《全神贯注》教学课例[5篇范文]

第一篇：《全神贯注》教学课例

小学语文四年级下册《全神贯注》课例

——吴春学

木头凳总校山东小学

《全神贯注》前置作业

知识在于积累：

1、用学过的方法理解有关词语。记住：注重训练呦！

2、收集有关图片，文字资料。

3、给课题的前后加些词语，使它成为一句完整的话，这句话要跟课文的内容有联系。才智在于展示：

1、针对上面的这句话，你有什么问题要提？

2、罗丹是怎样全神贯注地工作的？划出罗丹是怎样全神贯注地工作的句子，并谈体会。

3、想象说话：

只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像在说：“ ”忽然，眼睛闪出异样的光，又似乎在争论。

一个小时后，罗丹停了下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，自言自语：。感悟在于提升：

1、表演一个全神贯注学习的人？

《全神贯注》教学预设

目标预设：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．体会文中罗丹对待工作精益求精，一丝不苟的作风和全神贯注的精神。3．学习作者通过人物的言行等描写表现人物品质的写法。

教学根本：

1．体会文中罗丹对待工作精益求精，一丝不苟的作风和全神贯注的精神。2．学习作者通过人物的言行等描写表现人物品质的写法。教学准备：

前置作业、课前搜集资料。教学时间：一课时 教学过程：

一、导入新课

今天，咱们一起学一篇新课文——（板书课题：全神贯注）读课题，谁能在课题的前后加些词语，使它成为一句意思完整，又跟课文内容有关的话，你有什么问题要提？

二、读议结合，研究学习课文的重点句段

1、罗丹为什么要修改塑像？要解决这个问题，该读哪一段？请读有关段落。（1）你从哪句话看出来的？读一读。

（2）说说罗丹为什么要修改塑像？不过，这次要加点难度，用上“虽然„„但是„„所以„„”这组关联词。

2、罗丹是怎样修改塑像的？哪处描写是你感兴趣的？

3、茨威格说的话里，有一句是最重要的，能看出来吗？

三、畅所欲言：你想学习罗丹什么？

四、今天我来给同学们上课，我就认为这件事非常值得做，而且想把这节课上好，所以就全神贯注和老师一起组织汇报精彩一课，老师也希望每一位同学都能成为全神贯注做事的人，将来成为科学家、数学家、音乐家或各行各业出类拔萃的人。

三、知识拓展： 情景表演。

教学实录

一、导入新课

师：今天，老师带领大家走进“全神贯注”这个词，谁来用它说话？ 生：上课了，同学们学习总是全神贯注，一丝不苟的。

师：谁能在课题的前后加些词语，使它成为一句意思完整，又跟课文内容有关的话。生：罗丹全神贯注地修改塑像。师：你了解罗丹吗？

生：我知道罗丹是法国雕塑家。１４岁随勒考克学画，后随巴里学雕塑，并当过加里埃—贝勒斯的助手，去比利时布鲁塞尔创作装饰雕刻５年。生：我知道罗丹的代表作品有《青铜时代》《思想者》《雨果》《加莱农民》等。生：罗丹善于用丰富多样的绘画性手法塑造神态生动、富有力量的艺术形象。生：茨威格是奥地利作家。

生：茨威格主要作品有短篇小说《看不见的收藏》《象棋的故事》和长篇小说《心里的焦灼》等。

师：老师要表扬你们，个个都是会学习的孩子。

点评：学生在读书准备和交流中对课文的背景和人物都有了更深的理解和认识，为下文的学习做好了准备。

师：这就是课文的主要内容，就罗丹全神贯注地修改塑像，你有什么问题要提？ 生：罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？

生：罗丹是怎样修改塑像的？

点评：导入自然直接，能联系学生的生活体验和情感体验来揭题，同时交待了本课的学习重点，为本课重难点的突破作了很好的铺垫。

二、读议结合，研究学习课文的重点句段

师：罗丹为什么要修改塑像？要解决这个问题，该读哪一段？请读有关段落。生1：因为罗丹发现塑像有毛病，所以要修改塑像。我还会分析：（生读：“罗丹自己端详了一阵„„对不起，请等一等。”）这个句子里头有个词——“端详”是看的意思，认真、仔细地看。生2：（生1）读得很好，但我读的比他还好。

（生读：“罗丹自己端详了一阵„„对不起，请等一等。”）师： 你读的确实很棒，感情真充沛。

生3：要修改塑像这个问题解决了，我想做个总结：虽然这个塑像仪态端庄，但是左肩偏了点儿，脸上也还有毛病，所以要修改。生4：我也会用关联词：虽然这座塑像是杰作，但是还有毛病，所以要修改。师：关联词用得真好！那么，罗丹是怎样修改塑像的？交流研讨，四人小组讨论学习结果，再全班研讨交流。师：刚才同学们找的那么认真，现在我们来交流一下吧！生：我找的是对罗丹动作的描写“只见他一会儿向前，一会儿后退，嘴里叽里咕的，好像跟谁在说 悄悄话。”这里对罗丹动作的描写很准确，同时作者还利用联想，使罗丹全神贯注的样子就在眼前。

生：我找的是“忽然眼睛里闪着异样的光，仿佛在跟谁争吵”我来给大家读一下。我觉着这句话是对罗丹的神态描写，并通过神态描写，写出了罗丹在全神贯注创作时那种投入的样子，也是利用了了一个比喻，把罗丹研究作品时，想这样改，不行，应该那样改的内心世界写出来了。生：我找的是“他越干越起劲，就象喝醉了酒一样，整个世界似乎已经消失了。”这是对罗丹的神态描写。很准确，我都能表演出当时的样子。（生表演，其他学生也跟着动了起来，课堂气氛顿时活跃起来了。）生：我会想象说话：

只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像在说：“ 这高了一点点，那多了一点点”忽然，眼睛闪出异样的光，又似乎在争论 哎呀！眼睛应再放些光彩才好哇！。

一个小时后，罗丹停了下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，自言自语： 嗯！这回应该没有毛病了。

师：你真能猜想人物心理！那么茨威格说的话里，有一句是最重要的，能看出来吗？

生：（读）“人类的一切工作，„„就应该全神贯注。”）

点评：课堂上，学生交流各自的学习心得，交流彼此的看法，感受语言文字的魅力，使学生能够在轻松的环境下，展现自己的个性，真正做到了关注学生的独特体验，激发了学生资助学习的热情和探究欲望。

三、畅所欲言：

师：罗丹做事真是“全神贯注”，你还想学习他什么？ 生1：我想学习他做事认真、一丝不苟。生2：我想学习他对待朋友随错但真有礼貌。

生3：我平时学习总是马马虎虎，我真心想学习罗丹。-----------

四、师小结：

今天我来给同学们上课，我就认为这件事非常值得做，而且想把这节课上好，所以就全神贯注和老师一起组织汇报精彩一课，老师也希望每一位同学都能成为全神贯注做事的人，将来成为科学家、数学家、音乐家或各行各业出类拔萃的人。五：知识拓展： 师：最后，我们当场来创造一个情景，表演一个全神贯注学习的人，谁愿意来？其他同学要运用恰当的语言、动作、神态的描写和适当的比喻联想把全神贯注学习的这位同学的样子描写出来。生：表演。生：王思佳真是个全神贯注学习的人，只见她一会眉头紧锁，一会笑容满面，就象喝醉了酒一样，嘴里还叽里咕噜的说着什么。生：王思佳学习真专心啊，你瞧她眉头紧锁，像是遇到了什么难题，嘴里还叽里咕噜的仿佛在跟谁争吵，只见她突然一拍脑门，笑容立刻浮在脸上，又拿起笔刷刷地写起来，就连旁边李刚那么大声的拍球声，都听不到。

师：同学们表演得很逼真，描写时也能用到书中大量的语言，这也是一种收获，也叫学以致用。点评：最后创设情景，进行写作训练一环节，很巧妙地做到了读写结合。通过创设情景来激发学生的表达兴趣，让学生迅速掌握并运用本课作者展现人物品质的方法，能够学以致用。并在交流中相互碰撞、相互回应、相互融合、相互营养、相互启迪，最后内化生成为自己的技能。

教学反思：

《全神贯注》这篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。

这节课的教学中，留足够的时间让学生，对句子的解析中，深入地引导学生理解罗丹的情绪时刻随着塑像的变化而起伏。围绕这篇课文的特点，我有针对性地组织了教学内容，课堂教学的设计，重情境、重活动、重体验、重合作，并鼓励学生主动参与，学生有创意地演，充满激情地读，大胆地发表见解，将抽象的教学内容变成鲜活，富有生气的教学内容。让学生先把感悟到的读出来，说出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。

第二篇：《全神贯注》评课稿

《全神贯注》评课稿3篇

略读课文怎么教？这个问题一直以来是很多一线教师的困惑。今天，聆听了沈老师的讲座和几堂课例之后，我对略读教学逐渐清晰、明朗起来。下边，我就以郦老师执教的《全神贯注》一课，来谈谈我的收获和思考：

导——学

略读课文的主要目的是为了培养学生自主阅读的能力，教师虽不用像精读指导那样纤屑不遗，但提纲挈领的指导是必须的，只有这样，才能使更多的学生快速理清思路，获得方法，从而提高学习效率。

这堂课上，郦老师或教给方法，或辅以范例，授人以渔，使学生学得得法，学有收获。概括主要内容是中段学生学习的难点，在粗知大意这一环节，郦老师让学生运用“联系主要人物以及课题”的方法概括主要内容，有效化解了难点，学生一个比一个讲得准确、精炼。更值得一提的是：郦老师两次提醒学生第七单元都是写人的文章，在学习其他三篇课文时要注意感悟人物的精神品质，在习作中要通过语言、动作、神情去描写人物。这提示既联系了整个单元，又暗示了学法的作用之大，能够促使学生自觉地迁移运用。

取——舍

略读教学不能像精读教学那样面面俱到，求多求全，这不仅要求教师在课文内容的选择上要突出重点，还要处理好课内与课外的关系。郦老师在这堂课中两次链接课外资料，一是让学生交流茨威格和罗丹的资料，二是观看其他艺术家工作时的`图片，这两个环节花了较多的时间。我个人认为，第一个环节可以直接利用“资料袋”，直截了当，针对性更强；第二个环节，可以作为课外拓展。

常——变

略读课文前面的阅读提示就是我们教学的向导，沈老师也为我们提供了略读教学的常规模式。但是我们还要努力在一成不变中寻找突破与创新，使略读教学也能富有情趣，富于变化。

这堂课在总体设计上采用了“阅读提示”中的第一和第三点，而对于第二点：把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，郦老师改成了：说说艺术家做事有什么特点，哪些句子能够体现罗丹具有这些艺术家的特质。这一变化是基于学生实际的巧妙设计，因为少艺校的孩子有很多机会接触艺术家，而他们将来也有可能成为艺术家。

略读课文曾因它的“略”让我们忽视了它，而它的重要性却是不容忽视的，对它的研究，我们还要付出更多的努力

本周，我们语文教研组聆听了高老师精彩的一课：《全神贯注》，给予我很多的启发。

一、教学风格，与众不同。

一节课教师从词语入手，由读词、解词、找句子诠释词语，层层递进，有条不紊。而且每一环节的要求都是围绕词展开：如：“体悟其神”的从词句中理解全神贯注；“了解其人”的从人物身上感受全神贯注；’学习他法”中的在自己笔下书写全神贯注。整节课形散而神不散。

二、直奔重点，层次清晰。

这节课，高老师直接从词过渡到重点句，把重点句的分析感悟作为本节课的一大重点，引领学生品读感悟，交流深刻，也让我们再次见识高老师班学生出色的分析、表达能力，这也是高老师平时扎实课堂，努力提高学生的最好见证。

三、方法指导，适时有效。

在解释词语方面高老师先让回顾解释词语的方法之后在学生解释词语的过程中说出运用什么方法解释该词语的，叫那个方法当场回顾，积累，运用，这是我应该学习的方面。

这节课高老师虽然黑本上只字未写，但我相信：学生却学到了很多很多，我们在座的各位教师也学到了很多很多……

王老师执教的《全神贯注》一课，使我感受到了新课程背景下师生角色转变的理念，看到了新课程改革给我们带来的可喜之处。整堂课中，教师不是靠自己的讲解把知识传授给学生，而是把课堂的主体地位还给了学生，而自己在课堂教学中只起着引导，总结的作用。古人云：“学起于思，思源于疑”，可见质疑、解疑在学生学习中的重要作用。王老师在教学中积极引导学生质疑、解疑，培养了学生的质疑意识，提高了课堂实效，使学生掌握了学法。现在我就对王老师执教的这堂课谈谈自己一些不成熟的见解。

一、以生为本，掌握学法。

课堂体现了以学生为本，以学生的发展为本，让学生学会学习，掌握方法，通过自主学习，培养学生主动学习的意识。学生始终在教师的引导下动脑、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，未悟就问，如：他一会儿上前，一会儿后退在干什么？他嘴里叽哩咕噜的在说什么？争吵什么？让学生先把感悟到的读出来，说出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。充分体现以学生为主，以读为本的阅读课，教师的作用只是架桥铺路，点拨启导，在老师的主导作用下，师生互动、生生互动非常活跃，撞击出课堂教学生命火花。

二、重视“空白点”补白

课文的第二自然段重点写了罗丹的动作、神态，没有很多语言和心理描写，这就给读者留下了想象的空间。同样这也是学生的疑点难点，也是教学的重点或突破点，读中想象，揣摩体味，让学生透过文字的表面去猜一猜罗丹的想法。在这个过程中，学生感受到罗丹当时的工作状态，理解了“全神贯注”这个词语的含义，从而更好地走进了人物的内心世更重要的是他们学到了什么是真正的阅读。

王老师特别设计了在《全神贯注》这一课后进行一个小练笔，读写结合这样的方式很好，但这个练习是来描写罗丹全神贯注，文本已经写得很精彩，让学生再写，学生感觉无从下笔，所以我认为，如果把这个练习换一种形式，效果会更佳。

第三篇：《全神贯注》评课稿

评《全神贯注》

马黎敏

听了刘萍老师执教的《全神贯注》一课，受益匪浅。刘老师以学生为基点，深钻教材，精心设计教学环节，引导学生一步一步地研读课文，先是读得正确、理清课文思路、整体感知课文，进而引导学生抓住课文的重点内容进去课文意境，读出形象、读出意境、读出的人物内心活动，从而感受到罗丹全神贯注的工作状态和精益求精的责任感，架构了一堂高效的语文课。

三年级阅读教学的重点是要让学生学习复述课文的主要内容。刘老师在学生通读课文之后，引导学生通过运用事情的起因、经过、结果来复述文章主要内容。

尤其值得一提的是刘老师特别重视课文补白：课文的第二自然段重点写了罗丹的动作、神态，没有很多语言和心理描写，这就给读者留下了想象的空间。同样这也是学生的疑点难点，也是教学的重点或突破点，读中想象，揣摩体味，让学生透过文字的表面去猜一猜罗丹的想法。在说话过程中，学生感受到罗丹当时的工作状态，理解了“全神贯注”这个词语的含义，从而更好地走进了人物的内心世界，更重要的是他们学到了什么是真正的阅读。

第四篇：《全神贯注》评课稿

听《全神贯注》有感

听了黄露珊老师执教的《全神贯注》一课，受益匪浅。黄老师以学生为基点，深钻教材，精心设计教学环节，引导学生一步一步地研读课文，先是读得正确、理清课文思路、整体感知课文，进而引导学生抓住课文的重点内容进去课文意境，读出形象、读出意境、读出的人物内心活动，从而感受到罗丹全神贯注的工作状态和精益求精的责任感，架构了一堂高效的语文课。

四年级阅读教学的重点是要让学生学习归纳课文的主要内容。黄老师在学生通读课文之后，引导学生用上“全神贯注”来概括文章主要内容。在学生概括内容的基础上自己进行范说，这样不但照顾到基础差的孩子，更能规范孩子们概括课文时语言的组织，在方法上进行了有效的指引。

尤其值得一提的是黄老师特别重视课文补白：课文的第二自然段重点写了罗丹的动作、神态，没有很多语言和心理描写，这就给读者留下了想象的空间。同样这也是学生的疑点难点，也是教学的重点或突破点，读中想象，揣摩体味，让学生透过文字的表面去猜一猜罗丹的想法。在教学“他像喝醉了洒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。”时，黄老师抓住“消失”一词，进行说话：（）消失了，（）消失了，罗丹的世界里只有（）。在说话过程中，学生感受到罗丹当时的工作状态，理解了“全神贯注”这个词语的含义，从而更好地走进了人物的内心世界，更重要的是他们学到了什么是真正的阅读。

学习是为了运用。在阅读教学中，我们要重视读写有机结合，使学生在读中理解吸收，又在写中练习运用，以加深对课文内容的理解和对表达方法的领悟。我想这是黄老师最后的小练笔的用意所在，但迁移运用的切入点非常重要，我认为这课时中这样安排练笔会更合

适：教学第二自然段时，我们和学生通过读描写罗丹动作、神态及作者想象的词句，感受作者怎样表现出罗丹工作时全神贯注，一丝不苟；然后，让学生根据这个片断，以“我（他）被一道题难住了”进行练笔，要求写出人物的动作、神态、语言等，如果能根据动作、神态合理想象，效果就更好了。

第五篇：全神贯注说课材料

《全神贯注》说课材料

伟青小学

雷爱凤

一、说教材

《全神贯注》是选自人教版四下册第七单元的一篇略读课文。课文记叙了奥地利作家斯蒂芬· 茨威格一次到大雕塑家罗丹家里作客，目睹罗丹全神贯注的工作场面，感受到他全神贯注的工作精神和一丝不苟的工作态度。这篇文章可以说是一个成语故事，亦是名人故事，同时也是一个励志故事。教学中，我意图通过教师的引导，主要依靠学生自己来读懂全文，读进去让感人的细节、场面吸引学生的视线，拨动学生的心弦；读出来，让丰富的语言激活学生的心田，让语言与精神的结晶在学生的心田中曼舞轻扬。

二、说设计理念

语文课程标准指出：学生是学习的主体，语文教学要激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习的意识和习惯。略读课文的教学，我主要让学生抓住阅读提示中的三个问题质疑思考，通过对课文重点语句的感悟、理解、品位、积累，使学生得到思想的启迪、思维的发展，同时获得语言的增量。

三、说教学目标

结合语文课程标准对第二学段阅读的要求和文本本身的特点，预设本课教学目标如下：

1．能将课文读正确、读流利，联系上下文和生活经验理解“挚友、全神贯注、痴痴地、莫名其妙”等词的意思。

2．能抓住第一、二和结尾段的重点语句，感悟罗丹全神贯注、一丝不苟的工作精神。

3．学习罗丹工作时的认真劲，知道在自己的学习与生活中要想做好一件事必须全神贯注、持之以恒的道理。

四、教学重难点

1．抓住文中的重点词句，朗读想象，入情入境，体验罗丹工作时的忘我和投入。2．理解课文最后一句话的含义，知道要做好任何一件事都必须全神贯注认真投入的道理。

五、教学准备

1．学生认真预习课文，结合课后资料袋和课外搜集到的资料，了解罗丹和茨威格的生平及主要成就。2．教师准备简单的教学课件。

六、说教学流程

根据课文文本的特点、中段阅读教学的要求以及我班学生的实际，我预设了以下三个版块的教学：

（一）检查预习，整体感知。

（二）品味语言，感受人物精神。

（三）拓展延伸，升华主题。

下面我将着重说说我在教学中如何发挥学生主体作用，突出本课的教学重点、突破教学难点的。

首先，我在导入环节时就充分尊重学生真实的预习情况，教学非零起点。指名学生上台书写课题：全神贯注。通过学生的书写和观察，自然而然理解了课题的意思，并利用课题“ 全神贯注。”来梳理课文的内容，从整体来感知课文的大概意思。

其次，在品味语言，感受人物精神板块中，我以课前学习提示中的三个问题为线索，指导学生质疑默读课文，梳理条理，重点要完成第二和第三个问题，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，读一读，再联系实际说说对课文最后一句话的体会。这样的教学有的放矢，学生的思路有章可循，过程有法可依，不仅学习的效率高而且学习能力强。

接下来，学生先自读课文，围绕关键句，在读中思考，读中感悟。然后在交流中读好句子，谈谈感受，教师适时的引导和点拨，抓住句子在表达上的特色，为学生的自主学习锦上添花。

预设重点句子如下：

1．只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。教师重点指导，把句子找出来并不难，难的是根据自己的理解绘声绘色地读。师生分别读分号前后的两个分句，再教师与学生合作朗读，也可以教师声情并茂的示范读，使学生真情流露，读出自己的理解，体现独特的个性，在轻重快慢、抑扬顿挫中味道自然就出来了。2．他像喝醉了洒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。

教师引读：一刻钟过去了、半个小时过去了，学生接读。重点抓住“痴痴地”一词，纠正学生肤浅的认识，“痴痴地”并非是“呆呆地”、“傻傻地”，并与句中的“醉”字整合起来，让学生感受罗丹如醉如痴地、全身心陶醉在他艺术创作中的那种状态。

整个学习过程通过学生自己对重点词句的品味，关键句的朗读，让学生仿佛身临其境罗丹全神贯注的工作场面，在这种精神的感召之下，无论是学生的语言还是思想都会在熏陶中感染、拔节。

最后在拓展延伸，升华主题环节中，让学生读读画画抄抄印象深刻的句子，积累精彩的语言。课后资料袋适时补充，一个杰出的雕塑就是罗丹一次全身心地投入，一次全神贯注地付出；一个个精美绝伦的雕塑就是他一次次全身心地投入，一次次全神贯注的付出，持之以恒的努力。让罗丹的艺术和他的思想再一次在学生的心灵中敲响最强音。

教师补充课外资料：罗丹有一个朋友叫斯蒂芬· 茨威格对亲身经历的这件事深有感触，同时他以作家敏锐的眼睛发现了自己想要的东西。课件出示：我那时只有25岁，在巴黎有很多人欣赏我的文章，有些我自己也很喜欢，只是心里觉得我还可以写得更好，可是找不到问题的所在，后来一个伟大的人给了我一个伟大的启示！

让学生明确伟大的人是谁？伟大的启示又是什么？自然地引出结尾重点句的教学，并在“一切工作”加上着重符号，在反复地朗读中加深理解，提升感悟。结尾的想象练笔：茨威格对这件事深有感触，我也有同感，但是我心里深深感到我还能做的更好，只是我还找不到问题的所在，今天。这既是对重点句的理解，又让学生真情投入，把内化的感受用语言喷薄而出。学生可以用上板书上的词，也可以是自己积累的词，或者说说自己的感受，这样学生就把学习课文的感受内化为自己的感受，与文章的主题产生碰撞与共鸣。

七、说板书设计、作业

板书设计是整个课堂教学的有机组成部分,任何一则好的板书都是为一定的教学目的服务的。精心设计的板书，它既有利于教师理清学生的思路，又有利于学生掌握教学的重难点，从而提高课堂教学的效果。本课的板书预设如下：

﹡全神贯注 如醉如痴 陶醉 持之以恒 „„

板书看似简约但不简单，可以根据课堂生成灵活调整或增加，由老师和学生共同参与完成，这样的板书学生不仅会说、会写而且还会用。

《全神贯注》教后反思

《全神贯注》一文，抓住法国著名雕塑大师罗丹精雕细刻一座女像时的表现，突出了他全神贯注的工作精神，在讲述本课时，我很想通过罗丹对工作的专著来教育我的学生在学习中也应该集中自己的注意力

围绕这篇课文的特点，我有针对性地组织了教学内容，课堂教学的设计，重情境、重活动、重体验、重合作，并鼓励学生主动参与，学生有创意地演，充满激qing地读，大胆地发表见解，将抽象的教学内容变成鲜活，富有生气的教学内容。

教学中，我引导学生找出罗丹工作时的动作，并进行导读，让学生感悟罗丹工作时的全神贯注。罗丹“一会儿向前，一会儿后退”，他在干什么？我让学生上台演一演，走一走，读一读，学生悟出原来他在多角度、多层次地观察女像，反反复复地琢磨该怎样修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地挥动”，更把罗丹工作时的激动和兴奋刻画得淋漓尽致。“吱吱直响”则说明罗丹浑身用力，非常激动。“不停地挥动”，说明罗丹技术娴熟，也可见他的兴奋之态。通过对这些动词的深入理解和对句子的有感情的朗读，学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激情而折服。紧接着，我问学生：“你们有没有过这样的亲身感受？学生们议论纷纷，争先恐后地举手。有的说：“有一次，我在思考一道数学题，一会儿挠脑袋，一会儿咬笔杆，没有思路的时候就很急燥，有了方法高兴得跳了起来，认真得写呀，算呀，连妈妈走到我身边都没发觉。”“老师，我也有过这样的感觉。上一次，为了准备少年宫的舞蹈比赛，我总想着编排舞蹈的动作，甚至在上下学的路上还边走边比划，竟忘了自己是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到：“你们联系自己的实际来谈感受，很好。大家应该学习他们这种做事认真的态度，说不定，将来你们之中会出现数学家、舞蹈家、文学家呢！全神贯注做事，这不正是罗丹成功的基础吗？”

课堂上，给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，未悟就问，让学生先把感悟到的读出来，说出来，表演出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯以学定教教案

《全神贯注》教案

教学目标：

1、结合理解课文内容，理解“全神贯注”的意思，体会最后一个自然段茨威格讲的话的含义。学习罗丹做事全神贯注的品格。

2、学会本课生字新词，练习给课文归纳主要内容。

3、朗读课文。

教学重点：抓住重点词、句、段理解课文内容。教学难点：体会描写人物动作、神态、语言的句子所要说明的意思。教学准备：课件 教学过程

一、导入新课

同学们，许许多多科学家工作起来，都常常废寝忘食，达到忘我的境界，我们今天要了解的法国著名的雕塑家是怎样全神贯注地投入创作的? 板书：全神贯注

二、初读课文，感知课文内容。1.检查预习情况

（1）指名分段读课文，纠正读音：

（2）谈谈读后的收获

2.提出不懂的问题。教师收集各组提出的问题，并进行归类，组织学生交流。

三、出示目标1及方法

（1）罗丹修改女像时的动作、语言、神态是怎样的？说明了什么？（2）最后一自然段茨威格的话怎样理解？ 全班交流

小组长提出本组未解决的问题，师生共同解决其中部分问题。

四、1、学生自学，小组、全班交流

自读提示：课文中那些内容最能表现罗丹工作时“全神贯注”？

先自读课文，画出有关词句，然后小组讨论，再有感情地读一读。

2、读议结合，理解语句。读议有关描写罗丹修改女像时的句子。

（1）罗丹一会儿上前，一会儿后退，觜里叽里咕噜的，好象跟谁说悄悄话。（这说明罗丹在仔细观察，认真思考。）

（2）忽然，他眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。（说明罗丹想出了比较满意的修改方案）如果改成“眼睛闪着光，似乎在跟谁争吵”那一句好，为什么？

（3）他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动。（说明罗丹工作紧张忙碌）（4）他像喝醉了酒一样，整个世界好象已经消失了。（说明罗丹完全进入了艺术创作的境界，到了如醉如痴的程度。）读读议议罗丹修改完女像发生了什么事？

（1）让两个学生分别读第3、4自然段中表现罗丹和茨威格行动、语言的句子。

（2）联系上、下文讨论下面句子的意思：

罗丹这才猛然想起他的客人，他推开门，很抱歉地对茨威格说：“哎呦！你看我，简直把你忘了。对不起，请不要见怪。”

（“猛然想起”是讲罗丹刚刚从如醉如痴的创作情境中解脱出来。“对不起，请不要见怪”说明他对挚友的一片真情。从把朋友无意关在工作室这件事，进一步说明罗丹全神贯注地工作。）3.齐读最后一段。思考：你怎样理解茨威格的话。（结合实际）

五、总结全文

六、布置作业：

1.练习用自己的话讲这个故事 2.收集名人忘我工作故事 板书设计

26* 全神贯注

罗 丹

叽里咕噜

把你忘了

（语言）

一会儿„„一会儿„„

踩

（动作）

不停地挥动

眼睛闪光

世界消失

（神态）。