鸿门宴内容分析（共5篇）

第一篇：鸿门宴内容分析

情节

鸿门宴的情节发展分为三个阶段：宴前、宴中、宴后 第一段

历史上的楚汉之争，是一种历史的必然，但是楚汉相争总得有一个从隐蔽到公开的过程，在这个过程当中，总得有一个引起相争的具体原因，得有个由头，在《鸿门宴》当中，楚汉相争的具体的原因是什么？看书第一段找答案，找到的同学举手。前后的同学相互交流。

阅读理解的基本原则是要从原文当中找出依据。背景知识是需要的，但是阅读理解最首要的是先看原文当中它交代的内容。回答问题一定要看问的是什么，是从哪一个角度来问的。就像做题的时候题干一样，一定要按照题干的要求来回答。做题要严谨。

沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰；“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。” 曹无伤出来了，《史记》是文学性很强的，完全可以当小说来看。出来之后就说了一句话，曹无伤是刘邦的人，刘邦的人怎么跑去对项羽说呢？他背叛了刘邦。是公开的背叛，拉了一伙人走了呢，还是怎么样？推测一下曹无伤为什么这么做？

刘项军队实力对比。想谋得一官半职。

这样的人你见过没有？今天有没有？历史上有，今天有，将来也会有。总会有曹无伤似的小人，曹无伤是不是小人？是曹无伤这个人告的密，然后挑起了事端，其实没有曹无伤，楚汉会相争吗？楚汉相争，是历史的必然，只不过在这个时候相争，是一个偶然。

项羽得到这个密报以后如何表现？从书上找答案。大怒。

项羽为什么大怒？

项羽想毕竟是他的江山，因为他的兵多。联系历史。

项羽自认为才智过人，如果有人敢于和他争夺天下，是他不能容忍的。

项羽起兵时是24岁，这个时候大约过了两三年，也就是二十六七岁，一个毛头小伙子，的确是血气方刚，胸有大志，当年看秦始皇巡幸天下，刘邦说，大丈夫当如是也，项羽说，彼可取而代之。他心里就是这样想的，就是要做最高皇帝，天下就是他的。现在他听曹无伤说，刘邦欲王关中，当然他要大怒。

从这个大怒里面我们就能多少了解一点项羽的志向，包含的性格特点。

就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个；就力量对比而言，项羽占绝对优势，况且秦军是项羽消灭的，沛公“市井小人”，项羽岂能容忍他“欲王关中”？就个性而言，项羽本就是一个火暴的汉子。

在项羽听到这个消息的同时，还有一个人同样听到了这个消息——范增，书上说

了，范增听到这个消息以后大怒，然后拍案而起，书上是这么写的吗？请同学读。

项羽是大怒，范增是没大怒，说了一通话。范增是项羽的什么人？谋士，非常重要的谋士，项羽尊称他为亚父。非常尊重。知道范增多大岁数吗？70多岁了。是一个老先生。肯定是老谋深算。

假设你是范增，这样一个老谋深算之人，去辅佐一个二十多岁的小伙子。这个时候，你会怎么说？请同学读。没有味道，读出来给人的是一种不深刻的印象。

看过电视电影，谋士给他的主子出主意的时候，是怎么说的？学生试着自己读。师范读。

学语文就是好玩，语文这个东西的确就是好玩，当你把自己也变成文章当中的人物，你就会觉得语文原来那么有趣。（20）

生齐读。

范增和项羽，一个是大怒，一个是老成持重，借此机会，添油加醋，煽风点火，就把项羽本来就有的怒火，一下子烧起来了。这就是谋士。这个谋士不能大怒，你一大怒，项羽就不高兴了。我才能大怒，你怎么大怒了？谋士就是煽风点火，出主意，表现出范增这个人的形象特点。

读课文，什么叫会读，你真正理解了人物的语言特点，透过人物语言，你能够揣摩人物特点，探究人物性格，这才叫会读。

到此开始，楚汉之争由隐蔽开始公开，而且双方的力量悬殊。我们站在项羽这边，我们说项羽占绝对的优势，我们站在刘邦这边，我们说刘邦是绝对的劣势，我们对刘邦替他有点担心。40万军队和10万军队，刘邦有生还的希望吗？

同学们接着往下看，情节的发展出现了转机没有呢？看下一段。出现了什么转机？一定要从书中找答案。

第二段

项伯救张良。项伯去告诉张良，张良是刘邦的人，肯定会帮助刘邦。

这一点为什么项伯不知道呢？他去告诉张良，他不担心张良把这个事抖露出来吗？

“鸿门宴”在历史上是绝对非常有名的，整个的过程表面是项羽和刘邦两个人在斗，实际上是另外两个人在斗，刘邦的真正对手并不是项羽，而是范增，刘邦最害怕的不是项羽，而是范增，所以，他想尽千方百计把范增除掉，范增不除，后患无穷。所以，他后来听了陈平的计，用了离间计，使项羽对范增产生了怀疑，认为他私通刘邦，于是范增一怒之下，离开项羽而去，半路上死去，范增一死，刘帮就高兴了。项羽是一个小毛孩，不在话下，刘邦的年龄是项羽的两倍，起兵时项羽24岁，刘邦48岁，而这个时候刘邦50岁左右，一个年过半百的人对付一个20多岁的小毛孩，可以说得心应手，但是他担心这个范增老谋深算，但是另外一点他担心的是，项羽毕竟有军队40万，自己只有10万，力量的悬殊，项羽是力能扛鼎，勇武过人，叱咤风云。

项伯连夜驰之沛公军，私见张良，是冲着刘邦去的吗？他跟张良关系很好，他以为到了那里之后给张良一说，张良就会说，对，你来得正是时候，咱们收拾收拾东西赶紧走吧，但张良其实并没有这样做。从这里可以看出，项伯以为自己对张良是很了解的，这件事项伯也是冒着危险，两军对垒，他夜驰之沛公军，这是冒着风险的，他以为，只要自己一说，张良就会跟着他逃跑，但项伯自己心目当中的那个张良和实际上的那个张良是两码事，张良不是那种人。张良是什么人？看书就知道了。

张良说：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。”他既不是说，好，你来得正是时候，咱们抓紧走，也不是那样说的，不行，我不能跟你走，我是刘邦的人，我哪能跟你走呢？

他找的这个理由真是太好了，不能让项伯说出一个不字来。张良救项伯是出于义，项伯去告知张良也是出于义。另外，他还消除了项伯对他的戒心，他只说和刘邦是什么关系呢？“臣为韩王送沛公”，没有说得非常密切，这项伯一听是这样啊，符合历史事实啊，这戒心就没有了。只是说亡去不义，我只是跟他说一声，但是这个说了以后我是跟着你走还是不跟着你走说了没有？没有。又接着说，亡去不义，项伯想，对呀，人得讲个义字啊，你走了得打个招呼啊。我们发现这个张良真是不得了。

张良这个人物在历史上是很有意思的，大家可以在《史记》里去看他的传记，总之，张良这个人非常了不起。他对于刘邦当时应该是忠的，项伯没有认识到这一点，为什么没有认识到这一点，这与张良的做人有关系，张良这个人深藏不露，不是说把我的任何东西都让对方了解得一览无余，不会。张良这个人坛子里的水究竟有多深，你根本搞不清楚。项伯把张良想得太简单，他上了张良的当。

张良于是说了这番话，于是告诉了刘邦。

刘邦怎么表现的？作者用了一个词，大惊。然后说，为之奈何。怎么办呢？他真的没有办法吗？不是，刘邦这个人的性格特点，他特别善于调动他手下人的积极性。这一点他非常了不起，韩信是一个军事家，有一次，他跟韩信讨论，谁带兵带得多，刘邦问，我带兵能带多少兵？就像刘关张一样，他的本事就在于能够让张飞和关羽给他玩命。这就是本事，控制人的本事，控制了人的心，这个本事才是最大的本事。刘邦就有这本事。刘邦就大惊：为之奈何。咋办呀，这事？

看张良怎么回答的？给他出主意了吗？没有。说，谁为大王为此计者。这个回答有点答非所问，如果你是张良，刘邦问你该怎么办，你会怎么说？你会告诉他，应该这么这么办。但是张良没有，这就是张良聪明的地方。张良说了一句什么呢？谁为大王为计者？我当时读这个文字的时候我就感觉到奇怪，张良怎么这么来回答刘邦呢？刘邦问，为之奈何，张良回答说，谁为大王为此计者?这叫什么话呀？他为什么要这样来回答？

曹无伤说了，沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之，张良听了之后，心里就得掂量掂量，真的是这样吗？如果真的是这个样的话，那我给刘邦应该是这个说法，如果不是这个样的话，那么我给刘邦应该是另外一个说法。他问刘邦这个话的目的是在于，探一探你刘邦究竟是怎么想的，这个欲王关中，珍宝尽有之，是不是你的真实想法。那么，是不是刘邦真实的想法呢？是的。因为下边刘邦的答话当中我们可以推测出来，刘邦说，诹生说我曰，诹生是谁呢？说出来没有，他为什么不说出来？没这个人。是谁的想法？自己。但是张良这样问的时候，能不能给张良说实话？能不能把自己的真实想法告诉张良？告诉张良之后，张良就会很为难，大王你有这个想法，你有这个想法看来和项羽的这个鸿门宴就没办法演下去了，那我们就只能准备战争了，如果要打的话，刘邦必然失败。所以刘邦这个人也很聪明，你既然问我，谁为大王为此计者，我就知道了，看来你张良对我这个想法是支持还是不支持？不太支持，时候未到。这一说之后张良就好办了，不是你的计策，不是你的计策这个事情就好办了，于是他就把项伯来的情况给刘邦说了。当张良把项伯这个事一说的时候，刘邦当时非常警觉：“君安与项伯有故？”，很警觉，两军对垒，大战在即，你怎么和敌人有联系呢？通过这些细微的地方，就把刘邦这个人的性格特点都给表现出来了。司马迁在《高祖本纪》里没有写刘邦的缺点，但是刘邦的缺点都在别人的传记里表现出来了。贪于财货，好美姬，这就是刘邦的缺点，但在《高祖本纪里他没有写，要杀头，这是《史记》的高明之处。

再看项羽这个人，当项伯回到自己的营房，给项羽说，沛公不先破秦入关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也，不如因而善遇之。项羽怎么反应的？有没有说，“君安与张良有故？”没有这么问。在项羽这个头脑里，他就没有刘邦这根弦，两军大战在即，你怎么偷偷跑到刘邦那边通风报信去了？项羽没有这根弦，而刘邦有这根弦，这样的两种表现，表现出两种不同的性格特点。

再看前面这句，“料大王士卒足以当项王乎？”沛公默然，曰：“且为之奈何？”沛公为什么默然？他在想什么？

“料大王士卒足以当项王乎？”翻译过来就是：你比得过人家吗？

假如你是刘邦，你是一个50岁的长者，要承认一个毛头小伙子比自己强，甘心不甘心？张良这话问得非常要害。这刘邦心里听了不高兴，不是个味，但是也得承认，“固不如也”，从此可见，他还是比较实事求是的，这对话多有意思。情节继续往下发展，实际上，整个就是张良和范增。当张良看出来了，刘邦，诹生说我曰，表示对于过去的一种后悔，接着张良问了第二个问题，料大王士卒足以当项王乎？刘邦承认了，我本来就比不上他，在这种情况下，张良才出谋划策，下面这个《鸿门宴》故事的发展，就是按照张良的计策一步一步往前发展的。所以，只要能够把握张良在鸿门宴当中所起的作用，你就真正读懂了鸿门宴。

第二篇：航天飞机内容分析

航天飞机

航天飞机是可以运送物资和人员往返于地面与近地轨道之间，并能重复使用的带翼航天器。它由轨道飞行器、外贮箱和固体助推器组成。航天飞机全长56.14米，高23.34米。

航天飞机在发射场垂直起飞，上升过程中抛掉工作完毕的固体助推器的壳体和外贮箱，靠轨道飞行器内的发动机上升到地球大气层以外的轨道运行。完成任务以后，再改变速度，脱离轨道，重返大气层，像飞机一样滑翔回预定机场，水平着陆。

美国研制的航天飞机由轨道器、助推器和外燃料箱三部分组成，总长65.14米，各部分大体情况如下：

1、轨道器是航天飞机的主体，形状像一架大型三角翼飞机.人们往往把它称为“航天飞机”。轨道器尾部装有三台液体火箭发动机，前端是驾驶舱，可容纳4～7人，中部有一个容积近300立方米的货舱，可携带29.5吨重的有效载荷进入地球轨道，或把14.5吨的航天器从轨道上运回。

2、助推器由两台平行安装的固体火箭发动机组成，位于轨道器双翼下、外燃料箱两侧，每台推力为1300吨。助推器工作结束后，溅落海上回收。

3、外燃料箱置于轨道器的机身下面，内装液体推进剂，供轨道器三台主发动机使用。它是航天飞机上唯一不可重复使用的部件。

航天飞机除了作运输工具或短期空间试验平台外，还具有重要的军事用途。它可在空间发射和部署通信、导航、侦察等军用卫星；在轨道上维修卫星或把卫星带回地面，因此也可以攻击或捕获敌方卫星；还可实施空间救生和支援，进行空间作战指挥和发射轨道武器等。

教材分析：

这是一篇科学小品文。它以拟人化的手法，写出航天飞机的特点，展现了现代科学技术在航天事业上的新成果，从而激发孩子们从小学科学、爱科学的志趣。

全文一共有4个自然段。

第一自然段通过飞机一连串的动作写出了飞机飞行的自由自在和洋洋自得的神情。第二自然段记述了航天飞机的外形大、速度快的特点，以及飞机随之产生的疑问。第三自然段通过智慧老人的话，写出了航天飞机的快捷和在人类航天事业中的神奇本领。第四自然段写飞机在智慧老人的启发下，认识到自己对人类的作用，重新抖擞起精神来。

第二三自然段写了航天飞机的特点和作用，是全文的重点。课文叙述灵活，语言生动，既传授了科学常识，又提供了语言训练的范例，特别适合中年级学生阅读。

文章以科学小品文的形式出现，不仅介绍了一定的科学知识，还在文章的结尾以智慧老人的一段话作为全文的点睛之笔，点出了全文的寓意，告诉孩子们，每个人都有自己的发光点，不要以己之短比人之长，在学习中要充满信心。

综上所述，本节课在课堂上需要适当运用专题网站和情境教学法，将枯燥的文字、数字变为鲜活的画面，增强孩子们的学习兴趣，引导他们在形象、直观的教学中学到知识、感悟人生哲理。

我的解读：

课文虽然是介绍科学知识的，但是它使用了学生喜闻乐见的童话手法来叙述。因此，我认为在指导学生精读感悟时，首先要创设好情境，例如谈话或多媒体等，让学生在兴趣中走进文本，然后再指导学生在反复的朗读中感悟、体会，并学会其介绍方法。

第一自然段，可指导学生抓住“自由自在、俯冲、爬升、翻筋斗”来体会航天飞机的本领不俗，并从中感受它的洋洋得意，妄自尊大。在有感情的朗读。

第二、三自然段可运用多媒体教学，首先初读第二自然段感知，再看多媒体演示走进角色中去，做一架普通飞机谈感受，就会感受到“惊讶”，抓住这种感受进行朗读。第三自然段抓住智慧老人的语言重点朗读感悟，从而领会他的本领，并体会其写作方法，在这儿可设置迁移练习。

第四自然段创设情境，突破“不自在”，反复朗读，领悟智慧老人语重心长的话。在这里可设计个说话训练或小练笔。

以上，只是我的一点看法，由于没有认真地研读文本，所以会有这样或那样漏洞，贻笑大方，希望同行给以批评指

第三篇：高中地理内容分析

高中地理内容分析

必修一

内容上以自然地理为主（44.87%，35分），本册以第一章地球的运动和第二章为重点难点。

第一章：宇宙中的地球

重点：地球的运动（也是比较难的一块内容），会以多种形式的考题出现，选择、大题都会

较频繁的出现。

基本知识点：太阳对地球的影响以及地球的圈层结构，以选择题较多。

高考命题趋势：近年来宇宙探索，航天发射较为频繁，我国第四大航天发射中心的建设（海

南文昌），神舟飞船，嫦娥计划等，热点较多，会以材料题出现，难度加大。

第二章：自然地理环境中的物质运动和能量交换

重点难点：大气运动，水的运动，地壳的运动，高考拉分的知识考察所在，高考形式上，选

择、综合都有，是高考重点，也是难点所在。大气的运动侧重考察冷锋、暖锋、气压、反气旋等天气特点，气候类型的判断，分布特点和成因等，水的运动侧重

于洋流的成因，分布及对周边地区环境的影响，地壳的运动侧重于地貌的形成及

在实时生活中的应用。

主考命题趋势：

大气运动的命题趋势：1.可能利用图表来考察天气系统，气候类型特点及成因等。2.多结合热点区域进行综合考察。3.设置某一情况，来推测历史上或某状态下

天气、气候特点。

水运动的命题趋势：2010年高考，可能继续考察河流流域，水文特征等。洋流分布规律及

影响，多用图表资料。

地壳的运动命题趋势：2010年高考，地质地貌，仍将是重点，将会以典型的地貌或地质灾

害为背景，考查对基础知识分析、运用能力。结合等高线知识考查地

貌形态和特征，形成原因及对人类的影响。

第三章：地理环境的整体性和区域差异

重点：地理环境的整体性和差异性，分布规律等。高考多侧重在选择题上。

命题趋势：可能利用模式图或区域图，考察气候、生物、水文、土壤等之间的关系。

第四章：自然环境对人类活动的影响

重点：自然条件对交通及城市的影响，寒潮等。

第四篇：教学内容分析

一、教学内容分析

本节课内容是苏教版“技术与设计2”第一单元第三节《简单结构的设计》的第二部份――简单结构的设计案例。它是在上节课学生学习结构设计应考虑的主要因素后，以简易相片架的设计作为案例，通过分析使学生进一步熟悉结构设计中应考虑各主要因素，也是使学生从理论到实践，再上升到理论的一个认识结构设计的反复过程。

结构设计和技术设计一样，具有明确的目的性，方案的多元性和创新性。所以，在教学过程中，应当重视满足使用者的需要、多方案的形成和強调设计的创新。

运用结构设计应考虑的主要因素，从而初步体验结构设计的方法，这是本节课的重点。

为了更好地突出本节课的重点，本节课增加了让学生亲自动手实践设计相片架的内容，让学生亲历简易相片架设计过程，加强学生对结构设计方法的体验。

二、学情分析

虽然结构无处不在，但结构设计往往涉及较复杂的数学、科学的知识和原理，而且学生初次接触结构设计，有一定的难度；同时由于结构设计应考虑的主要因素具有多元性，而且这些因素都不可缺少。在一个具体的结构设计过程中，如何在全面考虑的基础上确定侧重哪些主要因素，就成为教学中的一个难点。

在教学过程中，一方面要选择结构简单而且学生比较熟悉的案例，另一方面通过案例讨论、实物演示和动手实践等活动，要加强设计目的的明确性，要仔细分析结构的功能，同时需要通过对具体案例的比较，分析和权衡，才能正确地把握侧重因素。

三、教学目标

1.通过简易相片架设计和制作，让学生亲历结构设计的过程，把握结构设计应考虑的主要因素。

2.通过对简易相片架的多方案中几个主要因素之间的分析、比较和权衡，学会对影响结构设计中侧重因素的选择，并能做出模型。

四、教学资源准备

多媒体课件、各式相片架、相片若干张、相片架学具等

五、教学组织形式：

每3个学生为一小组，进行讨论、设计和制作活动

六、教学过程：

（一）引入新课

我们学校要建体育馆在建之前要干什么?结构的设计。

（二）结构设计的重要性。

结构设计对于我们的日常生活、对于各种各样的生产活动都非常重要。日常生活中, 没有丰富的结构设计, 产品将会造型单

一、功能单调, 那些大型建筑物、交通运输工具等 更是无法产生;生产活动中, 产品制造技术、结构安全性及耐久性评估、维修加固技术等, 都离不开结构的设计和研究。

（三）结构设计的目标及要求

结构设计应以一种或几种功能的实现为基本目标, 应满足设计规范, 满足使用者的基本需要。例如, 儿童自行车的结构设计, 首先应以代步、锻炼儿童的手脚协调能力为设计目标, 同时要满足童车结构设计的国家标准和规范要求, 如自行车的链轮、链条、车把、车闸有一定的要求，否则设计应视为不合格。

（四）结构设计应考虑的主要因素

结构设计应考虑的主要因素有: 符合使用者对设计对象的稳定性和强度要求, 安全因素, 公众和使用者的审美需求, 使用者的个性化需要, 对设计对象的成本控制要求和一定 的使用寿命等。(五)简单结构的设计案例

1、“相片架设计”应考虑的因素，在老师的引领下让学生通过讨论完成下图的填空

在实际生活中,人们选择相片架, 不仅考虑造型、材料、稳定性等因素, 还考虑相片架的颜色、造型与房间的整体是否协调,相片架的摆放方式与房间的空间关系等。例如,房间内的桌子比较小,而房间的墙上有大面积的空白,此时就可能会选择悬挂式的相片架,而不会选择用支架式的相片架

2、先分析相片架的结构中的构成（通俗地讲组成）：

先出示几个典型的相架，和学生一起讨论分析一般相架的结构组成：

框架、玻璃面板、底板、支架等组成（其中相框与支架这两个是结构设计中最重要的部份，接下来就分别就相框和支架分别展开讨论）

3、分析相框的结构设计（主要是强度）

在取放相片时，相框的构件需要承受一定的外力，所以在相框结构设计中，需要考虑相框的强度。

一般相片都是长方形，所以见到的长方形框架为最多，但它有一个很大的缺陷：即强度较差，容易变形。要解决这个问题，有什么方法？

引导学生仔细观察课本第27页上面彩图与方案A，讨论方案A的设计者是如何解决的（在解决过程中可能会影响相片架美观的问题，这两者是有关联的，有一个相互制约的问题。分析彩图中相框是如何妥善解决的：综合考虑，在框架连结处加了一个小三角，既增加了强度，又不影响美观。

提问：如何增加强度，你有何高见？（让学生提出不同的方案。）

老师展示方案B相框与底板镶嵌结构，增加了强度。

● 展示无框架相片架！（观察实物和图片）

这一展示引起一番议论。老师就应抓住机会，强调创新是设计的本质。无框相架是一种创新！设计没有框架的相架的关键是采用了一种新的连接方法：采用了有弹性的金属夹（见附照片），把玻璃和底板夹住。结构设计上有改进，往往可以形成相片架的创新。（展示几个无框相片架及材料创新的学生作品——牙签相片架）

⑶分析支架的结构设计（主要是稳定性）

在讲支架时，通过可以展示实物或PPt图片几种支架的结构。

○讨论支架的功能（支架的作用在于能支撑起相框并使之不易翻倒）

○要增加支架的摆放稳定性，用什么方法？（这里组织学生讨论，得出：降低重心的位置、增大支撑面或改变结构的形状。）

小试验：给相架一个大小相同的力F，看下面哪个相架容易倒。

结论：改变形状、降低重心可以增加稳定性。

○展示新型的支架。（实物和图片）

先出示一只支架。问：这象什么？（实物长板凳相片架）

再出示一个支架的相框，将相框放在支架上

教师旁白：其实它就是一个支架。这是一个很巧妙的组合，不仅支架有创意，而且它还是一个无框相片架。

○最后展示一个有人文特色的作品（小鹿相片架）

（4）相框与支架之间的连接

根据不同的设计方案，相框与支架间可以是铰连接，也可以是刚连接，或是其它连接方式。

（三）学生活动

○以小组为单位，根据设计要求和设计分析，构思一个简易的相片架方案，提出设计要求：

【设计要求】

1．能方便地取放相片。

2．具有一定的稳定性和强度。相框不易松动；相框与支架连接牢固。

3．具有一定的装饰性。

4．相框的尺寸合适。

（四）小组交流评价

小组交流与评价要求：

（1）功能的实现；

（2）如何满足强度和稳定性的要求；

（3）有何创新之处？

（4）合作的感受……

（五）小结、布置作业

老师小结：相片架的设计最侧重的是功能、强度和稳定性。在一个具体的结构设计过程中，侧重考虑哪些主要因素，必须在全面考虑的基础上才能确定。

作业：请你利用身边的材料，如：纸板、木条、竹子、牙签、贝壳等，制作一个相片架。

第五篇：教学内容分析

教学内容分析:《一片树叶.》写的是一群小动物采用了不同方式爱护一棵小树的故事，小兔子、小熊、小猴都喜爱小黄牛栽的小椿树，也都认识到小椿树将使他们的生活更美好，但是小椿树还是被他们搞得“一片叶子也不剩了”。可见问题不是出在懂不懂道理上而是出在每个人能不能自律上。他们懂得大道理却原谅自己的不良行为，而且找借口为自己的不良行为开脱，他们的认识和行为不统一。这篇课文无论对大人，还是对孩子教育意义都很大。它还采用拟人手法，让小动物用人的语言方式去交流，符合了孩子们心理特点，内容童趣盎然，语言生动活泼。孩子乐于接受，并且在学习知识的同时培养学生热爱大自然，爱护花草树木的思想感情。教学目标：

1、认识本课生字词。

2、有感情地朗读课文。

3、懂得“不以恶小而为之”的道理并在生活中知道爱护树木。教学重难点：

1、运用多种方法识记生字。

2、有感情朗读课文。教学准备：课件、生字卡。教学过程：

一、故事激趣，设疑导入。

（课件演示）小黄牛最爱植树了。你看它在山坡上栽了一棵小椿树，小树长的多好啊，为了保护这棵树，小黄牛特意设置一块木牌，上面写着“请爱护树木”，可是仅仅过了一天，当小黄牛来浇水时却发现小椿树一片叶子也不剩了！树叶哪去了？你们想不想帮帮小黄牛？我们今天来学习《一片树叶》，你就知道答案了。（板书课题）读读课题。

二、生字、生词

1、请同学们翻开书选择自己喜欢的方式读一读课文，边读边画出不认识的字，并用自己喜欢的方法认一认，记一记。（学生读文）

2、春姑娘今天为我们带来了许多的叶子朋友，如果你能准确地念出他们的名字和他们交上朋友，就能让小树长出叶子，让小树更漂亮。你们愿意帮助小树吗？（原意）（课件出示生词，前四个带背景解释图片，所有词均出现在树叶上）椿树嫩叶画册书签抖动一阵秀丽攀登醉人香味

尝尝滋味仅仅目瞪口呆剩下欣赏（这个词最后出现，另开一片在田字格中）

3、带背景的词语结合一下图片简要的理解：椿树嫩叶画册书签（直观演示）

4、（出现“欣赏”）这是本课的两个生字，交流一下你有什么好方法可以快速准确的记住它（学生使用自己的方法来记忆）你真有办法，生字记得准，但能不能写好呢？

请同学们仔细观察这两个字的各部分在田字格中的位置，然后完整的把这个词写在田字格里（学生书写“欣赏”，但必须观察全后，一起写）“赏”字是个常用字，想一想还能组哪些词？（随着学生说，在屏幕上打出相应的词语）你们知道得真多，那就请你选择你喜欢的词语完整的写一写。看谁写得准。

三、课文

1、孩子们，你们真是一群春天的使者，在你们的呵护下小树长满了叶子，嫩绿的树叶在春风中欢快的抖动着，你们瞧，小树高兴极了（课件出示录音加小树抖动树叶的图像）（谢谢你们，谢谢你们把春天带到了我的身边，让我也能长得这样茁壮，同时我还要感谢我的朋友——小黄牛，是它把我栽到了这里，你们瞧，为了保护我，它还为我立了一块木牌呢？（课件出示木牌及内容：请爱护小树）（师：我们一起读一读）学生齐读

2、看，小黄牛对小树多好哇，它一定很喜欢小树，那你们呢？你们喜欢它吗？（喜欢）老师告诉你，不知你们喜欢小树，还有许多小动物也很喜欢它，请你读一读课文的第2——7自然段，找一找都有哪些小动物喜欢小椿树呢？（学生自己读文）

3、（汇报：小兔、小猴、小熊。）（板贴：三个动物头像）你们喜欢谁呢？（学生随意回答）就请你选择它的话多读几遍，读出赞叹、夸奖的语气来（学生练读）

4、小兔：互相评读，大家还有什么建议？全班齐读，让我们一起感受进步的快乐。

小猴：自评，开展朗读比赛，同桌之间比一比，如果他读得好，请你用赞叹的语气夸夸他。

找一人读，然全班夸他，以此来感受赞叹的含义。

小熊：（表演读）女生读小熊，男生做动作，老师读旁白。

5、小结：同学们读得真投入，真棒！看来大家都非常喜爱这棵小椿树（板书：喜爱）

这三个小动物这么喜爱小椿树，那么他们是怎么做的呢？请你快速的在文章中找一找

（汇报：小兔：小心地摘下一片叶子；小猴：仔细地掐下了一片树叶；小熊：捋下一片小椿树叶，并将上面三个句子板贴在相应的动物头像后面）

6、找三个同学来扮演这三个小动物，找一名同学来扮演小椿树，看一看小动物们是怎样做的？小椿树又有什么反应？它会说些什么呢？我们全班来帮他们读句子。（简单评议，强调出三个动词：摘、掐、捋，以及小椿树的痛苦）。

7、（发现他们的动作都很轻，这是为什么呢？）（说明他们都没想要伤害小椿树，认为自己的错误很小）

8、孩子们你们表演得真棒，还有两个小动物也来到了小椿树下，那他们又是怎样做的呢？（板贴小羊和小猪的头像，练习换动词说句子）除了小羊和小猪外还有谁来过？（学生随意说）你是从哪发现的？（讲解„„的作用）那么它们都是怎样想怎样做的呢？请同学们戴上老师给你准备的头饰，在小组内练习练习，其他的同学可以帮他们出主意）

9、（上台表演，进行评议，发奖）

10、小结：就这样，许多小动物们只顾自己的感受不顾小椿树的伤痛，各自取走了一片树叶，这种行为真的是喜爱小椿树吗？（在板书喜爱中间画？）可怜的小椿树现在已经变成了这个样子，（出示板贴枯树）小熊也像同学们一样目瞪口呆，让我们一起来读一读（齐读最后一段）你是小黄牛，此时此刻你在想什么？有什么要说的吗？（学生表达出惋惜，悲伤，愤怒的感情）你们真理解他，小黄牛心里百感交集，你能把小黄牛的感受通过朗读表达出来吗？（指名读，读出不同的语气，学生自己处理，但教师评价要有所不同，比如说老师感受到了你的悲伤；看来你很生气；听了你的朗读，我也为小椿树惋惜等等）

11、小结：这些小动物们认为摘一片树叶是一个很小的错误，没想到小错误累积酿成了大祸，使这棵小椿树面临死亡的威胁。

12、看了这样可怜的小椿树，你们知道小动物们会怎么想吗？（很后悔，很震惊，很伤心）那就请同学们设计一个营救计划来帮助他们，让小椿树重新长出叶子，还给小椿树一个崭新的生命。（学生谈）

13、全班上台上来给小椿树沾树叶）

14、孩子们，谢谢你们，尽管你们刚才只是出了一个主意，想了一个办法，但这是个善意的举动，每一个善意的举动累积起来，凝聚成爱的力量，它让小椿树又拥有了新的生命。（课件：勿以恶小而为之，勿以善小而不为）希望同学们把这个道理牢牢的记在头脑里，深深地铭刻在心里，常常地用在行动里。

四、思维训练

1、小椿树被摘光了叶子，心情会怎么样？他会说些什么？如果这时候小猴、小兔、小熊回来，看到光秃秃的、难过的小春树，会怎么想，怎么说？演一演。

2、看来小动物们知道自己错了，那我们能为小树做些什么？（相机板书）

3、小结本课的收获和体会。作业设计：

把故事讲给爸爸、妈妈听听。