详案：《惊弓之鸟》

第一篇：详案：《惊弓之鸟》

10、惊弓之鸟 教学目标：

1．了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，理解“惊弓之鸟”这个成语的意思；

2、通过抓重点词语，在理解课文内容、体会人物的感情的基础上，做到有感情地朗读，尤其读好人物的对话；

3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识，学习对事物进行分析推理的方法。

教学重难点：

在理解课文内容、体会人物的感情的基础上，做到有感情地朗读； 教学方法：

观察法，谈话法，分析法等 教学课时：

第二课时

教学过程：

一、欣赏成语，破题入新。

１、回顾成语，简单了解。

师：同学们，在我们中华民族上下五千年的灿烂文化长河中，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。在第九课《寓言两则》中，我们就学过“亡羊补牢》”和“南辕北辙”这两个成语。

在成语中，有这样一类特别的成语，它们的来源都跟动物有关，它们中间都包含着动物的名字，请同学们来读一读！（课件出示）点名读，说里面包含的动物名字。（最后一个出示：“惊弓之鸟”）

2、破题，初步理解“惊弓之鸟”。

师：同学们刚才说成语中的动物名字，说得很准确，那“惊弓之鸟”中包含着哪种动物的名字？（鸟）

师：对了，是鸟，那具体是哪种鸟呢？谁能说说？（对了，是大雁）同学们了解大雁吗？（课件介绍）

师：那“弓”是指什么呢？谁能说说？（点名，结合图片理解）师：“惊弓之鸟”这个成语给我们讲了怎样的一个故事，又告诉

我们什么道理呢，让我们一起走进第10课来进行学习！（板题，齐读，在“鸟”字下方板书：大雁）

二、学习第1--5自然段，理解内容，指导朗读。

1、自由读1--5自然段，思考：课文讲了一个什么故事？（课件示读书要求）

批注：哪些句子是写大雁的？

思考：通过这些句子，你看到了一只怎么样的大雁？

2、分享交流：

（1）一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。（第2段）（2）那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。（第5段）

生：这是一只受伤的大雁。

3、体会重点词，指导朗读

师：在这两句话中，从哪些词语可以看出它是一只受过伤的鸟呢？（点名说：慢慢，边飞边鸣，直往上飞，忽然，直掉下来）

师：那怎么样读，就可以表现出这是一只受过伤的鸟呢？谁来试试？（读得好了的，表扬，齐读）

师：这段话中，有两个“直”，意思一样吗？同一个汉字表示不同意思的本领是多么强大啊，我们在写作时也要注意用好我们的汉字朋友！

4、指导读好对话。

师：天空飞过这样一只受过伤的大雁，更羸仔细看了看，对魏王说话了：（课件示）谁能扮演更羸，说说这句话？（点名读）

（示第一自然段）

师：那更羸为什么这么说呢？课文第一自然段告诉我们，更羸是个有名的射箭能手。“能手”是什么意思，有谁知道？（点名说：指熟练掌握某种技能或特别擅长某项工作的人，比如织布能手，对某项技能或工作特别熟练的人。）更羸是什么能手？（射箭能手）他还有有名的射箭能手，这不仅说明他擅长射箭，而且他擅长射箭这一本领，在魏国很有名气。这样一个射箭能手，仔细观察了大雁，再加上自己以往射箭的经验，所以，他给魏王说自己不用箭就能射下大雁这句话 的时候，已有充满自信，胸有成竹了！请同学们读出更羸的自信和有把握来！

师：更羸这么自信，可是，我们听了敢信吗？哦，我们不敢相信！那听他这样说的魏王，又是什么反应呢？谁来说说？你从哪些句子看到的？（课件示）

师：魏王也不相信，甚至都不敢相信自己的耳朵，哪些词语表现了他的怀疑？（不相信，这样）那这句话读的时候，应该读出什么样的语气来？（不相信，怀疑）谁来读读？

师：更羸又是怎么说的？点名读。因为是在国王面前说话，虽然更羸心里已经很有把握，但他说话在还是很有分寸的，他没有骄傲的说：“当然，我敢肯定，那只大雁一定会掉下来。”也没有说：“我是谁呀？我是有名的射箭能手，我说能掉下来，就会掉下来。”而是一句“请让我试一下。”既表现了他的自信，又反映了他的谦虚，还表现了他的有礼貌。我们应该表现出他的自信，谦虚和有礼貌。点名读。

师：更羸是怎么试的？试的结果是什么样的？我们来看课文的第2自然段和第5自然段。

对比学习第2自然段和第5自然段。（课件出示，集体学习）师：更羸做的，跟他说的一样啊！没有用箭，只是拉了一下弓。实际的结果，跟他猜想的也是一样的，那只大雁从空中掉了下来！到此，我们了解更赢不用箭，只拉弓，就让大雁从空上掉下来这件事情的经过了。同学们惊奇吗？（惊奇）同样感到惊奇的还有谁呢？（魏王）

三、学习6----9自然段，理解原因，学习方法。

1、学习第6段。

师：魏王是什么样的反应呢？谁能用课文中的词语告诉老师？（点名说：“啊！”真，这样，大吃一惊）

师：对了，这些词语所表现出魏王的惊奇，应该重点读好，我们跟第3段对比之后，更能看出魏王的惊奇与信服。（点名读，齐读，读出惊奇、信服。）

2、学习第7段。

师：多么神奇的一件事情啊！多么神奇的一个人啊！更赢是有特

异功能吗？还是来有超能力的来自星星的你呢？哦，不是的！更羸自己都说了：不是他的本事大，是因为他知道这是一只受过箭伤的鸟，更赢用事实证明了自己前面的推测，这个“笑笑”更表现了他的自信，这句话也应该读出更赢不用箭成功射下大雁后的自信。

3、学习第8段。

师：奇了怪了，我们怎么不知道那是一只受过箭伤的大雁呢？魏王也很奇怪，问：“你怎么知道的？”（课件示）

这句话应该读出什么样的语气来？（奇怪，疑惑）点名读，齐读。

4、学习第9段。

师：魏王这样问，我们不禁也要问，更赢，你是怎么知道这是一只受过箭伤的鸟呢？

（1）齐读第9自然段。（2）点名说。

师：谁能用这一段中的一句话来告诉我们这是一只受过箭伤的鸟？（它飞得慢，叫的声音很悲惨。）

师：为什么它飞得慢，叫得声音很悲惨，就可以确定是一只受过箭伤的鸟？请同学们来填空。（课件示）

（4）填后，师生分析原因配合读。

6、指导朗读，说话训练：

师：这段话中，有一组关联词特别重要，写出了大雁的一系列反应，你们能找出来吗？对了，是“一„„就„„”，要重读，谁来试试？（点名读）

谁会用“一„„就„„”说句子？

四、小结提升，角色朗读

师：更羸真聪明啊！他善于观察，善于分析，对大雁有了正确的认识，才不用箭就射下了大雁！同学们谁能说说，你从这篇课文中得到了什么启示？（点名说）

师：对了，在生活中，我们也要用我们眼睛去仔细观察的眼睛，用我们的大脑细细分析，去正确地判断事物，做一个生活的有心人！这也是这篇成语故事给我们的启示！

师：这一课已经学完了，你对“惊弓之鸟”这个成语理解了吗？

谁能说说？我们再次来回顾理解它的意思吧！

师：多么聪明的更赢啊！愿意扮演更赢和魏王，来分角色读读课文吗？

五、作业

1、用自己的话把这个故事讲给身边的人听。

2、独立阅读《语文阅读》第13页《熟能生巧》这个成语故事，思考一下：它告诉我们什么道理？

3、积累课文中的好词佳句，抄写在《读书笔记》上。板书：

10、惊弓之鸟

第二篇：28、惊弓之鸟(详案)

28、惊弓之鸟

教学目标：

1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

2、通过有感情地朗读魏王和更羸的对话，学习写好提示语要会在其中合理用上表示语言、动作、神态的词，还可运用提示语在前、在中、在后的表达方式。

3、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系，积累复述。

4、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。教学重点：

理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系，积累复述。教学难点：

通过有感情地朗读魏王和更羸的对话，学习写好提示语要会在其中合理用上表示语言、动作、神态的词，还可运用提示语在前、在中、在后的表达方式。

一、课文导入——从更羸入手，激发学生探究兴趣

1、同学们，老师发现你们特别喜欢成语。是啊，说话、写文章时用上几个成语，就会显得特有水平。今天我们要学习一个新的成语故事。（板书：惊弓之鸟）

指名读：惊弓之鸟

“弓”是指——弓箭，这个“之”字，在古代是“的”的意思，谁能解释一下“惊弓之鸟”的意思？（被弓箭吓怕了的鸟）

这个“鸟”在这儿指的是——大雁（板书）。

2、这个故事的主人公是——（板书）更羸

1）学习“羸”（边在田字格中写边讲解）这个“羸”字比较难写，它上中下有三部分，下面左中右又有三部分，你们看看，这个字和哪个字特别像？

师出示带有“赢”字的田字格：谁的眼睛尖，发现了这两个字的不同之处？

“羸”字，中间是——羊，这个“羸”字，字典中有两种解释，一是身体瘦弱，怪不得我们祖先在造字过程中把柔柔弱弱的“羊”安在“赢”的中间；二是人的名字，“更羸”就是人的名字。

2）认识“更羸”，理解“能手”的含义。

①出示：更羸是

手。）

指名PPT的话：这句话通吗？

②师：手是人身体的一部分，请在手前加一个字，这句话就通了。

出示：根据交流出示“能”。

能手的“手”，还是人身体的一部分吗？变成什么意思？

对，这时的“手”就变成“人”了。那么“能手”是什么意思呢？在某一方面有突出的、出众的才能的人，就叫能手。

③更羸是什么能手？（出示：射箭）

更羸是什么国家的射箭能手？（出示：魏国）更羸是魏国怎么样的射箭能手？（出示：有名的）更羸是什么时候魏国有名的射箭能手呀？（古时候）对，是古时候，距现在已有2500年了。

齐读这句话。

二、初读认知———认读字词，初知文章内容

1、那么这篇课文主要讲了更羸的一件什么事呢？请大家轻声读课文，看谁能把一篇文章读成一句话。

2、交流板书：

不用箭

更羸—————┐

|

| “射”

| 下

↓

大雁

正因为不用箭，所以老师在“射”字上加引号。

三、学习课文2——8节----精读感悟，写好对话

1、课文主要人物还有谁？（魏王）

2、用一个词来说说它们之间的关系。（君臣）。

3、下面我们先学习课文第二到第八节。请一位同学读更羸说的话，另一位同学读魏王说的话，老师来读其余部分。

（一）交流魏王说的话 出示：

“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”

“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！” 魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”

1、老师听出演魏王的同学读得特别有声有色，是哪些关键词帮助了你？

随机交流并标红：信不过

大吃一惊

更加奇怪

2、魏王信不过自己的耳朵，也就是——（怀疑，不相信„„）

来，请你来当魏王，读出你的不相信（随机请），读出你的怀疑（随机读）。

3、理解“吃惊”：说说“吃惊”的近义词。那大吃一惊呢？请你读！

不用箭就能射下大雁，这完全在魏王的预料之外的，一起读好魏王的话？

4、第三句话是用“更加奇怪”的语气说的，这可要挑战同学们的朗读水平了，男女同学比赛读，准备好了吗？

复习小结：同学们，你们在朗读中发现了吗？原来写对话要在提示语中——（板书）“用好（表现神态、动作、语气的）关键词”

（二）交流更羸说的话

交流出示：

更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

更羸说：“请让我试一下。” 更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”

1、同学们读得这么好了，老师也跃跃欲试了，（出示PPT）请一个同学读魏王的话，老师来读更羸的话。

师将第二句改成“当然！”

将第三句改成：更羸“大笑，得意洋洋地”说„„

2、同学们，老师是不是读得特别好？

3、学生自由反驳。

1）为什么不可以改成“当然”“大笑，得意洋洋”？

说得对极了，在大王面前，更羸说话很注意自己的平民身份，就应该读出——谦虚、恭敬、有礼。（师随机补充）

现在就请你用这样的语气来读读更羸的这两句话。

请全体女生学这位同学的样，做一回谦虚、有礼的更羸吧！预备——起 2）那第一句我读得还可以吧？（也太狂妄骄傲了）

你们看，这里有“只要„„就„„”，我认为更羸是骄傲，你们认为是什么呢？（自信）那请你自信地读读这句话。

全体男生肯定能比他读得更自信！预备——起

4、小结：谢谢同学们的提醒，你们让我明白了，原来读对话，写对话，都要注意人物的身份和性格特点。不然就不符合实际情况，不可信了！

5、指导说话

1）从魏王的对话中，我们可以看到写对话的两种形式： 出示：

1、××说：“„„”

2、“„„”××说，“„„” 提示语很淘气，它们还有两种形式

3、“„„”××说。

4、“„„”

2）第一种提示语在前，后面用“：”表示后面即是这个人说的话；

第二种提示语在中间，后面用“，”表示话还没说完，后面还有话呢； 第三种提示语在最后，表示话说完了，所以要点句号； 第四种表示说话人很明确，不需要提示语。

请你选择自己喜欢的对话形式读更羸的任何一句话。

复习小结：小朋友学得可真快！原来，写对话，“提示语位置有变化”（板书），会使文章更生动。

四、学习第九节：学习推理，积累表达

1、为什么更羸有不用箭就射下大雁的本事呢，课文哪一节告诉我们了？ 用手势告诉老师。

2、出示四句话，随机品悟，说话练习。

1）看第一句话，指名读：它飞得慢，叫的声音很悲惨。

飞得慢是更羸用眼睛——看到的，叫的声音很悲惨是他用耳朵——听到的，看和听是观察的两种方法。板贴：观察

飞得慢你看得出来吗？那叫得惨呢？那更羸怎么能观察到呢？PPT出示，请一位同学读这句话，大家想一想

板贴：仔细

是啊，更羸仔细观察才发现了别人发现不了的现象，这也是本事。2）第二句，指名读：飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

这是更羸根据观察到的现象进行分析（板贴：分析），引说：飞得慢是因为„„叫得悲惨是因为„„

板书：受过箭伤 孤单失群

他分析得入理。板贴：入理

看提示说一说：

它飞得慢，是因为__________________________________。

它叫得悲惨，是因为________________________________。

指名第一句说一说； 指名第二句说一说； 指名两句连起来说一说；

相信小朋友都会了，自己在下面轻声说一说。

3）第三句：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

这是更羸在分析大雁的情况后作出的推理（板贴：推理）。引说并板书：

它一听到_____，心里很______，就__________。

它一_________，伤口又______，就__________。

随机板书：

弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下

小结：这样的推理，很合乎情理。（板贴：合情）

请大家看着板书在下面轻声说说更羸的推理过程。

4）正因为更羸观察仔细、分析入理、推理合情，才作出判断（板贴：判断）——出示PPT，引读： 大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。

A、口说无凭，我们要看事实。事实是怎样的呢？指名请同学读一读。

出示：更羸并不取箭，他左手拉弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，忽然从半空里直掉下来。

B、这句话中有两个“直”字（标红），“直”字有4种解释，出示：

【直：①不弯曲，笔直；②使直，把弯曲的伸开；③爽快，坦率；④一个劲儿地。】

“直往上飞”的“直”，应取哪条解释，用手势告诉老师。

这个“直”字，应选择解释中的第几项？（一个劲儿地）

“直掉下来”的“直”应取哪条解释？（不弯曲，那就是笔直）（板书：↓）

老师请一个同学把 “拼命”“笔直”代入这句话读一读，体会含义。

C、看来，更羸作出的判断是完全正确的。（板贴：正确）

D、这些本领可不是一般箭手能拥有的呀，怪不得，更羸你能成为魏国有名的射箭能手！

3、看着板书，试着复述。

1）交流：请三位同学合作复述更羸观察、分析、推理的过程 2）现在，请大家学着他们的样子在下面轻声说一说

五、总结延伸

1、课文学到这里，老师还有一个问题想和大家讨论讨论，究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?（预设：更羸：我整天在林子里练臂力，把弓拉得嘣嘣响，怎么不见有鸟掉下来。它掉下来跟我没有直接关系吧，不能完全怪我！

魏王：嗯，我一没拉弓，二没放箭，小朋友，你可别冤枉人啊！

„„

1）小结：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了„„（随机补充）此时此刻，你们对这只大雁有什么忠告吗？ 说一说：大雁啊大雁，你只要（），就（）。

此时此刻，这些忠告送给那只两千五百年前的大雁已经毫无意义了，惊弓之鸟的遭遇，对现在的我们有什么启发呢?（这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法，这样才能虎口脱险。）

是啊，这就是这个成语故事告诉我们的深刻道理。

2、布置作业：

1）师：你们发现了吗？这篇文章结尾魏王的话没有了，魏王可能还想说点什么，更羸会怎么应答呢？老师在学习单上已经写下来了，请大家课后给对话加提示语。聪明的孩子一定会用上今天学的本领：（指板书：提示中加上关键词，提示语的位置要变化）不过这是一星作业。

2）本领强的孩子可以完成二星作业：

自己观察生活，用上今天学的写提示语的方法，把两个人的对话写下来。敢挑战这项更高难度作业的同学举举手，让老师看看。好，老师拭目以待！

学习单

一、★作业

给魏王和更羸的对话加上提示语。

聪明，聪明，真不愧是我国有名的射箭能手！大王过奖了，我只不过是熟能生巧罢了。

你不仅善射，还会动脑子，真是本王的荣幸啊！

二、★★作业

观察生活，用上今天学的写提示语的方法，把两个人的对话写下来。

板书设计：

28、惊弓之鸟

判断正确

观察仔细 分析入理

推理合情

不用箭

更羸—————┐

| “射”

使劲

裂开

|↓

下

高飞 ↗

∣

害怕

↗

∣

↓┌飞得慢——受过箭伤┐

↗

↓

大雁-∣

∣弦响

掉下

└叫得惨——孤单失群┘

写对话： 提示语中用好关键词

位置有变化

第三篇：加速度(详案)

物理教师教育实训案例

讲稿

《速度变化快慢的描述——加速度》详案

【教学目标】 1．知识与技能

（1）理解加速度概念、物理意义及与速度快、慢的区别，知道加速度的公式、符号、单位。

（2）理解加速度的矢量性，能判断物体是做加速运动还是减速运动。

2．过程与方法

（1）通过比值定义法，进一步了解加速度的物理意义。

（2）通过对速度变化快慢描述的探索过程，体会一个量的变化与变化快慢的区别。

3．情感态度与价值观

通过探索用比值定义法得出加速度的概念，感悟到探索问题解决问题的兴趣和学无止境的观点。【教学重、难点】 1．重点

加速度的概念及与速度快慢的区别 2．难点

加速度方向的理解

【教学过程】

1、新课引入：

【PPT展示】

表格展示跑车、小轿车、摩托车、子弹的初末速度，运动时间。分析比较：1.速度大小

2.速度改变大小

3.速度变化快慢

思考：如何比较速度变化的快慢？

请回忆一下我们是怎样描述物体运动位置的变化的?例如在直线运动中，物体从A点运动到B点，如下图1—5—1所示．

建立数轴AB，设A点在数轴上的读数x1 为2 m，B点在数轴上的读数x2为7 m，则物体运动位置的变化大小为多少? ——位移为5m 如果物体从A到B是做匀速运动，所用时间为t=10s，怎样描述位置变化的快慢? ——速度，v=0.5m/s 如果物体做加速直线运动，同样在10s内，速度从A点2 m／s增加到B点7 m／s，对于这种速度变化的运动，怎样描述物体运动的速度增加的快慢呢?

2、加速度：

如果用符号a表示物体速度增加的快慢，v表示物体的速度变化量，出表示物体的速度变化所用的时间，那么用公式如何表达呢? va=(7-2)/10=0.5m/s2 t不同物体的运动，速度变化的快慢往往是不同的，再看下面的例子．

案例1：飞机的速度由O增加到约300 km／h，飞机的速度的变化是多少?若发生这一变化用时约30 s，则物体的速度平均每秒增加多少? 案例2：追击炮射击时，炮弹在炮筒中的速度在O.005 s内就可以由0增加到250 m／s，炮弹速度的变化与发生这个变化所用时间的比值是多少? 上述方法就是变速直线运动中，描述物体运动速度变化快慢的基本思路和基v本方法．其中的a是变速直线运动的加速度的基本定义式。

t在国际单位制中，加速度的单位是m／s2，读作米每二次方秒。加速度也是矢量，不仅有大小，也有方向。

3、加速度的方向与速度方向的关系

当物体加速时，则vv2-v1>O，时间△t是标量，加速度a的计算值为正值，如果以初速度的方向为正方向(即初速度v0取正值)。为正值则可表示a的方向与初速度的方向相同，或反过来说，若加速度a与初速度同向时，则这个直线运动为加速运动。

当物体是减速时．则vv2-v1

4、从v一t图象看加速度

速度一时间图象描述了什么问题?怎样建立速度一时间图象? ——速度一时间图象是描述速度随时间变化关系的图象，它以时间轴为横轴，以纵轴为速度轴，在坐标系中将不同时刻的速度以坐标的形式描点，然后连线，就画出了速度一时间图象．

思考：

图1—5—2中两条直线a、b分别是两个物体运动的速度一时间图象，哪个 物体运动的加速度比较大?

——我们可以从直线上任意选择间隔较大的两点来找到这两个点间的速度变化量△v，时间间隔△t。这样就可以定量求加速度了，用加速度的定义式va计算。A直线的倾斜程度比比b厉害，所以a的速度变化快，即加速度大。tb的倾斜程度小，速度变化慢，加速度小。直线的倾斜程度在数值上等于加速度。

【随堂练习】

1.如1—5—3图是某质点做直线运动的v-t图象，从图上求出各段的速度变化及加速度．

5、小结

本节课我们学习了一个描述物体速度变化快慢的物理量——加速度a。需要同学们掌握它的定义式、单位，理解它的物理意义。还需要加速度正负号所代表的意义。根据v-t图像要会求加速度。

第四篇：《口哨》详案

口哨

教材分析

《口哨》是一篇优美的散文。当残酷的病魔降临到作者身上的时候，她只能长时间无可奈何终日孤独地躺着。生命被实实在在地确证为掉进了黑暗无底的冰窟。但是，生命没有沉沦，它恰如奔流的洪水，在病痛和残疾的考验中迸发出五彩的火花，在黑暗的夜空中勾勒出绚烂的风景。在这里，生命最深层最直接的呼唤就是口哨，它神奇飘渺，和着小鸟的歌唱，为寒夜中的“少女”带来了温暖、希望和快乐。口哨发自厄运中抗争的生命之最深处，它最能引起生命的强烈共鸣。人们常说童心最纯真，发自生命最纯真的音符首先得到童心的热烈呼应。当口哨在村里飘动时，男孩子们惊奇地瞪大了眼睛，孩子们脸上露出了钦佩的神情，“少女”一声请求，他们就加入了吹口哨的行列。这是多么美妙的生命之音啊！„„当初吹口哨的一个愿望是“吹着口哨病就好了”，这是一个难以实现的“缥缈”的梦，因为三十多年过去了，“我”依然躺在病床上和病魔作斗争，多么“悠长”！但尽管如此，“我”还是想吹口哨，还是不放弃梦想。在理解文章主题的基础上加强朗读，让学生多读，多品味，感受文中所反映的“少女”的精神意志，得到美的熏陶。学情分析

六年级的学生正处在人生中最美好、快乐的少年时代，对于苦难、挫折、生命的体会和思考尚处于较为浅薄、浅显的层次，《口哨》所承载着的那种顽强抗压力是需要同学们沉下心来仔细体悟的。因此，我将通过学生自读、自悟、交流探讨等方式将文章内涵层层展开，引领同学们对文本有更深刻、全面的理解。教学目标

1、在感受文章语言文字美的同时品味文章借助人物内心独白直接抒发情感的特点。

2、引导学生初步掌握环境描写的作用。

3、朗读品味课文语言，理解比喻、排比等多种修辞手法在文中的作用。

4、学习体会主人公热爱生活，面对挫折毫不气馁的积极人生态度。教学重点

通过引导学生感受文章中重点词句的感情色彩，领会人物内心情感，体会作者对生活的态度。教学难点

体会主人公热爱生活，面对挫折毫不气馁的积极人生态度。

课前准备

1、词语积累

①注音：胳膊 钦佩 嘟 缥缈 碾 怅惘 坎坷 叽叽啾啾 ②释义：缥缈 钦佩 怅惘 坎坷

2、查阅有关张海迪的信息

教学过程

一、导入

说到身残志坚，面对挫折毫不气馁，以顽强的毅力与命运抗争的人物，我们一定会想到张海迪。

张海迪，1955 年生于山东济南一个知识分子家庭。哲学硕士，中共党员，山东省创作协会一级作家，九届、十届全国政协委员，中国残疾人联合会副主席，中国作家协会全国委员会委员，山东省作家协会副主席。

张海迪5岁患脊髓病，胸部以下完全失去知觉，生活不能自理。医生会诊认为，像这种高位截瘫病人，一般很难活过27岁。从那时起，张海迪开始了她独到的人生。她无法上学，但她没有惧怕艰苦的生活，而是以乐观向上的精神奉献自己的青春。她在家先后自学了小学、中学、大学的专业课程。15岁时，跟随父母下放到山东聊城莘县一个贫穷的小山村，在那里给村里的孩子们教书，并且克服种种困难自学十几种医学专著，自学针灸医术，热心地为乡亲们治病。在莘县期间，她无偿地为人们治病一万多人次。这个时刻受到死亡威胁的年轻姑娘还凭着顽强的毅力，自学完成了从小学到硕士研究生的全部课程，自学了英语、日语、德语和世界语，翻译了数十万字的英语小说，编著了大量书籍，还当过无线电修理工。受到人们的热情赞誉。1983 年，海迪走上了文学创作的道路，她以顽强的毅力克服疾病和困难，精益求精地进行创作，执着地为文学而战，至今已出版的作品有：长篇小说《轮椅上的梦》、《绝顶》。散文集《鸿雁快快飞》、《向天空敞开的窗口》、《生命的追问》。翻译作品《海边诊所》、《丽贝卡在新学校》、《小米勒旅行记》、《莫多克——一头大象的真实故事》等。她的作品在社会上在青少年中引起了很强的反响，长篇小说《轮椅上的梦》已经在日本、韩国出版。1991 年张海迪在做过癌症手术后，继续以不屈的精神与命运抗争，她开始学习哲学专业研究生课程。经过不懈的努力她写出了论文《文化哲学视野里的残疾人问题》。1993 年，她在吉林大学哲学系通过了研究生课程考试，并通过了论文答辩，被授予硕士学位。张海迪以自身的勇气证实着生命的力量，正像她所说的“像所有矢志不渝的人一样，我把艰苦的探询本身当作真正的幸福。”她以克服自身障碍的精神为残疾人进入知识的海洋开拓了一条道路。

张海迪多年来还做了大量的社会工作，她以自己的演讲和歌声鼓舞着无数青少年奋发向上。她也经常去福利院，特教学校，残疾人家庭，看望孤寡老人和残疾儿童，给他们送去礼物和温暖。近年来，她为下乡的村里建了一所小学，帮助贫困和残疾儿童治病读书，还为灾区和孩子们捐款，捐献自己的稿酬六万余元。她还积极参加残疾人事业的各项工作和活动，呼吁全社会都来支持残疾人事业，关心帮助残疾人，激励他们自强自立，为残疾人事业的各项工作和活动，呼吁全社会都来支持残疾人事业，关心帮助残疾人，激励他们自强自立，为残疾人事业的发展做出了突出的贡献。

张海迪曾三次应邀出访过日本、韩国，举办演讲音乐会，她的自强不息的奋斗历程也鼓舞着不同民族的人民。1995 年，她曾作为中国政府代表团成员参加了第四次世界妇女大会。1997 年被日本 NHK 电视台评为世界五大杰出残疾人。

1983 年 5 月，中共中央发出《向张海迪同志学习的决定》，党和国家领导人邓小平、叶剑英、李先念等八位老一辈无产阶级革命家先后为张海迪题词，表彰她积极进取，无私奉献的精神。张海迪曾当选共青团第十一届中央委员，并长期担任中国残疾人福利基金会理事，中国残疾人联合会主席团委员，山东省残疾人联合会副主席，山东省青年联合会副主席等职务。海迪在本职岗位和社会工作中自强不息，以满腔的热忱和高尚的品格服务社会，奉献人民，在广大人民群众中有很高的声誉和威望，是一个经得起时间考验的好典型。她是中国一代青年的骄傲，也是中国残疾人的杰出代表。

每每听到她的事迹，总会被她的顽强所打动。今天，让我们一起走进张海迪的童年和少年生活。（板书：口哨 张海迪）

二、整体把握课文

1、朗读课文，思考文章是以什么为线索来写的，讲述了怎样的一个故事？ 答：全文以“吹口哨”为线索。

具体写了一个瘫痪在床的小女孩在百无聊赖之际恳求妈妈教自己吹口哨，她将自己诸多的情感寄托在忧伤的口哨中。吹口哨让她找到了快乐，学会了以积极乐观的态度面对病痛，面对生活中的困难、挫折。全文流露出作者对美好生活的热爱和向往之情，谱写出一曲无限热爱生活、自强不息的生命强者的赞歌。

2、根据时间顺序，对文章进行结构划分

第一部分（1~6）：记叙了童年时，妈妈教病中的“我”学吹口哨。

第二部分（7~10）：记叙了“我”在口哨声中度过了乐忧参半的少女时代生活。第三部分（11、12）：记叙了三十多年以后，“我”在病床上回忆往事及当时的感受。

三、深入理解课文

1、文中的“少女”为什么选择“吹口哨”？你能理解她的心情吗？

答：因为病痛的折磨，她不得不久卧病床，不能动弹，不能做任何动作。在百无聊赖中，她只能以学吹口哨来排遣内心的孤寂，渴望能有好转；同时，通过吹口哨，她找到了快乐，学会了坚强地面对生活。文中的“少女”身处病痛折磨之中，仍能想到以吹口哨来减轻病痛。这是文章的主旨。

2、文中有许多优美的句子，尤其是写景十分出色，找出这些环境描写，并讨论体会其对描写人物的作用。

答：总体来说，本文环境描写的作用：

①交代时间、地点、故事发生的背景

②烘托人物的心情

③渲染气氛

④推动情节的发展

文中多次提到窗外的小树，叽叽啾啾唱着歌的小鸟，有着旺盛生命力的绿色小树，自由自在的小鸟激发起“我”对生命的热爱，对未来美好生活的向往，促使“我”勇敢地活下去，自强不息。

3、文中多处写到小鸟，请把这些文字找出来，说说作者写他们的原因。

答：作者希望自己能像小鸟一样自由，这是“我”内心的渴望，它激发“我”对美好生活的向往，对生命的热爱，促使“我”能坚强起来勇敢地面对生活。

4、吹口哨给少女带来了欢乐，但是她是不是从此再也没有烦恼了？ 答：不是，有时候她也会伤感、流泪。

5、作者吹的苏联歌曲是一首怎样的歌曲，让她涌出了泪水？

答：这首歌曲表达的是少女纯洁、美好的情愫，她也追求美好的生活，但是现实对她太残酷，理想与现实反差是多么的强烈，所以她伤感地流下了泪水。

6、文中有多处一语双关，寓意深刻的语句，试分析。

（1）木轮椅碾过乡村土路的坎坷和泥泞，我告别了少女时代。

答：此句照应第七段首句，是作者对少女时代生活的总结，在文中有承上启下作用。“坎坷和泥泞”不仅真实地写出了当时乡村泥路的情况，更是暗示了作者人生道路上遇到的困难和艰辛。

（2）不知不觉已经三十多年过去了，这是多么漫长的一支歌啊。

答：把三十多年来与病痛如影随形的人生比作一支漫长的歌，病痛折磨了自己三十多年，自己与病魔斗争了三十多年，往后的日子也会一如既往。此句表达了“我”渴望康复以及面对病痛的怅惘和遗憾。

（3）我很想吹口哨，吹那支悠长缥缈的歌„„

答：“悠长缥缈的歌”比喻时时有病痛侵袭的人生之路。当时吹口哨的一个愿望是“吹着口哨病就好了”，这是一个难以实现的“缥缈”的梦，因为三十多年过去了，“我”依然躺在病床上和病魔作斗争，多么“悠长”，但尽管如此，“我”还是想吹口哨，还是不放弃梦想，多么热爱生活，自强的海迪啊！

四、拓展与作业

请你说一说，你从张海迪身上受到了什么启发？

（一）板书设计

口哨

张海迪

孤独、无奈 ← 口哨 → 快乐、自信

↓

希望

坚韧、意志

第五篇：西门豹详案

《西门豹》教学设计

育才实验学校 徐良玉

教学目标：

1、通过学习，体会西门豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科学，反对迷信的教育。

2、抓住西门豹的言行，领会西门豹破除迷信的巧妙，体会出西门豹尊重科学，破除迷信的品质。

3、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。教学重点：

了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。教学难点：

抓住西门豹的言行，领会西门豹将计就计破除迷信的巧妙。教学准备：

课件 教学过程：

一、谜语导入，揭示课题。

老师这里有一首打油诗，请同学们猜猜赞扬的是谁？

河伯娶媳愚弄人，无知百姓信鬼神。人烟稀少田荒芜，邺地何时脱清贫？ 西门大人来上任，巧施妙计破迷信。话中有话语双关，一世英明传到今。

是的，他就是历史上曾立下赫赫战功的著名政治家、军事家西门豹，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事，虽然他官职不大，却一直被人称颂。这节课就让我们走进这个历史故事吧。

二、交流报告，确定主题。

师：通过上节课的学习我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜，人烟稀少，面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究，还填写了调查报告，谁能说说造成邺“田地荒芜、人烟稀少的”原因呢？

生：我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。

师：文中有三个“闹”：“都是河伯娶媳妇给闹的”“每闹一次”“年年闹旱灾” 各是什么意思呢？ 生：娶媳妇儿给闹的──造成；每闹一次──娶一次；年年闹旱灾──产生，发生。”

师：一个词，在不同的句子中有不同的意思，要懂得联系上下文来理解它的意思。有时用换近义词的方法，有时另外换个词，如果意思不变也可以，还以查字典理解。明白了吗？

师：好，刚才 同学已经总结出了邺地田地荒芜，人烟稀少的原因。那么，谁能说得更简洁些，用四个字来概括怎么样？

生：天灾人祸。（板书）

师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，接下来他将怎么做呢？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？

生：如果他是贪官的话，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。生：我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。

师：老师也在想西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这样做的吗？西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？

（出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里）三．探讨策略，合作研究。

师：要想解决这个问题，我们要着重研究西门豹是怎么说的，怎么做的。接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文9——12自然段，用横线画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学与你的伙伴交流交流。

（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）四．呈现结果，训练提高。

师：西门豹的做法巧妙吗？（生：巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？ 生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。

生：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。

生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。生：书上说，那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩罚了官绅。这样一来，他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。师：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。（学生挑选句子，反复地练习朗读）师：你们想先读哪一句？

生（朗读）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”

师：你对自己的朗读满意吗？（生：不太满意）为什么？

生：我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。

师：老师觉得你体会得非常好。你估计咱班哪位能读得比你好？（生指名同学朗读）

师：果然不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。（继续交流）

生：（读）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

师：同学们有没有发现，他把三个“不”读得特别坚决，（问这位学生）你为什么这么读？

生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。

（朗读训练：指名读——全班学生读）

生 ：（读）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。” 师：同学们觉得他读得怎么样？

生：还可以，不过“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。师：是的第一句读出若有所思、恍然大悟、痛恨、讽刺四种不同的语气。第二句读出十分客气但态度坚决。

（朗读训练：全班学生读）

师：这样我们来合作读读怎么样？根据提示语读西门豹说的话，提示如下： 西门豹通过仔细调查，了解到邺田地荒芜人烟稀少是因为河伯娶媳妇闹的，他决定将计就计，揭穿骗局，让老百姓明白真相，于是他说── 在河伯娶媳妇那天，西门豹看到满脸泪水的新娘，他假装客气，不动声色地说──

惩治了巫 婆之后，他继续假戏真做，假装着急地对官绅头子说── 处罚了两个首恶之后，西门豹面对漳河站了很久，让官绅们胆战心惊，也让老百姓有充分的时间看清骗局。他继续客气地对──

从官绅吓得面如土色磕头求饶，在老百姓了解了真相之后，西门豹不露声色地──

师：就这样，西门豹救下了新娘，惩治了巫婆和官绅，教育了百姓，如果你当时就在漳河边，你会想些什么？（课件）

请你选择以下你感兴趣的一个或几个角色，写写当时的感受： 你就是那位差点被淹死的新娘，你可能会说„„ 你就是曾经失去女儿的老人，可能会说„„ 你就是侥幸活命的官绅，你可能会说„„ 你就是一位普通老百姓，你可能会说„„ 你就是„„ 生自由说。

师：大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。

师：看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：妙）这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？齐读最后一自然段。是呀，西门豹尊重科学，带领老百姓开凿渠道，兴修水利，所以邺地年年获得大丰收。

五、拓展延伸，回归主题。

1、看图，展开想象：假如一年后，还是在原来的地方，西门豹与老大爷再次相逢，他们之间会有怎样的对话？

2.演课本剧。

总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，即使是在现在对我们也具有很强的教育意义，我们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。让我们再次大声齐读这首打油诗来结束这节课吧！

河伯娶媳愚弄人，无知百姓信鬼神。人烟稀少田荒芜，邺地何时脱清贫？ 西门大人来上任，巧施妙计破迷信。话中有话语双关，一世英明传到今。

板书设计： 西门豹

调查 天灾人祸

惩恶 破除迷信

开渠 造福于民