说课《自己的花是让别人看的》

第一篇：说课《自己的花是让别人看的》

《自己的花是让别人看的》说课稿

我今天说课的题目是《自己的花是让别人看的》，本节课出自鲁教版小学语文五年级上册第八组第21课。

一、说教材

这篇优美别致的短文是北京大学教授、国学大师季羡林先生写的。它不同于那些纯粹描写景物风情的文章，而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历，描绘了德国家家户户那花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理：“人人为我，我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的”，最后讲述1980年再次来到德国，再次看到这番情景，抒发了作者的赞美之情，读起来既让人大开眼界，又叫人回味无穷。

纵观全册，第八单元是最后一个教学单元，它的主题是“多姿多彩的异域风情”，训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。而作为第八单元的开篇课文，并且是讲读课文，文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一，找到共鸣点，形成教学目标：（大屏幕出示）

1、学习生字新词，正确读写“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、有感情地朗读课文，抓住关键词，结合具体语境品味语言，借助随文练笔学习作者如何抓住事物的特点把事物写生动、具体的方法。当堂积累并背诵课文中的优美语言。

3、能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子；在学习的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。【教学重点】

1、通过重点句的教学，让学生体会到德国人养花多、美的特点，学习作者如何抓住事物的特点把事物写生动、具体的方法。

2、理解“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。” 【教学难点】

联系上下文和生活实际理解“人人为我，我为人人”这含义深刻的句子。

二、说教法和学法

1、说教法：（大屏幕出示）教材文质兼美，但较为浅显简明，五年级学生容易理解接受，主要采用“质疑课题——研读课文—把握重点——读议结合”的方法、顺序推进，并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”等方法。

2、说学法：（大屏幕出示）根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“搜集资料—自主质疑—以疑促读—读议交流”的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议交流。

三、说教学过程与设计理念

1、导入——从民族的经典走向世界的多元。

在这五彩斑斓的世界里，有我们引以为荣的祖国的锦绣河山，优

秀的中华文化，也有我们还不太了解的外国风光、异域文化。激发学生到世界各地去走走看看、了解异国风情的好奇心，进而导入这篇课文。

板书课题后不得不提及本文作者季羡林先生。针对五年级学生的能力特点，课前布置学生搜集资料，也可回忆读过、学过的与季羡林先生相关的文章。这样能使预习有针对性，避免盲目无效。众所周知，学习方式的转变是课程改革的重要目标。课前预习、搜集资料，既培养学生的自学和实践能力，又拓宽了学习的领域，构建了开放而具有活力的语文课程，促进了学生对作者的了解，以及对文本的理解。

这里我做了学生回忆起《怀念母亲》一文的预设，如果学生提到，就顺势让学生回忆几句那篇美文的几句话，让曾经温暖我们的文字拉近我们与作者的距离，从而亲切的走入这一篇。

2、初读课文，整体感知

（1）质疑——“主动索取”永远比“被动接受”得到的东西多。《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味，也会引发学生疑问，让他们大胆地提出问题，旨在“以学定教”“以疑促学”。因为美国教育家哈.曼曾说，“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，就如同锤打着一块冰冷的生铁”。

（2）出示词语，检查预习：

脊梁 莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 耐人寻味

对于高年级学生，课前能通过查字典、日常积累等多种方法识字，所以读准字音就预习中就能够做到的，课上检查读词时，只需相机强调个别字音。

（3）检查朗读，指生接读课文

德国之美印发了季羡林先生几十年后再回德国时地由衷赞叹。请学生找到他赞美德国的句子。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！齐读并板书（奇丽的景色 奇特的民族）

三、从“花”切入

1、寻找奇景，初步感受

请学生边默读课文，边划出漫步在德国看到了怎样的奇丽景色，在旁边写下批注。

2、让学生自由谈出感受，根据他们提到的段落进行出示文字，充分尊重学生的主体地位，发挥他们的主导作用。

相机指导“过任何一条街”一段的诵读。首先采用老师配乐范读、学生练读等方式，让学生亲近文字，在聆听与思考中引导学生张开想象的翅膀，说说仿佛看到了怎样的美景？

教师相机引出“花团锦簇、姹紫嫣红”，并欣赏图片，增强感官印象。为了强调语言文字的活学活用，这里设置了词语积累环节，让学生说出日常积累的描写花的词语，并有选择的记录。

接着采用创设情境导读的方式让学生融入文字 这条街有这种美景吗？不是，任何一条街都如此。引读：走过宽阔的大街，抬头向上看，（读）……

走过长长的小巷，抬头向上看，（读）……

穿梭于繁华的都市，抬头向上看，（读）……

流连于宁静的小镇，抬头向上看，（读）……

相信有了这样的诵读，填空读甚至背诵都已经不是问题了。出示本段内容的填空，并尝试当堂背诵。

四、品读奇特

1、德国不仅有着奇丽的景色，德国更是个奇特的民族，快速读文，找出能表现这个民族奇特的句子。

（1）研读“自己在屋子里看到的花”——叩问“莞尔一笑”的灵魂。

根据学生所说，出示段落“他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”解疑什么是“花的脊梁”。季羡林为德国人与众不同的养花方式感到奇怪，那就请学生用奇怪的语气读出这段话。

而爱花的德国人却早已习惯，抓住文中的“莞尔一笑”理解。这是怎样的笑？（微微一笑，平静的一笑，淡淡的一笑，朴实不张扬的一笑）从女房东淡淡的、平静的一笑中，我们看出女房东是个怎样的人？（她是一个爱花的人，而且爱花就把花的美丽和大家一起分享。这种淳朴的人生境界像花儿一样美丽自然。）引导学生体会文字背后的美好有自然的情感。

（2除了以上文字中看出这个民族的奇特，那“人人为我，我为人人”的精神更耐人寻味。在学生读出本段时板书：人人为我，我为人人。

这是一个许多人穷其一生也难以透彻的哲理，我觉得学生通过本课的学习能有所感悟，心生向往就很好了。先联系课文2、3段“自己的花是让别人看的、自己欣赏别人的花”这种奇丽景色、奇特民俗初步理解；再联系生活实际回忆发生在同学之间、邻里之间、校园里、社区里、家里的事情，思考并举出“人人为我，我为人人”的事例。

原来在奇丽的景色背后，竟隐藏着如此崇高的思想境界呀！怪不得季老先生最后发出了这样的慨叹！引导学生齐读多么奇丽的景色!多么奇特的民族！

五、拓展

四五十年后，季老先生又到了德国，刚一下火车，迎接他的主人问他：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”他感慨地说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”

根据对课文的理解完成小练笔，四五十年后，我又到了德国，我发现很多东西变了：___________________________________________________。可当我走在街上，抬头一看，又是_____________________________________________，是的，_______________________________________始终没有变。

2、总结写法

是件平凡的小事，但作者通过写“花美”和德国人民种花习俗的特别来赞美德国人民“人人为我，我为人人”的思想境界美；通过写

德国人民一代又一代传承这种爱花、养花的习俗，这种“人人为我，我为人人”的美德来赞美德国民族精神的伟大，这种写作方法就叫——（板书：以小见大）

3、推荐阅读：

课下同学们可以找来季老的文集继续阅读，出示： 《季羡林散文集》《德国印象》《留德十年》

第二篇：《自己花是让别人看》评课稿

《自己花是让别人看》评课稿汇编8篇

《自己花是让别人看》评课稿1

各位老师大家好，聆听了郭惠老师执教的五年级下册《自己的花是让别人看的》一课。这节课上的很成功，充满了浓浓的语文味，郭老师巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，都彰显了她纯熟的课堂驾驭能力。我认为这堂课有以下几个亮点：

1、巧妙导入 激发兴趣

上课伊始，郭老师从欣赏德国的美丽风光导入，激发了学生的读书兴趣，从找出文章的中心句“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”顺势让学生读书、思考文章哪些地方写出了德国景色的奇丽，哪些地方写出了德国民族的奇特?让学生读有目标，读有思考。

2、教学设计精巧 思路清晰

郭老师抓住“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”这个贯穿全文的中心句，去品读课文。并在品读想象中生情，深读积累中拓展。

3、读中感悟 读中想象

高年级段的朗读要求，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情。进行阅读教学时，郭老师把比较多的时间交给了学生。通过齐读、感情朗读、配乐朗读、背诵，入境入情，既理解了词语“花团锦簇”、“姹紫嫣红”，也悟出课文所要表达的思想感情。郭老师还特别注重情境的创设，引导学生展开丰富的想象。在学习第三自然段时，郭老师紧扣“姹紫嫣红、花团锦簇”这两个词，出示画面，引导学生理解词语，让学生在欣赏画面的同时入情入境。在品读这一段文字的时候，更是充分调动学生的想象，“假如此时你走在德国的街上，你仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么……”这个环节激发了孩子们的表达欲望，孩子们畅所欲言，大胆想象，既激发了学生的想象能力，也锻炼了孩子们的语言表达能力。

听了这节课，我感受到郭老师在传授知识的，进行了良好的思想教育，让“人人为我，我为人人”的这种境界也扎根在我们每个孩子的心中。

《自己花是让别人看》评课稿2

听了郎xx老师的公开课《自己的花让别人看的》，反思如下：

一、分析教材要全面。

考虑本文在本单元中的地位，本文是五年级下册第八单元的第一篇文章。本单元的学习目标为了解异国风情，积累语言，体会文章思想感情。本文又是一篇讲读课文，也就是说这是一个例子，是本单元的一个范例，我们在教授时必须考虑学习方法的传授。文体的诗情画意、作者的真情感受、编者的意图、老师的预设与学生的需求要产生共鸣。

二、导入简洁。

同学们喜欢旅游吗？你们旅游都干什么？看风景、了解风土人情，今天我们就跟随季羡林老先生的文章一起走进德国的德廷根，感受这里的风土人情。

三、抓住中心问题。

1、季羡林先生是如何评价哥廷根的？

明确：多么奇丽的景色！多么独特的民族。

2、奇丽的景色具体是如何描述的？这个民族又独特的什么地方？

四、教授语文学习的方法。

（一）朗读技巧的指导：

1、要投入自己的感情；

2、要注意轻重缓急；

3、要边读边想象，入情入境；

4、抓住关键词。

（二）利用关键词来把握文章主要内容，体会作者思想感情。

五、由扶到放，培养能力。

讲是为了不讲。本文把重点放在了品读奇丽的景色，而锻炼孩子的能力则放在了第二个问题，解读“人人为我我为人人”的境界。

《自己花是让别人看》评课稿3

有幸聆听了靳老师执教的《自己的花是让别人看的》感触颇多。《自己的花是让别人看的》这篇文章不同于一般写景物风情类的文章，它在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的道理。因此，在教学中既要让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言，又要让学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育。靳老师在这一课的设计上也是花了很多心思。这节课的教学设计很新颖，条理很清晰，纵观这节课有很多可圈可点之处。下面我就来谈谈我的一些看法：

1、调动学生的生活经验，让词语教学充满生命的活力。

苏霍姆林斯基说过：“每一个词都是有色彩，有活力，有生命的。”这节课的基础知识教学都很实在，词语教学朴实自然中显魅力。例如学习“莞尔一笑”一词，靳老师在指导学生读准字音后，然后引导学生联系生活来理解莞尔一笑。教学“花团锦簇”“姹紫嫣红”“山阴道”这些词时较好地借助了形象直观的图片帮助理解。教学“应接不暇”这个词语时，不仅采用重点词突破的方法进行理解，还让学生联系生活实际谈应接不暇的感受。这样通过多种方法，不仅理解词语化难为浅，而且让学生学会了可以运用不同的方法理解词语。

2、学生美丽的情感在朗读中飞扬。

这节课上，靳老师都十分注重抓住重点句对学生进行朗读训练，腾出时间和空间让学生品读，在品词品句的基础上进行多次地、反复地、比较性地读，读中感悟，读中想象，读出意境。如，靳老师让学生理解了文中的重点词后，给了学生充分的时间进行自由练读。之后，她请了几位学生进行展示，其中一位女生朗读得声情并茂。靳老师是这样引导的：“听了你的朗读，我仿佛置身于花的海洋，看到一簇簇的花开得姹紫嫣红。你在读得时候，想突出哪些词语呢？为什么这么读，能谈谈你的想法吗？通过这样平等欣赏交流，其他学生的朗读技巧在无形之中也提高了。接着靳老师又引导学生采用多种形式进行品读。最后还问学生：这么美丽的景色你想不想亲自看看？那就请你闭上眼睛听老师来读一读，边听边展开想象。在轻柔的音乐中，通过读、想象完全把学生带到课文的意境中，给学生一种身临其境的感受。因而，每一段文字读完，让我们倾听的老师清楚地感觉到，学生读的不仅是文字，还读出了至真至纯的情感。

3、整合了资源，实现课件与文本互补。

这节课中，靳老师搜集了大量的图片，并配上欢快的乐曲，制作成课件，展示了德国街上那姹紫嫣红、花团锦簇的独特风景，让学生对德国风情有了更充分的认识和体会。这样，学生从欣赏美丽的画面到对文字初步的感知，再到有感情的朗读，全方位地、立体化地理解感悟了语言。

在听靳老师的课，感觉很轻松，她那亲切的笑容，自然的教态，恰当的评价都是非常值得我学习的地方。下面谈谈我的几个建议，供靳老师参考：

1、在突破本节课的教学重难点：让学生感悟“人人为我，我为人人”这一美好的崇高境界时，靳老师是这样设计的：学生找到“人人为我，我为人人。”的语句进行品读后，教师提问：这里的“我为人人”指？“人人为我”是指什么？出示练习：生活中你感受过类似境界吗？联系生活实际，谈谈你的感受。有感情地读好这段话。如此设计，学生的确感受到了德国人这种为他人着想、为他人奉献的精神很美，但容易导致思想品德教育痕迹过浓，语文课变成了思品课。同时，这样也会使孩子们思绪中断。这里我的思考是：与其支离破碎地让学生去解读文本，还不如创设情境让学生换位思考去感受“人人为我，我为人人”所带来的种种美丽，这样学生的感情激发了，体验丰富了，理解也就到位了。是否可以这样设计：１、找出句子“人人为我，我为人人”。２、这里的“人人为我”是指走在街上的时候，自己又看别人的花，“我为人人”又是指在屋子里的时候，自己的花让别人看的。３、同学们，假如此刻你是一位刚从工地回来的建筑工人，当你走在这条花团锦簇的街道上时，你的心里是什么感觉呢？（假如，你是一位刚抢救了一位病人生命的医生，此刻，你迎着晚霞，走过这条姹紫嫣红的街道时，你会产生怎样的感受呢？假如你是一位残疾人，生活中你面临着种种困难，此刻你走在这条如花的海洋一样的街上，你又会有怎样的感受呢？……）4、请带着你现在的感受再读读这一节吧！全班配乐朗读第３自然段。

2、建议给教学内容瘦瘦身，围绕一个点展开教学。假若处处开花，面面俱到，难以让训练与人文熏陶落到实处。

《自己花是让别人看》评课稿4

一天，一位老师拿来一张光盘，我一看，是天津张其庆老师执教的五年级下册第二十五课《自己的花是让别人看的》（第一课时）教学录象。当电脑屏幕再一次定格的时候，我才发觉一节课已经上完了，心里频频出现的一个词语就是“有味儿”。一堂课，充满了浓浓的语文味。那“语文味”究竟是什么呢？我在慢慢地回味着，咀嚼着。

一、语文味──文化的味道

一篇文本，一位作者。走近一篇文本，首先要了解文本的创作背景；走近一位作者，首先要了解作者的主要经历。这是深入对话文本之前提。

翻开语文课本，张老师所做的第一件事情就是带领学生了解文本的创作背景，了解作者的主要经历。

师：上课伊始，请同学们欣赏一组图片。（有缓缓的音乐作背景，屏幕上出现了一幅幅图片。）

师：刚才，所看到的美丽的风光，都是德国的美丽景色。提到德国，不得不提到一座小城，叫做哥廷根。这座小城因一座大学而得名，这座大学就叫哥廷根大学。我国的季羡林先生在1935年，他只有25岁的时候，来到了哥廷根大学学习，一学就是十年，直到1945年才回国。到1980年的时候，季老先生受母校的邀请，再一次回到了哥廷根大学，他写下了一系列回忆性文章。今天，我们要学习的这篇课文，就是其中的一篇，课题是──

生：自己的花是让别人看的。（教师板书课题。）

师：同学们，请齐读课题。

生：自己的花是让别人看的。

由一座美丽的'小城，到一座大学，最后介绍了作者两次来到哥廷根大学的经历，由此，导入新课，有声有色。张老师抓住了文本中的文化的因子，将其适当放大，让其散发出浓浓的文化的味道。此刻，学生欣赏了异域风情，眼前浮现了作者两次来到这座大学的情景，多么熟悉，多么亲切。在不知不觉中，把学生领入了文本中。至此，课堂拥有了广度。

二、语文味──墨香的味道

很早以前，学生上课，课桌上摆放有笔墨纸砚。课堂上，便会闻到一股一股的墨香。读书人，就是喜欢这个味儿。这堂语文课，张老师扎实读词，扎实写字，指导有效，学生受益。

师：课前，大家进行了预习，我们看一看大家的预习效果。看大屏幕上的一组词语。谁来读一读？

生：脊梁、姹紫嫣红、莞尔一笑、应接不暇、花团锦簇、耐人寻味。

师：你读得真好，非常正确。全班一起读。

生读。

师：下面老师在黑板写三个比较难写的生字，注意观察它们的字形结构和笔顺规则，好吗？

师：老师要写的第一字是“脊梁”的“脊”。注意上半部分的笔顺。

师板书“脊”。

师：第二个是“姹紫嫣红”的“嫣”字。注意右边下半部分的笔顺规则。

师板书“姹”。

师：最后一个字是“应接不暇”的“暇”字。这个字是“日”字旁。

师板书“暇”。

师：同学们在写这三个生字的时候，要注意不要把它们写错了。拿出自己的笔记本，把这三个生字组成词语，在你的笔记本上认认真真地写一遍。注意自己的书写姿势要端正。开始吧。

生开始写字。

教师板书的三个字，的确是比较难写的三个字。教师直奔难点，清清楚楚地点出了易错地方，“该出手时就出手”“告诉，有时也是必须的”，让学生一边细致观察，一边聆听教师精练的讲解，而后，让学生认认真真地实践，这必定会在学生心中留下深刻的印记。课堂上，我们品味到了浓浓的墨香。文字，是祖国灿烂文化的一部分，让学生写好字，是对祖先的一种敬畏。

三、语文味──动听的味道

语文课，要有朗朗的读书声，在教师巧妙地设计“读”的环节，让学生在一遍一遍的读书中，一点一点地读懂题目，一点一点地了解文意。语文的课堂，要“读”懂一切。

师：请大家放声朗读课文，有两个要求：第一，努力把文章读正确，读通顺；第二，就是一边读一边想象题目──自己的花是让别人看的，是什么意思？从这个题目中，你能读出些什么？自己读课文。

生放声朗读课文。

师：文章一共有4个自然段，请4位同学给大家朗读课文。看看他们能不能把课文读正确，读流利。其他同学一边听一边思考，自己的花是让别人看的，这个题目是什么意思。从题目中，你能读出些什么。

师指名读课文。

师：读得真好，不仅能做到正确、流利，还能带着自己的感情去读。谁来说一说刚才提出的两个问题。

生：我觉得这篇文章的题目指的是德国人把花栽种在临街窗户的外面，花朵朝外开，这样人们从街道上走过的时候，眼睛会不由自主地

《自己花是让别人看》评课稿5

《自己的花是让别人看的》就是季先生写的一篇隽永的短文，作者用优美生动的语言，表达了故地重游的真切感受，展现了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了自己内心的真实感受。

今天这节课邱老师带着学生去感受、了解德国风情、人文精神，我也仿佛置身于其中，被深深感染，回顾一下这节课教学，也带给我很多启示：

一、巧妙、高效的教学设计

邱老师在课堂设计上打破常规，以朋友的问、季先生的回答引领全文教学，进而引出写花美的句子、写人美的句子，“我为人人，人人为我”的思想自然而然悟出，情感得以升华。语言学科人文性得以体现，层次清晰，这样有层次地一次次提升，唤起学生情感共鸣，全面提高了学生语言素养。

二、朴实、扎实的词句教学

语言教学首先应该关注的是语言文字。《课标》中指出“理解词语在语言环境中的恰当意义”。字词句段篇是一个体系，只有将词语理解透彻了，才能了解文本的内涵，落实语文学习的任务。本单元的教学重点是“理解词句”，教学中，老师努力体现将理解词语与阅读紧密联系起来。“花团锦簇”、“姹紫嫣红”教学时把重点放在字义理解上，先是让学生去发现这组词的特点，理解词语，再通过举例，加深理解，为下文教学作铺垫，然后再把它们送进句子当中。用层层递进的方式教学词语，由表及里、由词到文，使词语教学与课文阅读紧密联系在一起。

小建议：如果能给学生更多时间、空间去朗读就更好。

纵观一节课，学生朗读机会较少，大部分时间都是在感悟，如能在“读中悟”，可能会让学生自悟自得。比如在感受“花美”的部分，可以在学生充分读的基础上再展开想象，在想象基础上再读，这样读的层次出来，学生感悟应会更具体、更深刻。

其实不仅“读”是这样，其他语言素养的培养也应着眼于学生长远发展，让学生主动学习，真正实现《课标》倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。

同时，也想说说今天听课后的一点感性认识：这是一节有着浓厚语文学习氛围的课堂，我感动于孩子们参与学习的热情，感动于他们读书时的那份投入；我感动于邱老师扎实深厚的教学功底，感动于她能在开学以来这么短的时间里能把学生训练得这么有素，使我似乎来到了二小的语文课堂。这不是一日之功，这是长期的积累和努力进取使然。

还有，这是一节体现电子白板在教学中的使用而准备的一节课。课其实已经很好了，但是为了体现白板的功能，还得作大量的改动。为了用白板而设计课程，作为一名语文老师，并不十分认同。我喜欢朴实的教学，我不赞成用大量的声光电等多媒体，因为这些会分散孩子们对语文学科本身的注意力和兴趣，电子科技的运用，其本质还是为教学服务，只能锦上添花，不能舍本逐末。

《自己花是让别人看》评课稿6

这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。本文文字简练优美，充满北欧风情，孔老师图文并茂、视听结合，把德国人“人人为我，我为人人”的美丽境界体现的淋漓尽致。听课的我也深受感动。为让学生感受这种美，孔老师先从美丽的风景入手，展示德国风情图片，将学生引入异国的美丽风情之中。随后研读句子“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。……”。从而让学生抓住关键词“奇丽的景色”“奇特的民族”深入体会，此作为教学的两根主线贯穿于整个教学之中。

难能可贵的是，孔老师课堂语言生动传神，那激昂的语调营造出活力四射的学习氛围，使学生的思维始终处于活跃状态。

略显美中不足的是，朗读教学的指导我觉得还不够到位。虽然通过直观的图片能让学生产生视觉冲击，能让学生体会到美丽的景致，也可以想象得到漫步德国街头美好的心境，但是孩子们在读的过程中并没有把各自的感觉读到位，这点有待提高。

《自己花是让别人看》评课稿7

《自己的花是让别人看的》这篇课文以“德国人异于常人的养花方式”作为切入点，向孩子们展现了美丽的异国风情画卷。引领孩子们欣赏街头的美景固然更够丰富学生的感受，但是体会那种“人人为我，我为人人”的境界更能荡涤孩子的心灵。靳锐老师经过精心的设计，恰到好处的处理了教材，使整节课环环相扣，不仅较好的调动起了学生的学习积极性，就连听课的教师都为之感染。我认为本节课值得我学习的地方很多，仅从以下几点来谈谈自己的感受：

1、准确的切入点——成功的关键。

作为语文教师，我认为选择一个恰当、准确的切入点和训练点，不仅可以起到提纲契领的作用，而且可以使整节课清晰、紧凑，取得意想不到的教学效果。

在引导学生质疑后，老师以作者为什么说“多么奇丽的景色，多么奇特的民族！”这两个问题贯穿全文，引领学生深挖文本，一下子将学生引入到了文中。孩子们主动的去寻找描写花的特点的语句，边勾画边思考并边做批注，从而将景色的奇丽、民族的奇特一点点的挖掘出来。这一切，都显得那么自然。而且一下子将文中的“景”和“人”用一条“线”牵了起来。使其浑然天成般地不破坏教材原有的滋味，且使学生在教师组织、引导和调控下感受成功，迸发智慧。

2、注重学生的语言训练——课堂的亮点。

《自己的花是让别人看的》这篇课文的结构并不复杂，但是让学生真正领略作品的真谛却并不简单。在勾起了学生强烈的阅读和思考欲望后，教师整体把握教材周密而深刻，对于文中的重点语句伴随学生的汇报一一呈现并随机指导。将教学重点引向品读、研读和美读上，让学生透过重点词语，再辅以教师的讲解和生动的图片，让学生在朗读感悟中。课堂上几次不同层次的读，循序渐进，起到了不同的作用，收到了不同的效果。老师还很注意对学生学习习惯的培养，如读书、语言的表达等。同时教师的优秀的自身素质也得到了充分的展现。

3、主导意识的充分体现——教师的特点。

教师的主导是一种意识，更是一种功夫，一种认真倾听、细心发现、适时切入、有效调整地功夫。在整节课中，老师都以学生的认知为出发点，让学生自由发表意见、看法。并通过交流讨论，使教学重难点在孩子们的争论中一一解决，潜移默化，毫无生拉硬拽之感。也可以感受到老师与学生之间这种亲密和谐的关系。

总之，在一节课短短四十分钟的时间里，老师将课上得轻松、自然，把握了文章的精髓，很好的发挥了课堂教学的功效。

前几天，教研室组织了五年级语文教研活动，使我深受启发。

会上，三名教师的课生动，有趣，而且知识点抓的比较准，特别是靳芮老师的<自己的花是让别人看的>这一课从"人人为我，我为人人"这一中心入手，围绕这一中心思想重点研究了两个部分的内容，使的课层次清晰，环节紧扣。

这一堂课上，靳老师围绕"花美"，既使用图片与文字的结合，又结合工具书对"姹紫嫣红""花团锦簇"等词的理解，形象与感悟很好的融合了。教师还将古文中的典故引入课堂，学生听得有滋有味。

《自己花是让别人看》评课稿8

章老师执教的《自己的花是给别人看的》一课，听后颇有收获。本节课教学中章老师带着学生去感受、了解德国的异域风情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了。回顾一下这一节课的教学，也带给我很多启示。

一、鼓励学生质疑，抓“吃惊”贯穿整堂课

学贵有疑！章老师在检查学生字词以后，鼓励学生质疑，学生：为什么说自己的花要让别人看？德国人为什么会喜欢花？作者为什么会感到吃惊？……章老师把这些问题梳理后板书在黑板上，重点解决“吃惊”的问题。

层次清晰。学生读课文找让作者吃惊的句子，读吃惊的句子，通过各种形式的读让学生感悟到作者吃惊的原因。

着重培养学生质疑解疑的能力，课前学生提出问题，课中让学生自读自悟解决问题，课上完了问题也迎刃而解了。

二、创设情境，引导学生展开丰富的想象

在教学过程中，章老师特别注重情境的创设，并引导学生展开丰富的想象。在学习第三自然段时，吴老师紧扣“姹紫嫣红、花团锦簇”这两个词，引导学生想象，在此基础上出示画面，让学生在欣赏画面的同时入情入境。在品读这一段文字的时候，更是充分调动学生的想象，让学生在读中想象，在想象中品读，在品读中悟情。教师引导学生用心感受、用心触摸，透过文字背后，仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么……以及之后的角色体验，深入读书，都在尽力创设情境，引导学生想象场面情境。此时，学生看到的就不仅仅只是黑体方块字，更是有声有色、有情有味的画面、情境了。

三、教学过程中适时地运用课件

章老师在这节课的授课过程中，多处运用了多媒体课件。如欣赏德国风光片、重点的句段等等。为了让学生能更加直观的理解课文中“花团锦簇、姹紫嫣红”的含义，吴老师适时地播放了有关课件，还播放了德国街道的有关图片，引起了学生极大的学习兴趣，产生了思想上的共鸣。

教学是一门艺术，她总有瑕疵，下面提一点不成熟的建议：

词语教学不够扎实，读完后，章老师把几个自认为难写的生子变红，请学生写一写，最后强调一个字“暇”是日字旁，不要写成目字旁，我认为这个字如果只是这样强调，学生没有知其所以然，还会错，如果联系字义来记字形，可以达到事半功倍的效果。

最后，章老师安排了小练笔，怪不得季羡林爷爷发出这样的感慨：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！你也一定有话要说，写一写。我觉得这个练笔范围太大。可让学生联系生活实际谈谈“人人为我，我为人人”的理解。

第三篇：自己的花是让别人看的

《自己的花是让别人看的》教学实录

刘丽萍 2011年10月6日

一、导入

师：上学期，我们学习了《小苗与大树的对话》这样一篇文章，文中的“大树”指的是谁？

生：季羡林

是：是呀，季羡林老师是我国著名的语言文字家，1935年他去德国留学，德国这一爱花的国度给他留下了深刻的印象，今天我们就一起随季羡林老人去德国看一看他们独特的风景。

（引出课题）板书，齐读课题

师：看到这个课题大家有什么疑问没有？

生：为什么自己的花是让别人看的？自己的花怎么样让别人看？

师：今天我们一起来探讨，把不明白的问题弄明白。

二、组织交流

（一）、师：课前大家都预习了课文，那通过预习，你会写了哪几个生字？ 学生板书会写的字：莞、锦、暇、姹、嫣、师：文中词语“莞尔一笑”是什么意思？大家做一个动作。生：微笑

师：从大家的表情中看出词语已经掌握了。看“应接不暇”的“暇”字，是什么意思呀？ 生：东西很多，看不过来。

生：没有时间仔细的看，看不过来。

师：没有时间看不过来，所以“暇”字的最左边偏旁是表示时间的“日”字。谁来给大家说一说“姹紫嫣红”和“花团锦簇”的意思？

生：姹紫嫣红指花的颜色很多，很娇艳很美丽，嫣就是娇艳的意思。花团锦簇指的是花一团一团聚在一起，很繁茂。师：出示两幅图片，分别用姹紫嫣红和花团锦簇来形容一下，指名接读课文，其他同学思考，预习时不理解的词语或句子是否有了新的认识？

生：读课文

三、引导解读

师：德国一个爱花的过度给季羡林老人留下了深刻的印象，四五十年过去了，当作者再次踏上这给他留下深刻印象的国土时，他发出了怎样的感叹？ 生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

师：你从文中哪些地方读出了景色的绮丽？又从哪些地方看出了民族的奇特？画出文中相关句子和段落，你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。（学生默读课文）教师巡视。

生：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

出示幻灯：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

师：读完这一段，你有什么感受？从哪些句子中感受到了美丽？请你说，其他同学认真听，可以发表不同的看法、见解，也可以补充。

生：我从“花团锦簇”和“姹紫嫣红”这两个词语中感受到了景色的奇丽。

师：从这两个词语中，你看到了一幅怎样的景色？

生：我看到很多花，红的紫的，一团团，一簇簇很艳丽很美丽。师：你很会读书，很会抓词语，那你能不能美美的给大家读一读？

生：读句子

师：感情没有充分的读出来，谁能再来读一读？ 生：读句子

师：谁还想表达不同大感受？

生：我从“家家户户”和“任何”两个词语中读出花非常多，每家每户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红，非常漂亮。

师：你能不能给大家把这种美读出来？ 生：读句子

师：谁还想补充？

生：我从“应接不暇”一词中看出花多得让人看不过来。生：我来给刚才几个同学的发言做一下总结。第一：从“花团锦簇”“姹紫嫣红”两个词语中看出花非常的多，非常的漂亮。第二：从“任何”和“家家户户”看出花非常多，家家户户都养着花，每条街也都是花团锦簇。第三：从“花的海洋”中看出花连成了一片，就像是在大海中一样。师：你很会读书，很会总结。把前边几个同学的回答都整理出来了。可是王老师有一个地方不明白。文中说：让人如入山阴道上，是什么意思？

生；就是人走在街上，两边都是花团锦簇姹紫嫣红的花，就像是走在山路上，两边全是美丽的景物。

师：这位同学在读书时融入了自己的生活体验。我们从哪里看出来的，要从书上找到依据，具体的词语或者是哪句话，这些 都是比较好的读书方法。请大家练着读读这奇丽的景色。（学生练读）

师：你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？ 生：想

师：好，下面我带大家一起去看看，我请一名同学读，大家一边听一边看文字，一边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。

师：配乐朗读

师：你看到了什么？你听到了什么？

生：我看到街道两旁花团锦簇、姹紫嫣红的花朵竞相开放，把整个窗户，整条街装扮得非常美丽。生：我看到一片片花海竞相开放，蜜蜂围绕着花朵嗡嗡的歌唱着。

生：我看到我和我的同学走在大街上，听着鸟儿的歌唱，闻着花香，在散步。

生：我看到两个人站在开满鲜花的大街上在聊天说：你看这景色多美呀。

生：我看到两只蜜蜂嗡嗡的凑在一起聊天：多么美丽的花儿„„

师：是呀欣赏着竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相老师带到这美丽的异国风光。你们想不想美美的读一读？

生：想

生：齐读句子

师：文章当中哪里看出了民族的奇特？

生：家家户户都在养花。他们的花不像中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。出示课件：家家户户都在养花。他们的花不像中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

师：你从哪里体会到民族的奇特？ 生：他们把花都养在窗台上。师：你家花养在哪里？

生：我家样在阳台上；我家养在客厅里

师：可是他们却把花养在窗台上，大家说奇特吧？ 生：奇特

师：大家还从哪个地方看出民族的奇特？

生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。我从这里看出了民族的奇特？

师：是啊，自己的花是让别人看的。那自己在屋子里看到了什么？

生：看到了花的脊梁。师：你家养花是做什么的？

生：美化环境；绿化空气；释放氧气„„

师：可是他们却不这样做，只看到花的脊梁？他们不喜欢花么？那为什么还这样做呢？

生：他们一心为了别人，有一种奉献精神。用文中的话说就是：人人为我，我为人人。

师：人人为我，我为人人。文中说这种境界是颇耐人寻味的？为什么说耐人寻味？耐人寻味是什么意思？

生：颇是很，非常的意思。耐人寻味，就是值得细细品味。生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

师：当我们再次读这段话的时候，你会带着怎样的心情来读？ 生：敬佩，感动„„朗读

你们之所以感受这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深地打动了我们，他们的这种境界就是齐读：“人人为我，我为人人”

师：在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香，所以让我们感受到他们“人人为我”的境界。奇丽的花，奇特的民族，深深的打动了季先生，所以他说：大家齐读这句话：人人为我，我为人人。我 觉得这一种境界是颇耐人寻味的。师：现在大家明白为什么自己的花是让别人看的了吧？ 联系生活实际，谈我为人人，人人为我。

正是有了这样的一种境界，使我们见视到了这样奇特的民族，请大家读。

生读──—二自然段

师：正是有了这样的一种境界，也才有了这样奇丽的景色。

生读──—三自然段写景的部分。

师：我为人人，家家户户都在养花

生再读──—二自然段

师：人人为我，大家共同创建了这样如画的景象。生再读──—三自然段写景的部分。

四、拓展延伸

师：这样“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，给作者留下了深刻的印象，四五十年过去了，作者又来到这个爱花的国度。他会有怎样的感受呢？现在，我们来分角色演一下，我当季羡林老人，大家就是接待我的德国人。

师：今天我又到了德国，刚一下火车迎接我的主人问我„„ 生：你离开了德国这样久，有什么变化没有？

师：变化是有的，德国越来越发达了，可是有一种美丽并没有改变，我说的美丽包含的东西有很多，其中也包括美丽的花。走在花的海洋中，我做了一个梦，我徜徉在花海中，周围都是姹紫嫣红的花朵，可是那不是在德国„„

师：谁来试着演一下？ 生„„

（通过学生的表演，能说出其中的“美丽”包括美丽的花更包括那种“人人为我，我为人人”的境界。作者做的梦，不仅是思乡梦，更是渴望我们的国家也能够像德国一样，达到这种“人人为我，我为人人”的境界）。

我为人人，德国才堪称一个奇特的民族；人人为我，我们才看到了一幅幅奇丽的画面，假如我们每一个人都有这种奉献精神，相信我们的国家也会达到这种“人人为我，我为人人”的境界。师：课下自己阅读《再返哥廷根》。了解作者对德国的独特情怀。下课！

第四篇：自己的花是让别人看的

自己的花是让别人看的

第二课时

教学目标：

1、品味季羡林先生的语言特点，有感情地朗读课文，背诵第三自然段的部分被容。

2、围绕“我做了一个思乡的梦”写一小段话，内容蕴含花的美丽景象和“人人为我，我为人人”中心内涵。

3、在品味朗读写话中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

教具准备：课件

教学过程：

一、复习内容，引入奇丽。

师：同学们，你们看，这位老先生是我们祖国乃至世界的语言大师，我们记住他的名字（出示图片）

（季羡林）

师： 季先生的语言充满魅力。上节课，我们只是读读了课文，现在我们来“品”课文的语言（板书：品），请大家一起读课题。

生读：自己的花是让别人看的。

师：课题中有相反意义的两个词语。，请把他读出来。

生：自己的花是让别人看的（突出了对比的词语“自己”、“别人”）师：真让人觉得新奇，（板书：奇）怪不得季老先生35年以后重游德国故地（出示照片）发出了深深的赞叹。

生读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

师：这里有两个意思相近的词，奇丽的是-----（板书

奇丽）(景色)师：奇特的是-----（板书：奇特）(民族)师：可以说是一个“奇”字贯穿了全文。我们回忆一下，德国的景色奇丽在哪里？

每家每户养的花是给别人看的。师：（板书

家“奇”）任何一条街上都是花的海洋。师：（板书 街“奇”）

二、品读奇丽，体会奇特。

（一）家里“奇”

师：让我们跟随季老先生的脚步到他的房东-----善良得像慈母一样的女主人欧朴尔太太家里看看。季先生可是在他家住了十年啊！房东待她如同亲儿子。

学生一起朗读课文第二自然段。

师：谁再把表现奇丽的景象的句子读一读。（一生朗读）

出示：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花养在临街的窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只看到花的脊梁。

师：有一个词语特别有魅力，原本是形容人的，季老先生却用在形容奇丽的花景。（脊梁）

师：（板书：花的脊梁）摸一模我们的脊梁在哪里？ 生摸后背的脊梁。

师：要让别人看到自己的脊梁必须要怎么做，我们做一做动作。让学生试做，从而感觉到要尽力把身子向前倾。师：家里的人，只看到花的脊梁，这花必须怎么长。（一个劲地把身子往前倾。）

师：我们不妨把这朵花看作一个会说话的人，当她把整个身子伸出窗外的时候一定会怎么说。

生自由说 „„

师：这就是“我为人人”。这个词语太有魅力了。透过“脊梁”这个词语，我们体会到了德国人民“我为人人”的特点。这就是季羡林先生的语言特点。读一读奇丽的景象。

生朗读句子。

师：（出示德国人养花的图片，那些花儿精心搭配，错落有致，）家里的主人还想方设法让花尽量往外伸展，怪不得我问女房东，你这样养花，是给别人看的-----生读：她莞尔一笑：“正是这样”。

（师走到几位同学面前，与学生模拟季先生与女房东对话情景）

（二）街上的“奇”

师：（板书

我为人人）自己虽然舍弃了独享的快乐，但是成就了共享的美丽。我们看来是多么不可思议。而德国人看来却是如此平常。这不，我们上街去看看共同的心愿组成的奇丽美景。

学生一起朗读

（出示）

走过一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

师评价

生一起朗读。（老师顺势圈出学生读得好的地方）师：读这些句子时你们似乎看到了什么情景？ 生：我似乎看到了„„

师：“花团锦簇”、“姹紫嫣红”，两个词语写尽了花儿的繁多茂盛，颜色的丰富美丽。（点击“山阴道上”一词）《世说新语》（出示：王献之有一句名言：“从山阴道上行，„„，使人应接不暇”，原句表现大自然中季老先生活用了这句话，又恰好地表现了这里奇丽的景象。）

师：每一面墙上都展示奇丽的景象 生：（朗读）

师：每一面墙上写着大家共同创造的美丽 生：（朗读）„„

师：如果你走在德国的那一条条街，你会感谢谁呢？ 师：这就是（板书：人人为我）人人为我啊！我们把这人人为我创造的美景背诵出来。

（学生背诵）

师：要想实现人人为我的美好愿望，那就得先做到我为人人；只有我为人人了，才会人人为我。怪不得作者说----这种境界-----颇耐人寻味！

生齐读：人人为我，我为人人

（三）永远的“奇”。

师：四五十年后，作者又踏上了德国的街头，看到的是同样奇丽的景色。

生读：又是家家户户窗户上都开放着美丽的花。

师：那“莞尔一笑”的女房东入土为安了，那房子的建筑格式变化了，道路也许拓宽了。有什么是不变呢？

德国人“人人为我、我为人人”的品质没有变。

德国人美好的心灵没有变。

这种为别人创造美丽的习惯没有变。

师：（图画）作者再次踏上德国街头的时候，已经从英俊潇洒的青年变成了白发苍苍的老者，看到这多年不变的景色，作者不禁发出这样的感叹------生读

生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！师： 带着赞叹读

生朗读

师：

带着你的敬佩读

师：（结合板书）这奇丽的景色，折射出这奇特的民族，也只有这奇特的民族，才能创造出这奇丽的景色。透过这景色，我们看到的是这个民族人人为我我为人人的精神！

出示：

“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”

师：这句话意味深长，值得我们品味。这个“乡”到底是哪里呢？你们想到的是什么呢？

师：那就用我们的笔，把季羡林先生的心声表达，梦境再现。适当用上板书上的词语和背诵的句子。

教师巡视指导修改 学生修改后，再两人发言。

三、总结全文，推荐阅读。

板书：

想像

联系自己的花是让别人看的

家“奇”

花的脊梁

姹紫嫣红 街“奇”

花团锦簇

永远“奇”

思乡之梦

我为人人

人人为我

第五篇：自己的花是让别人看的

25、自己的花是让别人看的

一、教学目标

1．学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。2．感悟德国的民族风情特点，联系上下文和自己的积累理解含义深刻的语句。3．初步领悟以小见大的表达方法。

二、教学重难点

了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

三、教学准备

学生：预习课文。

教师：研读教材，精读季羡林著作《德国印象》、《留德十年》、《季羡林文集》，品读“以小见大”课外小品文。

设备：多媒体课件。

五、教学过程

（一）复习导入，引出课题。

1．前一段时间，我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》。其中的大树指谁？（季羡林爷爷）

2．是的，季羡林是我国著名的国学大师，他精通12国语言。同学们知道吗？1935-1945年，季羡林爷爷在德国留学整整十年，德国人民爱花、养花的民族风情，给他留下了特别深刻的印象，四、五十年后，当他再到德国时，感慨万千，不禁写下了这样的名篇。一起读！《自己的花是让别人看的》（课件出示季羡林的资料）

3．齐读课题。（强调：注意！谁的花？又是让谁看的？请，再读！）

（二）学习新词，读通课文。

1．请同学们打开书第150页，用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，了解课文的主要内容。（课件出示初读要求）

2．这些词语大家会读吗？（很自信！我们请这个小组的同学大声的开火车读。）课件出示新词：花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 莞尔一笑 脊梁 颇(指名读、齐读。教师随机指导。)读得好！字正腔圆，莞尔一笑是怎样的笑？哪个女孩来表演，来，你试试，面向大家，好,精彩即将发生,莞尔一笑是？（很好，甜甜的淡淡的，莞尔一笑多指女/性这样微微一笑。谢谢你!全班的女孩，一起试一试。漂亮！）

3．指导书写。

同学们，这一课当中啊，有七个要求我们会写的字，贾老师提醒大家，特别注意脊梁的脊字。看！规范的写法是先上后下，上面又是先两边，后中间，下面要写的窄一点，看清楚了吗？（请在书上脊的边写两个，学生写字）

4． 同学们写得又快又好。好！同学们，接下来请大家快速地浏览课文，找出能概括这篇课文的主要内容的关键句子，用波浪线画下来，开始。

5． 找到了吗？我们交流交流。

（多么绮丽的景色！多么奇特的民族！）

抓住关键词语，来概括课文的主要内容，这是一种非常好的学习方法，那么从字面上理解绮丽和奇特这是什么意思呢？随机板书：奇丽

奇特

（绮丽的意思是说特别奇特而美丽，而奇特的意思是特别与众不同和其他国家都不一样。）

（三）自主研读，体会“花美”。

1． 同学们，在这篇课文中，奇丽和奇特又是什么意思呢？不着急，请大家默读课文，找出文中描写景色奇丽的句子，在句子中画出能体现景色奇丽的词语，开始——（出示阅读提示）

相机课件出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

（全班一起读）

2．亲爱的同学们,你们划记哪些去体现景色奇丽的词语呢？让我们深入到字里行间去。

（1）“花团锦簇”、“姹紫嫣红”

（板书：花团锦簇 姹紫嫣红）“花团锦簇”、“姹紫嫣红”描绘的是怎样一番景象？请同学们闭上眼睛，边听老师读这两个词边想象画面。指名自由说（课件再现词语所描绘的画面）许多花儿成团地簇拥在一起，这就是----花团锦簇 许多娇艳的颜色，花开得特别好看，这就是---姹紫嫣红

（2）你还从哪个词体会到景色奇丽的呢？

①山阴道指的是什么？（学生谈）

②小结：山阴道是地处我国的一处山清水秀，令人陶醉的风景名胜。（课件出示）

（3）“花的海洋”

①这里用了什么修辞手法？把什么比作什么？

②小结：作者把大片大片，没有边际的花儿比作浩瀚无边的海洋。

③这段话中还有用得非常贴切的词语吗？说出理由。

（4）“任何”

任何一条街，你体会到了什么？

同学们，走过任何一条街，也就是走过这条街抬头向上看，家家户户的窗前都是花团锦簇，姹紫嫣红。走过那条街抬头向上看，家家户户的窗子前也是——花团锦簇，姹紫嫣红.（5）“家家户户”

“家家户户”指的什么？能去掉吗？有更贴切的词语替代吗？

（6）“应接不暇”

①请学生谈什么是“应接不暇”。在哪见过这个词语？

：同学们，应接不暇这个词在哪篇课文中见到过，鸟的天堂，鸟的天堂中指什么？请你说

（比如在《鸟的天堂》这篇课文中见过，课文中的“应接不暇”就是指眼前的花儿多得看不过来。）

②“应接不暇”在这里还包含着看花人怎样的情感？（喜爱，生怕错过）

小结：作者用词多么贴切啊。正所谓增一字嫌多，减一字嫌少，改一字嫌不当。真让人折服！（4）“任何”

任何一条街，你体会到了什么？找3个人回答

同学们，走过任何一条街，也就是走过这条街抬头向上看，家家户户的窗前都是花团锦簇，姹紫嫣红。走过那条街抬头向上看，家家户户的窗子前也是——花团锦簇，姹紫嫣红.走过每一天街，抬头向上看，家家户户的窗户前同样是花团锦簇，姹紫嫣红。(随机出示课件)

这是我们从哪个词体会到的呀？（任何，应接不暇）

同学们，让我们穿越时空，追随作者的脚步，走进德国的大街小巷，一起来观赏这奇丽的花景，好不好？

播放课件：现在的我们沐浴在花的海洋里，闻着花香，赏着花景，望着家家户户的窗外花团锦簇，姹紫嫣红。（同学们，这是一种怎样的享受啊！谁能用朗读来表达自己的情感..）指2到3人朗读，并评价。

同学们的朗读激发了李老师的表达热情，我来读一读。可以吗？好的，请大家把课文拿好。（师配乐朗读）

同学们让我们再次用独特的情感一起美美地读一读这段话。走过任何一条街，预备起。（齐读配乐）

接下来让我们不看书，试着用课文中的语言来描述这奇丽的画面，一起读。（课件播放画面，生美读并背诵）

（四）合作探究，感悟“人美”。

同学们真了不起！刚才我们通过想象画面。品读关键词语的方法，体会到了花美、花多的奇丽景色，那么奇丽的景色与奇特的民族又有什么关系呢？不着急，前后左右四个人一个小组自由地讨论讨论，找出文章中描写民族奇特的句子，说一说让人感到奇特的理由是什么。（课件出示学习要求）

好了，我们请小组来交流，让我们共同分享你们的劳动成果。

相机课件出示：

① 他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街的窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

他不仅找到了句子，而且还给它叙述了理由，同学们，这段话写出了这个民族奇特在哪儿呢？他们为什么要这样种花呢？（学生自由答）

是呀，德国人养花的目的和我们不同，他们----自己的花是让别人看的，带着这样的理解请女生齐读这段话。

②每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

说得多好啊！同学们，他找到了是这一段话，对吗？我们一起读。

奇特在哪儿？（学生畅谈）

自己的花是让别人看的，解释的是人人为我我为人人中的哪四个字。（师随机板书：我为人人）

那么走在街上的时候自己又看别人的花，解释的又是哪四个字呢？（板书：人人为我）

每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。让我们大声地说出来，这就是---人人为我，我为人人的耐人寻味的崇高精神。

③我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

德国那种奇特的民族风格，高尚的品质，四五十年后还是没有变。所以那种奇丽的景色还停留在德国人的窗前。我们再来读读这句话。你从哪个字可以看出四五十年了，德国人种花的习俗还是不变。（又，都）

不变的仅仅是艳丽的鲜花吗？，还有什么没有变？（生自由说）

同学们，假若今天我们再去德国，看到的又会是怎样的景象呢？

是呀，不论时光如何推移，不论世事如何变迁，这种精神境界一直不变，永远耐人寻味，那就是---人人为我，我为人人。

面对此情此景，我们会由衷地发出这样的感叹

课件出示：多么奇丽的景色，多么奇特的民族！

（板书：奇丽的景色 奇特的民族）

（五）总结学法，拓展延伸。

同学们，这一节课 我们体会到了多么绮丽的景色，多么奇特的民族，那么我们体会到，这绮丽的景色指的是花多，花美，花几十年如一日常开不衰。这奇特的名族指的是，他们养花的目的很奇特，一代又一代的传承这种养花的思想境界也很奇特。季羡林爷爷用绮丽的花来赞美德国，让我们懂得这奇异的景色，源自于德国人民养花的习俗，那就是——自己的花是给别人看的。

源自于这个民族的伟大精神，那就是——人人为我，我为人人。

养花是件平凡的小事，但作者通过写“花美”和德国人民种花习俗的特别来赞美德国人民“人人为我，我为人人”的思想境界美；通过写德国人民一代又一代传承这种爱花、养花的习俗，这种“人人为我，我为人人”的美德来赞美德国民族精神的伟大，这种写作方法就叫──（板书：以小见大）

六、板书设计

25、自己的花是让别人看的

奇丽

花团锦簇

姹紫嫣红

奇特

人人为我我为人人

花的海洋

应接不暇