两拼音节教学反思

第一篇：两拼音节教学反思

启蒙语文“真难教”

庹家小学

邹德琴

任教完六年级语文，我要求教一年级语文，我是那种“明知山有虎，偏向虎山行”的女老师，因为每个老师都认为一年级语文难教，我也不例外。学生也感到难学。一次数学老师笑嘻嘻的对我讲，一个孩子对她说，老师，我喜欢你的课。数学老师接着问他：你为什么喜欢我的课？”那位孩子解释道：“你的课简单些。”看着数学老师得意自豪的神情，我默然了。又一次学生家长对我讲：“学生回家对家长讲，一年级的课怎么没有学前班简单呢？”我把学生的表现向同事们调侃，同事们对我讲，他们说的实话。进入语文课堂，确实让我苦不堪言。这些小不点儿们的年龄大多数才六岁，接受新知识新事物相当缓慢。教一年级语文是我自己选择的，只有面对和接受这个现实了。既然选择了教学语文这门课，就不怕碰壁了。一开始，由于统编教材的的编排特点，教学上我一下子遇到了两道坎儿：

1、识字教学，我感到无能为力，学生刚会认，过一会就不记得了，我百思不得其解，脑袋里一直不停的追问：教材为什么首先要编排生字？

2、拼音教学，更是让我乱了方寸。一节课的教学任务，我用了五六节的教学时间。那是刚学两拼音节时，我感受到拼音教学的难度之大。认识声母b、p、m、f后和韵母ɑ、u、i、o相拼，并带声调认读，每个音节和学生一起试拼，放手让学生们拼读试，他们都不会读了。我的心情糟糕透了，脸上流露出愠怒的神色，对学生吼叫起来，学生越发糊涂了，连最简单的声母也不会读了。于是对拼音教学，我犹如醍醐灌顶，有好几天里我愁眉不展，于是我一方面我认真研读教材，观看教学视频。一方面研究学生的学法，后来我发现教材的编排是有规律性的，一个声母，一组音节，那么教学时也应该一组一组的来教，这样学生也简单一些，而我是竹筒倒豆子，学生当然一时消化不了。后来我看到视频中的老师教学都是这样教的。我把这种方法用上，果然生效。后来我和教过一年级语文的老师交流了自己的感受，她们有的对我讲，一年级的拼音一定让学生掌握好，学生掌握不好，以后就很难教了，也有的安慰我，教完拼音就好教了，还有的对我讲：教一年级的儿童，千万不能发脾气，你只能说：“棒，棒，你真棒！”我忍俊不禁，其实，这也是他们的经验之谈。后来，我也暗暗的告诫自己：无论学生学习什么情况，坚决不能发脾气。学生们的胆子也大起来，他们常叽叽喳喳的举起小手，学生的学习兴趣逐渐高涨。其中，我也在课堂中对学生除精神奖励外，对学习有亮点的孩子奖励粘贴画，作业上随手画一个笑脸、一颗智慧星、一面红旗……他们个个笑得合不拢嘴，学生乐的那个劲儿，甭提了！

转眼间，我在进行复韵母教学，教起来更是得心应手了。学生已经能自我尝试拼读音节了，他们有了学习的成就感，我也感到教学的轻松愉快了，看得出孩子们是真的很喜欢上语文课了。我在教学中得出的结论是：

一、要遵循儿童的认知规律；

二、教师要细心研读教材；

三、要激趣教学；

四、教师要热爱儿童。

如此循环，一年级语文还难教吗？

第二篇：两拼音节教案

两拼音节教案

一：教学目标：

1：学习两拼音节的拼读方法。

2：学会拼读声母b与带声调单韵母所组成的两拼音节。二：教学重点难点：

声母b与带声调的单韵母组成的两拼音节 三：教学准备：

带声调的单韵母卡片各一张，声母b的卡片一张 四：课时安排：

两节课时 五：教学过程：

1：复习声母b和单韵母a 教师出示声母b和单韵母a的卡片。

教师：小朋友们看老师手里的第一张卡片（声母b），我们刚学过的声母b，我们一起来读一下，那么我们的声母b是什么形状的？它住在我们拼音格的哪个位置呢？

教师：那我们再来看我们的这张卡片（单韵母a）,这是我们的老朋友啦，怎么读呢？它又在我们的拼音格哪个位置呢？ 2：学习声母b和单韵母a的拼读

教师：现在我们的声母b和我们的单韵母a要拉手做好朋友啦！（出示声母b和单韵母a 的卡片）b—a ba b—a ba.（声母读的轻，韵母读的响亮）。

教师：好，那么我们现在也要给我们声母单韵母相结合的两拼音节带上我们的四顶小帽子了。跟着老师读 bā bá bǎ bà.教师：那好，带上了我们的四顶小帽子，我们找找生活中和它们的读音一样都有哪些词呢？动动脑袋想想（八个 拔萝卜 把它还给我 霸王）。

3：回归课本第一题

教师：小朋友们，现在我们打开书翻到13页，看着我们的第一题（引领幼儿读题），我们看到小男孩和小女孩手里拿的卡片，是我们的声母和单韵母的相结合，那么在这里我们还有一首好听的儿歌，教我们更好的拼读我们两拼音节：

拼读规律要记牢，声母韵母连起读，前音轻短后音重，两音相连碰一碰。

教师：那么现在小朋友们找找我们的两拼音节它们的顺序是什么样的呢？好，对了，声母在前面，韵母在后面，那么老师这里有一首同样好听的儿歌，声母老大排头站，韵母在后戴帽子。

这个事告诉我们小朋友，我们的两拼音节的小帽子带在哪里啊？对了，带在我们的韵母头上。4：课本第二题：

教师：现在我们往下看第二题（引导幼儿读题），小朋友们看，我们下面声母b和我们哪些单韵母做好朋友了？对了，有我们的单韵母a o iu，那现在跟着老师一起试着拼读吧！5：书写两拼音节

教师：小朋友们，我们已经学过怎么拼读我们的两拼音节了，那么我们还要会书写，（拿出拼音格贴黑板上）

教师：首先小朋友们告诉老师声母b是如何在我们的拼音格里书写的呢？对了，右下半圆bbb,下面半圆撑满中格，小天线写在上格。那么我们的单韵母a的书写呢？对了，左半圆，竖右弯，撑满我们的中格，那么问题来了，我们的声母b和单韵母a要拉手组成两拼音节了，它们都住在拼音格了，可是它们的距离该是多远多近呢？ 教师叫两个小朋友：好，现在我们来看这两位小朋友，他们是好朋友，当他们手拉手的时候，站的很远（拉远两个幼儿，并且错开距离很远），小朋友们看，这样他们是不是就不算好朋友了。那现在他们站的很近（拉近两个幼儿，并且让两个幼儿挤在一起），小朋友们再看，虽然是好朋友，可是他们这样挤在一起，是不是很不舒服啊！那我们再看两个小朋友既不站那么远也不靠那么近的站在一起，距离适中（将两个幼儿并排稍微有点距离站齐），好朋友这样站是不是很友好也很舒服啊！

教师：所以，我们的声母和我们的韵母组成两拼音节也是同样的道理，当它们一起做好朋友站在拼音格里的时候，我们的书写同样不能让他们距离很远，也不能距离太近挤在一起，距离要适中（在黑板上

书写示范）。

教师找幼儿上讲台试着书写。六：延伸活动：

教师拿出不同的单韵母卡片，让幼儿快速读出与声母b相结合的两拼音节，以男生一队，女生一队进行比赛进行抢读，读对的有机会上讲台试着书写两拼音节。

第三篇：三拼音节教学反思

三拼音节教学反思

篇一：三拼音节>教学反思

终于，花了七周的时间把拼音教完了，总算松了一口气。我觉得拼音教学是很枯燥的（特别是在没有多媒体的情况下），学生学起来也很枯燥。在教学中，我自制了很多教学卡片、图片、用小黑板板书儿歌，尽可能创造情境，提高孩子们的学习兴趣。但是由于孩子们年龄太小注意力不集中，注意力集中不到五分钟，又要组织教学，上课感觉比较费劲儿。从孩子们掌握的情况来看，主要存在以下问题：

1、拼读。所有学生对于两拼音节的拼读方法掌握的很熟练，但对于三拼音节大约十个孩子拼读不准确，比如：j---ü----ɑn----jüɑn、quan xuan、zhuang、qiong等。拼读方法掌握了，但最后发音不准。另外在拼读j q x与带“ü”的韵母时还是容易读成“u”如“jun”。

2、声调。每次在拼读音节时，我总是要孩子们举起右手跟着画声调，但是有的孩子们在看到一个音节后，还要再回忆这个韵母上的声调究竟怎么读，有时还要反复的试上几次，影响了拼读速度。另外，再拼读三声和四声时还是容易搞混淆，读不准。关于标调，虽然教给了标调的方法，但还是不熟练，特别是少数孩子在“i”“u”并列时容易搞错位置，还有三拼音节“xiong”。

3、书写。在拼音书写时，j q x与ü相拼或者带“ü”的韵母相拼时，两点儿要去掉，还有y与ü相拼时，ü上的点也要去掉。如此一来，给孩子们的拼读和书写造成了很大的困难。尽管在教学中，我反复纠正，反复领读，但是错的几率还是比较高。

拼音教学完了，我马上指导孩子们用拼音写一句自己想写的话，不管长短，只要求拼读正确，语句通顺就行了。教学中虽然辛苦，但看到很多孩子由原来的不会拼读到现在能用拼音认识汉字，何尝不是一件高兴的事儿。我想，在今后的识字教学中，拼音还要反复巩固，复习，相信孩子们的拼读会越来越熟练。

篇二：三拼音节教学反思

在拼音教学中，我们可能遇到这样的困惑，介母的归属到底是复韵母还是单独存在。S 版一年级上册>语文教学参考书71 页对对复韵母做了这样的解释：复韵母 α i、ei、ui 是由两个单韵母组成。40 页中分解三拼音节 g u α 中这样解释： g 是声母，在前，u 是介母，在中间，α 是韵母，在后面。由声母、介母、韵母组成的音节叫三拼音节。S 版上册语文教科书42 页对韵母汇总时出现的韵母有24 个。其中单韵母6 个，复韵母8 个，特殊韵母1 个，鼻韵母9 个。教科书中没有汇总介母。

而在学生平时做练习时，会有很多复杂的题目，在找音节的韵母时，因为受到介母的干扰，这些题目常常难倒学生。如找出ji α 个音节中的韵母。按照S 版小学一年级上册教参上的说明，ji α 是三拼音节，i 是介母，α 是韵母。但《现代汉语拼音方案》中的韵母有34 个，i α 也属于复韵母，没有介音之说。在商务印书馆出版的《现代汉语词典》第5 版1690 页对韵母做的解释如下：汉语字音中声母、字调以外的部分是韵母。韵母又可分为韵头（介音）、韵腹（主要元音）、韵尾三部分。如“娘”的韵母是i α ng，其中i 是韵头，α 是韵腹，n g 是韵尾。每个韵母一定有韵腹，但不一定有韵头和韵尾。如d α 的韵母是 α , α 是韵腹，没有韵头和韵尾。g u α 的韵母是u α，u 是韵头，α 是韵腹，没有韵尾。现代汉语词典第5 版702 页中对介音的解释是：韵母中主要元音前面的元音，普通话语音中有“i、u、ü”三个介音。如ti α n 这个音节中的介音是“i ”。《从现代汉语词典》第5 版中我们可以得知，介音是韵母的一部分，所以“ji α ”的韵母是i α。但由于教科书上及教参上的解释，当学生找出“ji α ”的韵母是i α 时，学生认为个音节由声母和一个复韵母组成，找出的韵母是i α，老师往往给判错。虽然小学的拼音教学，教师不必给学生深入地讲解复韵母的组成部分，但当学生年龄的增长，学识的增进，他们必定会质疑小学阶段老师讲授的知识。这让我想起我上小学时，有些字的笔顺，如：“ 忄”、“火”，和现在学的笔顺是不一样的。

篇三：三拼音节教学反思

音调是音节的一部分，虽然S 版小学语文一年级教参没做详细的解释，音调到底属于音节还是属于韵母。但S 版小学一年级上册教参24 页在教学拼读音节中写道：教学拼读音节时，要让学生看清单韵母和声调，然后把声母和带调的单韵母连读拼成音节，还可采用音节定调的方法进行拼读，即用声母和基本声调的韵母相拼，眼睛看着声调符号，读出的是带声调的音节。因此。学生在找音节中的韵母时，如“b á”，有的学生找的是带调韵母á（声调是韵母的），而有的学生找的是 α（声调是音节的）。我觉得对于这种做法，教师不能简单地给学生判对或错。而要鼓励学生通过查找资料，说出自己的理由。

这些质疑促使教师在严谨教学的同时，还要鼓励学生探索知识。拼音是小学低段的重点，也是影响孩子一生的。教师要培养小学生质疑和探究的能力。拼音并非是几十个字母，但在普通话中，这些简单的字母组成的音节却数不清，这就是拼音教学看似简单，但实际教学过程中有很多值得我们探究的原因。我们对拼音教学的反思，不是让拼音教学复杂化。叶澜教授曾说过：“ 一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果一个教师写三年的教学反思则有可能成为名师”。具有反思能力的教师，也会培养学生的质疑能力，让学生多问一些问什么，多动手去找答案。所以，教师的反思与学生的质疑是相互促进，相互影响的。教学中教师多了一份反思的品质，在积累中探索，在探索中提高。提高的不仅是教师，还有学生。

第四篇：三拼音节教学反思

三拼音节教学反思

庹家小学

邹德琴

对于一群刚入学的一年级新生，拼读是有些难度的，他们刚刚适应两拼音节，第8课首次出现三拼音节，这又是一个难点，对学生来说很难掌握拼读的要领。学生在拼读时往往会把中间的介母漏掉。为了解决这个难点，我把三拼音节的内容重新做了调整。在学习拼音时，我们发现，学生对带有调号的音节，特别是自己生活中熟悉的音节学得较快。于是，在教学时，根据需要，对教材进行了适当地调整和重组。改变了原来先学“不带调三拼音节”，再学“带调三拼音节”的习惯性思维，尝试从带调三拼音节入手，先出示图片花、虾，让孩子说说对花、虾的认识，学生一看见，争先恐后的举手，有的说我知道那是花，我看过。有的说我吃过虾。再出示三拼音节xiā

huā

duǒ，让孩子拼读。他们很自然地拼出来。由此见得，把音节放在具体的环境中，与生活紧密联系在一起，就能吸引学生的注意力，激发学习兴趣。

这时，再和学生分享一个三拼音节的小故事：

小朋友，以前我们说过在音节这个大部落中，有声母和韵母两大家族，生活在这两大家族中的声母孩子和韵母孩子非常善良友好，有些见到面就会手拉手聚在一起，而有些呢见到面呀还不认识，你看声母sh正在散步，这时韵母o也来了，可是他们并不认识对方,怎么办呢？别着急，这时，交际广泛的韵母u来了，他呀已经介绍了好多声母和韵母认识了，是非常出色的中介人，看看他左手拉sh，右手拉o，把它们都拉到自己的身边，又组成了新型家庭，这个小家庭和其他的家庭都不一样，你知道哪里不一样吗？有一个声母和两个韵母组成，其中的韵母u因为他是中介人，所以我们把他叫做介母，把这种音节叫三拼音节。

我想，这样的教学，我们自己教的明白，学生也学的明白，而且学得兴趣盎然，何乐而不为呢？然后再教他们三拼的方法“声轻介快韵母响”并进行了示范，并把书上的三拼音节按顺序一个一个的出示，请学生做小老师领着大家一起读，感觉效果还不错。当学生掌握正确的拼读方法后，我们再指导一些音节的组成练习，让学生明确三拼音节的拼读。学习的目的在于运用，最后，我灵机一动，让学生从班级的同学名字中找出三拼音节的字，比如：祖晓(xiǎo)聪、罗（luó）潇、陶佳(jiā)琪等等，我把三拼音节写了出来，指名叫他读，学生特别兴奋，也吸引了其他小朋友的注意力。课后，我又布置一项作业：从你熟悉的名字(亲戚、朋友)中找出三拼音节的字，加以巩固。

三拼音节这个教学的难点，在改变教学方法后，变得容易、有趣多了。

第五篇：如何区分两拼音节、三拼音节和整体认读音节

如何区分两拼音节、三拼音节和整体认读音节

音节：语音中最小的结构单位，也是人们可以自然地察觉到的最小的语音单位。汉语普通话中，一般一个汉字的读音就是一个音节。例如“小朋友”写下来是三个汉字，读起来就是三个音节“xiǎo péng yǒu”。汉语的音节一般包括声母、韵母和声调三部分。

区分两拼音节和三拼音节是孩子们学习汉语拼音遇到的难点。如何区分呢？其实也简单，单韵母中只有i、u、ü可以充当介音，其他不可以。掌握这一原则，像kai、hei、sou这样的音节就一定是两拼音节；那有i、u、ü的怎么区分呢？就看i、u、ü和后面的字母组成的是不是复韵母，能组成复韵母的就是两拼音节，不能组成复韵母的就是三拼音节。比如shuai这个音节。sh是声母，u和a组合起来不是复韵母，那这个音节就是三拼音节，kui这个音节，u和i组成的是复韵母，那这个音节就一定不是三拼音节。最容易混淆的是ou和uo，诀窍如下：ou是复韵母，音节里有ou的肯定是两拼，uo不是复韵母，音节里有uo的肯定是三拼。

两拼音节: 声母--韵母→音节

由声母和韵母组成。如：liu是两拼音节，声母是l，韵母是iu，中间没有介母。liu里虽然有i ,但是这里的iu是连在一起的，是复韵母。

b-à→bà

sh-uǐ→shuǐ ɡ-ǒu→ɡǒu

sh-ānɡ→shānɡ 三拼音节: 声母—介母—韵母→音节

在声母和最后一个韵母之间还有一个韵母,这个韵母就是介韵母(介母),这样就形成了三个音节,即三拼音节。三拼音节是指由声母+介母+韵母拼成的音节。如jiɑ huɑ 中间的i和u是介母，要读得轻，短。又如：在xiong中，x是声母，i是介母韵母，ong也是韵母，形成了三个拼音成分的一个音节。这样的三拼音节还有：xiao，chuan，duan等等。

三拼音节（11个）：ia ua uo uai iao ian iang uan uang iong üan ɡ-u-ā→ɡuā

n-i-ǎo→niǎo t-i-án→tián

ɡ-u-ā→ɡuā sh-u-ānɡ→shuānɡ

q-ü-ān→quān 三拼音节一共有82个，以下是全部的三拼音节表。

多音节：ia ua uo uai uan ian iao iang uang iong üan 声母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w 组合得到：

4个ia：lia jia qia xia 6个ua：gua kua hua zhua chua shua 14个uo：duo tuo nuo luo guo kuo huo zhuo chuo shuo ruo zuo cuo suo 6个uai：guai kuai huai zhuai chuai shuai 14个uan：duan tuan nuan luan guan kuan huan zhuan chuan shuan ruan zuan cuan suan

4个üan : juan quan xuan yuan（整体认读）

10个ian：bian pian mian dian tian nian lian jian qian xian 10个iao：biao piao miao diao tiao niao liao jiao qiao xiao 5个iang：niang liang jiang qiang xiang 6个uang：guang kuang huang zhuang chuang shuang 3个iong：jiong qiong xiong

整体认读音节（共16个）：

(这些音节读的时候应该直呼读音，不用拼读)