第一篇：中彩那天课堂实录
《中彩那天》课堂实录
任课老师：台三小，曽哲
一、情景渲染，方法引路
课前导入：师：孩子们 生：诶
师：其实在我们人的一生中啊，总会有让我们难忘的这样一天或那样一天
（板书：那天），就那老师来说，有第一次走上讲台的那天，还有，生宝宝的那天。诶，有的人在偷笑，等你做了爸爸，做了妈妈的时候，你们就会体会到我的心情。
轮到你们了，令你们特别难忘的，那天，有吗？ 生：我考一百分的那天。
师：哇！多难忘啊，第一次考一百分的那天，映像特别深，还有呢 生：我第一次上小学那天
师：多神气。看她的表情，至今都还沉浸在那份自豪中 生：我过生日那天
师：哪次生日啊？这么多个生日呢 生：第一次生日
师：你还记得啊，哇，超能量啊 生：第一次拿压岁钱那天 师：怎么用的后来
生：后来，后来买东西了 师：买东西吃吧 生：玩的……
师：这啊，这些都是令我们记忆幽深的——那天，今天我们要学习的这篇课文
（板书：中彩，加在那天前面）师：齐读课题 生：中彩那天
师：多音字都读准了，真好，再来一次 生：中彩那天
师：这又将为我们讲述一个什么样的故事呢，打开课文
轻声字浓的读一读课文，这篇课文，要特别留意那些容易读错的词，把它多读几遍，争取把课文读的通顺，流利，开始 生：(读书中)师：（教师巡视，指导读书）这样的读书方式。不错哦。
姿势太高，没读完的继续读 师：都读好了？ 生：好了
师：预习中，请大家都把生字词摘录到笔记中了，是吧，哦，没有投影，不能看
那没关系，咱们就看电脑写的吧 一看就不如你们写的好看，因为你们写的很认真，在刚才的早读课上。你们写的有人情味儿，它是机器，咱们将就看吧。
谁来领读，还是一起就可以了 生：一起 师：那就一起吧，开始 生：（读生词）
师：字正腔圆，把每个生字读准了，下面，老师想问大家，要想把这些字写的漂漂亮亮的，工工整整的，首先要——观察。注意，自己观察，这些我用红色标识的生字，与你们之前学过的哪些字，容易混淆？用上对比的方法说一说，谁来
生：维持的维，它那个。
师：对比的方法，以前学过哪个字
生：以前学过唯一的唯，把口字旁换成绞丝旁，就变成维持的维 师：偏旁上的不同，他进行了对比，还有呢 生：还有拨打的拨字 师：和哪个字？ 生：和拔字很像
师：诶，我也发现了，（板书：拨）
你能来写这个 拔 字吗
拔 字怎么写
你能对比的说说这两个字吗
生：拨字，比拔字，这边多了一个撇
师：这个不叫撇，叫竖折，我们可以这样记，拨字的右边是——、生：拨字的右边是——发
师：拔字的右边是什么加一点儿啊 生：是一个朋友的友字加一个点 师：瞧，这么一对比啊，我们不仅复习了旧的字，而且还能牢记今天要学的生字，诶，学生字，学语文，就要这样一举两得，学会巧办，接下来再请接着观察 认真的观察，角度不同，请你们仔细一点，再仔细一点观察，在这些生字中，那些小笔画容易被你们忽略 生：迷惑不解的惑字 师：哪一笔 生：撇
师：好，一个小撇
生：道德的德，中间那个心上面的一横少写
师：天啊，这一横少了，你就缺心眼儿了，得写的直的，像’一’一样，有一颗正直的心，这样的人有道德，谢谢，坐下吧
还有没有
比如说，像这些字（惑、德、驶、属），刚才大家提到的，都是容易少一笔或少一点的。其实还有像这样的字（驶），容易画蛇添足，多一个小横，你就可能——铸成大错
好，选一个字写在你的生字表旁边，开始 生：（写字）师（指导写字）：这是小笔画
用心写，写的时候要注意字的——间架结构
比如说，这个得字，左右结构，左窄右宽，右边显得有些拥挤，所以，你要特别注意——布局合理，做到紧而不乱。
写字姿势要坐好
选一个写
都写好了，看，我们的生字中，这些小笔画，都——不容忽视，就像那句话说的一样，细节决定成败
好，先把小手放好，刚才不论是大家的自由读，还是书写，都非常的认真，这样的态度可是成功的一半。接下来，不仅要认真，还要开动起你的脑筋，谁来说说这篇课文主要讲了什么？
没关系，可以再读一次课文，听好了，这一次，老师希望大家略读课文，什么叫略读课文，快速阅读课文，你可以一目三行、五行、甚至十行，开始 生：（朗读课文）
师：跟第一次读有区别哦，建议你们用默读，这样能加快你们的速度
二、再读课文，方法指导，引出核心
师：一位好了，两位好了，加快你们的速度
主要讲了什么
生：主要讲了，作者的一家都靠，父亲维持生计。然后，父亲很希望拥有一辆属于自己的汽车。之后，中奖了，面临了一个道德难题，道德难题是，有K字的那张彩票是库珀的，结果两人都把这件事给忘了，所以，父亲考虑要不要把汽车还给库珀。最后…..师：最后做了什么选择
生：最后做的选择是，把车还给库伯
师：谢谢你。说的有点费劲，但是他按照事情的起因、经过、结果的顺序，基本把课文的主要内容说下来了。诶，下面老师要叫你们一个简便，快捷的，又能准确的抓住课文主要内容的方法，想不想学啊 生：想
师：要教独门绝杀了，擦亮眼睛，注意了，准备好了吗 生：好了
师（展示课文第一自然段字幕）：课文的第几自然段 生：第一自然段
师：这一段位于文章之——首（板书）
接着看（展示最后一段字幕），第几自然段 生：最后一段
师：它出现在文章的——结尾（板书：尾）
仔细看，谁能够发现，通过对比，你发现了什么？ 生：首位可以呼应
师：天啊，这个你们都能知道，黄老师平常叫你们的功力很深。怎么个呼应，你觉得，意思上—— 生：相同
师：相近。都说了什么意思，继续
都说了什么意思 生：都说了诚实就是财富
师：我们家之所以富有，之所以有财富，是因为我们家有—— 生：诚实
师：谢谢，请坐。还发现了什么。
瞧，母亲说的这句话，“虽然我们的生活拮据，但母亲常安慰我们说，—— 生：（齐读）一个人只要活着诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。
师：母亲的这般——教诲，对于儿时的我来说还不太理解，直到长大成人后，再次的想到妈妈的这一句话，才了解到，父亲在中彩那天送走的是一辆—— 生：中彩的汽车 师：留下的却是 生：诚实，信用
师：让我们记住，母亲这句受用一生的教诲。读 生：（读句子）
师：其实这就是文章要告诉我们的—— 生：道理
师：瞧，刚才我们抓住了文章的——首、尾，两个自然段就能很快的，快速的，准确的抓住课文的主要内容。今后你们在阅读课文的时候，也可以尝试的抓住文章的首尾两段，下面，让我们一起回到中彩那天。
三、情感渲染，方法引导，“大语文”思想精彩体现
师：当商店大声呼喊父亲的名字，表明这辆车已属于我们家的时候，我的反应？拿起笔在课文1——5自然段画出属于“我的反应的句子或词语，开始 好，你说
生：我简直不敢相信。它是属于我们家的 师：提几个关键词吧 生：不敢相信
师：会抓关键词（板书：不敢相信）
我的反应 生：我几次兴奋的想上车 师：再说一次，关键词 生：兴奋
师（板书：兴奋）：谢谢，兴奋
你来，想到啥说啥
和他们一样吗，被抢先了，所以你要早点举手啊
你来 生：想上车
师（板书：想上车）：是啊，谁的反应不一样—— 生：父亲
师：拿起你们的笔，画出描写父亲反应的关键词
开始
这么快啊 生：只是他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦 师:你能提取过关键词吗 生：神情严肃
师：真好，你呢
又被抢先一步了 生：把我赶了回家
师（板书：看不出喜悦，神情严肃、赶）：你懂得抓住关键词，你能说说，用对比的方式方式来说说看，我兴奋什么
我的反应和父亲截然不同的反应，用对比的方式说说你发现了什么
生：我发现 父亲中了奖,还不怎么开心 而我很开心
师：兴奋什么？抓住了关键词，会对比了，他兴奋的是？他兴奋什么？ 生：他兴奋有一辆车
师：就是，这还用想啊，他拥有一辆车，还是一辆——奔驰，名牌呀
他还兴奋什么
生：他兴奋的是父亲有一辆属于自己的车
师：同学们，叫你们一招，他说的是兴奋自己有一辆车，你，被他的思维牵住了，还说一辆车，回答问题要学会不同角度思考。打个比方说，他说道的是，中彩得到的车，你可以在他的基础上，挖深进一步思考，想要的程度怎么样，想要这辆车到了什么程度？ 生：梦寐以求 师：大点声 生：梦寐以求 师：到了梦寐以求的地步，什么叫梦寐以求 生：不知道（班级同学轻笑）
师：谁帮忙，实话实说
遇到不理解的词语，你知道怎么办吗 生：求助
师：求助热线，这是一个办法 生：做梦的时候都在想
师：诶，做梦的时候都在想，你把字典里的意思读了一遍，我们现在再想想，父亲是个汽车修理工，他在修车的时候想不想有一辆车 生：想
师：睡觉的时候呢 生：也想
师：就连做梦的时候—— 生：也想
师：诶，教你一招哦，遇到不会的词时，除了可以求助，还可以像这样联系生活实际（板书：联系）
终于把这个词理解了，谁接着说，我兴奋什么？ 生：兴奋的简直不敢相信
师：这是兴奋地程度，你联系上下文看看，我家当时的处境在哪里 生：我们家当时很穷 师：穷。有个词儿 生：生活很拮据 师：什么意思
联系上下文，穷到什么程度 生：很拮据，相当的拮据
师：有说跟没说一样，是，联系上下文，穷到—— 生：只靠父亲一个人维持生计
师：瞧，遇到不懂的词还可以联系上下文
而今天呢
生：居然中奖得到了一辆奔驰汽车 师：真是喜从天降啊，天上掉馅饼了呀
孩子们，读读这句话
生：当商店的扩音器……………
师：哪里不敢相信，一点儿都不高兴
来，也刺激你一下
恩（拿出一辆汽车小模型）
如果我说，我走到谁的位子上，这辆汽车就会属于谁，你就会—— 生：（读句子）。。。
师：天啊，有点疯了，非常的高兴
还有
属于你了 生：。。。
师：可以自然一点说话，这辆车就是你的，平常要是我跟你说，这辆车——就是你的。。自然一点儿，你会怎么表述 生：我简直不敢相信。。
师：被我说一下，心里偷着乐了，声音都不敢放出来了，大胆一些，这也是一种表现的方式
偷着乐。试一下他这种。同桌一起试一下 生：（同桌互读）
师：简直不敢相信，倒吸一口气
来，再请一位
这辆车是你的了
好镇静哦 生：。。。
师：自然一点，可以把你心里的声音释放出来 生：（读句）师：全班一起 生（读）
师：当我们和作者一起沉浸在这份喜悦中的时候，谁的反应和我们不一样 生：父亲
师：是啊，父亲他——把我——赶下了车
这一赶，让作者陷入了深深的——沉思
师：好的，刚才我们抓住了关键词，并通过对比读懂了文章的意思。下面让我们用朗读来，表现一下这样的——不同
当我得知，我们家中奖，这辆车是令作者，令全家人，都梦寐以求的小汽车，我的反应是——（这边的同学读）生：不敢相信
师：太冷静了，在兴奋一点，我的反应是—— 生：不敢相信（更生动）师：而父亲呢，这边的同学读 生：看不出喜悦 师：我的反应是—— 生：兴奋
师：而父亲呢 生：神情严肃
师：我几次激动地—— 生：想上车 师：而父亲呢 生：赶
师：都被父亲赶下来
师：生活中，你们有没有被赶的经历 生：没有
师：没有嘛，我有，我记得我小时候又一次，找我的同学玩，可是呀，她的作业还没做完，他妈妈就把我赶了出来。瞧瞧，我做了一件儿令他妈妈不高兴的事儿。
而今天，作者呢，作者呢（指向黑板：赶）
做了一件什么事 生：赶下车
师：对啊，我只是想上车坐坐吗，父亲为什么把我赶了下来呢，拿出你们的小练习本
父亲这一赶让我陷入了深深的沉思，我会想些什么呢？
用上对比的方法，写一写，开始 生：（写笔记）师：（教师巡视，从边指导）：对比的方法，你可以借鉴一下，黑板上的关键词语
（板书：对比）
好了没有啊，父亲的反应会让我想些什么
用对比的方法
好，我请他先说。我们听一听，我发现有点小困难，来，你把你写的先读一读
大家听一听，生：我会想“为什么不让我上车，这辆车已经属于我们家了，为什么您切不让我上车，而且中奖了，您却不高兴
师：还没有写完，没有关系，对比，大家听出了吗？
没有
可以怎么来
可以先说我中彩很——兴奋，可您切——很严肃，不让我——上车
这究竟是——为什么
对，这么一改就有对比了，还有那位，这位
生：中彩本来是件让人高兴地事，为什么您却神情严肃呢
师：用了对比没？是啊，原本是件高兴的事，而父亲却，不高兴。
谢谢，对比
还有那位想要来
写的不对的可以纠正
生：为什么您中彩了还神情严肃，还把我赶了下来，那辆车不是已经属于我们家了吗
师：我的反应是？可以加入，这样才能形成鲜明的对比，你可以帮她
生：中了一辆全家人都梦寐以求的小汽车，父亲都不高兴，我兴奋地想上车坐一会儿，都被父亲赶下车来，这到底是为什么？ 师：有对比了吗，语序在调整一下就更好了
我想，中了一辆全家人都梦寐以求的小汽车，我兴奋地想上车坐坐，可父亲却不高兴，把我赶了下来。这到底是为什么？
好的，孩子们，等会利用课后的时间，将这题稍作修改
四、留下问题，结束课时，精彩结尾
师：瞧,，这——一喜，——一怒，一怒，一喜，强烈的对比，让我们走进了——人的内心.师：看啊，孩子们，当我得知我们家得到一辆梦寐以求的小汽车的时候，我高兴，兴奋，可父亲这一赶，赶走了我的——惊喜，我的兴奋，赶走了我想上车的冲动。留下的是父亲一脸的神情严肃（边说边拿掉板书词语）。也留给了作者，留给了我们所有人一个深深的——问号。
师：下一节课让我们带上这个问号继续学习。好，下课 生：起立，老师再见 师：谢谢孩子们。
听课评价：
1、实用，曾老师的这堂课最大的特点就是实用。整节课充斥着对同学表达的渗透与训练。
2、板书设计很精致，“大语文”意识浓烈
左边生字呈现
中间与课文相关的关键词
右边学习课文方法的渗透
3、教给孩子概括的方法
4、“对比”方法的侧重教学
5、与学生的对话能力强 6培养学生的理解能力
第二篇：中彩那天课堂实录
——《中彩那天》教学实录 破题导入 初步感知课文
师：今天，我们一起学习一篇四年级下学期的课文，一起读题。中彩就是指？ 生：中奖。
师：中奖，文中的这个“彩”指的就是父亲中的那辆—一(生：汽车)。围绕着这辆车，发生了一件什么事呢？请同学们拿起课文，自由地读一读。注意：读准字音，读通句子。(生自由读)整体把握 聚焦“道德难题”
师：同学们读书非常投入。来，咱们一起看看生字词。谁来领读？如果他读对了，咱们就跟着他读一遍。
师：稍停，这个“据”呀，是一个多音字，它还有一个读音是? 师：谁能够用“据(ju)”来组一个词? 师：好，老师把“拮据”这个词放回到句子里，谁来读?
师：读得很流畅，“拮据”是什么意思啊?
生：就是指经济困难。
师：你是从哪里读出了经济困难的? 生：我从“我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计”看出来的。
师：父亲的工作是——(生：汽修工。)工资高不高啊？他一个人工作，六个人生活，仅仅只是维持生计。可想而知，咱们家的日子一定过得—— 生：很困难。
师：生活困难，没有多余的钱就叫——(生：拮据)。咱们一起读读这句话。(生读)师：还有最后一个词。生：梦寐以求。师：请坐，“寐”也是一个生它是什么意思? 生：就是“梦想”的意思。
师：不对。其实，“老师”就在你们的桌上，来，翻开字典，看看“寐”是什么意思? 生：睡觉。
师：好，放下字典，“寐”是睡觉，那么“梦寐以求”是什么意思呀? 生：就是连做梦都想要。
师：同学们理解得很好。我们通过初读课文，对文章有了一定的了解。谁来说说，围绕着这辆车发生了什么事? 生：父亲中彩了，那个奖品就是车，但是呢，那个不是父亲的奖品，而是父亲的朋友库伯先生的彩票中的。
师：之后呢？
生：之后，父亲把那辆车还给了库伯先生。
师：同学们，从他的话里边我们得出了这样几个信息。父亲中彩得到了一辆——(生：汽车。)最后他又把这辆车——(生：还给了库伯先生。)在这一个过程里头，父亲面临了一个——(生：道德难题。)师：叙事性的文章通常都会按照故事的起因、经过、结果来写。得车是故事的——
生：(齐说)起因。
师：父亲遇到了一个难题是故事的—— 生：经过。
师：还车是故事的—— 生：结果。
师：把起因、经过、结果巧妙地串起来就是文章的主要内容。谁来试试? 生：父亲中彩得到了一辆车，但是这是他帮库伯买的彩票中的，他遇到了一个道德难题。最后他把汽车还给了库伯先生。
师：说得好，同学们，就像他一样跟同桌练习说一说。(生说)品评词句 探究“难题之难”
师：同学们说得可真带劲儿！咱们对文章有了一个整体了解。文章出现的人物有父亲、母亲，还有——(生：“我”)。这节课，咱们先谈谈父亲，他面临了一个难题，这个难题指的是什么呀? 生：中奖的是库伯先生的彩票，不是父亲的，所以他想要不要把车还给库伯先生。
师：是留车呢？还是还车呢？可真难啊！如果你就是文中的父亲，有哪些理由为自己留下这辆车呢？请同学们仔细地默读一下课文，想想父亲留车的理由。用波浪线画出相关的语句。(默读，圈画。)师：同学们的书本上留下了思维的痕迹。来，咱们交流一下，你找了哪些理由? 生：第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。师：你能不能用这个句式说说理由。
生：因为我们家非常穷，所以我可以留下这辆车。
生：我梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车，所以我可以留下这辆汽车。
师：谁来读读这句话? 师：你读得很流利，但我还没有听出梦寐以求的感觉。愿望再强烈点!师：强调了“自己的”，愿望强烈多了，还有谁想读? 师：强调了“梦寐以求”，好！这可是父亲朝思暮想、梦寐以求的车呀!来，一起读!)师：接着交流，还有哪些理由可以留下这辆车? 生：因为扩音器叫的是我的名字，所以我可以留下这辆车。
生：过后，两人都把这件事给忘了。因为两人都把这件事忘了，库伯先生并不知道我给他买的这个彩票中奖了，所以可以留下。
师：你们有那么多的理由可以留下这辆车，那就留下呗！干嘛又还了呢？我想问一问你们。来，你就是那位父亲：你们家生活那么拮据，你干嘛要还车啊? 生：因为中车的那张彩票是库伯先生的，他中了小汽车，应该是他的，做人要诚实。
师：这可是你梦寐以求的车啊，你真的舍得还吗? 生：我舍不得，但是它不是我的，就得还给人家，要做个守信的人。
师：你刚才都说了，库伯都不知道这个事，你还还车，你傻不傻呀!生：因为诚实有信用能给我带来快乐。如果我留下这辆车，我会成天提心吊胆的，很不舒服。
师：说得真好，父亲是留下车实现自己的梦想，还是还了车坚持为人的诚信呢？这才是困扰着父亲的道德难题。
师：写“德”字要注意，“心”上有一横，就像一把尺子，量出了人世间的是是与非非。这把尺子要把它放在心上，不要忘了!师：当道德的天平不知该偏向哪边时，父亲为难了。作者是怎么写出父亲中彩得车后的为难的呢？请同学们默读课文的第3～8自然段，想想课文中哪些词句写出了父亲中彩得车后的为难？(生默读)师：哪些地方写出了父亲的为难? 生：这辆车已属于我家时，我简直不敢相信那是真的。不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。
师：你从哪个词可以看出他为难? 生：神情严肃。
生：中彩本来是个好事，父亲应该高兴，他却神情严肃。
师：对啊，他本应该高兴，还应该——
生：喜悦。
生：兴高采烈。
师：他本应该高兴，但是他却——(生：神情严肃；)他本应该喜悦，但是他却——(生：神情严肃；)他本该兴高采烈，但是他却——(生：神情严肃。)谁来读读这段话呀? 师：你读得很流利，但是父亲此时可是神情严肃啊！请你来读!(指名读，教师指导后齐读。)师：作者抓住了“神情严肃”这一个神态，就写出了父亲的左右为难。还有没有其他的地方也写了父亲的为难呢? 生：我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。
师：从哪个词可以看出来? 生：赶。因为这辆车本来不属于他们家，所以父亲觉得自己没有拥有这辆车。
师：他心里边—— 生：很为难。
师：本来是想高高兴兴地上车，可是却被赶了下来，心情怎么样啊? 生：难受。
生：我觉着很委屈。生：闷闷不乐。
师：带上自己的感受读读这句话。自己读。(生读)师：谁来展示一下? 师：听出了你的委屈，读得可真好啊!(生读后齐读)师：你们委屈，你们沮丧，你们难过，都来自父亲这一“赶”。这个动作也写出了父亲的左右为难。同学们，还有没有其他的地方也写了父亲的为难呢? 生：我不明白父亲为什么中了彩还不高兴，闷闷不乐地回到家里，向母亲诉说刚才的情形。
师：为什么从这里看出来呢? 生：可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。
师：嗯，说说理由!生：因为父亲本来想擦去 K，把这辆车占为已有，结果想到自己的妻子老对自己和孩子说：“一个人只要活得诚实有信用，就等于有了一大笔财富。”所以把车还了。迁移运用 学习表达
师：孩子们，父亲曾经试 图擦去K字，留下这辆车，但是最终还是把这车——(生：还给库伯了。)他当时是多么矛盾、困惑、为难哪！从这一个“擦”字，就可以感受到父亲的为难。咱们也学着作者的样子来写一写父亲擦去K字时的情景。父亲自己一个人呆在屋里，看着两张彩票，他表情怎么样？动作怎么样呢？大家在小练笔上试着写一写。(学生写)师：咱们来分享一下吧!生：父亲自己一个人呆在屋子里，看着两张彩票，只见他神情严肃，没有一点高兴劲，心中就像放了一块石头。他的手不停地颤抖着，始终不能擦去 05102右上角的那个K字。因为他想起了妻子平常对他说过的一句话，所以犹豫不决。
师：犹豫不决，真好！他抓住了“手不停地颤抖”这个动作来写，不错。
生：父亲一人呆在屋子里，看着两张彩票，他左右为难，不知道05102上的K字是擦掉还是不擦？他心里像有一个打不开的结。但他又想起妻子说的话，所以神情非常严肃，他拿着橡皮的手非常紧张。
师：你看，写得多好，心里头有一个永远也打不开的结，把父亲的为难写得多么具体啊！同学们，咱们学着作者的样，抓住父亲的神态和动作，把父亲的左右为难写得更具体了。面对这个难题，父亲最终选择了还车。大家有没有想过，失去了这辆梦寐以求的车，父亲他得到了什么呢? 生：得到了信用。生：他得到了朋友们的信任。生：他得到了库伯先生对他的称赞。
生：他得到了库伯先生对他的尊重。师：这正如母亲所说——生：“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。”
师：母亲是这样说的，父亲也是这样做的。所以呀，中彩那天父亲打电话的时候——
生：是我家最富有的时刻。
师：同学们，这节课我们一起探讨了困扰着父亲的道德难题，学习了作者抓住人物的神态和动作来表达情感的方法。文中还写了“我”的情感变化，又起到了什么样的作用呢？咱们下一节课再探讨。
第三篇：中彩那天课堂实录
上课！
生：老师好！
师：同学们好！请坐！今天，我们一起学习一篇四年级下学期的课文，一起读题。
生：中彩那天。
师：中彩就是指？谁来说？来，你说。
生：中奖。
师：中奖，文中的这个“彩”指的就是父亲中的那辆(生：汽车)。围绕着这辆车，发生了一件什么事呢？请同学们拿起课文，自由地读一读。注意：读准字音，读通句子，听明白了吗？
生：听明白了。
师：好，开始！
生自由读书。
师：同学们读书非常地投入。来，咱们一起看看生字词。谁来领读？谁来？请你来吧！好吧！如果他读对了，咱们就跟着他读一遍，好不好？来。
生：好！
生：奔驰
馈赠
疑惑不解
捎信
拮据
师：稍停，这个“据”呀，是一个多音字，它还有一个读音是？（生：据jù）谁来说?你先坐一坐，你说。
生：据（jù）。
师：谁能够用据（jù）来组一个词？请你！
生：据说。
师：据说，对不对（生：对）老师把“拮据”这个词放回到句子里，谁来读?请你！
生：（读）第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。
师：读得很流畅，“拮据”是什么意思啊？你说！
生：就是指经济困难。
师：你是从哪里读出了经济困难的？
生：“据”就代表经济困难。
师：据就代表经济困难，咱们看看这句话里面哪些地方写到了咱家经济困难的？请你说！
生：我从“我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计”看出来的。
师：父亲的工作是„„(生：汽修工)汽修工。工资高不高啊？他一个人工作，六个人生活，仅仅只是维持生计。可想而知，咱们家的日子一定过得（生：很拮据）。很拮据，很困难，很拮据，对吧？生活困难，没有多余的钱就叫（生：拮据）咱们一起读读这句话，“第 二次世界大战前”，预备，齐。
生读。
师：还有最后一个词。
生：梦寐以求。
师：请坐，“寐”也是一个生字，它是什么意思，知道吗？你说！
生：就是“梦想”的意思。
师：不对，“寐”它是什么意思。其实，“老师”就在你们的桌上，来，翻开字典，看看“寐”是什么意思？谁找到了，马上举手。
师：找到了，来，说说看“寐”是什么意思？
生：“寐”就是形容形容迫不得已但希望着。
师：你是查了字典的吗？咱们听听字典里面的解释，好不好？好，找到了，还是你来说。
生：就是“睡着”的意思。
师：睡着睡觉的意思，是不是？你说。
生：就是幻想的意思。
师：“寐”你看看意思是幻想吗？它只有一个意思，叫什么？睡觉，对吧？好，放下字典，“寐”是睡觉，那么“梦寐以求”呢，是什么意思呀？你说！
生：就是一直希望自己有一个什么东西，师：就连做梦都——
生：就比如说做梦都想要。
师：做梦都想要就叫“梦寐以求”。同学们理解得很好。我们通过初读课文，对文章有了一定的了解。谁来说说，围绕着这辆车发生了一件什么事？谁来说？好，请你说，来，这位女同学。
生：这辆车是那个中彩那天，父亲中彩了那个奖品，但是呢，那个不是那个父亲的奖品，而是库伯先生的奖品中了彩。
师：之后呢？
生：之后，父亲把那辆车还给了库伯先生。
师：是不是？
生：对。
师：同学们，从他的话里边我们得出了这样几个信息。父亲中彩得到了一辆（生：汽车）板书。最后他又把这辆车（生：还给了库伯先生）。在这一个过程里头，父亲面临了一个（生：道德难题）板书
师：叙事性的文章通常都会按照故事的起因、经过、结果来写。得车是故事的起因，父亲遇到了一个难题是故事的经过，还车是故事的结果，把起因、经过、结果巧妙地串起来就是文章的主要内容。谁来试试，谁来试着说一说，来，挑战一下，没事！来，看着黑板，文章讲述„„
生：父亲得到了一辆汽车，（师：但是）但是那辆车是库伯的，所以父亲（师：他遇到了这个）道德难题，最后父亲把那辆汽车还给了库伯。
师：是不是的？
生：是。
师：还有谁想说一说？请你来！
生：父亲得到了本来应该是库伯先生的车，但是他把这辆车自己开回了家，所以他遇到了一个道德难题。最后他就他那辆汽车还给了库伯先生。
师：说得好，同学们，就像他们俩一样跟同桌俩练习说一说，开始！
师：同学们说得可真带劲儿！咱们对文章有了一个整体地了解。文章出现的人物有父亲、母亲，还有（生：“我”）。这节课，咱们先谈谈父亲，他面临了一个难题，这个难题指的是什么呀？请你说！
生：就是父亲本来帮库伯先生也稍了一张彩票，但是中奖的那张是库伯先生的彩票，不是他自己的，所以他正在想要不要把车还给库伯先生。
师：说得好，是留下车还是还他车，这真是一个难题。板书。
师：是留车呢还是还车呢？是还车呢还是（留车呢）？这可真是一个难题呀！如果你就是文中的父亲，你有哪些理由为自己留下这辆车呢？先别忙着举手，我请同学们再仔细地默读一下课文，想想父亲留车的理由。用波浪线划出相关的语句，明白了吗？
生：明白了。
师：好，开始！
师：注意自己的坐姿，三个“一”不要忘了，眼睛不要离书本太近，一尺远。
师：好，同学们的书本上留下了大家思维的痕迹。来，咱们交流一下，你找了哪些理由？来，请你来，读一读。
生：我找的句子是“生活很拮据”。
师：读完整。
生：第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。
师：你能不能用这个句式说说理由。
生：因为我们家非常穷，所以我可以留下这辆车。
师：因为我们家生活拮据，想买一辆车那是（生：不可能的），所以被留。还有没有其他的理由？请你来！
生：就是他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车，（师：说说看）因为这是我的梦想，所以我可以留下这辆汽车。
师：因为这是我的梦想啊！我晚上做梦都想，对不对？仅仅是晚上做梦想吗？还在什么时候想？来，说说看，还在什么时候想？你说！
生：随时都会想。
师：对，随时都会想，白天也想，晚上也想，朝思暮想，日思夜想，愿望多么强烈呀！谁来读读这句话？来，请你！
生：（读）他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。
师：我还没有听出那种朝思暮想、梦寐以求的感觉。你读 得是很流利，这个愿望再强烈点！
生：（读）他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。
师：哎，愿望强烈了，还有谁想读？请你来！
生：（读）他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。
师：这可是父亲朝思暮想、日思夜想、梦寐以求的车呀！来，一起读！
生齐读。
师：接着交流，还有那些理由可以留下这辆车？来，后边的同学，你来！
生：当商店扩音器高声叫着我父亲的名字，表明这辆车已属于我家时，我简直不敢相信那是真的。
师：说说理由。
生：因为扩音器叫的是我的名字，所以我可以留下这辆车。
师：咱家中奖那是众人皆知呀，对吧？（生：对）不留白不留。还有没有别的理由，来，请你说！
生：过后，俩人都把这件事给忘了。可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。因为两人都把这件事忘了，库伯先生并不知道父亲的这个彩票中奖了，所以可以留下。
师：库伯都不知道这事，是吧？要把车还了，那真有点傻啊！哎，你们有那么多的理由可以留下这辆车，那就留下呗！干嘛最后又还了呢？父亲是怎么想的呢？我想问一问你们，来，你就是那位父亲：你们家生活那么拮据，你干嘛要还车啊？
生：因为那辆车那张彩票是库伯先生的彩票，他中了小汽车，应该是他的。
师：把原本属于人家的东西还给人家，对吧，做一个诚实守信的人，心里边踏实。来，这可是你梦寐以求的车啊，你真的舍得还吗？
生：我舍得，因为它不是我的，就得换给人家。
师：就得还给人家，做一个（生：有信的人）诚实守信的人。哎，你刚才都说了，库伯都不知道这个事，你还还车，你傻不傻呀！
生：因为诚实有信用能给我带来快乐。如果我留下这辆车，我会成天提心吊胆的，很不舒服。
师：说得真好，诚信。板书
师：父亲是留下车实现自己的梦想还是还了车坚持为人的诚信呢？这才是困扰着父亲的道德难题。板书
师：写“德”字要注意，“心”上有一横，就像一把尺子，量出了人世间的是是与非非。这把尺子要把它放在心上，不要忘了！
师：当道德的天平不知该偏向哪边时，父亲为难了。作者是怎么写出父亲中彩得车后的为难的呢？请同学们默读课文的3—8自然段，想想课文中哪些词句写出了父亲中彩得车后的为难？默读。
生默读。
师：好，同学们，谁来说一说，哪些地方写出了父亲的为难？来，请你！
生：这辆车已属于我家时，我简直不敢相信那是真的。不 一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。
师：来，你从那个词可以看出他为难？
生：神情严肃。
师：来，说说理由。
生：„„
师：他说“神情严肃”可以看出来，但是他说不出来理由。咱们想想看啊，中彩本来是个好事，对吧？父亲他本应有的表现应该是什么样的？你说！
生：非常高兴
师：高兴。
生：喜悦。
师：喜悦。
生：那个兴高采烈。
师：兴高采烈，他本应该高兴，但是他却（生：神情严肃）；他本应该兴奋，但是他却（生：神情严肃）；他本该兴高采烈，但是他却（生：神情严肃）。看，父亲神情严肃。他缓缓开着车从拥挤的人群中驶过。心里为难极了。谁来读读这段话呀？好，请你来！
生：（读）不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他的神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。
师：你读得很流利，但是父亲此时可是神情严肃啊！请你来读！
生：（读）不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。
师：我感受到一点为难。请你读！
生：（读）不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。
师：真好，我感受到了父亲的左右为难。咱们一起来读一读，预备，读。
生齐读。
师：作者抓住了“神情严肃”这一个神态，就写出了父亲的左右为难。还有没有其他的地方也写了父亲的左右为难呢？来，谁来？好，请你！
生：我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。
师：从哪个词可以看出来？
生：赶，赶了下来。
师：说说理由。
生：因为这辆车本来不属于他们家，所以父亲觉得我没有拥有这辆车
师：他心里边——
生：很为难。
师：本来是想高高兴兴地上车，可是却被赶了下来，心情怎么样啊？
生：心情非常得难受。
师：难受，你呢？
生：我也觉得他的心情非常难受。
师：难受。
生：我觉着很委屈。
生：闷闷不乐。
师：带上自己的感受读读这句话。自己读。
师：谁来读？请你来！
生：（读）我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。
师：听出了你的委屈，读得可真好啊！
生：（读）我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。
师：哦，比他赶了下来，再难过一点就更好了，来，这儿有个同学一直都没见他读过，怕读错，对吧？别怕，来，试试吧！如果你读好了，老师们真有掌声送给你，你信不信？来，试试。
生：（读）我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。
师：你不读得很流利吗？对吧？孩子，老师送你一句话：爱心献给别人，信心留给自己。好吗？还有谁想读一读？来，你来。
生：（读）我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。
师：好啊，你们委屈，你们沮丧，你们难过，都来自父亲这一“赶”。这个动作也写出了父亲的左右为难。同学们，还有没有其他的地方也写了父亲的为难呢？谁来说说看？你有没有找到？来，这个同学来！
生：我不明白父亲为什么中了彩还不高兴，闷闷不乐地回到家里，向母亲诉说刚才的情形。
师：为什么从这里看出来呢？
生：因为父亲中了彩，本来是一件很好的事情，可是他却闷闷不乐。
师：不是他闷闷不乐，是我闷闷不乐，对不对？他不高兴，所以看出他为难。还有没有其他的地方啊？来，你说！
生：可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。
师：嗯，说说理由！
生：因为父亲本来想把这辆车占为己有，结果想到自己的妻子老对自己的孩子说：一个人只要活得诚实有信用，就等于有了一大笔财富。
师：所以最后把车（生：还给了库伯）。说得好，孩子们，父亲曾经试图擦去K字，留下这辆车，但是最终还是把这车给（生：还给库伯了），还给了库伯，对吧？咱们可以想象，他当时呀，是多么地困惑、矛盾、为难哪！对吧？我们从这一个“擦”字，就可以感受到父亲的为难。但是，我们有没有想过，他在擦的时候会是一种什么样的动作？脸上又会是一种什么样的表情呢？咱们都不得而知，对吧？咱们现 在也学着作者的样子来写一写父亲擦去K字时的情景。父亲自己一个人呆在屋里，看着两张彩票，他表情怎么样？动作怎么样呢？大家在小练笔上试着写一写。
生写。
师提醒学生注意坐姿，三个“一”。
师：好，同学们，咱们把笔停下来，如果还有一点没写完的，咱们口述完成，好吗？来，请你来，第一个。拿起来读。
生：父亲自己一个人呆在屋子里，看着两张彩票，只见他神情严肃，没有一点高兴劲，心中就像放了一块石头。他的手不停地颤抖着，始终不能擦去05102右上角的那个K字。（师：因为他）因为他想起了妻子平常对他说过的一句话，所以犹豫不决。
师：所以犹豫不决，真好！来，别写了，停下来，请你说！
生：父亲一人呆在屋子里，看着两张彩票，他左右为难，不知道05102上的K字时擦掉还是不擦呢？他心里像有一个打不开的结。但他又想起母亲说的话，他神情非常严肃，他拿着橡皮的手非常紧张。他既不想擦那个K字，做一个诚实有信用的人，又想把这个K字擦掉，想得到这辆奔驰汽车。
师：你看，说得多好，心里头有一个永远也打不开的结，把父亲的为难写得多么具体啊！同学们，咱们学着做怎么样？抓住父亲的神态和动作，把父亲的左右为难写得更具体了，对吧？面对这个难题，父亲最终选择了（生：还）把车还给库伯，对吧？大家有没有像想过，失去了这辆梦寐以求的车，父亲他得到了什么呢？你说！
生：得到了对朋友的诚信和信任。
师：得到了朋友的信任。
生：得到了信用。
师：得到了信用，你说！
生：他得到了朋友们的信任。
师：他得到了朋友们的信任。你说！
生：他现在拥有了诚信。
师：拥有的诚信。你说！
生：他得到了库伯先生对他的称赞。
师：称赞 尊重
生：他得到了库伯先生对他的诚信，还对他很有对他信用，每次有啥好事，都要跟他分享。
师：不叫库伯先生的诚信，叫他自己得到了诚信，得到了库伯对他的尊重。是的，这就如母亲所说，我们一起读：一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富。
师：母亲是这样说的，父亲也是这样做的。所以呀，中彩那天父亲打电话的时候（生：是我家最富有的时刻）。
师：同学们呀，这节课我们一起探讨了困扰着父亲的道德难题，学习了作者抓住人物的神态和动作来表达情感的方法。文中还写了“我”的情感变化，又起到了什么样的作用呢？咱们下一节课再探讨，好不好？
生：好！
师：好，下课！
生：老师再见！
师：同学们再见！来，向右转，向老师们说一说“谢谢老师们！”
生：谢谢老师们！
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第四篇：中彩那天
《5.中彩那天》教学设计
教材分析：
《中彩那天》是一篇人文性很强的课文，主要记叙了“我”的父亲经受了道德考验，把不属于自己的东西——一辆奔驰牌汽车还给了库伯先生，来反映父亲诚实、正直的品质。文章叙述线索清晰，以汽车的得而复失和“我”的思想感情变化过程为线索展开，反映了一个普通工人的崇高的精神世界。它让我们懂得，诚实守信是人的精神财富，它比物质财富更为珍贵的道理。文章开头简洁地交代了“我”的家庭背景，还特别提到母亲经常用以安慰家里人的一句话，为下文的故事埋下伏笔，又照应了文章的结尾，使文章首尾相衔，结构严谨。作者运用精彩的语言抒发思想感情的方法也值得学习。这篇课文情节性强，十分适合朗读训练。教学目标：
1.认识本课的6个生字，学会其中的14个生字。正确读写下面的词语：维持、财富、精湛、器重、属于、百货、情形、道德、号码、橡皮、拨电话、闷闷不乐、迷惑不解。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，学习作者通过人物神态、动作表现人物内心的表达方法。
3.体会叙事条理清楚，首尾照应的表达方式，能复述课文，提高口头表达能力。4.懂得诚实，讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理，并能联系自己的生活实际说说体会。教学重难点：
体会故事中人物的情感变化，理解诚实和守信的珍贵这是本文教学的重点，而对“你父亲正面临着一个道德难题。”这句话的深刻领悟是教学的难点。教学准备：多媒体课件。教学时间：二课时 教学过程： 第一课时
一、联系生活，导入新课
1.大家见过彩票吗？如果所买奖券号码跟抽奖出的号码相同，可以获得奖金或奖品的就叫中彩。
2.假如有一天你中彩了，你会怎么样？（生交流）课文中的主人公也“中彩”了，却给他带来了烦恼？今天我们学习的课文就叫《中彩那天》（板书课题）3.出示课题：中彩那天 注意读准第一个字“中”。
二、初读课文，整体感知 1.检查预习。
（1）检查生字、新词的掌握情况。
（2）分节轮读课文，想想课文主要写了一件什么事？ 2.按事情的发生、经过、结果，给课文叙述的故事列出提纲。3.根据提纲学会复述课文内容。
4.教师小结：对于叙事性的文章，可以采用抓住文章六要素的方法，进行课文的复述。
三、学习课文1—2段。
这样一个感人的故事，发生在一户普通老百姓的家里，谁来告诉老师，主人公那时的生活情况怎样。（拮据），你从哪里看出来的？（1—2段）
1.学生齐读课文，找出能体现人物生活拮据的词句。（我们家六口人就靠着父亲一人工作维持生计）父亲对汽车的渴望（梦寐以求）2.再读课文，加深感受。第二课时
一、复习回顾。1.检查生字词的掌握。2.复述课文。
二、根据问题自学课文。
1.中彩以后，“我”和父亲的心情一样吗？找出有关的词句。2.父亲面临的道德难题是什么？
3.为什么库伯派人把车开走后，父亲反而“显得特别高兴”？
四、集体交流自学情况。1.体会父亲的反常表现。
（1）默读课文4、5小节，用“—”划出描写父亲神态动作的语句。
（2）中彩后应该高兴，可父亲一系列的神态、动作却很反常，这到底是为什么
呢？
引读：“当我回家委屈地向母亲诉说的时候，母亲却安慰我说：“不要烦恼，你父亲正面临着一个道德难题。”
“难道我们中彩的道德汽车是不道德的吗？”我迷惑不解地问。
2.过渡：难道中彩得到的汽车是不道德的吗？“我”迷惑不解。相信作者的迷惑也正是我们大家的迷惑。默读课文第6—8节，思考：究竟是怎样的道德难题？父亲是怎样处理的？ ▲“留车”的理由：
（1）库伯是有钱人，而我们家生活拮据。（2）父亲梦寐以求能有一辆属于自己的汽车。
（3）库伯先生的彩票是父亲捎来的，父亲不说谁也不知道。（4）两人都把此事忘了。（5）彩票上的“k”字很容易擦去。▲“还车”的理由：
（1）父亲在彩票上做了记号，说明父亲就很诚实。（2）不想让自己的良心受到谴责。
（3）跟母亲常说的“一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富”有关。3.为什么库伯派人把车开走后，父亲反而“显得特别高兴”？
五、总结感悟，拓展延伸
1.出示“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”和课文最后一节，自由读。谈谈理解。
2.教师总结：同学们，让我们像可敬的父亲一样，多一些诚实的面容，多一些守信的品质。我相信，每个人拥有了诚信，我们的社会一定会更加美丽；拥有诚信，我们的人生一定会充满欢笑。
六、课堂练习，完成课后小练笔。
提示：展开想象，把当时家里各人的想法、语言、神态等几个方面写成一段话。板书设计： 5 中 彩 那 天
留车？
道德难题 还车！（诚实﹢信用﹦财富）
还车？
第五篇：中彩那天
《中彩那天》说课稿
第一课时
一、教材简析
《中彩那天》这篇课文是一篇精读课文。这是一篇外国小故事，写了我的父亲无意抽中了大奖，当我兴高采烈地跑向汽车里的父亲时，父亲却把我赶下车满脸严肃看不出一点中彩的喜悦，我闷闷不乐地回到家中，母亲告诉我父亲正面临着一个道德难题。原来抽中奖的彩票是父亲帮同事库伯代买的。最后，经过一番思想斗争的父亲拨通电话通知库伯，他把大奖送还了同事。作者赞扬了这种诚实、守信的品质。
二、学习目标
根据课程标准、单元目标及本班学情，我制定了本课简明的教学目标：
1．认识6个生字，正确读写生词。
2．能通过联系上下文、抓关键字、联系生活积累等方法理解词语意思。
3．能抓住“拮据、梦寐以求、奔驰、馈赠、道德难题、迷惑不解、捎”等关键词语概括故事主要内容，并通过这些关键词句复述课文，提高口头表达能力。
其中，“通过关键词句复述课文，提高口头表达能力”是学习难点，其他均为学习重点。
三、教学程序
在本课的教学中，我设计了比较简约的教学程序，因为听说读写的语文能力是靠学生自己“习得”的，我想通过扎实的语言文字训练，体现以“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的三主模式，力求“抓住一个点，牵出一条线，铺开一个面，勾出一个魂”。抓的点：“拮据、梦寐以求、奔驰、馈赠、道德难题、迷惑不解、捎”等关键词语；牵的线：概括故事主要内容、学习生字词、复述课文三个环节；是这样铺开这个面的：（说课时，可先将几个教学板块整体呈现。）
第一板块：揭示课题
1、导入新课：出示母亲的话“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”
2、揭示课题，在读课题时，注意读准多音字的字音。理解“中彩”的意思。
（意图说明： “中”是个多音字，要求学生在读课题时，就能注意到这个字音的正确朗读。出示母亲的话，有助于后面复述课文）
第二板块：简要归纳主要内容。
1、中奖那天发生了一件什么事呢？要求默读课文，抓住一些关键词语来简单说说发生的事情（板书：简单）可以圈出来，学生小声说，同桌说
师巡视，指导、点拨
2、学生汇报，老师在学生说的基础上板书关键词（意图说明：能初步把握文章的主要内容是课标对三四年级的要求，在这里，呈现了具体的方法：抓住关键词来简单概括。）
3、学生仔细听老师说，还抓住了哪些关键词
4、学生再补充，师板书（培养倾听的能力。）
5、一起说看板书：课文发生了什么事情？（面向全体原则）
第三板块：学习生字音、形、义
1、黑板上的关键词正是生字词，生互相提醒
2、字音：驰、捎
3、字形：德、拨、惑、赠
4、通过多种方法理解词意
1）用联系上下文的方法理解“拮据”在文中的意思。送到句子里读，从哪里知道的，“六口人全靠父亲一人工作维持生计”，是多么的——，点明方法
2）抓关键字理解“梦寐以求”，先理解“寐”的意思，点明方法
3）用找近义词的方法理解“馈赠”的意思
4）联系生活积累理解“捎”的意思：顺便带
5、齐读词语
（意图说明：虽然我们已步入中高年级的语文学习，但要重新审视语文学习的基础知识，因而字词教学仍不能有丝毫的懈怠。帮助学生在语言环境中，理解词语的意思，可以为理解课文的内容畅通渠道。课标中，对三、四学段的要求：能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。）
第四板块：复述故事
1、现在，把词语放回课文中去，生动、具体是讲讲这个故事（板书：生动 具体），可以选择最熟悉的部分自由说，比比谁运用的原文、原句最多
（意图说明：根据循序渐进原则，把本期的复述学习分为三个层次，起步阶段尽量运用原文原句；巩固阶段可以加入自己的语言；熟悉阶段可以加入自己的评价）
2、指名按顺序说，师点评
3、复述整个故事
（意图说明：课标中要求能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。）
四、板书设计：
拮据 梦寐以求
起因：奔驰 馈赠
5．中彩那天 经过：道德难题 迷惑不解 捎 简单
结果：拨电话 开走 生动、具体
正板书中的关键词（生词）作为本课的“点”，由此牵线、铺面，达到教学目标。副板书是两次训练的明确要求，也是要达到的目标。
五、效果预设
我预设学生通过这节课的学习，较好地达到目标“认识6个生字，正确读写生词。并能通过联系上下文、抓关键字、联系生活积累等方法理解词语意思。”基本学会“抓关键词语概括故事主要内容”，大部分学生“初步能抓住一些关键词句复述课文”，优等生在此基础上有自己的语言，甚至有一些评价，提高口头表达能力，后进生得到一些浸润。
第二课时
《中彩那天》是一篇很有教育意义的课文，主要记叙了“我”的父亲经受了道德考验，把不属于自己的东西——一辆奔驰牌汽车还给了库伯先生，来反映父亲诚实、正直的品质，从而体会“一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富”这句话蕴涵的哲理。
在本课的第二课时中，除了要求学生理解“梦寐以求”“道德难题”等词语，还需要学生能根据课文内容，按“先果后因”的句式把句子补充完整。除此以外，更重要的是帮助学生理解父亲有骨气的表现。要让学生体会这种精神，感受这种品质，必须讲清两点：第一、他生活“拮据”，非常贫困；第二，他“梦寐以求”，需要汽车。他是在这样的情况下，表现出这种思想境界的，就更显其难能可贵，这也正是本课教学的重点所在。此外，本单元的训练重点是“体会人物思想品质”，14课《中彩那天》是本单元的打头篇，因此让学生学会通过语言文字的感悟，体会人物思想品质，显得尤为重要。
在本课教学中，教师还须组织学生讨论体会“父亲”面临道德难题时激烈的矛盾思想斗争：到底是留车还是还车？而要深入体会父亲的这些行为所表现出的道德品质，以及理解由此所引出的母亲所说的那一段富有哲理的话，正是本课教学的难点所在。
教法：新课程改革的一个亮点就是改变教师的教学方式，让教师从知识的传授者转变为学习的促进者，把主要精力放在激发学生学习积极性，培养能力上。因此，在本课的教学中，我主要运用启发式讲读法，抓住几句重点句，引导学生读读、圈圈、想想、议议，体会父亲为什么会有这样令人不可思议的举动出现，从而为体会父亲的思想品质埋下伏笔，采取这样的教法，为落实单元训练重点“体会人物的思想品质”设下了坡度，便于学生把握全局，化难为易。
其次，在整个教学过程中还注意运用以读代讲法。本文中人物的思想感情变化颇多：或企求、或疑惑、或生气、或激动、或高兴、或明白。因此，在整个教学过程中鼓励引导学生利用各种朗读，以读促思，读中体会，以充分调动学生的情感体验，使其入情入境，从而更好的理解课文。
学法：学生学习的过程是别人在任何情况下无法替代的，听说读写的语文能力是靠学生自己“习得”的。因此，在整个教学活动中，与教法相适应，引导学生采取自主实践法来学习，即引导学生通过“读、划、想、议”的学习方法，让学生眼口手耳并用，充分激发学生的思维，在扎实的语言文字训练中理解课文，注意以“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的三主模式，培养自学能力，努力达到叶老所说的“教是为了不教”的自能读书的理想境界。此外，在教学过程中，主要指导学生掌握并运用以下学习方法： ａ、读练法（自己解答问题、质疑问难）ｂ、讨论法（学生互相启发、明确答案）本课的具体教学过程如下：
（一）激情导入、激发兴趣
孔子说：“知之者不如好之者、好之者不如乐之者”。心理学研究表明，学生如果对学习对象产生兴趣，他就能自觉地排除多种外界因素和心理因素的干扰，集中注意力积极主动地学习，把学习当成一种愉快的享受。在上课伊始，我首先用复习的方法导入新课，通过练习：“我们家生活拮据，是因为
。”句式引入新课；接着顺势阐述虽然生活拮据，但是父亲有个梦寐以求的愿望——拥有一辆属于自己的汽车；然后直奔重点——父亲中彩了，果真得到了一辆“属于他”的奔驰牌汽车！这样的引入，环环相扣，层层推进，既复习了旧知，又引出新的内容，既达到了“温故而知新”的目的，又激发了学生的学习兴趣！
（二）质疑问难、把握重点
课文第二段是学习的重点，为了突出重点，突破难点，我先让学生带着问题（父亲中彩后的表现如何？他为什么会有这一系列反常的表现）自由读课文，接着运用“质疑法”理解课文内容。我想：语文教学培养创新意识、创新思维习惯和创新能力，就要重视培养学生独立思考的能力。在教学过程中，我引导学生质疑，把学生提出的有价值的、体现教材重、难点的问题，加以梳理，最后形成几个重点问题，并引导学生读、思、议，逐一加以解决，同时在深入理解课文内容的过
程中，鼓励提出问题的学生自己分析、解决问题，然后围绕教学目标进行扎实的语言文字训练。
（三）课堂辩论，明辨是非
在教学过程中，我将辩论引进课堂。因为通过对课文内容的学习，学生完全有能力将课文中关于留车还是还车的种种理由陈述出来，那么，较之（让学生单调枯燥地寻找理由）还不如让学生自由选择观点，进行一场激烈的现场辩论。因此，在让学生熟悉了课文内容之后，让学生运用书本中的语句进行辩论，在辩论中明辨是非，领悟母亲说的话的含义，体会父亲的思想感情。辩论的形式激发了学生对课堂教学的强烈参与感，老师通过恰当地引导，课堂气氛热烈，学生辩论言言有据，句句有力，这样不仅使学生加深了对课文的理解，又提高了综合能力。
（四）总结全文、深华情感
俗话说：“编筐编篓，重在收口”，整篇课文讲完后，为给学生一个完整而深刻的印象，老师与同学再一起根据板书总结课文，对全篇内容进行梳理、提纲挈领，在理解中心思想的基础上再感情朗读，使学生的思维再次受到熏陶，情感得到深华。说板书：
板书是一堂课的缩影，是一个微型教案，本课的板书力求简洁精炼：
１４、中彩那天
一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富。
还车？
正直 道德难题
还车！
诚实
留车？
有骨气
这样的设计，抓住了课文主线，理清了课文的思路脉络，突出了教学的重点，符合板书设计的目标性、有序性、直观性，是执教者施教的蓝图，也是教与学思路的体现。
《中彩那天》教学反思
《中彩那天》记叙了在二战前发生一个穷苦的汽车修理工之家发生的故事。故事以汽车的得而复失和“我”的思想感情变化过程为线索展开。当商店扩音器高声宣布父亲幸运地成为获奖者，而且奖品又是一辆崭新的奔驰牌汽车时，对当时正在上学的“我”来说是多么高兴。然而，当父亲开着获奖的奔驰车缓缓驶过拥挤的大街时，却发现父亲的“神情严肃”，“看不出中彩带给他的喜悦”。“我”自然会感到“闷闷不乐”。回到家里，慈祥的母亲揭示了其中的奥秘──“父亲正面临着一个道德难题”。“我”迷惑不解，母亲又详细说出了事情的经过。最后在没有人知情的情况下，父亲毅然地拨通电话，通知真正的获奖者库伯。故事反映了一个普通工人崇高的精神世界，使我们懂得诚信是人的精神财富，它比物质财富更可贵。
这篇课文的教学我以学生自读和小组合作交流为主，加上我巧妙的指导，学生较好的懂得了课文，理解了父亲的心情，感受到“诚信是金”的道理。
一、听写词语，一举两得
薛法根老师讲的《螳螂捕蝉》一课，给人留下了深刻的印象，他实用高效的教学风格，更使我深受启发。这节课，我也先来个词语听写。先写两组反义词：①生活拮据、富有，②神情严肃、高兴；再写两组心情变化的词：③梦寐以求、道德难题；④闷闷不乐、迷惑不解
听写之后，首先请成绩优异者交流经验，使全班学生明白：作为四年级的学生，预习课文不但要读准字音，理解词语，还要学会正确书
写。此外，这些词语都是课文中的关键词语，它们对学生学习课文也起到了关键性的作用。
二、复述课文，理清思路
初读课文，根据课文内容调整听写词语的顺序，然后抓住这些关键词语复述课文，学生兴味盎然，由于学生感兴趣，又由于教师的要求是由易到难，所以学生复述得非常成功。
接着让学生快速浏览课文，找出课文的哪几个自然段写了故事发生的起因、经过、结果，初步了解按事情发展的顺序记叙文章的方法。
三、精读课文，体会中心
１、学生质疑问难。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要培养学生质疑问难的能力，必须提供给他们提出问题的机会。得此机会，学生提出了许多有价值的问题，例：①我家生活拮据，中奖得到的汽车又得而复失，为什么说那一天是我家最富有的时刻？②父亲中了奖，为什么还不高兴？③父亲面临的道德问题是什么？④彩票上的K字为什么被橡皮擦去，只留下淡淡的痕迹？……让学生将自己提的有价值的问题写到黑板上，更调动了学生提问的积极性和自豪感。
２、小组合作探究。“自己提出的问题自己解决。”让学生自主选择黑板上的问题，深入读书思考，学生很快解决了大多数问题，这时教师提出两个问题：①联系上下文理解父亲面临的道德难题是什么？你怎么看这个问题？如果是你，你会怎么做？②父亲是怎么做的？他这样做值得吗？为什么？
学生带着这两个问题，积极参与小组合作探究，人人都得到发言的机会，各抒己见，充分讨论，教师依据学生的发言，点出文章的中心：诚信是金。学生们则自觉运用学过的名句，概括出了“言必信，行必果”和“与朋友交，言而有信”两句话，画龙点睛，升华了主题。
四、读写结合，扎实训练
１、学习写作方法。①课文采用总分总结构，开头点明中心，中间举例证明，结尾照应开头；②以人物的情感变化为线索；③遣词造句的准确性。
２、说话、写话练习。想象当库伯派人把汽车开走以后，我们全家人的表现，特别是父亲，他会给我们讲哪些有趣的事情？由于受阅历所限，所以学生的思路一时打不开，于是我给他们讲了选自《左传》中的一则故事《不贪为宝》，起到了抛砖引玉的作用，学生们顿时茅塞顿开，有的想起了《钓鱼的启示》，有的想起了《华盛顿砍樱桃树的故事》，有的想起了列宁小时候打碎花瓶的事情，还有的则想象文章中的父亲会讲自己小时候的故事，来说明父亲的诚信是从小养成的良好习惯。
由于课堂上的训练取得了良好的效果，所以课后学生完成的小练笔都写得绘声绘色，不但抓住了人物的语言、动作、神态，而且突出了诚信待人的主题。
人教版新课标教材的四年级下册有一篇课文——《中彩那天》，课文内容是讲述小时候“我”家很穷，有一次“我”父亲买彩票的时候顺便帮比较富裕的库伯先生捎了一张，之后库伯先生把这件事忘记了，但在开奖的时候爸爸发现库伯先生那张彩票中奖了，是一辆崭新的奔驰牌小轿车。父亲经过“道德难题”的思想挣扎后，最后把车还给了库伯先生。这是一篇有关“诚实守信”和“见利忘义”思想之争的文章，和我们的现实社会有着密切的联系，很容易引起学生的共鸣。因此，我在教学设计的切入点也是以本文的教学难点——父亲的“道德难题”来切入，和学生一起走进故事的角色中，设身处地地去感受文中人物的心理冲突。而在实际教学过程中，有三个印象比较深刻的心得体会我觉得值得一记，为以后的教学积累经验。
一、在教学设计中，我觉得——“直奔中心，突出难点，引起心理冲突”这个环节的安排不错，很快引起了学生对文章难点（“道德难题”）的共鸣。
因为我班的学生一直有预习的习惯，他们上课前已对生字词、课文内容有一定的认识，所以第一课时一开始在谈话引入后，我就直接以老师范读课文、学生在书上写几句读后感来引出本课的理解难点——“爸爸的道德难题”。老师的范读可以让学生在短时间内加深对课文的理解，而且学生在听的瞬间会有很多想法，让他们适时把自己的真实想法写下来，是个不错的练笔机会。实际操作中，从学生写的几句读后感中可以看出，虽然他们很佩服爸爸的做法，但也存在很大的
疑惑：我家穷，库伯先生家富，我们比他更需要钱，而且他都忘记买彩票这件事了，我们为什么还要把车还给他呢？这时，学生和“爸爸”一样也产生了“道德难题”的心理冲突，和爸爸一样面临困难的选择，这就达到了我这样教学设计的目的了。
二、“辩论拓展，加深理解，感悟情感”这个环节使所有学生都投入到对文章的理解，对人物心理冲突的感悟中，训练了学生斟酌词语、勇于表达的能力。
承接上一个环节中学生引起的心理冲突，我马上把班里的学生分成正负两方，并提出辩论的话题：“假如你是父亲，这时你开着中彩的那辆车在回家的路上，你一直在想：我到底该不该把这辆车还给库伯呢？”正方为——还，负方为——不还，各自从文中找出语句来支持自己的论点，先个人思考，想好后可以离开座位和自己的组员进行交流讨论。
实际操作的时候，负方认为自己亏了，他们说：“老师，大家明明知道课文最后是要还车的，那我们肯定是输的一方，这不公平。”我说：“我是比赛谁能从课文的字里行间感受到父亲的心理冲突，不是比赛还车的结果。”他们才明白过来。这时我不禁想，我在设计这个环节的时候是否想得不够周全呢？会否错误引导了他们的思维呢？我在巡堂的过程中，发现他们的讨论非常热烈，不但找出支持自己论点的语句，还分好工如何进行辩论。正式辩论的时候，双方的言辞都很激烈，（从附上的板书可以看到他们的论据），学生在文中捕捉了许多细
节来展开论证，最让我意外的是，即使平时比较害羞的学生或者说话有点结巴的学生这次也能大胆发言，说明刚才的自读和组内的商量讨论迸发出了火花，使他有了跃跃欲试的冲动。在这个辩论的过程中，大家从父亲的角度想问题，设身处地地体会到了父亲内心的挣扎，道德的拔河，最后我们大家一致认为母亲的话是这场论战的结论：“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。”于是，我把板书最后定格为：
还！诚实、有信用==财富。而这个过程中，确实出现了我之前所担心的事，就是，有一小部分学生从自己的生活实际、家庭环境出发，从他年龄特点出发，他怎样都无法接受爸爸去还车的结果。虽然他的嘴巴接受了板书的结论，虽然他知道这样做是对的，可是情感上他还是认为“不还车从此就能过上好日子”的诱惑更大。因此，我在这里安排了第二个小练笔：“爸爸把车还给库伯后，:心里想：如果我把车子私吞了，我
。” 这个小练笔的作用一是道德上的自我反省，二是想象力合理性的训练。因为前面的讨论，大家都比较倾向于说“如果我不还车，我心里会很难受”这个说法。让我惊喜的是，学生学会了从多个角度去论述心里难受的原因，例如这样做会失去友情；心里会永远忐忑不安；会失去别人的信任；会对自己失去信心等。这些看法让大家对父亲的做法有了一个多角度的认识，更好地理解了父亲这样做的正确性。从语文课的角度去看他们写的话，我觉得这个环节也是比较成功，如“没有了信用我还是个堂堂正正的男人吗？”“以后我见到库伯，不就像小偷见到警察那样抬不起头？”“当我失去了信
用，这辆车还算什么呢？”（本学期学习反问句，学生学以致用了）。又如“俗语说：君子坦荡荡，小人长戚戚。我拿了这辆车，心里会永远不安的。”（这是“日积月累”的句子，他们学会引用句子了）。而且从学生写的这些话里，我觉得此时他们才真正理解了父亲的选择，明白了父亲还车后的那种兴奋——“心之坦荡，问心无愧”啊。
附上板书：
5、中彩那天
不还？
还？！
①我家穷，他家富
拿到车心里并不高兴 ②扩音器叫的是我的名字
但我知道那不是我的车 ③反正库伯已经忘记买彩票的事了
但我并没有忘记 ④我已经擦走记号了
上面仍有痕迹
⑤彩票是我去买的
但我在上面做记号了，那张是库伯的
⑥那是梦寐以求的车啊！
诚实、有信用＝财富
三、我没有盲目地跟着自己的教学设计、语文教材的教学要求去完成我的教学设计，而是“顺应学生的情感需求，改变教学训练要求”，以达到对学生语文训练的水到渠成的效果。
当课上到这里，我觉得课后的“小练笔”要求已经不适合我班的训练情况了。课后的要求是：“我能想象库伯先生派人把汽车开走以后，我
们全家人当时的表现，我要把我想到的写下来。”而此时此地，我们都沉浸在对父亲的敬佩和理解之中，和这个小练笔所要描写的人物角度并不契合，所以，我觉得此时还是以父亲的角度为切入点去认识文中所提到的那一笔无形的财富——“诚实、有信用”，因此，我大胆地改变了小练笔的训练要求，改为——续写课文《中彩那天》，以“当爸爸把车子还给库伯先生的事，在全镇传开以后”为开头来续写后面所发生的事。对于这个作业要求，学生都觉得应该挺好写，所以很高兴就接受了这个写作命题。从后来学生的作业反馈来看，他们对文章的理解比较透彻，内容的想象都比较合理，有点可惜的是他们着重了对事情发展的叙述，不大注意对人物语言、行动方面的描写。他们写的后续的内容有很多，如，我们赢得了别人的尊重和信任，大家都乐意和我们做朋友；库伯先生和我们做了最好的朋友，还介绍爸爸去了一间好的工厂，爸爸的收入比以前多了很多；镇里的人都认为我爸爸是最信得过的人，所有的车子都找我爸爸修理，所以老板、同事都很欣赏我爸爸，我们家的生活好起来了……孩子们的愿望是纯真的，他们希望好人有好报，希望能有公平的良性循环，我觉得这是美好的开始，是无可非议的想法，所以，我肯定了他们续写的这些结尾。
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，老师不能只是教教材，而应该客观地去使用教材，因材施教，所以，教无定法，我们应该不断地根据学生的学习实际情况和当时的课堂氛围去调整自己的教学设计，和学生一起去感受学习
语文的乐趣，这就是我们经常所强调的老师应该着重培养的课堂教学智慧吧。在阅读教学方法的创新探索中，不妨多总结、归纳前人的成功之处，注意培养自己临场发挥的教学智慧，慢慢地找出一条有着自己教学风格、适合学生学习的教学之路。这就是这次上《中彩那天》这篇课文的教学反思。
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