《小石潭记》说课稿[范文]

第一篇：《小石潭记》说课稿[范文]

毛静

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《小石潭记》说课稿

一、教材分析

《小石潭记》是苏教版八年级上册第四单元江山多娇中的第一篇。此单元以讲山水游记为主，包括《小石潭记》在内共收录了五篇文章，从永州的小石潭到黄州的承天寺，从海峡对过的阿里山到西双版纳的密林，最后是世界著名水城威尼斯，整个单元从山水美景出发借景抒情表现山水带给人的震颤。《小石潭记》选自柳宗元《永州八记》中的第四篇，全文不足二百字却把游历小石潭的整个过程十分清晰的变现了出来，文字清新俊丽，是古今游记中的名篇。作者通过对小石潭石、水、鱼、树渲染了寂寥无人凄神寒骨，悄怆幽邃的气氛抒发了自己在寂寞处境中凄凉悲怆的心绪。这篇文字由于年代时隔久远用字用词的生僻对全文理解会造成一定的难度，这也是教学过程中需注意的。

二、教学目标及教学重难点

本课为一篇文言文，按照语文课程标准对初中生提出的“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，我制定了以下三条教学目标：

1、准确熟读课文，掌握课文内容及结构

2、掌握重点字词的字音、字义、特殊用法

3、理解感受作者在文中表现出的先乐后忧的情感

按照本课所包含的内容容量我将这篇课文分成了两个课时，第一个课时重点在训练朗读，夯实音义，理清思路；第二个课时的重点在体悟作者“先乐后忧”的情感。下面的内容均针对第一课时设计安排。

三、课型设计

鉴于本课是一篇文言文游记，学生自学存在一定难度，所以将本课设计成讲读型阅读课。

四、学情分析

本课设置在八年级上，在学此课的时候学生已经在之前接触过一些短篇古文，对于古文的学习已经不陌生了，但是由于知识程度的限制对于生涩的古文词汇学生在学习过程中还是会存在困难的，也比较容易在学习过程中产生厌恶情绪，在教学过程中要注意学生兴趣的培养，增加古文课的趣味性。

五、教法及学法

在教法上主要采用各种方式的读法，这种方法可以使学生在反复的读中体会文章内容，也可以增加文言语感，培养学生文言文方面的能力。除了读，我还准备让学生合作探究文章中不理解的字词，互相合作处理学习中遇到的问题，这样的方法既符合了课标中对学生自主性提出的要求也可以活跃课堂，增加学生自学热情。

在学法上，要帮助学生养成主动自学的习惯，通过点拨让学生自己掌握解决问题的方法，让学生掌握主动权，授人以鱼不如授人以渔，只有学生自己会学习了才能真正掌握到知识。

六、教学程序

1、导入

利用上册中已学的柳宗元《黔之驴》来唤起学生对柳宗元的印象，以温故的方式引发出学生对此篇文章的情感关注。

2、介绍作者及释题

由于书上没有对柳宗元的注解所以在讲课文之前需要对柳宗元写该文章时的一些情况对学生做一个简介，在讲时鉴于上学期已经接触过柳宗元而且柳宗元也是大家比较熟知的文学大家所以介绍过程中对柳宗元的基本情况可以略略带过，而对于与此篇文章相关的“被贬永州”和写《永州八记》的事情可以稍微多讲述一些，这样做可以为后来第二课时讲柳宗元的情感变化做下铺垫。

在释题方面，解释题目的重点放在“记”上，通过举例《醉翁亭记》、《桃花源记》、《核舟记》等篇名引导学生发现“记”的适用范围，增加学生的文学常识。

3、整体感知，走进《小石潭记》

（1）借助多媒体范读视频，让学生跟随视频角度的切换跟随柳宗元的脚步走进小石潭，同时根据视频中的范读纠正生字读音。

【设计意图】：利用多媒体进行情境教学，让学生可以融入到当时那个情境之中去，通过视觉听觉的双重感知投身进入小石潭的氛围中，这种方式可以让文字的效果放大化，有了视觉的体验再去理解文字就会变得简单很多，也容易让学生产生深刻印象利于后阶段对全文结构的把握。

（2）安排3分钟给学生小组合作探究来互相解决文章中难理解字词的含义，找出不懂的字词。3分钟后要求每组起来说出不懂的字词然后集中解释。梳理文中个别学生没有提出的重难点字词。

【设计意图】：试图让学生自己合作解决问题，主动了解自己不理解的知识，增强学生的主动探究意识，也可以排除学生已经理解的重点解决不理解的字词节约课堂时间提高课堂效率。

（3）要求有感情的齐读课文，思考每段所讲述的内容。齐读完毕之后提问学生，以“_____的_____”为格式概括每段。并串讲每段所用到的写作艺术手法，如第二段中写鱼时的动静结合手法。

【设计意图】：朗读帮助学生进入文章环境，以填空形式来让学生进行段落概括来限定概括内容的简洁度，增加概括难度训练学生概括的能力。通过对每段内容的概括让学生对全文内容有个概念，对接下来讲文章脉络结构起过渡作用。

（4）重新回到文本带领学生跳读文中部分词句，提问学生找出提示作者游览路径的词。按照逻辑顺序对全文层次进行区分，提示学生概括出文章脉络“发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氛围”。通过已经概括出的脉络让学生了解按游览顺序采用的移步换景的手法，并提示学生在换景过程中作者描绘景物抓住了景物的特点加以描绘所以显得格外生动。

【设计意图】：理清全文脉络，让学生对全文有深刻清晰的概念，对后面课时介绍情感变化起环境上的提示作用。本文由景入情所以对景的把握会影响到后来情的感受，理清景的变化能让学生后来情的感受更深入。介绍移步换景让学生了解游记中常用的写作手法，并且学习作者的描写手法，利于学生在以后自己的写作中可以借鉴。

（5）设置5分钟，让学生思考如何以导游身份介绍小石潭，并请同学上讲台讲述，其余同学闭目跟随讲述内容进行想像。

【设计意图】：这五分钟的设置是对整个小石潭记脉络的理解的消化检验，用导游的形式既训练了学生的说话能力也可以让学生用自己的理解来复述小石潭记的内容，在讲与想象的环境中深化理解，激活学生的思维，让自己融入景色之中成为柳宗元的同游者。

（6）课堂小结，让学生想一下这堂课学到了什么，然后教师自己对这节课做一个总结概括。

【设计意图】：这是对这堂课的一个收束借以提醒学生回顾整堂课所学的内容

七、板书设计

小石潭记

柳宗元

水、石、树

潭水、游鱼

溪身、岸势

凄神寒骨、悄怆幽邃

动静结合比喻

侧面写石

侧面写水清冽

发现小潭

——

潭中景物

——

小潭源流

——

潭中氛围

↓ 移步换景

八、作业布置

1、写一段小石潭的导游词，可参考本单元后口语交际

2、思考课后习题第一题“文章既写出小石潭的特征，又在写景中融进了自己的感受。请联系具体语句说说小石潭的主要特征和作者的感受，以及这两者之间的联系”

第二篇：小石潭记说课稿

小石潭记说课稿

一、教材分析：

《小石潭记》是人教版八年级下册第六单元的第一篇课文。单元教学要求在反复诵读中，理解课文内容，体会游记散文借景抒情的特点，品味作者的思想感情。

《小石潭记》作为一篇情景交融的佳作，在单元教学中承载着以上任务。

二、学习目标

1、利用注释或工具书，借助旧知，疏通文意。

2、理解细致入微的写景方法及融情于景的写法，并说出其作用。

3、感悟作者寄情山水、抑郁忧伤的感情。

4、用普通话准确地朗读并背诵课文。

三、教学重难点

教学重点：感悟古汉语语言的魅力，并引领学生走进作者的心灵世界，感受作者抑郁忧伤、凄苦孤寂的情感。

教学难点：品悟文字的精妙和把握作者“乐”与“忧”的复杂情感。

四、教学整体思路是：

以“读”贯穿整节课堂，采用“一线串珠”式的方法，设计“导读，走进新课----译读，整体感知------赏读，潭边观景------品读，潭边探情”四个环节，层序递进。预期在“研读”环节达到课堂教学高潮。

五、教法与学法

以“诵读法”为主。以“读”作为教学的抓手，由最初的“导读”到最后的“研读”，“读”是整堂课的主线，通过“范读、齐读、自由读”等多种方式，在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中品味语言，在读中体会情感，在读中了解写法。读既是手段又是目的。

六、教学过程及设计理念：

（一）导读，走进新课

同学们还记得学过的一首古诗《江雪》吗？我们一齐吟诵一遍。（千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。）千山万径都没有人烟鸟迹，茫茫天地间只有孤独的渔翁在江雪中垂钓。一幅寂寥冷清的画面，一颗孤寂落寞的灵魂，一个洁净绝美的世界。这，就是唐代文学家柳宗元给我们带来的。在贬居永州期间,他还曾写下著名的《永州八记》,《小石潭记》是其中的珍品。今天让我们用欣赏的眼光，用善感的心灵走进小石潭，走近柳宗元。说明：导语重在营造氛围，引领学生进入情境。本文导语设计我利用已学过的柳宗元的诗导入，使学生有一种亲切感，从情感上拉近学生与作者、学生与文本的距离，引起共鸣，激发学生的探究欲望，调动他们的求知兴趣，使学生快速进入情景。

（二）译读，整体感知

1.教师配古筝曲《渔光曲》范读课文，学生听读。

2.指导学生自由朗读课文。要求：读准字音，读好节奏，读出情味。3.疏通文意：

先让学生自读课文，参照脚注、利用工具书、回顾旧知、结合语境、自我揣摩，然后同桌之间讨论交流，质疑解难，教师可以进行巡视指导，师生共同解决疑难。最后让学生齐读课文。

说明：文言文教学与现代文有别，必须重视它的文体特点和字面教学。只有疏通文句，才能深入了解文言字词知识，更好把握文章思想内容。字面教学是个基础，既不能简单感知一下文本就进入下一个环节，又不能牵着学生走，“串讲包办”。这里主要通过反复诵读、自主思考、合作攻关来疏通文意，教师只在关键处点拔、提醒。“借助注释和工具书阅读文言文，理解其内容”是《课程标准》的明确要求，这既是一种良好的习惯，也是一种学习能力。

（三）赏读，潭边观景

1.学生朗读课文，思考：课文写了小石潭的哪些景物？这些景物有什么特点？结合文中的语句回答。

2.学生自主阅读后，在小组内展开讨论，小组代表总结发言，教师评价。

说明：这一环节的设计目的是让学生在感知文章大意的基础上，归纳概括文章各段主要内容，感受小石潭优美的景色，培养健康的审美情趣。

3.选景拍照，发现美点。

如果小石潭风景区要印制风景明信片，请你拿起相机，拍摄一处最美丽的风景，并且说明你的理由。

小组合作，交流介绍。

各组展示自己的所选的景点，并说明选择的理由。

说明：新课标要求学生“对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，要让学生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。这一活动的设计主要是让学生在理解文章内容的基础上，更深刻的感受古汉语的语言魅力，体会作者“移步换景,细致描摹”的写景方法，同时训练学生的口语表达能力。

（四）研读，潭边探情

1.用“寻句法”、“补白法”品味作者的情感：

以“我从文中 处，理解了作者 的心情”为题发言。然后我2.出示柳宗元的生平注释，结合时代背景做补充介绍。

说明：文言文的语言精练，语意含蓄，而学生的视野毕竟有限，在研读过程中一些有价值的核心问题他们并不一定能发现，这时我就引导学生深入思考，用“寻句法”、“补白法”品味作者的情感。在师生共同诵读、品味、探究中，细细咀嚼文中精妙语言，慢慢体味独特情感，并从中悟出融情于景的作用。这个环节尤为重要，学生的思考、品评、感悟，教师的引导、点拔、明确都在这里显现，随着学生的奇思妙语涌现和个性化的素材生成，情感一步步得到共鸣，课堂教学也在这里达到高潮。

最后指导学生抓关键词，熟练朗读以达到背诵。

说明：让学生熟读成诵，感悟古汉语语言的魅力，培养语感，达到当堂积累的效果。

（五）布置作业：

根据课后习题要求给小石潭写一段导游词。

推荐课外阅读文章《始得西山宴游记》《钴鉧潭记》《钴鉧潭西小丘记》

说明：设计这两题一是为了让学生学以致用，加强对学生书面表达能力训练。二是扩大学生的阅读量，由课内延伸至课外。七板书设计

小石潭记

柳宗元

潭水清 忧伤悲凉

一切景语皆情语

游鱼活 凄苦孤寂

板书是随着教学过程逐步呈现的，整体设计突出简洁、明了的特点，使学生能够通过板书对文章一目了然，进一步加强对课文内容的理解。

第三篇：小石潭记说课稿

《小石潭记》说课稿

一、教材分析: 1说教材 本课位于八年级语文下册第六单元第一课。本单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇,它能代表中国山水文学情景交融的特点。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇,全文不足二百字,却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程。观察入微,描摹细致,写出了“石潭”及其周围幽深冷寂的景色和气氛。形似写景,实则写情。作者在写景中传达出被贬居生活的孤寂和悲凉的心境,是一篇情景交融的佳作。

新教材入选这篇文章,我认为意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文的能力,品味文章优美的意境,提高审美情趣,激发学生对祖国大好河山的热爱之情。2教学目标: 根据语文课程标准对初中生提出的“阅读浅显文言文能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，我确定本课的教学目标及重难点为：

1、知识能力目标: 1)积累文言文词语,掌握实词的用法和意义。

2)了解作家作品的常识,能借助工具书和注释及已有的文言文知识和能力,疏通文意。3)学习本文对景物入微的观察,细致的描摹的能力。4)能正确、流利的朗读及背诵全文。

2、情感与价值观目标: 1)理解作者失意被贬,寄情山水而抑郁忧伤的感情。

2)体会作者笔下的永州小石潭的优美景色,培养健康的审美情趣。

3、教学重难点: 本文是一篇山水游记,其中抓住景物特点,用特写镜头写景状物的方法是最主要的写作特色,这应是学习的重点。其次,疏通文意是重点之二。本文语言表达含蓄,寓意深刻,作者这种寄情于山水的思想感情是学生理解中的难点。

二、说教学法 教法设想

“教无定法，贵在得法”，学生不是被动的信息吸收者，而是主动的。心理学研究也表明：一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为二十分钟，所以要不断的变换教法以吸引学生的注意力。我认为，教学千法，朗读为本。文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，所以对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。在难点的突破上，引导学生结合作家的经历，写作背景来达成。教学辅助工具是多媒体。

学法指导

新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。”“阅读浅近的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”因此，学习本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法。在疏通文意时，引导学生对照注释及借助工具书学习，采用朗读法，圈点勾画法，学生的活动形式主要是小组合作、开放式讨论。在赏析课文内容时采用探究阅读法，创造性阅读法。这用有利于提高学生的阅读文言文的能力。三．说教学过程(一)、导入:(导语:中华大地,山川秀美。“江山如此多娇,引无数英雄竟折腰。”多少文人墨客,倾心讴歌。唐代诗人王勃即兴写就《滕王阁序》,使南昌滕王阁顿生光辉;宋代文豪欧阳修一篇《醉翁亭记》,让滁州醉瓮亭名扬天下;范仲淹的应邀之作《岳阳楼记》借景抒情,让人心旷神怡。柳宗元是“唐宋八大家”之一,在贬居永州期间,他写下了着名的《永州八记》,《小石潭记》是其中的珍品。让我们跨越时空,与柳宗元一起同游“小石潭”,去领略永州优美的风景吧。)(二)、走近作者,了解背景:(课件出示:作者肖像图片江引出作者,学生参考注释及已有的资料,了解作者作品以及背景资料,并在小组交流。交流之后,课件呈现有关资料。)(设计意图:培养学生收集资料、整合资料的能力。通过对作家的生平介绍,了解写作背景,有利于学生理解文章的思想感情,对难点的突破起到关键的作用。)(三)、整体感知课文内容: “读书百遍,其义自见”,文言文教学朗读为先,诵读是基本方法和基本任务。教会学生读文言文的方法。

1、播放课文朗读录音配上图片，让学生从直观上领略小石潭的秀美风光。(要求学生听范读,给生字注音,扫清文字障碍,把握句读停顿。)

2、学生自读课文(读熟,读流利。)

3、抽读、齐读(要求:读准字音、吐字清晰、声音洪亮;读出句读、读出语气、读出情感。)(四)、自主探究,疏通文意。

小组合作学习,参考资料和课后注释,疏通文意。圈点勾画疑难句子,小组讨论,如还不能解决的难句,全班讨论,老师再点拨,同时老师强调重点词句的理解翻译。合作学习的目的就是教会学生自学,培养学生自学的习惯和能力,培养合作意识。(五)、与作者同游:

1、再读课文,理解课文作者抓住景物特征写景的写法: 1)本文写景条理清楚,作者是按什么顺序来写的? 2)小石潭有哪些景物?它有什么特点?作者是怎样写的?(小组讨论,学生回答,教师评价并板书明确。重点品读第二自然段)(设计意图:引导学生去探究写作特点,感受小石潭的幽静。)

2、学做导游,介绍“小石潭”。

1)选一处文中自己最喜欢的景,设计一段导游词,可以发挥想象,做形象的描述,以引起“游客”游览的兴趣。

2)请3——5名同学给全班同学导游。

(设计意图:培养学生的思维能力和书面、口头表达能力。)(六)、品味文章,与作者对话:

1、精读感悟,体会以景写情的写法。

1)教师引导学生进入情景,畅说优美景色给人的感受:小石潭的美景令人目不暇接,仿佛置身其景。自古以来,多少文人墨客对小石潭称赞不已。如果你也坐在潭边,你会有什么感受呢? 2)深入探究,走进柳宗元: 面对如此美景,作者却是如此忧伤,文中哪句体现了作者的情感呢?你能不能结合背景,分析一下作者的忧伤从何而来呢?(七)、师生共同总结反思:

1、学了这一课,你学到了哪些知识,掌握了哪些知识?

2、通过对课文的分析及作者的了解,你有什么启发?(八)、课外作业:

1、根据写作思路背诵课文

2、翻译全文。

3、收集已学过的写景的古代诗文,并欣赏 七 板书设计

寂静清幽的山水图画 情景交融

游踪清晰的风光丽影 移步换景

抑郁忧伤的古典乐曲 感情基调

第四篇：小石潭记说课稿（模版）

小石潭记（说课稿）

贵州省锦屏县敦寨中学教师:姜开椿

各位评委老师好: 我说课的题目是《小石潭记》，它是人教版八年级（下）第六单元中的一篇文言文。下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计和设计理念。

一、教材分析

本课位于八年级语文下册第六单元第一课。本单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。

新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

二、教学目标

1、知识与能力目标：了解柳宗元的作家作品常识，能借助工具书、注释疏通文义，学习对自然景物入微的观察、细致描摹的能力。

2、情感态度和价值观目标：把握作者笔下永州小石潭的优美景色，理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁忧伤的感情；培养健康的审美情趣。

三、教学的重点和难点

本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，写景状物是最主要的写作特色，这应是本文学习的重点；本文语言表达含蓄，寓意深刻，对八年级学生来说，在理解上有一定的难度，因此疏通文义是另一个重点。理解作者寄情于山水的思想感情应是学习的难点。

四、学情分析

八年级学生已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。

五、教法设想

“教无定法，贵在得法”，学生不是被动的信息吸收者，而是主动的。我认为，教学千法，朗读为本。文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，所以对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。在难点的突破上，引导学生结合作家的经历，写作背景来达成。教学辅助工具是多媒体。

六、学法指导

新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。”“阅读浅近的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”因此，学习本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法。在疏通文意时，引导学生对照注释及借助工具书学习，采用朗读法，圈点勾画法，学生的活动形式主要是小组合作、开放式讨论。在赏析课文内容时采用探究阅读法，创造性阅读法。这用有利于提高学生的阅读文言文的能力。

七、教学过程

１、导入

以学过的诗《江雪》导入，引出唐代诗人柳宗元。

设计意图：利用已学过的柳宗元的诗导入，学生有一种亲切感，从情感上拉近与作者的距离，引起共鸣，激起学生的学习兴趣。２、走近柳宗元，了解背景

学生交流收集到的柳宗元的资料。学生交流后，多媒体呈现有关柳宗元的资料。

柳宗元（７７３－８１９），字子厚。河东人，世称柳河东。唐代著名文学家思想家，唐宋八大家之一。自幼聪慧好学，２１岁中进士第。他与韩愈、刘禹锡是同事。永贞元年，柳宗元积极参与王叔文为首的政治革新活动，但找到保守势力的反对。革新运动失败，柳宗元被贬到永州，永州之贬，一贬就是十年。在这期间他写下了《永州八记》（《始的西山宴游记》《钴鉧游记》《钴鉧潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石涧记》《石渠记》《小石城山记》）《江雪》、《捕蛇者说》等大量诗文。柳宗元的散文与韩愈齐名，堪称我国历史上最杰出的散文家。《永州八记》已成为我国古代山水游记名作。这些山水游记，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。设计意图：培养学生收集资料、整合资料的能力。通过对作家的生平介绍。了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。３、整体感知课文

（1）自读（扫除文字障碍）（2）听读（读准字音）

设计意图：“读书百遍，其义自见”，文言文的学习诵读是极其重要的，诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务。（3）自读课文，疏通文意

形式：小组合作学习，结合课下注释疏通全文，圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解决的难题，全班讨论。教师点拨，强调重点字词句。

设计意图：教会学生学习文言文的基本方法，而不是由老师灌输。引导学生养成查工具书看课下注释的习惯，养成良好的语文学习的习惯，培养自主学习能力。利用小组合作方式，有利于培养学生的合作意识。新课标指出“凭价学生阅读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。”（4）赏析课文语段

①理解课文抓住景物特征写景的写法。②在把握写景的基础上，体会作者的感情。

设计意图： 本文是文言文游记中的佳作，作者对小石潭观察入微，描摹细致，这两个问题目的在于引导学生去探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静。理解作者在文中包含的感情。

八、师生共同总结：

1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些知识？

2、通过对课文的分析及对作者的了解，你有什么启发？

教师引导学生大胆说出自己的想法、感受，最后教师做总结发言。

设计意图：新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。我设计这一环节是为了让学生回顾本节课学习的要点，巩固所学的知识。

九、课外作业

你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来。

设计意图：在培养学生对优秀文学作品的欣赏能力和对祖国优美山水的审美能力，以陶冶美好的情操。

十、板书设计

板书是在学生探究、讨论的过程中逐步写出，此板书设计将文章的写作顺序清晰地表现出来；能很好的帮助学生把握课文内容及写作方法，并较好的理解作者情感。

发现小石潭： 抒发 小石潭记 写小石潭美景：（寓情于景）贬谪

柳宗元 小潭源头：（借景抒情）

生活

潭中气氛： 的悲

同游之人： 凉、凄苦

第五篇：《小石潭记》说课稿范文

《小石潭记》说课稿

我说课的题目是《小石潭记》，它是人教版八年级（下）第三单元中的一篇文言文。下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计和设计理念。

一、说教材

第三单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。

新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

二、说教学目标和教学重难点

根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：

1、温故而知新，能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法；提高对美的鉴赏能力；

3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；

本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

三、说教学方法

新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。新课标还提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。为了让学生更好的把握游记散文的优美意境，培养学生阅读鉴赏能力和对美的感受能力，在课堂上，我采用的教学方法有：朗读法、情景激励法、自主学习、小组合作讨论探究法、提问法等。

四、说学情

八年级学生已学习了十多篇文言诗文，有一定的文言知识积累，能借助注释、工具书和一定的文言知识初步读懂课文，对文言文的分析和理解也已具备了一定的能力。但学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时要注重激发学生的学习兴趣。

五、说教学过程

教学过程：

一、导入新课，明确目标。

林语堂说“文章是纸上的山水，山水是地上的文章”，这节课，老师要带大家穿越到唐朝，跟着柳宗元一起去永州的小石潭看一看。（板书课题及作者）此行我们有三个目的，一是欣赏小石潭的美景，二是体悟柳宗元对小石潭的情感，三是让同学们学到写作的技巧。（板书：景，情，技）

二、朗读课文，欣赏美景。

1、1、自读课文，重温内容

师：在学习新课之前，先来检查上节课所学内容。

古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的主要内容。生字辨音（大屏幕出示）

篁竹 huáng

清洌 liè

为坻 chÍ

为屿

yŭ

为嵁 kān

佁然yĭ

俶尔 chù

翕忽xī

差互cī

寂寥 liáo

悄怆

chuàng

幽邃suì

翻译有代表性的句子（大屏幕出示）

（1）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

（2）其岸势犬牙差互，不可知其源。

（3）以其境过清，不可久居，乃记之而去。

2、二读，读准节奏，读出美感。

师：刚才大家自由读了，老师无法判断大家朗读水平究竟如何，请同学们把书拿起来，老师给大家放段音乐，我们一起美美地朗读，读准停顿，注意节奏、语气、感情。（播放《高山流水》古筝音乐，生大声齐读课文）

3、选读课文，寻访美景

（大屏幕展示小石潭美景图画及文字，配乐）

柳宗元游小石潭时见到了哪些景物呢？请同学们迅速在课文中寻找美景，每种景物用一个字表示出来。发现什么就说什么，不要重复，一位同学说一种。

师：这些景物都集中在1-3段，就让我们再读读1-3段，看这些竹，树，石，水，鱼，溪、岸都有什么样的特点。选择你最喜欢的一种景物，在书上做旁批，写出它的特点。参考句式“我最喜欢

，因为

。”

老师给大家做一个示范，我最喜欢水，因为小石潭的水很美，它的声音如鸣佩环，清脆悦耳。小石潭的水也很清澈，连鱼游动都好像在空中一样。

我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力。

三、借景品情，感悟心境。

新课标要求学生 “对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。这一教学步骤，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的思想感情。

师：王国维说：一切景语皆情语，用这样出色的方法描写出如此优美景色的柳宗元当时是怎样的心情呢？ 顺宗即位，王叔文、韦执谊用事①，尤奇待②宗元，与监察吕温密引禁③中，与之图事。转尚书礼部员外郎。叔文欲大用之，会居位不久，叔文败，与同辈七人俱贬。宗元为邵州刺史，在道，再贬永州司马，即罹窜逐④，涉履蛮瘴⑤，崎岖堙厄⑥，蕴⑦骚人之郁悼yù yáo，②郁悼（yù yáo）：通“郁陶“，忧思郁积。写情叙事，动必以文。为骚文十数篇，览之者为之凄恻。《旧唐书·柳宗元传》

注：①用事：执掌政权。②奇特：器重礼遇。③禁：宫禁，帝王的住处。④罹窜逐：遣遇放逐。⑤涉履蛮瘴:精力蛮地瘴疠之苦。⑥堙（yin）厄：指道路艰难。⑦蕴：积聚。

（出示写作背景）作者写作此文时（唐顺宗永贞元年）因参与王叔文政治革新失败，被贬为永州司马，当时永州地处荒僻贫瘠，人烟稀少，生活十分艰苦。到永州后，朋友被杀，老母去世，自己不断受到保守势力的攻击、陷害、恐吓。作者当时刚三十出头，正值施展才华之时，却一贬十年，后又被贬到更为偏远的柳州。这让柳宗元悲愤、忧郁、痛苦、凄苦是他的感情主调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。

柳宗元一路走来，看到蜿蜒的溪水不正如自己的坎坷命运，潭址荒僻的处境如自己的怀才不遇；纵然有潭水般的品高志洁；但终不知其源，前途茫然啊。流连山水，实为派遣郁闷，最终还是无法排遣。

师：景凄清，人孤独！说到孤独，我想到柳宗元的一首诗《江雪》（多媒体展示），齐读一下。

生（齐）：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

师：千万孤独，一千多年来有谁能了解柳宗元的内心呢？这首诗同样弥漫着孤独的味道和挥之不去的凄凉。这就是我们所谓的“景为情生”。同学们还能找到这样的例子么？

师：举个例子，比如说：秋天了，刘禹锡满怀豪情，他看到是什么样的景？

生（齐）：晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄！

师：漂泊天涯的游子马致远看的是什么样的情形？

生（齐）：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯！

师：同样是在秋天，因为心情的不同所以看到情景不同。现在是什么季节？

生（齐）：春天。

师：鸟语花香的时候，但是在饱经离乱之苦，忧国忧民的杜甫眼中，是什么样的？

生（齐）：感时花溅泪，恨别鸟惊心。

师：正确。同样是春天，谁能说两句表现心情好的时候眼中的景象诗？

生：白居易的“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。

师：同样的季节，看到的不同的景象，原因何在？

生（齐）：心情不一样。

师：这就是我们通常说的借景抒情，情景交融。

新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。我设计这一环节一方面为了让学生回顾本节课学习的要点，另一方面能够引导学生对过去已读过的古代诗文作品加以总结、梳理，培养学生对文章内涵的拓展延伸。

五、总结：

六、作业设计：

1、背诵课文。

2、运用借景抒情的方法描写一处你喜欢的景物。

3、阅读推荐：《永州八记》之《始得西山宴游记 》

七、板书设计

小石潭记

柳宗元

水

石

凄寒 乐

鱼

忧

潭

境清

树

寂寥

溪

八、教学反思：