研究生论文

第一篇：研究生论文

中文摘要

时代的进步，社会的发展，使我们的生活发生了天翻地覆的变化，人们的生活环境、生活方式、价值观念等等都随之改变，但是人与人之间的美好情感——爱、关心、理解、体谅，却仍如以前一样被迫切需要，它被需要于社会的每一个角落，如学校、医院、家庭、企业、工厂、车间等等。关心是由关心者和被关心者以及他们之间的关心行为构成的。它与关怀、关注和关爱既有联系又有区别，就形式而言，可以分为对事情的关心和对人的关心。然而，教育世界中的“关心”有它的“个性”，这表现为对学生生命整体的关心，具体为对学生的身体、理性和非理性的关心。教师践行关心需要一定的条件和智慧：教师要转变学生存在观念；教师要借助教育理论学习，形成浓厚的学生问题意识；教师关心学生要“有所为，有所不为”；教师关心学生要促进学生关心品质的形成。

［关键词］ 教育；学生存在方式；方法论

Abstract Care is the care and concern from persons as well as their care between behavior.Care, concern and care for not only have connection but also have distinction again already.In the form, it can be divided into about the care and concern for people.However, in the world of education “care” has its“ personality”, this performance is for students life care, Specific to the student body, the rational and irrational.Teachers' practice of care needs certain conditions and wisdom: teachers should change the concept of teachers to help students;educational theory study, formed a strong student problem consciousness;teachers care for students to “it is somewhat, do not be somewhat”;teachers care for the students to promote student interest in quality formation Key words educational teaching methodology the way of the student’s existence

第一章绪论

一、研究缘起

目前学校教育仍然遵循认知为本的学科教育，关心被置于无足轻重的地位。无论学校、教师、家长，都更为注重孩子的考试成绩、学校班级的升学率、孩子能否进入重点中学与大学等等，所有学校以及家庭的一切工作都是围绕着这些重心展开的。对于孩子真正所需所想所思等心理状况缺少关心，以至于在成长的道路中走入歧途。另一方面，现在的很多孩子，大多数都是独身子女，在家受到亲朋好友的百般呵护，缺少正确的关心，即被溺爱、宠爱，形成了以自我为中心的思想，同时也不懂得关心他人，更加不懂得珍惜其他各种各样的生命体，因此，有必要从小就对学生进行关心教育，使关心在生活中起到作用，培养学生具有关心品质，关心自我他人社会等等。下述的发生在当今我国社会的一些令人震惊的事实，一方面是对上述内容的合理解释及验证，另一方面也引发了我们对“关心”这一问题的深层思考。2001 年发生了震惊全国的金华小学生杀母案，浙江省金华市高二学生徐力，因为母亲总唠叨让他必须考上名牌大学，与母亲产生对立，直至用锤子把母亲活活打死了。2001 年3 月 20 日，汉中市南郑县 3 名初二女生突然服药自杀，其中一人于次日不幸死亡。2005年 7 月，宁夏银川一名 13 岁的学生留下遗言，“我是个差生！我死了可以帮父母节约 10万元！”。2006 年 12 月 20 日晚，陕西洛川县百益乡 3 名小学生竟因为逃学害怕被家长打骂，喝下农药，两人死亡，另一人经两天抢救，病情暂时稳定。2006 年 12 月 24 日，厦门一所中学高二女生，追求一男生遭拒后，竟跑到该男生家顶楼上，给男生母亲发出诀别短信后，服药欲自杀。2007 年 01 月 17 日，楚天都市报报道，一名初二学生只因逃了一天的课，受到母亲的责骂，与母亲发生争执，偷偷喝下几口农药，所幸喝下的农药较少且抢救及时，已转危为安。1中国青少年研究中心 2005 年 9 月的一项全国性调查显示，约有 9％的中小学生对生活感到绝望，产生过自杀的念头。自杀事件是学生缺少关心的极端反映形式。“现在的孩子脾气怎么这么大？动不动就要死要活的！”其实，在许多父母和教师的眼里，孩子走绝路的选择是难以理解的，他们发出上述的感叹，在一定意义上，说明他们并未真正了解孩子，也没有认真去关心过孩子。

离婚已经成为中国男人和女人自由的选择。随着离婚率的不断上升，也造成了这样一种社会现象：单亲家庭在不断增多，单亲孩子数量骤然上升。在今日中国，单亲家庭以及单亲子女教育，已成为一个不容忽视，值得特别关注的问题。单亲家庭孩子是一个特殊群体。由于特殊家庭环境，形成他们较为特殊的心理状态和行为表现，许多单亲家庭的孩子不能同时得到父母的爱，不能享受正常家庭的完美、和谐和幸福。大量的事实和研究表明，单亲家庭的孩子往往会因为缺少父爱或者母爱而变得心理失衡。他们常常感到孤独、忧虑、失望、自

卑、情绪低沉、性格孤僻。这种心态如果不及时纠正，就会使孩子性格扭曲，心理变态，严重影响其情感、意志和品格的发展，所以他们更需要一份关心，在教学中我们更应该给予他们关心。

青少年犯罪群体的日趋庞大已经成为不争的事实。这不仅是一个影响社会治安的问题，也给青少年自身和家庭带来灾难和不幸，更是一个直接关系到整整一代人的成长和未来国民素质的大问题，这已成为一个迫切需要解决的重大问题。究其原因，有青少年主观方面的原因，也有客观方面的原因，客观原因主要表现在家庭、社会、学校教育方面。学校教育中政治思想教育，道德教育和法制教育不力，片面追求升学率，疏于对学生的教育和管理，学校管理人员和教师缺少对学生长期耐心的了解与关心，特别是对“差生”进行冷落或歧视，或把他们推向社会成为闲散人员，挫伤了他们的上进心，导致他们走上犯罪道路。类似的特殊学生群体还有留守儿童、残疾儿童、民工入学子女、有心理疾病的学生群体等等。

对学生来说，爱是阳光，关心和鼓励学生，可以促使其上进，爱就像一缕阳光，照在他们内心黑暗的世界，让他们感到温暖。上述的一些悲剧说明了什么呢？教育的核心是培养健康价格而不是仅仅传授知识，如果教师在教学过程中只注重知识的传授，忽视对学生情感、品德等方面的培养，学生很难成为一个健全的人。如果父母只关注孩子的学习成绩，只教育孩子与他人竞争，成为一个在社会有金钱、有地位的人，而不懂得关注孩子的交往能力和做人态度，那么，孩子有可能产生非人化倾向。怎样避免孩子的非人化倾向，让孩子成长为健康快乐的人？其答案无疑是：让孩子感觉到父母老师身边的人对他们的关心，让孩子成长为一个有爱心的人。哲学家海德格尔（M.Heidegger）对“关心”进行了生存本体意义上的阐释：“关心既是人对其他生命所表现的同情态度，也是人在做任何事情时严肃的考虑。关心是最深刻的渴望，关心是一瞬间的怜悯，关心是人间所有的担心、忧患和苦痛。我们每时每刻都生活在关心之中，它是生命最真实的存在。”5[1]23种种事实和迹象表明，我们的教育需要培养具有关心能力的人，我们的孩子需要我们的关心。可以说，本文选取“关心”这一主题进行研究，是对当今我国的社会和教育凸现的关心问题的一种回应，阐示教育中关心学生在整个教育过程中起着重要的作用，同时以引起教育界同仁的共鸣。

二、概念界定

(一)、关心

关心”一词的英文是“care”，具有留神、用心、照顾、担心和忧虑等意义。[2]“关心”在汉语词典中的解释是把人和事物常放在心上，具有“重视和爱护”的内涵。[3]弗洛姆（E.Fromm）认为，关心是爱的重要且首要成分，它蕴含于爱之中，表达了爱者对被爱者生命成长的关注，体现在关爱行为之中。[4]吉利根（C.Gilligan）认为，关心是表现在道德

践行过程中的一种不同的声音，它的特点是维持关系、承担责任、避免伤害。内尔•诺丁斯（N.Noddings）认为，关心是一种关系性的存在，其最基本的表现形式是两个人之间的一种连接或接触。在两个人中，一方付出关心，另一方接受关心。要使这种关系成为一种关心关系，当事人双方都必须满足某些条件。无论是付出关心的一方还是接受关心的一方，任何一方出了问题，关心关系就会遭到破坏。[1]1-24关心一般通过行为来表达，关心行为就是根据具体情境中的特定个体及其特定需要做出的旨在增进其福祉、有益于其发展的行为存在主义哲学家海德格尔将关心描述为人类的一种存在形式。他认为，“关心既是人对其他生命所表现的同情态度，也是一瞬间的怜悯，关心是人间所有的担心、忧患和苦痛。我们每时每刻都生活在关心之中，它是生命最真实的存在。”诺丁斯吸收了海德格尔的观点，强调关心是一种关系性，关心的关系性“最基本的表现形式是两个人之间的一种连接或接触”。诺丁斯(Nel.Noddings)的关心理论是20世纪80年代新兴的一种德育理论,它在80年代末90年代初开始受到西方世界的重视并逐渐产生影响。迄今为止,她的关心理论的专著已经被翻译成五种语言并被介绍到许多不同的国家,成为西方德育理论的强音。她围绕着“教育学生学会关心”这一主题,对教育整个领域的改革提出了建设性的主张。在此主要对其中的教授关心主题这一观点进行分析,阐述教授关心主题的原因、意义、选择和组织这种主题的方法及所需的教育制度上的改进,并在此基础上对我国的德育进行深入的思考,以期对我国的教育工作有所启发和借鉴。诺丁斯强调关心并非美德。她认为，人们倾向于认为关心是一种美德，一种个人品质。关心是一种心理品质，也是一种道德品质。作为心理品质，关心是个人对人、对事的一种态度；作为道德品质，关心是个人对他人，自我对世界的道德态度。肯定关心是一种关系与肯定关心是一种品质是内在一致的。从狭义上来讲，正如哲学家海德格尔（M.Heidegger）对“关心”进行的阐释：“关心既是人对其他生命所表现的同情态度，也是人在做任何事情时严肃的考虑。关心是最深刻的渴望，关心是一瞬间的怜悯，关心是人间所有的担心、忧患和苦痛。我们每时每刻都生活在关心之中，它是生命最真实的存在。”[1]23可见，关心是生命的本真，对我们生命体的健康成长乃至人类社会的和谐发展至关重要。同样，在教育世界中，关心具有同样的作用和意义。然而，在教育学视野中，关心除了具有一般意义上的“共性”之外，还有其特有的“个性”。寻求和揭示这个“个性”对于教育生活中关心的真正达成起着方法论的启迪。

（二）、教育中的关心

诺丁斯在所著的《学会关心——教育的另一种模式》的前言中写道：我们目前的教育目标并不是培养会关心的人，而是近乎残忍的学术训练。学校对学术成就的强调加深了孩子们对成人们的不满，他们抱怨大人们不关心他们。在任何一个地方都会听到这样的说法：我们

[5]

国家的未来取决于在科学上受到良好训练的新一代；如果我们要保持在国际竞争中的优势，孩子们必须要努力做得更好；我们美国人不能忍受做第二名等等。可是，有谁在真正关心孩子们的生活？有谁在真正关心什么东西对孩子们才是真正重要的？对我们也是真正重要的？学校的首要任务是关心孩子。教育中的关心，实质上，教育促进“人”的成长，就是培养和促进人的生命整体成长。在教育内部世界中，教师对学生的关心就是对学生生命整体的关心，而不仅仅表现对学生生命中某个成分的关心。教师关心了学生，要满足三个前提条件，即教师付出了关心，并有关心的行为，同时学生也确实感受和接受了来自教师的关心行为。否则，教师的真正关心就没有达成。

三、文献综述

内尔•诺丁斯是美国斯坦福大学教育学院和哥伦比亚大学教师进修学院的教授，具有数学和自然科学学士学位，数学专业硕士学位，教育哲学与理论博士学位，并且是美国教育哲学协会和约翰•杜威研究协会前任主席。至 2002 年她独立完成与编著的著作有 14 部之多。其中主要有《关心:女性主义的伦理学和道德教育》（1984）、《妇女与罪恶》（1989）、《学会关心——教育的另一种模式》（1992）、《培养智慧的信仰和反叛》（1993）、《教育哲学》（1995）、《始于家庭：关心与社会政策》（2002）、《培养道德的人：以关心伦理替代人格教育》（2002）、《幸福与教育》（2003）等。从 1984 年《关心:女性主义的伦理学和道德教育》(Caring : A Feminine Approachto Ethics &Moral Education)的出版开始，内尔•诺丁斯陆续出版了一系列关于关怀伦理学和关心教育思想的著作,系统地论述了她的关怀伦理学和关心教育思想。关心教育思想是以关怀伦理学为基础的，在《学会关心——教育的另一种模式》一书中，她论述了一种新的教育模式，提出了教育的主要目的应该是培养有能力、关心人、爱人也值得人爱的人。她认为要实现这一目的，关心必须主导学校课程，孩子们应该学会如何关心作为物质和精神结合体的自我，如何关心身边的和远在他乡的人，如何关心动物、植物和地球，如何关心人类创造的物质世界，以及如何关心各种学科知识。同时她认为这一教育模式和发展学生智力是没有冲突的，相反这一教育模式是向教育者们提出这样一个挑战：在引导学生探讨最重要问题（爱）的时候，如何促进他们的智力发展。

近年来国内有很多学者对关心的话题进行了研究：如伦理学者肖巍译著《女性主义伦理学》（北京：北京出版社，1999 年版）；谢登斌著《后现代主义课程范式聚集》（北京：学苑出版社，2003 年版）；（日）佐藤学著，钟启泉译，《学习的快乐——走向对话》（北京；教育科学出版社，2004 年版）。除此之外，还有一些硕士博士学位论文，对诺丁斯关心教育理论进行了详细地论述。如《诺丁斯关心理论的道德教育初探》（赵雪霞，2002 年），详细论述了诺丁斯关心教育理论的内涵之外，提出了建构以学校为中心的大德育网络，加强学校家庭和

社会的合作；切实提高德育的地位，正确处理德育和智育的关系；加强道德情感教育；要认识到教学生学会关心仅仅靠学校的努力是不够的，它需要学校、家庭和社区的合作；教学生学会关心不仅是德育教师、班主任和辅导员的任务，它是全校所有教育工作者不可推卸的责任。《关心学派道德教育思想述评》（张洪高，2004 年）详细论述了诺丁斯关心教育理论的内涵之外，提出了虽然新课程改革中也注重在其他各育中渗透德育思想，但这种课程设置无疑会使道德教育的效果大打折扣，所以我国的课程设置也可以借鉴诺丁斯的课程思想把德育与其他各育有机地融合起来，将教学过程的重点由教书转至育人，从而培养出“关心型”的学生。《内尔•诺丁斯关心教育理论述评与启示》（侯晶晶，2004 年）对诺丁斯关心教育理论进行了论述，其论文让大家耳目一新的内容是：论述了我国关心教育的特点、问题，针对中国普通教育与特殊教育的关心性问题进行了研究，并提出了建设性的意见。她认为我国家庭教育中的关心问题有民工等贫困家庭中儿童忽视问题、精英家庭中儿童忽视问题；学校中的关心教育问题有学科教育中灌输、训练和标准化有余，差异性和关心性不足，以及教师所受关心不足。中国教育报 刘权贵和周先进先生写教育学中的“关心”意蕴尤其阐明了关心对于我们生命个体的健康成长、对于人与社会、人与自然的和谐发展至关重要，它的价值和意义深远。教师践行关心需要一定的条件和智慧：教师要转变学生存在观念；教师要借助教育理论学习，形成浓厚的学生问题意识；教师关心学生要“有所为，有所不为”；教师关心学生要促进学生关心品质的形成。

通过文献和理论学习研究了内尔•诺丁斯“关心教育思想”的独特含义、领域和组成部分等，通过广泛地阅读西方教育理论和心理学著作以及关心在教育中的重要作用，及现行教育政策的深入分析，为试论教育中的“关心” 做了坚实的铺垫的工作。

在该论文的研究中我拿所在学校的教学班作为实验和应用的对象，我采用文献资料法、问卷调查法、在课堂上我用了实验教学法、比较研究法等研究方法对教育中的关心开展了研究。有更深远的意义，关心是教育工作者在教育中不可缺失的环节，是学生形成正常心理的必要前提，让教育工作者有了更清醒的认识，学生有了更正确的人生方向。

本人对关心该话题有了深刻的理解，总结为事实上，关心的内涵是极其复杂和丰富的。对于人和事物，关心的内涵不是等同的，有时甚至互相矛盾、彼此冲突。关心是由很多环节组成的。首先，关心的达成必然离不开关心者和被关心者。没有关心者，关心的行为自然而然不能成立。同样，没有被关心者，关心者就会没有指向物，关心行为就会成为虚幻之物。关心者一般是指人，是与人、社会和自然发生关系的人。被关心者是指人和事物。其次，关心的构成离不开关心者与被关心者之间的关心行为。这种关心行为是关心形成的一个十分重要的前提和条件。缺失其中任何环节，都不能形成关心。关心的形式也是关心内涵的重要内

容，它由人对事物的关心和对人的关心两部分组成。人对事物的关心，是指人对事物“现状”的忧虑、担心，并付诸行为，期望事物的“现状”朝着“善”的方向发展，并最终为人的自由、幸福的获得提供支持。人对人的关心，是对人的存在问题表现出忧虑和担心，并以一定行为方式作用于被关心者，使被关心者慢慢摆脱困境或问题。人对人的关心可以指向人的某一个方面，也可以指向多个方面。同时，关心与关怀、关注和关爱既有联系又有区别。关怀是指人对人之间的关心，是指向于人的，一般体现为长者对后辈、强者对弱者、上级对下级的关心。所以，从这个角度来看，关怀可以是关心。而关心可以是不平等的姿态，但更多的是一种平等姿态，它可以指向人，也可以指向物。关注意味着人对某人或某事的注意，是人的一种心理态度。它对人或事物而言，没有实质上的行为，只是人的心理状态。我们可以关注任何事，与我们有关的或者无关的，凡是感官注意到了，并且附加一定的心理能量就可以成为关注的范围，而关心的范围相对关注来说要小。关爱与关心十分相似，它们的区别主要体现在感情程度上的不同，关爱的感情程度更深。

第二章教育中关心的个性

关心在教育外部世界和教育内部世界具有不吻合性。在教育外部世界，人对人的关心可以指向人的某个方面或某些方面，甚至人的全部。但在教育内部世界，关心除具有“共性”之外，还有它的“个性”，这是由教育世界性质和使命所决定的。众所周知，教育是培养人的活动，其一切工作都是围绕“人”这个前提来进行的。不管是“社会本位”的教育体制，还是“个人本位”的教育体制，其逻辑起点都是从“人”开始。什么是“人”？从某种程度上说，人的本质就是人的生命。因此，可以说教育促进“人”的成长，就是培养和促进人的生命成长。在教育世界中，教师对学生的关心不是一般意义上的关心，不是停留于学生生命体的某个方面或某些方面，而是对学生生命整体存在状态的审视、忧虑和行动。这种关心是教师教育智慧的表达，是教师用睿智的眼光透视学生生命存在的问题，并主动采取智慧的行为，帮助学生克服困难，促进学生生命整体发展。在教育学中，关心是指向学生生命整体的，那么学生生命整体又指什么？这要对生命整体作出具体诠释。千百年来，“生命”构成学说，可谓众说纷纭、莫衷一是。但总体来说，“身心统一说“理性与非理性（认知与情感）统一说”“物质与精神统一说”“自然生命、精神生命和社会生命统一说”以及“自然生命和价值生命统一说”是经典的观点。[6]毋庸置疑，这些关于生命构成的看法都具有一定的代表性和合理性，能够部分反映生命的整体性和统一性，比较为人们所接受。但是，它们的表述和内容却过于宽泛和模糊。笔者认为，在这些观点中，“身心统一说”最令人信服。然而，在该学说中，“心”具体是什么，却表现得模糊、不确定。心理学有关理论揭示，人的“心”主要是心理，它往往是由理性和非理性两种核心成分构成。理性主要表现为知识、技能、逻辑判断、思辨

能力、反思、批判和创新能力等；非理性则主要是指情感、兴趣、好奇心、爱好与态度等。基于这种认识，我们可以把学生生命整体阐释为身体、理性和非理性的有机统一。相应地，关心学生生命整体，也就是关心学生的身体、理性和非理性。依此逻辑，教育学中关心的“个性”得以彰显。

一、教育中的关心指向学生的身体

在教育过程中，学生身体的涉入是前提。没有舒适与健康的身体作为保障，学生的学习进步和全面发展将难以实现。学生的身体除了校外环境给予关注和呵护之外，学校教育更应该承担起促使它健康成长的责任和使命，而不是忽视和规训。防范“身体”的教育教学，其性质上必然是片面的、异化的，不利于学生的全面发展与社会的和谐进步。然而，自从制度化教育以来，教育通常是忽视身体的教育，教育学也常常是忽视身体的教育学，不仅如此，它还无意识中处处暴露出对身体的控制、敌意甚至是摧残，似乎教育只能是知识教育，教育学只能是“知识教育学”，而不是身体教育和“身体教育学”［8］对此，关心作为对学生生命整体的关照，就必然要对学生的身体进行关心。举例说明，现在的教育制度下，各个小，中学，都减少了很多课外活动，只是有节体育课，每天是捧着书本写呀写呀，缺少了好多个性，缺少了好多灵活，身体素质上明显减弱，教育学中的关心指向学生的身体，我们最为教育工作者应在身体上关心学生，采取一定的措施和手段加强学生的身体素质。在课堂教学中，当发现学生身体的“舒展”受到控制时，教师要主动反思自己教学思想与行为乃至整个教学环境，追问为什么学生的身体成长受到限制。正是这种反思和追问，推动教师去改变自己原有的那些阻碍学生身体成长的教学思想，并寻求有利于学生身体成长的教学思想，用它指导教学实践，真正地使学生身体走向健康发展之路。

二、教育中的关心指向学生的理性

理性是人的素质的基本表现，也是人进行任何活动的基本前提，更是人的生命的重要组成部分。因此，追求理性、获得理性是人天生的本能。然而，理性并不是天赋的，而是人在社会化过程中形成的，尤其是教育活动对人的理性形成和发展起着关键作用。虽然学生的理性成长十分重要，我们的教育在表面上也很重视对它的培育，并产生了一定的效果，但实际上教育却敷衍了学生的理性进步。长期以来，“基础知识、基本技能”是我国教育实践中重要的“思想路线”。应该说，这种教育追求是合理的，有利于学生的理性进步。然而，由于我国教育对知识的认识受到“客观主义知识观”的桎梏，导致灌输式教学盛行，大部分教师认为教学就是让学生无条件地接受“法定知识”，学生的成败主要以“法定知识”掌握的多少为权衡标准。这种教学方式无意中扼杀了学生的反思、批判和创新的精神。对此，在教育过程中，教师要真正关心学生的理性成长，也就是关心学生是否学到了更多的“活知识”，是否形成对

现象和事物的反思、批判和创新的精神。关心身边的人、陌生人和远方之人。关心身边的人，即关心生活圈内之人，这是关心自我的扩展，是持续时间较长的关心关系。一个人学会关心他人，首先要做到关心身边的人，然后才有可能延伸到关心陌生人和远方的人，所以，教师要引导学生，从被关心者的感受出发，逐渐与其它的人发展出关心的关系。关心陌生人和远方之人不是一件容易的事，会面临很多困难，它是关心自我陌生人和远方之人的进一步延伸。关心动植物、地球。人类与动植物相互依赖。我们生活的质量取决于养育人类和其他生命的自然环境。对动植物的关心不仅可增进园艺的知识，更可能涉及不同的文化、风土、饮食习惯等知识。从动物、植物到没有生命的土壤、水文、自然，鼓舞学生关心地球、关心自然生态，从环境中真实的回应出发，正是道德生活的源头。关心知识。诺丁斯认为每一个学生都有自己独特的学习兴趣，我们应该尊重学生的学习兴趣，他们可以选择他们自己感兴趣的课程内容，学习自己感兴趣的知识内容，没有必要要求所有的学生学习同一学习内容，我们可以建议所有人都学某一种知识，可以邀请，但是没有理由强迫任何人。我们的目的是为了不同的学生提供因人而异的尽可能好的教育。要根据每一个学生的学习兴趣，提供不同的学习内容，一个学生如果喜欢文学艺术，我们就不必强迫他去学好几何代数，在对知识的关心中，在其中也可以发现全神贯注和设身处地，学习者感兴趣于被学习的知识，促进学习者的发展，反过来，学习者又丰富更新被学习的知识。

三、教育中的关心指向学生的非理性

除了身体和理性是人的生命的重要组成部分外，非理性也是生命的重要组成部分。在人生的历程中，非理性对人的美好生活和事业的获得以及人类社会和谐发展都具有重要作用。与理性一样，人的非理性获得也主要是通过教育来实现的。教育要扮演人的非理性进步的帮助者和促进者，而不是人的非理性进步的阻碍者和毁害者。同时，教育的发展和进步与人的理性成长，也需要人的非理性的协助和推进。因此，学生的非理性成长的价值和意义就非同寻常。在教育活动中，学生的非理性主要表现为学习兴趣、情感、意志和信念以及直觉和顿悟、灵感和幻想等学习思维方式。因此，为了有效促进学生非理性的成长，教师要有意识地关心学生在这方面的获取和发展情况，这是教师真正关心学生的重要举措和关键所在。长期以来，在我国教育历程中，受“工具理性”的浸染和控制，教师在教育现场中更多关注学生的知识、技能等理性成分，而对学生非理性中学习兴趣的培养、情感的关注、意志的锤炼、积极的信念、直觉和顿悟的支持与保护、灵感和幻想的鼓励等显现出漠视或忽视。非理性成分的“淡薄”，就必然影响到学生的身体和理性走向“丰厚”。这在我国教育中已经是不争的事实。因此，教育者对学生生命整体关心，就需要对学生的非理性给予关心，这种关心也是当前教师最为缺失的方面，更是急需改进、加强和建构的地方。

第三章实现教育中关心的条件

揭示了教育中关心的“个性”，并不等于教师践行“关心”就畅通无阻。事实上，教师要真正做到关心学生的成长还需要具备一定的条件和智慧。

一、教师要转变学生存在观念

爱是一种伦理, 也是一种理念, 需要更新教育观念。关爱学生要以转变教育思想为先导, 树立新型的育人观念。关爱学生不是一种孤立的行为, 它总是要受到某种教育思想的自觉指导和深刻影响。在“应试教育”下, 一些教师的教育思想完全是围绕“应试”来构建的。因此在这些教师的心目中, 一个个活生生的学生便都变成了一部应试的机器。在这种 “目中无人”的教育思想支配下, 教师也就可以不尊重学生,可以不考虑学生身心健康成长的客观需要, 可以只维护一部分学生而排斥另一部分学生, 甚至可以随意侮辱和打骂学生。更为可悲的是, 由于有些教师对错误教育思想已习以为常, 因此当别人责备他们的上述行为时, 他们还会振振有词地说: “我这都是为了学生好!”在这种情况下, 如果不首先冲破教育思想的束缚, 单纯就行为抓行为, 教师的伦理素养不可能得到应有的提高。因此, 要在广大教师心目中真正树立起“以学生发展为本”的教育思想和由此而产生的正确的育人观念, 即教师要树立“育人为本”的教育观, “人才多样、人人成才”的人才观, 全面发展的教育质量观, 为学生的一生发展和幸福奠定基础的教育价值观;努力实现从知识灌输到情感沟通、从独奏者到伴奏者、从关注优生到面向全体的根本转变

毋庸置疑，教育要培养学生，但问题的关键是教育要培养“什么样”的学生。这就涉及到教育视野下学生的存在特征。长期以来，教师总认为自己的教育行为体现了对学生的关心，但是，总有很多学生感受不到来自教师的关心。这主要是由于教师的学生存在观念出了问题。自从学校教育产生以来，学生存在主要是以“道德人”“知识人”“技能人”“情感人”和“创新人”等方式存在，尤其“知识人”是我国教育长时间信奉的学生存在方式。从生存论哲学来看，在教育中，无论践行以上哪种学生存在方式，都是二元对立的思维方式在学生存在方式上的深刻表现。作为受教育者，学生的存在绝不是单一性的，而是多元性的，而且这些存在方式也是彼此影响、相辅相成的。学生存在方式是一个生命整体存在，其身体、理性和非理性的发展都需要教育进行积极反思与回应。因此，教师关心学生，不仅仅是关心学生的知识、技能、道德、情感和创新等，而是对学生生命整体存在的全面审视和关注。学生生命存在有问题的地方，教师就应该及时发现和关心。如果教师仅仅从一隅出发去关心学生，那么就有可能遭到学生的不承认，甚至憎恨。

教师必须以身作则，力行关心，而不是监督学生实施道德规则。教师关心榜样的重要作用已在上段表述过，这里需要强调说明的是，关心不只是个人性的美德，而是关系性的美德。

因此，教师要能洞悉学生的需要而给予学生所需的关心;同时教师也不是永动机，学生也负有回馈教师关怀的责任。因此教师与学生必须持续地相处和相互了解。

二、教师要加强教育理论学习，形成浓厚的学生问题意识

学生是处于一定的教育文化和制度下的人，教师要认识其在教育过程中的特点和方式，就需要具备一定的教育理论素养。如果教师没有一定的教育理论水平，尤其是生命教育理论，那么要想获得对学生生命整体的全面了解是很难的，而缺失了对学生生命整体存在的了解，教师是不可能做到有的放矢、真正关心学生的。因此，教师要不断学习教育理论，并有意识地把它与自己的教育实践结合起来，这样才会较容易地发现学生存在的问题。发现学生问题，就等于教师有了问题意识，长期都能够发现学生问题，也就表明教师问题意识浓厚。在教育过程中，教师越能发现学生问题，就越能促进学生生命整体的成长，就越能体现对学生的真［9］正关心。所以，教师关心学生的达成，其前提是教师要有发现学生问题的意识，而教师浓厚的学生问题意识的形成，与其自觉学习教育理论息息相关。在应试教育影响巨大, 考试成绩、升学率仍被当作考核学校、教师的主要标准的今天, 一些教师迫于考试竞争的压力, 急功近利, 一味追求升学率,习惯于不断地向学生施加压力, 而忽视学生内心的情感需求, 忽视青少年成长过程中不同主体认知发展的规律, 其结果往往是师生关系紧张, 学生的素质得不到全面的发展。在应试的压力之下, 教师关注的多是学习成绩好的学生, 对行为习惯、学习成绩、心理素质、脾气秉性较差的学生往往缺乏足够的耐心、细心与爱心。在现实生活中, 一些教师由于缺乏关爱学生的伦理修养, 视学生为敌人, 用各种办法去伤害学生。师生关系的紧张在一些学校已经成为较为普遍的现象, 应当引起人们的高度关注。

三、教师关心学生要“有所为，有所不为”

教育学中的关心表达了教师对学生生命整体的关心。然而，这并不意味着教师要对学生生命整体面面俱到，而应做到“有所为，有所不为”。所谓“有所为”，就是教师要对学生的生命各组成部分有所侧重。学生需要什么，问题出现在哪里，教师的关心就应该在哪里，而不是随意地关心学生。一般而言，学生作为生命整体，他们所需要的教师关心并不是全面的，而是体现在某个方面或某些方面。教师要善于利用教育智慧发现学生的问题，采取有针对性的关心行为。比如，有的学生需要教师对他身体的关心，尤其是残疾学生；有的学生需要教师对他理性的关心，尤其是学习成绩落后的学生；有的学生需要教师对他非理性的关心，尤其是那些情商较低的学生。所谓“有所不为”，就是教师不要胡乱地关心学生。学生不需要关心时，你却给予，学生需要关心时，你却不给予，其结果只能引起学生的不安和反感。在当前教育现实中，教师胡乱地关心学生、缺乏针对性的关心现象还大量存在，迫切需要教师有意识地进行调整和修正。长期以来，教师十分“关心”学生对知识的获得情况，而对学生生

命中的情感、态度、价值观等精神层面的内容忽视或者忘却，以至于引起学生经常抱怨：“老师不关心我”，“老师不理解我”„„老师们却为此“愤愤不平”，总觉得自己是很关心学生的。然而，他们的“关心”却得不到学生的认可或承认。这如同内尔•诺丁斯所说：“大多数教师勤勤恳恳地工作，并且声称他们心里装着学生。教师们也许确实愿意关心学生，这是很重要的。但问题在于，他们无法与自己的学生成功沟通，建立关心和被关心的双边关系。”究其实质，事实上是教师的“关心”出了问题。教师所理解的关心，不一定都是教育内部世界中的关心。教育内部世界中的关心是指在教育教学中教师对学生生命整体成长的关心，而不仅是对学生生命部分属性的关心。为什么我们总是听到学生对教师的抱怨，就是因为教师所执行的关心，是一种“残缺的关心”或“片面的关心”。教育内部世界中的关心，是教师对学生生命整体的关心，不仅仅关心学生的知识和技能、过程与方法，而且还关心学生的情感、态度、价值观等学生生命的其他成分。教师要用生命整体的思维践行关心，让学生沐浴阳光、享受温暖，全面和谐地发展。

四、教师关心学生要促进学生关心品质的形成

教师为什么要关心学生？对于这个前提性的问题，一些教师并没有给予清晰的回答。然而，这又是一个迫切需要而又必须厘清的问题，因为它对于教师坚定关心信念、真正践行关心具有重要作用。不可否认，学生得到教师的关心，对于学生的身体、理性和非理性中的单方面或多方面发展是有益的。但是，教师关心学生还有一个主导性的目的需要强调，即教师关心学生是要促进学生关心品质的形成。随着社会的发展，人们的物质生活日趋丰富，然而人的精神世界却逐渐凋谢。生态环境的恶化、自然资源的枯竭、精神支持的坍塌等人的生存危机问题已经侵袭我们。这些问题的产生与人类缺乏关心品质有着紧密联系，人对他人、社会和自然的关心似乎已经“高高挂起”。作为公民素质培养的主要途径，教育必须培养学生的关心品质，使将来的公民能够关心自己、关心他人、关心人类创造的物质世界等，以拯救人类生存的危机。在教育世界中，教师对学生关心品质的形成负有不可推卸的责任，更是教师的使命。“以关心培育关心，以关心的灵魂塑造关心的灵魂。”[7]只有教师着实付出关心，学生的关心品质才可能真正形成。

总之，教师的一言一行，无不潜移默化地影响着学生。实践证明，只有让学生感到了可敬、可亲、可依赖时，学生才会接受教师的爱，才会把这种爱转化为学习的动力，这就要求教师必须具备高尚的师德、渊博的知识、深厚的修养和真诚的爱心，谦虚谨慎。诚实是做人的根本，否则会影响社会和学生对老师的评价和认可。教师要勇于改正自己工作中的缺点，虚心向自己的教育对象学习，要言行一致，实事求是，时时处处当好学生的表率，让学生真正感受到教师的可敬可爱，学生才会接受你的爱，否则学生就会认为你的爱是虚假的，或者

你没有资格去爱他。总之，教师要具有宽阔的胸怀和慈爱的心灵。只有这样，才能发现学生的长处，从心灵深处去爱护和关心学生。新时期的教师，要想完成教书育人的使命，就必须转变教育观念，调整自己的角色，由传统意义上的知识传授者和学生管理者转变为学生成长和发展的促进者和帮助者。关心是一种激励学生个性和谐发展、无可取代的教育力量和方法。

参 考 文 献

［1］诺丁斯.内尔:学会关心：教育的另一种模式［M］.于天龙，译.北京：教育科学出版社，2003.［2］考韦:最新牛津现代高级英汉双解词典：第4版［M］.李振华，杨广育，译.太原：山西人民出版社，1991：214.［3］中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典：2002年增补版［M］.北京：商务印书馆，2002：462.［4］弗洛姆 :爱的艺术［M］.李建鸣，译.上海：上海译文出版社，2008：26.［5］吉利根:不同的声音：心理学理论与妇女发展［M］.肖巍，译.北京：中央编译出版社，1999：前言.［6］周先进:“学会关心”取向的教学价值观研究［D］.重庆：西南大学，2009.［7］班华: “学会关心”：一种重在道德学习的德育模式［J］.教育研究，2003（12）：37-43.［8］王恩发:《学会关心，迎接21世纪的挑战》，外国中小学教育，1995年第1期 ［9］王义高:《跨世纪教育的一个共同主题》，高等师范教育研究，1995年第1期 ［10］张华:《论道德教育向生活世界的回归》，华东师范大学学报(教育科学版)，1998年第1期

［11］钱一舟:《学会关心:一种全新的师资素质要求》，学校管理，1996年第2期 ［12］杨毅春:《学会关心:传统文化与思想道德教育》，思想政治课教学，1999年11期 ［13］费建良:《突破学校德育难点应从培养学生学会关心入手》，班主任之友，1999第1期

第二篇：研究生论文翻译

200127--34(翻译)

诺克（1990年）指出，影响声誉，是一个更复杂的结构关系，在社会网络的研究，不研究的方便代理。虽然我们还发现，影响网络中的位置相关，我们提出采访的演员，收集档案资料，并绘制出决策序列的步骤，使我们可以看到网络中的位置，机会之间的连接超出此相关的一个步骤，反对，并采取行动。我们的模型已经给了我们在一个组织领域组织的行动，包括周边的行动，以及中央演员，包括反对，以及合作的演员，包括演员可以选择从战略的较大视图它们可以单独或合并使用。这一研究项目已被探索，但是，我们留下了一些问题。

这项研究的限制之一是，我们是无法比拟的结构配置，以确定行动结构变化的影响。诺克解释（1990年），有几种可能的的反对派结构的基础上，密切演员如何在网络。可以有一个明确的精英治理的决定的集中式结构，也可以有不同的演员在社会的反对或讨价还价模型的空间分布。我们只分析了四个方面的问题，涉及演员在一个城市。跨城市的样本规模较大，有可能揭示社会空间中的位置变化，铅演员讨价还价或反对对方。然而，我们的研究表明是网络形态并不完全确定在决策中使用的策略。

另一个限制是，我们的审议情况的框架是非常短暂的。当面对决定采取行动，反对的可能性，演员们的审议其网络地位的认识，以及他们是否考虑的政治环境是有利的，或者是比简单的成本可能导致更复杂的分析效益分析，我们这里假设。还需要进一步研究，以确定联合行动的观点趋同，通过帧对齐（雪等，1986）等过程，并导致联盟和演员时查看过合作努力的偏振情况。

我们还没有捕捉到网络的发展和政治机会结构的改变，随着时间的推移。需要更多的研究如何导致联盟和解决问题的行动者之间建立连接。有数据显示，网络可以如何成功和不成功的战略改变，这将是宝贵的。此外，考虑较长的一段时间在一个更细粒度的战略叙事分析期间所采取的策略序列将显示在演员的企图改变政策和完成目标的转折点。最后，在什么条件下会导致网络中的行动策略的选择问题，在什么条件下的战略将是成功的，仍然是开放的。注意所有的社会网络中的演员，不只是中央的球员，考虑关系网内采取的行动将揭示更多的演员嵌入在社会背景下的动态。我们在这里显示的是网络中的地位，反对和政治机会结构，赢得自己的位置，在未来的研究，试图影响政策。

第三篇：研究生论文评语

该生在攻读硕士学位期间，学习刻苦认真，工作细致踏实，已具备扎实的专业基础理论知识和较强的外语应用能力；在科学研究中，能积极跟踪国内外前沿学术论文，结合实际问题进行深入的理论研究和数据测试分析工作，现已公开发表1篇具有一定价值的学术论文，表明该生已具备一定的独立研究能力和创新精神。

第四篇：研究生论文写作

论文修改意见：

1.要按照下面提供的“论文的基本结构”组织你的论文框架。

2.论文一般就按照下面的五个部分安排。

3.已经做的文献综述放在应有的位置。

4.做好问卷设计、调研、数据分析与呈现形式的工作。

5.仔细阅读西北师范大学研究生论文写作要求，应该按照规范写作。在师大网页研究生院的相关位置可以找到相关要求。

论文的基本结构

题目

摘要

关键词

一、问题的提出

（一）研究的目的和意义

（二）相关文献综述

（三）研究的思路与方法

二、研究的理论依据与条件

（一）概念的界定

（二）研究的理论基础

（三）研究的可行性条件

三、现状调查与分析

（一）现状调查数据分析

（二）存在的主要问题

四、解决问题的实践策略

（一）（二）

（三）（四）

（五）（六）

五、总结与反思

第五篇：研究生论文基本格式

苏州大学研究生学位论文基本格式

学位论文是表明作者具有创造性研究成果或在研究工作中具有新的见解，并据此申请博士或硕士学位的重要文献资料。为规范学位论文的格式，提高学位论文的质量，特制定本统一要求。

一、学位论文的一般格式及顺序

（一）学位论文：

学位论文应层次分明、数据可靠、文字简炼、说理透彻、推理严谨、立论正确。一般格式及排序如下：

1、封面：应包括中英文学位论文题目、申请学位的类型与层次、专业名称、研究方向、本人姓名、导师姓名、论文提交日期等内容。论文题目应能概括整个论文最重要的内容，恰当、简明、引人注目，并力求简短，一般不宜超过30字。

2、论文独创新及使用授权说明：格式如下。

苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明

学位论文独创性声明

本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律责任。

研究生签名：日期：

学位论文使用授权声明

苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论文合作部、中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布（包括刊登）论文的全部或部分内容。论文的公布（包括刊登）授权苏州大学学位办办理。

研究生签名：日期：

导师签名：日期：

3、中文提要：论文第一页为中文提要，硕士论文提要约300字左右，博士论文提要约1000字左右。提要应说明工作目的、研究方法、成果和结论。力求语言精炼，突出本论文的创造性成果或新的见解。为了便于文献检索，应在提要结束页下方另起一行注明本论文的关键词（三——五个），然后在右下方第一行写上作者：XXX，第二行写上指导教师：XXX。

4、英文提要：论文第二页为英文提要。上方应有题目，内容与中文提要相同。应在提要结束页下方另起一行注明本文的关键词（三——五个），然后在右下方第一行写研究生姓名，格式为Written by XXX，第二行写导师姓名，格式为Supervised by XXX。

5、目录：是论文的提纲，也是论文组成部分的小标题。

6、序言或引言：置于论文正文前。内容为：本研究工作在国民经济和社会发展中的实用价值与理论意义；本研究主题范围内国内外已有的文献综述；本论文所要解决的问题。

7、正文：是学位论文的主体。写作内容可因研究课题性质而不同，一般可包括：理论分析、计算方法、实验装置和测试方法、经过整理加工的实验结果的分析讨论、与理论计算结果的比较，本研究方法与已有研究方法的比较。

8、结论：论文应有结论，结论应该明确、精炼、完整、准确，明确阐述自己的创造性工作在本研究领域中的地位和作用，自己的新见解的意义。应严格区分研究生成果与导师科研工作的界限。

9、参考文献：按中文引用的顺序附于文末。

文献是期刊时，其格式为：（编号）、作者（外文姓列名前），文章题目名，期刊名（外文可缩写），年份，卷号，期数，页码。（若期刊无卷号，则为：年份，期号，页码）。

如果作者是为了向读者提供与本学科领域或本研究专题有关的参考文献时，文章题名应列出。如仅仅是为了便于读者校对和检索时，不一定列出文章题目名。

10、攻读学位期间本人出版或公开发表的论著、论文。

11、附录：包括放入正文内过分冗长的公式推导；以备他人阅读所需的辅助性教学工具或表格；重复性数据图表；论文使用的主要符号、意义、单位、缩

写、程序全文及说明。

（二）学位论文详细摘要：

博士论文详细摘要为6000——8000字左右，硕士论文详细摘要为1000字左右，均需另列成册。

学位论文详细摘要是学位论文的缩影，应突出重点，阐述明了，并尽可能保留原论文的基本信息。内容包括：从事该项研究的目的和意义；研究方法；完成的工作；获得的主要结论；结论的意义。尤其要注意突出论文的创造性成果和新见解。

二、学位论文的书写与排版要求

（一）封面格式：由学校指定印刷厂按学校规定统一制作。

（二）内页格式：

1、学位论文内页应有页眉和页码。

单面印制时，页眉横线左侧为论文题目，右侧为章节标题。双面印制时，奇数页页眉横线左侧为论文题目，右侧为章节标题；偶数页页眉横线左侧为章节标题，右侧为论文题目。

页码位于页面下方居中排列。第1页自序言或引言部分开始，以小写的阿拉伯数字顺序编号。中英文摘要的页码用罗马数字（如Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等）编号，目录部分不编页码。

2、学位论文用纸规格为A4，版心内心尺寸为155×230mm，含页眉、页码的版心尺寸为155×250mm。使用时左侧要留出2.5cm以备装订。

3、标题用小二号黑体（或标宋体）；正文用4号或小4号宋体，小标题用4号黑体；参考文献及附录内容用4号或小4号楷体。博士论文可用5号字体。

4、附注、参考文献、公式一律采用阿拉伯数字连续（或分章）编号。如图

1、附注

1、文献（1）、公式（1）等。图序及图名置于图的下方。表序及表名置于表的上方。图、表中有附注，采用英文小写字母顺序编号，如注a、注b等,附注写在图、表的下方。文中公式的编号用括号括起写在右边行末，其间不加虚线。

（三）文中所用单位一律采用1984年2月27日国务院发布的《中华人民共和国定计量单位》，单位名称和符号的书写方式，可以采用国际通用符号，也可以用中文名称，但全文应统一，不要两种混用。论文提要一律不要插图。

（四）凡需保密的论文在上交答辩材料时，需经院系负责人同意，不宜公开发表的可以附件方式分册书写，请注明“内部资料”字样。

（五）学位论文应严格按照中华人民共和国国家标准GB7713—87《科学技术报告、学位论文和学术论文的编写规格》的有关规定书写。

三、学位论文的装订和归档

学位论文的格式检查和封面装订由本校指定印刷厂统一负责。论文内页也可由自己打印，但必须符合上述格式要求，在正式印刷前应送交指定印刷厂检查，若未经检查，因格式不符而被拒收、返工，责任由本人自负。

学位论文和论文详细摘要一式六份，由印刷厂统一交送校图书馆、档案馆及学位办，个人交送恕不接受。

苏州大学研究生部