭是为了活着，但活着绝不是为了吃饭”一样。
是呀，有人也曾经为教师做了种种诗意的描绘：说如果学生是花朵，教师愿意做绿叶陪衬，如果学生需要光明，教师一定要做蜡烛燃烧自己。这样的例子也大有所在，远起，古代大教育家孔子呕心沥血，以教为重；现代伟大教育家陶行知先生从教几十年，始终安于“粉笔生涯”，献身教育、鞠躬尽瘁。还有“大山深处孤身支教,倾颓教室独点明灯”的徐本禹，他，为了自己的那份承诺，毕业后毅然放弃读研的机会，义无反顾地去了遥远而贫穷的贵州。谭千秋，一双曾传播无数知识的手臂，在汶川地震发生的一瞬间，承受住了千钧重压，从死神手中夺回了四个年轻的生命。从他们身上，我明白了：一名教师就是一面旗帜，一个普通岗位就是一份责任，每一名学生都是教师的全部。
今天，我是一名人民教师，爱我的学生，我会像母亲一样无私和不求索取；爱我的学生，我会像手足一样把心和他们贴得更近；爱我的学生，我会像朋友一样与他们风雨同舟；爱我的学生，我会不溺爱不袒护，在他们跌倒时，鼓励他们勇敢的站起来!我相信“人民教师”这光荣而神圣的称谓，它总能让我拥有无穷的力量。
第二篇：我理想课堂
我心中的理想课堂
南关小学 王文清
尊敬的领导、各位同仁：你们好！我演讲的题目是《理想与现实》。课业革命的号角吹响了邯郸大地，各个中小学校奏响了畅想理想课堂的乐章。对于理想课堂，真是仁者见仁，智者见智。有人说：“理想的课堂是一个舒展轻松的过程”，也有人说：“理想的课堂是一种感受幸福的体验”，还有的人说：“理想的课堂是一个充满智慧的理想王国”。而我要说，理想课堂应该是真实的、高效的、具有生命活力的课堂。
理想的课堂应当是常态下的课堂，即真实的课堂
我们都曾经看到过许多公开课、竞赛课，教师为了追求最好的教学效果，在教学设计时都把追求完美作为一个重要的目标。为达到这个目标，不惜课前训练学生，甚至，课中“诱导”学生，此时的教学变成了演戏，此时的课堂成了表演的舞台。这种追求教学本质以外的表演课，只会使课堂走样，只能给学生成长带来负面影响。要知道，真实的才是最动人的，真实的也才是最美丽的。所以，理想的课堂必须是学生全面参与、全程参与和有效参与的常态下的课堂，也只有这样的课堂才能永远焕发出青春的活力与真实的生命力。
理想的课堂应当是实现高效率的课堂，即双赢的课堂
美国耶鲁大学的门口两侧各有一组浮雕，描绘的是老师给学生上课的情景，一组是台上老师侃侃而谈，台下学生昏昏欲睡，另一组正好相反，老师酣然入梦，而学生却在台下争辩得不可开交。应当说两种课堂教学都不是我们期望的理想状态。(见《有效课堂教学的实施与策略》河北人民出版社)
那么，我们期望的理想状态是怎样的课堂教学？那就是现在教育界谈
论最热的话题——高效课堂。
高效课堂相对于传统课堂，是学生学习方式的改变，是教师教学方式的改变，学生在教师的引导和启发下，展开想象的翅膀，尽情地在自由自在的探索中飞翔。这样的课堂是师生“双赢”的课堂。
凡是教师泛泛而讲，学生只是被动的接受知识的课堂，绝对算不上理想的课堂。凡是学生在课堂上争辩得不可开交，没有教师的积极组织和引导，同样算不上理想的课堂。
有人说有理想才会有追求，有追求才会有收获。20年来，我一直行走在教育的理想与现实之间，一直在求索，一直在努力。
让教书和学习都成为一种享受，是我心中期望的理想课堂。让教书和学习成为一种享受，就是教师与学生双方要以热情的投入、和谐的交流、愉快的心境来完成“教”与“学”的任务。这样的课堂充满诗意，教师用诗人的激情，唤醒学生沉睡的心灵，点燃学生创造的激情。这样的课堂充满人文的关怀，教师的人格魅力如冬日的暖阳，让学生真正感受到学习是一种快乐，是一种享受。
因此，有教育专家说，高效课堂是知识的超市，是生命的狂欢，是教师毕生追求的理想，我期待着在践行高效课堂的实践中和学生一起实现“双赢”、“双发展”。
三、理想的课堂是具有生命活力的课堂，即智慧的课堂
全国著名特级教师钱守旺曾经说过：“焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。”我举双手赞同！
我们强调课堂教学的务实，但坚决反对课堂教学的呆板，更加反对用铁的纪律给学生的身心自由发展套上枷锁。课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体；课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。
因此，我们教师，首先要遵循教育规律，把我们的学生当成活生生的人来看待，尊重我们的学生，遵循他们的认知规律，切莫把我们的学生当成知识的容器，考试的机器，成绩的爬梯。如若不然，我们的暂时的所谓的成绩，一定会抹杀学生的创造力，抹杀学生的想象力。（最近，《邯郸晚报》上登载“21个国家调查显示：中国中小学生想象力倒数第一”用准确的数据向我们说明，我们的教育束缚了学生的想象力和创造力，本来随着年龄的增长想象力也越来越丰富，但其实不然。问题在我们的教育中，一直教孩子寻找标准答案，束缚他们独立的思想，不允许孩子有异常的想法，扼杀了孩子的想象力。）所以，最有改革激情的教师，决不会让自己占领所有的课堂时间，而不顾学生的感受的。新课改强调：学生是课堂真正的主人。课堂上学生全员参与，他们的主体性、主动性、创造性就能得到淋漓尽致的表现。这样的课堂，学习不再是一种负担，而是一种享受。黑板上是学生的“名言”，是他们自己的感悟、体会，是他们发自内心感悟的真情流露。课堂上师生平等对话，学生思维敏捷，教师也魅力四射。在这样的课堂上，会多一些笑声欢语，多几分幽默，多一些轻松，多几许神采飞扬。
当我们把教学视为自己的生命活动的时候，我们所面对的文字就充满了灵性和活力，我们所面对的学生就充满了智慧和激情。课堂就成了智慧的课堂，我们不再只是教书匠，而是要影响学生一辈子的灵魂工程师。
总之，课堂兴，则教育兴。理想是一种追求，是一种目标，是一种方向。也许每个人，每个教师对理想课堂的描绘和“影像”是不一致的，但为了一切孩子的发展，我们共同努力的方向和积极寻求的愿景是相同的，让我们在共同追求理想课堂的旗帜下，在课业革命的行动中，一齐携手共勉，追求和实现这个美好的理想。
第三篇：我理想中的数学阳光课堂
我理想中的数学阳光课堂
《数学新课程标准（2011）》指出：“学生学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”。我想，这便是理想的数学阳光课堂。那么，作为教学活动的组织者，引导者，合作者——老师，如何来打造这种阳光课堂，我不断反思，探索，实践，以下是我的几点体会。
一、营造快乐、民主、合作的学习氛围
“数学好玩”是数学家陈省身先生对数学的赞美。数学有他特有的魅力。但在传统教学中，老师讲，学生听，类型模仿，习题演练，让大部分学生常常难以感受到他的魅力。甚至觉得数学枯燥、抽象，毫无学习兴趣。所以，在阳光课堂中，教师要善于激发学生学习兴趣，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会积极主动的参与到学习中。有了兴趣，便有了快乐。心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。老师可以充分利用讲故事，猜谜语，儿歌，过关游戏，幽默的语言等多种形式，让孩子积极的、快乐的参与学习。如教学一年级《填未知数》这一课时，我先让孩子们看一段三分钟的故事视频《坚强的小锡兵》，孩子们一下子被色彩丰富的画面，曲折感人的故事情节吸引了，看完后，我对孩子们说，小锡兵遇到了一次比一次艰辛的困境，但都被他坚强的挺过去了，今天，我请小锡兵来到我们的数学课堂，陪我们到数学王国去闯关，好吗？孩子们兴致勃勃的进入了学习状态。在闯关游戏中，我把本节课的数学内容与故事情境相结合，孩子们兴致盎然。
快乐的氛围让孩子主动学习。平等、合作、民主的课堂氛围在阳光课堂中也必不可少。教师作为学生学习活动的合作者，以平等的态度鼓励学生积极参与数学学习，启发学生自主探索，与学生感受成功和挫折，分享发现和成果。教师应耐心倾听学生的意见，对于学生的“创造”性意见应充分肯定；有的学生得到的结论虽然不正确，但得出结论的过程中有一些正确的想法和方法，教师应肯定他们有价值的地方；也有的学生反映了他们学习中的困难和问题，这也是有价值的，便于教师指导；即使有学生的意见是错误的，教师也不能置之不理或简单的否定，应当注意保护他们学习的积极性。
二、鼓励孩子敢想、敢说、敢做。
敢想。苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。儿童更是这样。他们对自己感兴趣的事物产生疑问时，自主探索的欲望十分强烈。教师应创设研究氛围，引导学生积极的观察、实验、猜想、推理、研讨等活动，自主地去发现数学，去创造数学。在教学《乘法的初步认识》这一课时，我让学生通过摆小棒游戏列出了一些相同数相加的连加算式，这些连加算式很长，写起来和计算起来都很麻烦，于是，我让孩子们去找，去想给这种相同数相加的连加算式减肥的方法，孩子们想了很多种方法，合并加数的方法、甚至语文里省略号的方法等等，还有的同学通过预习，马上想到了乘法，于是，大家都发现乘法这种方法最简便，那个高兴劲简直就像发现了新大陆。对于学生来说这就是发明，就是创造。这样，学生对乘法的意义理解得更深更透。
敢说。传统教学中，教师问学生答是传统的教学方式。老师提出一个问题后，让一个学生站起来回答，一个答不上再多问一个，答对了，就算全班都懂了。其实这样的一问一答并不意味着所有学生都懂了，也不意味着此问题就这一个答案。因为大部分学生都没有发言的机会，纵使有不同的想法也得不到老师的肯定或否定，很难说出自己想说的。这种强制、封闭的教学，限制了学生个性和主体性的发展，长此以往，容易养成学生一种服从、保守、循规蹈矩的人格特征。
在阳光课堂中，教师不仅要会“讲授”，而且要会“倾听”。对同一个问题注意用“你同意他的观点吗”“谁还想说”“谁还有不一样的方法”等话语鼓励学生大胆发表独立的见解、勇于创新，说自己想说的。
在回答问题时，教师能鼓励孩子大胆大声；在小组讨论时，教师要鼓励孩子敢说敢辩。学生在小组中讨论交流，能让学生清晰、简洁地表达自己的想法，认真听懂别人的发言，围绕问题积极地进行有依据地思考。
在一节课结束时，鼓励孩子能结能展。每节课结束时，引导孩子说：“这节课你有什么收获？”“这节课你学到了什么？”“通过这节课的学习，你想到了什么？”
敢做。马芯兰教师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”的确，学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解。
如我在上《立体图形的拼组》这一节课，安排了“滚一滚”、“堆一堆”、“摸一摸”、“搭一搭”、“数一数”等活动，把学生置于主体地位。一年级学生年龄虽小，但喜欢动手去感知。利用这一点，我引导学生在“滚”的过程中，去发现规律，感知圆柱体容易滚，是因为它们的面是弯曲的，鼓出来的；而长方体、正方体不容易滚，是因为它们的面是平的。在学生的活动中，我适时对学生的合作做出评价，对好的给予鼓励，这样既培养了学生的合作精神，又拉近了学生与数学活动的距离。“堆一堆”、“搭一搭”、“数一数”让学生动手操作，虽然教室里的情形有点乱，但学生在“堆一堆”、“搭一搭”、“数一数”中学会了按序数数，同时也发现了长方体、正方体容易搭，圆柱体、球不容易搭，但容易滚。学生敢想敢做，如果只听教师的口头表达，效果肯定要差的多。上完这节课，我更深切地体会到数学学习可以让学生主动去活动，充分发挥学生的主体作用，充分张扬学生的个性，使学生在生动、活泼、积极自主的参与中获得对知识的理解。
我更懂得了，作为一线的数学教师，要有意识去为学生营造学习环境。你听：“老师，我搭的桥像吗？”“老师，我造了一幢漂亮的房子。”“老师，我明白球、圆柱体不容易堆起来。”“老师，我明白了汽车的轮胎为什么是圆柱的„„”从孩子们一声声稚嫩的声音中，我感觉到了学生在总结，在拓展，我感受到了孩子们宝贵的自信心，从孩子们认真地堆叠到成功后露出的笑脸中，我也感觉到了阳光课堂的灿烂，它拉近了数学与生活的距离，拉近了学生与数学的距离。
阳光课堂，将学习主动权交给学生，让孩子生动活泼，主动，富有个性的成长，希望我的努力能让“人人获得良好的数学教育”“不同的人在数学上得到不同的发展”，最大限度的满足每一个学生的数学需求，最大限度的开启每一个学生的智慧潜能。
第四篇：我的理想课堂
我的理想课堂
进入大学，我觉得一切的生活和以前高中的完全脱轨了，是一种以我以前完全不同的生活方式。
我对大学生活充满了好奇，希望在大学里有个完全不一样的生活风格
刚开始上大学的时候我真的是规规矩矩，上课的时候也是认真听，总是想着自己要多学知识，可是事实好像超出了我的预料，我越来越觉得大学也并不是我们想象的那么美好。甚至，我有时都在怀疑我上大学的正确性。
记得有一次在学校听一个讲座，其实我并不爱听讲座，我觉得听讲座真的没有什么意思，可是我还是要去听，因为这算是一个任务吧......可是那一次我去听的很多，其中有一句话我记的真的是很清楚，觉得也很对。那个老师说，从你毕业之后，走上社会岗位，你会发现，在你以后的人生里，那个讲师说在你以后的人生中,能联系的人不会超过一百个，能真正帮你的人不会超过十个，你真正的知己不会超过三个，我觉得很对，其实这已经是个很大的范围了。可是我想在我以后的人生中能有几个人能真真正正的帮助我呢？
在学校里，我和室友之间，我很珍惜我们之间的友谊，我们相处了三年，突然觉得我们之间的生活点滴，每一个都很温馨，我觉得，我最大的收获就是她们。
那个老师说了很多，我们走上社会之后，我们应该如何去处理好人际关系等等。我又觉得做学生是一件很幸福的事情，因为，我们暂时不需要去考虑很多
但是，我们现在已经大三，时间不多了，可是，我突然觉得，我没有好好珍惜我在大学的时光，我觉得我还有好多东西没有学，我还有好多东西都没有学好，我还有好多好多的事情没有做完，可是时间就是这么的不等人，我们就这样一步一步的从大一走到了大三，如今，我们快要离开了，我们快要毕业了，快要离开了这个学校，我突然觉得，我很舍不得，我甚至都觉得我没有好好地把我们的学校给欣赏一下，没有好好的走过校园的每一寸土地。
现在，我每次上课，我看着老师，我觉得，就在不久的将来，我们就没有了交界线，在以后的将来，我想我会怀念我大学的课堂
我现在觉得，大学真的是一个很大的课堂，它教的不是我们书本上或者是技能上的知识，而是在大学里，我真的成长了很多，学会了很多，也接触了很多社会的另一面。我知道，大学就是一个小社会，它是一个社会的综合体。你从大学里可以看到美与丑，可是看到很多的真诚和感动，也可以看到很多鲜花与掌声，也可以看到很多婉惜与无奈。
三年，弹指一瞬间。
我们真的就要这样各自奔天涯了……
在此，我们绽放开，枯萎过，张扬过，低调过，笑过，哭过，追逐过，舍弃过，将自己的棱角慢慢的磨圆。现在到了瓜熟蒂落的时候了，他马上就要走上社会，就要用自己的肩膀担起属于自己的那份责任。这三年，我们想的很多，我们有太多太多的话想说．．．．．．冬近了，离别的日子越来越近，心里总也会有淡淡的伤感。是啊，三年了，人生当中有多少个三年啊，而且还是这样刻骨铭心的三年。时间淡如流水，但我们却不能心如止水。这三年，已经深深的刻进我们生命的碑文里。我相信，无论什么时候想起来，我们都会非常感动。三年，那从儿时都想拥有的四年，那绽放绚烂青春的四年，在记忆里永远也不会褪色的三年
是真的要离开这里了，说不定是一个新的开端，走出一片浮躁的土地，走入血与火的战场
离开这里，也要做一颗流星，作一颗明亮的在心中永不消逝的流星。
姓名：徐明月
系部：信息工程系
班级：计算机信息管理 联系方式：***
第五篇：我的理想课堂
我的理想课堂
【摘 要】：理想课堂一直是我们一线教师所追求的。那么，什么样的课堂才是理想的课堂呢？朱永新老师提出了他关于理想课堂的思考。理想课堂的“六个维度”，一是课堂的参与度；二是课堂的亲和度；三是课堂的自由度；四是理想课堂的整合度；五是理想课堂的练习度；六是理想课堂的延展度。理想课堂的“三重境界”，第一重境界：构建有效教学的课堂框架（模式）；第二重境界：发掘知识这一伟大事物的内在魅力；第三重境界：知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。
【关键词】 小学数学 理想课堂
远到孔孟，近到杜威，再到我们现在的新课程、新教育，教育界对理想课堂（或理想教学）的探讨，从来没有停止过，但至今仍未形成统一的认识。一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。时代背景变迁、地域文化不同、学生基础高低、学科文理之别、教师专长各异„„如此众多的可变因素，使得每一节课都会有自己的个性，每一位教师都会有自己的课堂理解与教学选择。为理想课堂寻找一个标准答案，也许注定了永远只能是一个“理想”。一出戏是否理想，应该是观众说了算；一首歌是否理想，应该是听众说了算；一道菜是否理想，应该是食客说了算。一堂课是否理想，不应仅听教育专家或教师本人的一厢情愿，我们应更多地关注最有评价权的听众——学生的感受。
一、平等和谐的教学环境
中国有句成语“近朱者赤，近墨者黑”，以及孟母三迁这个典故，都说明环境对人成长的作用。大量的研究表明，良好的环境对学生创新能力的培养有重要的影响，因此，社会应努力营造教育环境，教师应努力培养营造开放的教学环境，促使师生之间、生生之间的相互尊重、相互交流、相互激励，形成创造性的学生群体。
1、轻松的课堂气氛
在传统课堂中，司空见惯的是考试、评分、评等级。轻松的课堂是相对传统课堂而言的，它的基本特征是空间上的灵活性、学生对活动的选择性、学习材料的丰富性、课程内容的丰富性。这样的课堂有助于促进进行批判的探究、好奇心、冒险精神和自我学习，合作学习而不是分等级的或权威的教学。大量的研究表明，开放式的课堂比传统课堂更有助于促进受教育者创造力的发展。
2、良好的师生关系。
建立良好的师生关系，教师要尊重学生的人格和个性，要深入学生、接触学生，多给他们微笑与鼓励，建立民主平等的师生关系，让学生感到自己与教师是平等相处的，从而一起探索、一起研究，在轻松愉悦的课堂氛围中不断地碰撞出智慧的火花。
二、激发学生兴趣。
伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生只有对学习的知识产生浓厚的兴趣才能爱学、乐学、会学、善学，从而增进知识，增长才干。导入新课时，我采用表演游戏、编讲故事、制造悬念、创造情境等，具体教学中可根据班级学生情况掌握。
教师要充分运用自身的魅力、数学的魅力，创设良好的教学情境、激发学生学习的兴趣，积极引导学生参与数学学习。以趣生疑，要想方设法激起学生乐学的火花，让学生在学习过程中享受成功的喜悦，激发学生的学习热情。
例如我在讲《可能性》时，先设新年联欢会的情境，用利用多媒体展示联欢会时会场布置及活动内容。再进行抽签活动，将事先准备好的三张分别写有唱歌、跳舞、讲故事的纸条拿出来，由一名学生抽签，抽签前先表达自己的意愿后抽签，其他学生进行猜测，再揭示结果。说明，根据时间，活动可选择多人参与。进而引导学生用“可能”一词描述事件发生的可能性，初步感知可能性的存在。三个纸签里抽一个，可能是唱歌，也可能是跳舞，还可能是讲故事。并不是我们想表演哪一个节目就一定能抽到这个签，结果是不确定的。当时在讲的时候，学生机积极性非常高，都很踊跃来试试，看看自己可能会抽到则什么节目。有了好的开始，这堂课的效果自然是不言而喻，俗话说：“真知来源于实践。”学习知识的最佳途径就是通过自己的实践活动。因此，在数学教学中，刚才的教学案例中，我给学生留有一定的实践空间，所以，那堂课收到非常好的效果。
三、创造思维训练
创造性思维能力是一般创新能力的核心要素，是创新人才最突出的思维特征。因此在创新教育实践中，培养和发展学生的创造性思维能力具有十分重要的作用。创造性思维的主要特征是开放性、求异性、非显而易见性。在平时的教学中，以课本为本，充分挖掘教材中的创新思维教学的素材，不失时机地培养学生的创新思维能力。
1、发散思维的培养与训练
发散的思维，又称辐射思维或扩散思维，是指对已知信息进行多方向、多角度的思考，从而提出新问题，探索新知识或发现多种解答和多种结果的思维方式。它具有灵活性，对推广问题，引申知识，发现新方法等具有独特的作用。培养发散思维有助于克服思维定势。
（1）一题多解。由于它具有灵活性，对于同道题，引导学生从多角度，多途径去分析、思考，从而寻找多种方法求解，可使学生对问题有更深层次的理解。
如三年上册里，关于时间的计算：某餐厅的营业是上午10时到晚上9时，问每天的营业时间是多少小时？这道题我是用两种方法给同学们讲解的。第一种方法，在上午10时和晚上9时之间找一个特殊的时刻：中午12时，这样就把上午10时和晚上9时分成了两个时间段，从上午10时到中午12时，同学们都知道经过了2小时，从中午12时到晚上9时，同学们也能很轻松的得出是经过了9小时。这样，从上午10时和晚上9时，经过时间就是2小时加9小时，等于11小时。第二种方法：将上午10时、晚上9时换算成二十四时记时法，即10时、21时，用结束时刻减去开始时刻，就是中间经过的时间，21时减去10时等于11小时。
（2）一题多变。抓住数学习题中本质的关系，巧妙变题，这样能激发学生的求知欲，可使学生养成勇于探索的精神。
如三年级上册《有余数的除法》：一个数除另一个数的余数是5，则这个数最小是几？这就要用到除法里“余数要比除数小”这个知识，反过来，除数就要比余数大，比5大的最小的数时6，所以，这个数是6。当接完这道题以后，为我们可以把已知条件变一变，变成余数是
7、是8······解题的本质任然是“余数要比除数小”这个知识点，通过一题多变的形式，进一步巩固应用了之个知识。
（3）一题多问。在教学中，要学生尽可能多地提问，充分
挖掘习题的潜力，培养学生的探索精神。如，二年级下册《除法的初步认识》：一张方桌坐4人，现在有27人，需要几张方桌？这是一道常规的用除法计算的题。当学生已经算出需要7张桌子的时候，我会追问一句，那你们再仔细想想，最后那张桌子坐满了？当学生回答没有时，我再追问，那做了多少人呢？ 就这样，在不断的追问中，学生的思维得到了发展。
（4）举一反三。对知识点的深切理解，就能触类旁通。如三年级上册《有余数的除法》：一个数除以6，商是90，余数是5，这个数是多少？当学生会解决了这道题以后，再出一道：一个数除以7，商是50，余数是4，这个数是多少？看学生是否真的会应用“商×除数+余数=被除数”
2、逆向思维的培养与训练
逆向思维是相对正向思维而言的。逆向思维的本质特征是同事物常理相逆，它是创造性思维中最活跃的成分之一。运用逆向思维时，首先要明确问题求解的传统思路，然后从这相对的反面去思考问题，以求得新的解决问题的方法。
如：二（1）班有男生8人，女生的人数是男生的2倍，二（1）班共有学生多少人？在讲解这道题时，我总会让孩子们再读读问题，问的是“这个班共有学生多少人”，然后追问“这个班人数的组成分成哪些部分？”当孩子回答“男生和女生”，再追问“男生的人数告诉没有？女生的 人数告诉没有？”“那女生的人数怎么求？与我们的人数有关？通过那句话可以求出”就这样，从问题入手，倒退到已知条件，就能准确的解决这道题。
3、横向思维的培养与训练
横向思维是指利用逻辑推理直上直下思考受阻时，大脑急转弯所产生的一种思维方式。它是利用“局外”信息来发现解决问题的。历史上就有曹冲称象的故事。在数学教学中，有的平面几何图形的面积计算，就可不按常规直接解决问题，而是转换成侧面问题来思考。
如，这个图形的周长和面积，求周长时，用大长方形的周长减去两个长为5厘米的边；求面积时，用大长方形的面积减去小长方形的面积，就是U形图的面积。
4、直觉思维的培养与训练
小学阶段要培养学生从感性认识向理性认识过渡的能力，即培养逻辑思维的阶段，但直觉思维是基础，某些灵感是凭直觉思维大胆猜测而产生的，故对直觉思维的培养很有必要。如让学生利用对称图形设计一幅美丽的图案，看谁的设计最美丽，而且有一个动听的名字。学生既有兴趣，又可尽情发挥他们的空间创造能力。
不同教师的教学特长不一样，有的长于语言，有的长于设计，有的长于互动，有的长于引导，有的长于激情，有的长于唯美，有的长于风趣„„。无论该教师是何种特长，只要在平等和谐的教学环境中，激发出学生的兴趣，培养孩子的创新思维，就是理想的课堂。
参考文献：
《2011版小学数学新课标解读》
肖云龙《创新教育论》，湖南大学出版社，2000年2月版 顾冷玩《教学实验学》教育科学出版社 1996年
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