2、《山雨》说课稿

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第一篇:2、《山雨》说课稿

2、《山雨》说课稿

一、说教材

《山雨》是人教版六年级语文上册第一单元的一篇阅读课文,作者赵丽宏。这篇课文语言优美抒情,作者用如诗的文字为我们描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图,令人神往。课文中处处洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋。本文是按照雨前、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。先写山雨跟着山风、云雾悄悄地来了,接着描绘了山雨来时由远而近的歌谣般动听的雨声,再写雨中山林那令人难以忘怀的绿色,最后写山雨悄悄地停了,山林中留下了山雨余音缭绕、回味无穷的余韵。整篇文章首尾呼应,抒发了作者对山林雨景的赞美之情。这篇课文的语言特点鲜明,非常适合朗读。学生学习此类课文时也乐于朗读。

二、说目标

根据课文的语言特点以及大纲中对于阅读教学的要求,我确定了本课教学目标:感受大自然的神奇和美丽,体会作者的思想感情。学习抓住景物特点描写景物的方法,通过抓住重点词句,感悟雨声的奇妙和雨中色彩的迷人。激发学生热爱大自然的思想感情。

三、教学重难点: 从阅读中感受大自然的秀美,体会作者对山雨的喜爱之情。教具准备:山雨课件。

四、说教法学法

针对本教材的特点,我采用了教师稍加点拔,学生主动自学的“导学式”教学方法。这篇课文的教学重点在于引导学生通过有感情的朗读,体会作者对山雨的喜爱之情。学习这篇课文要让学生多读、多想像、多感受。因此首先我通过课件,让学生在读中想像如诗的山林雨景、欣赏优美抒情的语言。然后利用多种多样的朗读形式,如:想像读、男女分读、个人读、小组读、开火车读等。一是充分的激发了学生朗读课文的兴趣,二是通过反复的朗读,在读中悟情,读中感受,通过朗读与作者产生心灵的共鸣。

我为学生构建了“初读感知,默读体会,品读回味,入情入境”的课堂教学模式。六年级学生已经有五年多的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备了一定的语文学习能力。本课又是一篇阅读课文,适合于学生自主学习。因此,对本课的教学,我从“悟”字出发,以读为本,着眼于学生的自主学习,自我感悟,提倡个性化的阅读。同时,通过小组合作学习的方式,让学生在交流中学习,既能提高学习效率,又能培养学生的自学能力;既能增强合作意识,又可以增进学生的情感沟通。同时使学生能主动思考,大胆表达,善于倾听,互相学习,共享成果。

五、说教学过程 根据六年级学生的学习水平和认知水平,再立足教材本身的特点,我设计了“三读”教学,读中悟情的课堂教学模式。“三读”:即初读课文,整体感知;默读课文,深入体会;品读课文,回味升华。

(一)片段欣赏,激趣导入

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”因此在教学时,我先采用片段欣赏的方式,让学生先欣赏一段课文中的句子,导入课文。我设计这种导入方式的主要意图是使学生感受文字的优美,从而调动学生主动学习课文的热情,激发他们对课文阅读的兴趣。

(二)初读课文,整体感知

导入课文后,接着让学生用自己喜欢的方式通读全文。引导学生初步了解课文内容,从整体上把握全文。(这是一篇如诗的散文,作者用优美的语言为我们描绘了一幅山中雨景图,让我们一起来学习吧!首先请同学们用自己喜欢的方式读课文尽量把课文读通顺、读流利,注意读准字音。

2、边读边画出自己不理解的词、句子。

3、交流:读了课文,你有什么收获?有哪些问题不能解决?)

学生是学习的主体,这个环节主要是让学生在自主阅读中初步感知课文内容,在自主阅读中思考,在自主阅读中理解。培养学生善于发现问题,并通过主动学习解决问题的能力。

(三)默读课文,深入体会

在整体感知课文内容的基础上,让学生再次默读课文,可以加深学生对课文的感悟,深入体会课文蕴含的情感。我认为采用的默读的方式更利于学生专心思考问题、解决问题。在新课标(5—6年级阶段)中也对默读提出了明确的要求。因此我让学生们采用默读的方式再读全文,并分小组合作学习解决自己提出来的问题,完成自学提示。我会先让学生提出自己不能解决的问题,然后再通过课件出示自学提示。(在作者眼中山雨是美的,那就让我们进一步了解作者是怎么样将山雨的美表现出来的吧!请同学们默读课文,根据自己刚刚所提出来的问题,以及老师出示的自学提示,分小组合作,自学课文。)

(四)品读课文,回味升华

学生经过初读整体感知课文内容,默读理清课文的顺序体会文章思想之后,对课文的内容和蕴含的情感已经有了一个比较全面的认识和理解。接着,通过品读课文,学习抓住重点词、句体会作者对山雨的喜爱之情,进一步感受山雨中大自然的美。让学生在情感上与作者沟通,在品读课文的过程中,学习抓住景物特点描写景物的方法,进一步升华学生热爱山雨的情感。

这个环节是教学中的重点部分,我是这样设计的:首先让学生根据品读要求练习朗读

1、自主选择自己喜欢的语句,抓住课文中的重点词、句,体会作者的情感,试着有感情的朗读。

2、美读展示。鼓励学生读出个人的感受体验。

3、阅读感受交流。能联系上下文,融入自己的体验,想象如诗如画的山林雨景,品味优美抒情的语言,感悟作者的情感。在教学中,我采用多种多样的读书方式,充分激发学生的阅读兴趣,让他们读出自己的感受。在读中享受文字。比如:

(1)“沙啦啦,沙啦啦„„”

(通过小组读的形式,感受雨实实在在由远而近的声音)

(2)“像一曲无字的歌谣”,“像一首又一首优雅的小曲”,“每一个音符都带着幻想的色彩。”

(这是作者由雨声而产生的联想,写出了山雨声音的神奇、美妙,给人无限的遐想。因此我采用让学生边读边想像的方式来读,然后说说自己仿佛听到了什么,看到了什么。把自己的感受通过朗读表达出来。)

(3)“在雨中,所有的色彩都融化在山林的嫩绿之中,绿得耀眼,绿的透明。”(这一句展示了雨中山林的秀美和令人神往的意境。我让学生通过对“融化”“耀眼”“透明”这几个词的理解的基础上来感受文中所表达的意境,然后将自己的感受读出来。)

(4)“丁—东—丁—东”

(这是山雨的余韵,首先通过让学生理解“余韵”一词,感受山雨后山林中余音缭绕之美。然后让学生用开火车的方式来读这一句。)

接着,在学生的情感充分被调动的基础上,让学生自由表达心中的情感。放一段音乐,让学生在音乐声中表达自己对山雨的喜爱。可以用文字,可以通过朗读课文,也可以画画,甚至是唱歌、跳舞。

这个环节抓住了学生对文章感兴趣的地方,引导学生体验文中的情景与作者的情感,表达自己的感受,发表自己的见解。这样就落实了学生的主体地位,发挥了学生的自主性、主动性和创造性,体现了语文教学人文性与工具性的有机统一。

(五)拓展文本,走向生活

最后,回顾在《华山的魅力》一课中所学的一句话“生活中处处都充满着美,只要你去发现。”自然界中,美无处不在,只要你细心观察、体会。让我们做一个善于发现美的孩子吧!接着课件出示课外作业:

1、写一篇赞美自然景观的习作。

2、搜集并阅读描写雨景的文章。

课程标准要求在课程内容上,注重密切联系学生的生活现实,因为生活即语文,语文即生活。真正实现“教材生活化,生活教材化,从生活中来,到生活中去”的教育目标。因而我设计了“拓展文本,走向生活”这一环节。拓展课程时空,让学习不再局限于一堂课所学的内容,课后再次让学生走入阅读、表达中去,使学生的课堂学习与阅读实践紧密联系起来,课内与课外互为补充。既提高了学生的写作能力,灵活运用课文所学的知识的能力。又能让语文更加贴近生活。

六、说板书设计

板书是一个微型教案,是课堂教学中师生双边活动的缩影,能直观形象地反映课堂教学的全过程,展示教学的总体思路。所以在设计板书时,必须紧扣课文主要内容,我在设计这节课文的板书时,反复揣摩课文的字词句后,确定了这节课的板书

声音

山雨

颜色

第二篇:《山雨》说课稿

《山雨》说课稿

各位评委,老师:

大家好!我今天说课的题目是《山雨》(板书),这是一篇文质兼美的抒情散文。作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调,向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图,字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。下面我将从教材、教法、学情、学法、教学过程和板书对本课进行说明。

一、说教材

(一)教材分析

《山雨》是六年制小学语文的一篇略读课文。第二单元训练重点是“分清文章的主次”。《山雨》在表达上,文章首尾呼应,重点写了山雨的声音和雨中山雨的颜色,主次分明,摹声状物细致入微,遣词造句形象生动,突出了山雨和雨中山林的主要特点;寄情于景、情景交融,字字句句委婉动人,极富感染力。

(二)教学目标

1、知识和技能目标:

(1)结合课文理解轻盈、奇妙、轻捷、余韵等词;(2)能组织语言把自己对优美语句的感悟清楚地表达出来,积累文中优美的语句;(3)学习抓住景物特点描写景物的方法。

2、过程与方法目标:

学习通过抓住重点词句,感悟雨声的奇妙和雨中色彩的迷人。

3、情感态度与价值观目标:

感受大自然的神奇和美丽,体会作者的思想感情。激发学生热爱大自然的思想感情。

(三)教学重点和难点

重点:理解课文内容,想象课文描述的情景。

难点:领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的,继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

二、说教法

本课采取的教学方法是:以学生的自学自悟为主,老师组织教学,点拨赏读部分,指导朗读,引导适当拓展。从而使学生在自主、合作、探究的学习中掌握双基,发展能力。

三、说学情学法

《山雨》是一篇略读课文,教学对象是六年级学生,他们已掌握了一定的语文学习方法,而且通过这几年的训练为此,也有了一定的问题意识和问题能力。

基于以上情况我创设了情境化的教学氛围,充分发掘学生的学习积极性,让学生在揣摩中发现问题、讨论问题、分析问题、从而解决问题。根据教材的特点和六年级学生的认知规律,这节课我将引导学生用“读文想象,品味词句”的方法来学习。

四、说教学过程

(一)、谈话引入,揭示课题

新课开始,我这这样导入。昨天我们跟随作者的脚步访问了“山里的朋友”,感受了人与大自然的亲密无间。作者是怎样表达自己的独特感受的呢?

学生简单交流后,我接着说:自然界中,美无处不在,只要细致观察,用心倾听,就一定能发现美。今天我们要学的课文《山雨》就是作家赵丽宏细致观察、用心倾听后描绘的自然景观。

教学从已知内容入手,意在温故知新,既有利于集中学生的注意力,又调动了学生的学习兴趣,产生强烈的阅读期待。

(二)、初读课文,理清文脉

对略读课文的教学,已经达成一些共识:略读课文在阅读内容上应“不求甚解”,在阅读技能培养上更强调运用。略的是教师的教,不能略的是学生的学。所以我给学生充分的阅读时间,让学生自主阅读。我出示一下阅读提示:

1、请同学们先自由地、放声地读读课文,将好词佳句用横线划下来,多读几遍,并将课文读通读顺。

2、交流同学们自主发现的好词,集体品读。

3、这篇文章是按什么顺序写的?(雨起、雨中、雨后)。

(三)、熟读精思,品味欣赏

在这一环节中,我以“作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的”(课件)这一问题为切入点,来引导学生感悟课文内容,突破教学重难点。具体分这样两个环节:

1、学习“雨起”,感知“悄悄”

来得突然──跟着一阵阵湿润的山风,跟着一缕缕轻盈的云雾,雨,悄悄地来了。

(1)自由读这句话,感受雨来时带来了怎样的感觉?(悄悄然的、有节奏的„„)

(2)就带着这种静悄悄的韵味有感情地朗读。

2、学习“雨中”,感悟神奇

(1)那课文中的山雨又是怎样的一番韵味呢?拿起书,轻声地读,体会山林中飘飘洒洒的山雨带给你的感觉。

(2)你从哪些语句中感受又了山雨的神奇、韵味?细读课文,找到那些令你深有感触的话语,将它们划下来。

(3)讨论:如何理解”这清新的绿色仿佛在雨雾中流动,流进我的眼睛,流进我的心胸”这句话。

3、学习“雨后”,感受韵律(1)学生自由朗读文章的最后三个自然段,同桌交流感受。

(2)汇报交流,自主朗读。教师适时点拨。

(四)、背诵积累,拓展延伸

1、我会这样引导:孩子们,如果你们能热爱身边的大自然,用心去看,每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听,每一个声音都会是优雅的乐曲。那么你愿意把这有声有色的雨景永远留在心中吗?从而引导学生积极背诵。

2、这是作者眼里的雨,那么我眼中的雨又是怎样的呢?

夜幕降临,它那黑色的魔爪将大地笼罩。窗外的雨依然在下,那是一支不谐调的曲。昏暗的房间,潮湿的空气,使我窒息。天空容不下雨,便让它降临大地,做人间的天使,但是,它却让我迷惘„„撩开窗帘,本想看看缥缈的景色,可是雨水,却阻挡了我的视线,于是,我便看不到远方。雨水,是在为我哭诉吗?呼之欲出的泪水,便在此刻,倾泻。正如窗外的雨,不知何时才会结束。

【设计意图】通过对比阅读,让学生发现:同样是雨,不同的人、在不同心境时会有不一样的感受,这也许就是境随心生吧!但是,无论怎样心境下的景,融入了联想和想象,运用了比喻、拟人等修辞方法,都会使文章更精彩!

3、最后,我这样结束本课的教学:同学们,有关雨的文章、精彩片段还有很多,有兴趣的同学课下搜集阅读,看看作者运用什么样的方法表达了自己独特感受。

五、说板书

这节课我设计的板书由主板书与副板书两部分组成。主板书点明了文章的脉络和着重描写的句子理解,副板书是两个最容易读错的词。整个板书力争简洁明了,教学重点一目了然。

第三篇:2、山雨教案

2、山雨教案 课前准备

录有雨声以及轻柔舒缓音乐的磁带或光碟

↘谈话引入,揭示课题

①上一节课,我们跟随着作者的脚步,访问了“山里的朋友”,感受到了人与自然的亲密无间。这节课,就让我们随着下面这篇课文,一起去体味那山雨的无穷韵味吧!

②揭示课题《山雨》,带着各自不同的感受读题。

↘初读课文,理清文脉

①请同学们先自由地、放声地读读课文,将好词佳句用横线划下来,多读几遍,并将课文读通读顺。②交流同学们自主发现的好词,集体品读。

③这篇文章是按什么顺序写的?谁来简单地说一说课文的主要内容。

教师引导学生共同归纳。(教师板书:雨起、雨中、雨后)

↘学习“雨起”,感知“悄悄”

①看,山雨来了。请有感情地读读第一自然段,山雨初来乍到时带给你怎样的感受? ②练习说话,朗读品评。

来得突然──跟着一阵阵湿润的山风,跟着一缕缕轻盈的云雾,雨,悄悄地来了。

(1)自由读这句话,感受雨来时带来了怎样的感觉?(悄悄然的、有节奏的„„)

(2)就带着这种静悄悄的韵味有感情地朗读。

↘学习“雨中”,感悟神奇

①雨就这样悄悄地起来了。请同学们闭上眼睛(播放磁带或光碟),竖耳听,你似乎听到了什么或看见了什么?

②那课文中的山雨又是怎样的一番韵味呢?拿起书,轻声地读,体会山林中飘飘洒洒的山雨带给你的感觉。

③你从哪些语句中感受又了山雨的神奇、韵味?细读课文,找到那些令你深有感触的话语,将它们划下来。

④有侧重地交流、品析、朗读。

像一曲无字的歌谣,神奇地从四面八方飘然而起,逐渐清晰起来,响亮起来,由远而近,由远而近……

(1)体会“由远而近,由远而近„„”的意味:这里连用两个“由远而近”,后面还用了省略号,体会这样表达的妙处。带着体会朗读。

(2)在自由读的基础上指名读,并点拔,然后集体有感情地朗读。

雨声里,山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草,都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指,弹奏出一首又一首优雅的小曲,每一个音符都带着幻想的色彩。

(1)读一读这话,感受感受:山雨神奇在什么地方?

(2)雨丝是飘飘洒洒的,还会是怎样的?请换一个叠词来说说。请同学们闭上眼睛,仔细听,用心灵去感受。

教师配乐范读。

(3)带着遐想朗读。

在雨中,所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中,绿得耀眼,绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动,流进我的眼睛,流进我的心胸。

这雨中的绿色,在画家的调色板上是很难调出来的,然而只要见过这水淋淋的绿,便很难忘却。

(1)自由读,感受雨中的绿。

(2)讨论:如何理解”这清新的绿色仿佛在雨雾中流动,流进我的眼睛,流进我的心胸”这句话。↘学习“雨后”,感受韵律

①学生自由朗读文章的最后三个自然段,同桌交流感受。

②汇报交流,自主朗读。教师适时点拨。

↘通读全文,积累背诵

①分小组轮读整篇课文,要求读出感情读出韵味。

②自由读课文;选择喜欢的段落背诵。

第四篇:2 山雨(教案)

2*山雨

知识与技能:1.正确读记“神奇、优雅、辨认、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。

2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

过程与方法:3.学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

情感态度价值观:4.感受山雨的韵味,体会作者对山雨的喜爱,领略大自然的秀美。

感受山雨的韵味,体会作者对山雨的喜爱,领略大自然的秀美。

学习通过联想和想象来表达独特感受的写法。

1课时

一、谈话引入,揭示课题

1上一节课,我们跟随着作者的脚步,访问了“山里的朋友”,感受到了人与自然的亲密无间。这节课,就让我们随着这篇课文,一起去体味那山雨的无穷韵味吧!

2板书课题:山雨,带着各自不同的感受读题。

二、作者简介,资料助读

赵丽宏,1951年生于上海,1968年中学毕业后曾下乡“插队”,种过田,当过教师。1982年毕业于华东师范大学中文系。成名作《小鸟,你飞向何方》,主要作品有散文集《生命草》《爱在人间》,诗集《珊瑚》《沉默的冬青》等。赵丽宏的散文叙写清新明丽,重视创造诗的意境和情调,是一位很有创作个性的散文作家。

三、初读课文,理清文脉

1请同学们先自由地、放声地读读课文,将好词佳句用横线划下来,多读几遍,并将课文读通读顺。

提醒需注意的字音,并掌握词语的意思。

水淋淋(lín)

啼啭(zhuàn)

倾吐(tǔ)神奇

优雅

辨认

清新

欢悦

清脆

凝聚

奇妙

无比 轻盈:一般是形容女子身材苗条,动作轻快。啼啭:形容鸟婉转地叫。

2交流同学们自主发现的好词,集体品读。

3这篇文章是按什么顺序写的?简单地说一说课文的主要内容。教师引导学生共同归纳。(教师板书:雨前、雨中、雨后)4作者听到了什么?看到了什么?请用课文里的话回答。先是听见山雨的声音,接着看到山雨改变了山林的颜色。

四、学习“雨前”,感知“悄悄”

1看,山雨来了。请有感情地朗读第1自然段,说一说山雨初来乍到时带给你怎样的感受。

2练习说话,朗读品评。

来得突然——跟着一阵阵湿润的山风,跟着一缕缕轻盈的云雾,雨,悄悄地来了。(1)自由读这句话,感受雨来时带来了怎样的感觉? 悄悄然的、有节奏的„„

(2)就带着这种静悄悄的韵味有感情地朗读。

五、学习“雨中”,感悟神奇

1雨就这样悄悄地来了。请同学们闭上眼睛(播放磁带或光碟),用心听,你听到了什么?

2课文中的山雨到底有着怎样的一番韵味呢?请拿起书,轻声地读,体会山林中飘飘洒洒的山雨带给你的感觉。

3你从哪些语句中感受到了山雨的神奇、韵味?细读课文,找到那些令你深有感触的话语,将它们画下来。

4有侧重地交流、品析、朗读。(1)感悟山雨的音乐美。A.沙啦啦,沙啦啦„„

这是写实的表达,写出了雨声的真实音响。

B.像一曲无字的歌谣,神奇地从四面八方飘然而起,逐渐清晰起来,响亮起来,由远而近,由远而近„„

a.体会“由远而近,由远而近„„”的意味:这里连用两个“由远而近”,后面还用了省略号,体会这样表达的妙处。带着体会朗读。

这里将雨声比作“无字的歌谣”,从这奇特的想象中表达出作者对山雨的无比喜爱。b.在自由读的基础上指名读,并点拨,然后集体有感情地朗读。

C.雨声里,山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草,都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指,弹奏出一首又一首优雅的小曲,每一个音符都带着幻想的色彩。

a.读一读这段话,想一想山雨神奇在什么地方?这段描写妙在哪里?

这是大胆新奇的联想,描写雨至山林的音响特点:雨水落在山中的岩石、树叶、绿草上发出的声音是各不相同的。作者借此发挥奇特想象,用比喻的手法将岩石、树叶、绿草比作琴键。将河中的雨丝比作“轻捷柔软的手指”,将雨声比作“优雅的小曲”。同时运用排比的句式,使语言生动活泼,富有节奏,增加了文章的美感,表达了作者对山雨那份浓浓的喜爱之情。

b.雨丝是飘飘洒洒的,还会是怎样的?请换一个叠词来说说。请同学们闭上眼睛,仔细听,用心灵去感受。

示例:轻轻柔柔 c.同学们带着遐想朗读。(2)感悟山雨的色彩美。A.绿得耀眼,绿得透明。

这里实写雨雾中的色彩,却给人以清新、舒畅的感觉。

B.这清新的绿色仿佛在雨雾中流动,流进我的眼睛,流进我的心胸。

“流动”一词写出了山林的“绿”在雨中所独有的特点,富有动态感。连用两个“流进”,体现了两个层次,一是眼睛看到的绿,二是用心感受到的“绿”。这是作者对雨色的想象,因为作者发自内心地喜爱这绿色,所以说“流进我的心胸”。

C.这雨中的绿色,在画家的调色板上是很难调出来的,然而只要见过这水淋淋的绿,便很难忘却。这句话突出了雨中的绿非同一般,给作者的印象也格外深,从而使记忆变得鲜活,且具有灵性。

六、学习“雨后”,感受韵律

1学生自由朗读文章的最后三个自然段,同桌交流感受。2汇报交流,自主朗读。教师适时点拨。

七、通读全文,积累背诵

1分小组轮读整篇课文,要求读出感情读出韵味。2自由读课文;选择喜欢的段落背诵。

八、布置作业

课后搜集其他的写“雨”的词语、句段或诗文。

第五篇:2山雨教案

2山雨

一、教学目标:

1、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。

2、感受山雨的韵味,体会作者对山雨的喜爱之情。

3、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的,继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。学情分析:

这是一篇文质兼美的抒情散文,作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调为读者描绘了一幅有声有色的山林雨景图,读之让人如临其境。本班学生朗读时候琅琅上口,但缺少感情,我在教学的时候注重引导学生用心感受文字所表达出来的情感,让学生从读中悟情,感受作者对雨,对山林的喜爱。

二、教学重难点:

重点:感受山雨的韵味,体会作者对山雨及大自然的喜爱,同时感受课文语言的优美。难点:领悟作者通过联想和想象来表达自己内心独特的感受的方法。

三、教学安排:一课时

四、教学准备:教师准备PPT、配乐音频资料。

教学过程:

一、创设情景,导入新课

1、你喜欢下雨吗?喜欢什么样的雨呢?为什么?

2、指名让学生说说自己对雨的感受。

3、今天,我们要一起去看一场雨,一场山林中的雨,看看它跟我们平常看到的雨有什么不同。(板书课题:山雨)

二、初读课文,理清脉络。

1、学生自由读课文(用自己喜欢的方式读课文),边读边思考:作者是按什么顺序来写这场山雨的?

2、指名分段读课文,教师相机正音,并指导学生理解个别字词的含义。

3、请学生说说,作者是以什么样的顺序来写这场山雨的?(雨前、雨中、雨后)

4、说说初读后的感受:你喜欢这篇文章吗?为什么?你觉得作者为什么能够把一场山雨写得这么精彩呢?

三、再读课文,感悟内容

1、学生再次自由朗读课文,思考:(1)雨前,作者是从哪方面写雨的?

(2)雨中,作者又是从哪些方面写雨的?你从哪些句子体会到了作者细致观察、用心倾听山雨?

(3)你从字里行间体会到了作者什么样的感情?对到这场雨,你自己又有什么感受?

2、体会情感,感悟写法。

(1)雨来之前,作者怎么写雨的?这场雨来得有什么特点?(从听觉来写雨,“来得突然”“悄悄地来了”声音由远及近)

感悟山雨的音韵美

A、课件出示课文第3、4自然段。a、指名读,思考:这两个自然段中用了什么修辞手法?这么写表达出了作者什么样的感情? b、连用了两个“由远及后”,后面还用了省略号,体会这样表达的好处,然后带着体会朗读文段。

(2)雨来了,作者是怎么描写这一场雨的呢?请找出相关的自然段。B、课件出示第5自然段

a、小组读课文,其他人听并想象,同时思考:这一段作者从哪个方面描写山雨?

过渡:你们在读课文的时候,我也在想象着,如果我也是一滴雨,我从天空中落下来,身体轻轻地在绿叶上滑过,像演奏者柔软的手指;如果我是一丛绿草,我张开我的叶片,迎接从天而降的雨滴,我们一起弹奏出了一首又一首优美的小曲„„ b、配乐范读,学生闭上眼睛边听边想象。c、学生交流自己的感受。

小结:多美的景象啊,多么生动的比喻啊!作者写出了山雨的音韵之美,同时也把他自己对山雨的热爱表达得淋漓尽致。C、课件出示第6自然段

a、哪位同学想要读这一段,请自己站起来。其他同学思考:这一段作者从哪个方面写山雨的美?

b、学生交流:在这一段中你看到了哪些色彩?你对哪种颜色印象最深刻?为什么?

c、如何理解最后一句“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动,流进了我的眼睛,流进了我的心胸。”?

引导学生回答,让学生体会作者把对山雨,对山林的爱融进了字里行间。

小结:山雨给山林带来了勃勃生机,所有的色彩都不如绿色来得那么耀眼夺目。(3)雨后

过渡导入:雨,终于停了。雨后的山林什么样的呢?给你印象最深刻的是什么? A、分段分组读课文

B、山雨后的山林给你什么样的印象?谈谈你的感受。

四、读写结合,积累运用

1、看了这一场山雨,你能来说说我们昨天的那一场雨吗?(引导学生试着运用联想和想象来表达自己的感受。)

2、学生背诵自己喜欢的部分,摘抄优美的句段。

五、作业:

1、写一写昨天的雨。

2、摘抄优美句段

六、板书:

2山雨

雨来

突然

悄悄

音韵美

用心倾听

雨中

喜爱

色彩美

细致观察

雨后

幽静

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