我心中的语文课改（写写帮整理）

第一篇：我心中的语文课改（写写帮整理）

我心中的语文课改

下五屯中心小学

钟显琴

从2001年参加工作至今,七年时光转眼飞逝，在这几年里，我一直从事着语文教学工作。作为二十一世纪的教师，我们从开始工作起，就面临着课程改革的巨大浪潮，而我也自然而然地加入了改革的行列。在几年的实践中，我有以下感触。

一、让学生学会学习，自主学习

特别是语文课，作为基础教育一门重要学科，过去采用的大多是学生死记硬背、满堂灌输的教学方式。这种方式保证学生可以获得很高的分数，却往往掩盖了学生学习方式存在的缺陷，学生的学习方式和学习策略被忽略。而新课程在关注学习结果的同时，更重视学习方式及学习过程，只有这样，才能更好地引导学生学会学习，教给学生学习的方法，并让其自觉的主动学习。

二、用爱心打动学生的心，做学生最真诚的朋友

刚毕业时，我被分配到一所乡村小学，接触到的是一群淳朴可爱的孩子，他们都有非常强烈的求知欲。我曾从五年级接过一个班的语文课，开始上的时候，学生很不适应我的方式，因为之前是位年长的老教师上。他们已经习惯了老师包办，不动手、不动脑去照抄的学习方式，于是他们很抗拒我，不配合我的教学。我感到很难过，但更重要的是如何解决这个问题，我开始尝试各种方法，连上课时的表情都变得很和蔼。我会满脸微笑的上完每节课，课后，我还和同学们谈天说地，一起游戏玩耍。渐渐地，他们接受了我，更接受了我的语文课，每位同学的学习成绩也在无意中有了很大的提高。

三、把学习主动权交给学生，让课堂活起来

教师应把学生放在主体地位，因为没有学生的积极参与，任何知识的学习都是不可能的。学生学习的知识不是我们灌输进去的，而是学生在学习过程中主动地参与、探索、自我构建而获得的。因此，教师应为学生创设一个自主、合作、讨论、探究的课堂学习环境，并通过教师的积极引导，使学生主动学习。同时，学生在合作、讨论、探究的过程中，还能创造一个非常活跃的课堂氛围来，大家都会全身心的投入到学习中来，去获取适应社会和个人发展所必需的知识，培养分析问题、解决问题和合作交流的能力。

四、注重培养学生的读写能力

语文教学的出路就在于多读多写，就是扩大学生的读写量，提高教育教学质量。过去我们很多老师都没有认识到这一点，大多以为只要完成课本上所要求的内容就可以了，而实际上，光靠学课本上的内容是不具体的，我们必须培养学生大量阅读课外书的习惯。因为只有阅读的书籍增多了，积累的知识才会多，这样，学生在进行习作的时候，才不会没有内容可写。

五、让学生学会观察，并准确地记录观察结果

不管是那一门学科，观察能力的培养都是非常重要的，如果不会进行观察，就无法了解一切事物的奥秘。因此，在学习中，一定要教会学生观察的方法，并让学生亲自实践，然后还要教会学生如何去记录观察到的结果。

最后，还要把信息技术和小学语文教学结合起来，恰当运用多媒体辅助教学，实现信息技术和课程的整合。

综上所述，我认为小学语文的课堂教学还是一个很艰巨的课题，作为二十一世纪的教师，我们一定要把提高课堂教学效率放在首位，争取一个满意的收获。

第二篇：我心中的语文课

我心中的语文课

语文是什么？“标准”答案是“中国汉语文文学”，语文的实质是什么？答案则纷纷纭纭，莫衷一是，最权威的观点认为：语文的实质是工具性。而我，却不这么认为，我认为生活中处处有语文，语文课是处处都存在的。

听到“语文”这两个字你是什么感觉？是熟悉？是陌生？还是无处不在？记得我从上学起就认识了她，可是，近七年了，我从没有细心思索过。搜索记忆，寻找记忆里的每一个角落„„可是，不搜不知道，一搜吓一跳啊！语文似乎是无处不在的。语文课更是无处不在的！片段一：进入公园，景区游玩，必定会在草坪、花丛中看见许许多多的装饰和用来告诫人们的牌子，上面会写着：“小草正在生长，请勿打扰。”或“小草青青，脚下留情。”的启示，含蓄而又让人接受，处处彰显语文的光芒和魅力。

也许，这就是一堂语文课，一场语文的盛宴。教会了我们应该尊重生命、关心生命、热爱生命的道理。

片段二：在电视上，看到那一条条经典的广告语：“只融在口，不融在手”，区区八个字将巧克力的魅力展现得淋漓尽致；“钻石恒久远，一颗永流传。”言简意赅，道出了钻石的真正价值，而且也从另一个层面把爱情的价值提升到足够高度，让人感到爱的永恒。

想到此，我才真正地理解了那句话：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”擦亮你的双眼，你会发现，语文课就在你身边的每个角落。

重新审视、看待语文，你会发现生活有多么广阔，语文课的范围就有多么广阔。

在人生求学的知识海洋中，语文，就是一个静谧的港湾，她会让你的心灵得到净化，帮助你把握正确的航向！

用语文，抒写你的心灵，便是给你的呢喃情话，同时也感动了——你、我、他。

第三篇：我心中的好语文课

我心中的好语文课

以前也听了一些优秀的语文课，但的认识很浅显也很茫然，自从看了“名思”小学语文优秀课展示，使我收获很多。看到各位老师气定神闲，信手拈来，让我连声赞叹。他们的课堂都围绕着“高效”进行了精心的设计，注重提高课堂教学效率，特别是学生的学习效率。老师们先进的教学理念，崭新的教法，灵活多样的教学手段，声情并茂、自然大方的教态，风趣幽默的教学风格，以及变化多端的多媒体课件，都给我留下了深刻的印象和启迪。

张琴老师那娴熟的课堂组织能力，高爱琼老师和李梅老师那务实求真的精神，马婷婷和黄琼老师那富有儿童化的语言，张晓霞老师那与学生打成一片的亲和力，张艳丽老师那灵活多样的教学方法，都是值得我好好去学习，认真去研究。通过学习，我明确了“优质高效课堂“的理念，学到了方法，也切身体会到了“优质高效课堂”研究的必要性，我认识到课堂要实现高效，作为教师：

一是要体现学生在教学中的主体地位，使学生真正成为课堂的主人；二是要注重问题意识和创新能力的培养，让学生在老师的引领下，通过自己的努力去探索、去发现；三是教师要认真编写教案，充分发挥学生的主动性和创造性；四是通过小组互助合作、生教生，充分发掘学生的内在潜力，培养学生的合作意识通过这次学习我明确自己的目标，找准了自己的方向。在教学中我力求做到：首先，要对学生有普遍的关注。要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提.要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持；要用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注；要用提问或允许回答问题来表达你的关注；要营造能够给所有的学生以自信的氛围，让所有学生都洋溢生命活力的氛围。

其次，重视学生的朗读教学，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读扩展思维，从而加强学生的阅读能力。还要培养学生的理解能力、预感能力和思维能力。当学生读完课文时，给学生自由发言的时间，培养他们的思维能力和语言表达能力。

最后，注重学生创新思维的培养。要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。培养学生成为知识的主人，引导学生大胆的质疑，对于问题求异创新，允许和鼓励学生提出自己独特的见解，培养学生的创新精神。使学生每一节课都

让学生有实实在在的认知收获和感悟。

总之，通过这个学期的教研活动，使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。在以后的教学实践中，我会放开手脚，大胆探索，不断体会、不断反思、不断感悟，让自己的课堂充满“自主、互助、优质、高效”的旋律，努力提高我们的业务水平。使自己有足够的知识和能力去胜任自己的小学语文教学。

第四篇：语文课改材料

福建武夷学校2011—2012学年上学期 七（2）（5）班语文课堂教学改革措施 为了激发学生学习语文的积极性，有效提高课堂教学效果，以达到提高教学质量的目的，根据七（2）、七（5）两个班的学生特点，制定以下语文课堂教学改革措施：

一、发行语文能力财富券，分一星级、二星级、三星级、四星级、五星级，每位学生荣获20颗星的财富券，将得到一定的物质奖励（奖品以学习用品为主）

二、将每个班分为四个大组，以大组为单位，全面考评大组的预习情况、听课情况、回答问题情况、作业情况、参与活动的团队意识等，每两周综合考评一次，获得第一名的组每位组员荣获2星财富券一张。（各项考评以扣分为主，由语文老师考评）

二、每一大组从第一排起每4人为一讨论小组，靠后的6人为一小组，以小组为单位，全面考评小组上课时的讨论效果、回答问题的人数和质量，每周考评一次，获得第一名的讨论小组每位组员荣获1星财富券一张。（由语文老师负责考评）

三、个人预习作业认真、个人上课积极发言且回答规范、作业认真完成且作业质量高、作文成绩优秀并在班级范读、听写成绩满分、周记优秀并在班级范读、背诵最快、月考期中考90分以上等等，凡是与语文学习有关的活动表现优秀的均可视具体情况而获得一星级、二星级、三星级、四星级、五星级等财富券。（由语文老师负责考评）

武夷学校七（2）七（5）班

2011年10月20日

第五篇：语文课改

当前，伴随着语文课改和新课标大讨论的浪潮，语文教学的人文性被广泛关注和认同。语文课堂上，学生的主体地位被突出放大，学生的个体差异得到尊重。鼓励学生自由大胆地表达自己的想法和需求，引导形成良好的学习生活习惯，培养学生形成健全人格等语文教育理念正在被教育工作者越来越广泛地接受。与此同时，教师的主导地位也得到了极大的重视，我们呼唤在课堂上真正实现师生平等，师生之间不仅是教与被教的关系，更是互相合作的关系，我们更期盼由此而形成的一种自由宽松、生动有趣的课堂氛围会极大地激发学生的求知欲和教师的创造欲。这些实践都是顺应时代要求的有效尝试。但仅仅做到这两方面还不够，因为支撑语文课堂的要素有三：作为主导的教师，作为主体的学生和作为载体的文本，三者缺一不可。如果避开教材谈人性化，那么语文教育要提高学生的人文素养的终极目标就难以真正实现，教学效果也将大打折扣。语文课文作为语文教育的工具，也承载着厚重的人文精神。任何抛开教材或者忽视教材中人文精神的挖掘而空谈所谓的人文教育的做法，只是一种急于求成、有名无实的“无土栽培”而已。

笔者听过一堂示范课，教学内容是法国著名作家莫泊桑的代表作品《项链》。可以说这篇自问世以来就以其精妙的艺术性和深刻的思想性的完美统一而倍受推崇的作品在中国流传甚广，当代的中学生几乎都在语文课本中读到过它，是一篇经典教材。为了上出新意，执教老师可谓绞尽脑汁、费尽心思，精心“包装”，十八般武艺齐上阵，演讲、竞赛、讨论、唱歌、辩论、演奏，红红火火，热热闹闹，结果当然是获得了“一致好评”，不少人认为这堂课立足于学生情感态度和价值观的培养，充分体现了当前语文教育的“三个维度”的理念，特别对几个“脱离了课堂内容”的讨论题给予了高度赞赏：认为题目设计新颖，学生反映强烈，不仅突破了传统教学的束缚，更提高了学生的“人文素养”，是一堂真正体现“以人为本”的语文教学示范课。作为入道未深、见识浅陋的新手，我们在大开眼界的同时，也不免留下一些疑惑。其实见得多了，也就不难发现，这些讨论也存在着不少的问题。表面上热热闹闹，但效果并不理想，甚至效果很差。讨论在形式上也显得呆板单一，时间短了，讨论不清楚，时间长了，课堂时间又不够。加上引导不善，在枝节问题上争论不休，流于肤浅。还有的课堂，片面追求学生的主体性，不定内容，不定规范，由学生自由发挥，畅所欲言，结果失去控制，使课堂陷入混乱。为什么我们善意的初衷却无法在实际中发挥有效的作用呢？