养成良好作文习惯__激发学生写作兴趣

第一篇：养成良好作文习惯__激发学生写作兴趣

培养良好作文习惯 激发学生写作兴趣

内容摘要：在语文教学中，对我们教师而言，最难教的就是作文；而对学生来讲，最难写的也是作文。因此，我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，激发学生的写作兴趣。大家都知道 “兴趣是最好的老师。”如果学生没有写作兴趣,就写不出好的作文。很多学生一上作文课就感到厌烦，没有一丝兴趣和激情，只因为学生无话可说，无话可写，只得瞎编乱造，抄袭佳作应付检查甚至备考。要写好作文,就得使学生感兴趣,而写作兴趣的培养,关键在于教师的引导。

关键词：习惯

兴趣

积累

观察

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。我们在指导学生写作时“思维”十分重要，大量地背范文，期望通过模仿提高学生的写作水平，是不能真正达到目的的。只有在思维中获取灵感，才能做到思如泉涌，妙笔生花。教师在作文教学中应从以下几方面着手：

一、引导学生习惯阅读，积累题材

教师应引导学生精读教材及与之配套的读物，积极向学生推荐一些好书报，鼓励学生至少订阅1份合适的报刊杂志，倡导学生收听收看有益的广播影视节目以及网上相关内容等，以养成良好的阅读习惯。只有读得多，才会积累得多，才会感悟得多。学生在阅读中一方面享受快乐，一方面丰富作文知识，提高写作技能。现在有不少学生在“题海战术”中苦沉浮斗以提高分数，重理轻文的现象较为严重，以至于有些学生“两耳不闻窗外事”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，以至书到用时方恨少，绞尽脑汁，对作文望而生畏。要使学生有话可说，有物可写，必须主意积累协作单位材料，提倡多阅读文章。杜甫说“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的学习习惯。”小学阶段是学生养成良好学习态度与学习习惯的重要时期。“少成则若性也，习惯若自然也。” 可见培养学生良好的学习习惯，是基础教育的一项重要任务。阅读习惯则是孩子一生学习极为重要的习惯之一。“少数语文水平较好的学生，你要是问他的经验，异口同声说是得益于课外。”这说明，局限在小课堂里的语文学习是封闭的，是脱离现实生活中的语文实践活动，因而不可能是高效的。

二、重视引导学生交流，以说促写

在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而写却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再动笔写，还可以充分利用课前3分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把说和写联系起来，这样一来，说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。学生要愿意将自己的习作读给人听，与人分享习作的快乐。并且要逐渐懂得写作是为了自我表达和与人交流。与人交流是人的精神需要，把自己的习作读给人听，通过这种交流，才能体现自己的价值，自己习作的价值，并从中享受到写作的快乐。这样一来，就可以形成一种良性循环，使学生更加乐于写作；并在这一过程中提高写作能力，发展健全的人格。

三、鼓励多写片段，推荐发表

一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此中学生平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们中学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，不一而足。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。俗话说：“乐此不彼”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文，我要求学生认真对待，选出一些较佳习作，编写作文专刊，名曰《春芽》张贴出来，并在课堂上为之大加赞扬，造成一种“山雨欲来风满楼”的气氛，以点带面，让学生感受到作文的份量，大大提高他们创作的积极性。

总之，情趣是作文的先导，它是推动学生掌握知识、获取能力的一种强烈愿望。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生的兴趣，才能提高我们的作文教学。

参考文献：

1． 李祖植：小学语文写训练重点简图（之二）；云南教育（基础教育版）；1981年11期 2． 费秋林：当前小学语文教育缺少什么？江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）2006年

3． 赵克莉：谈小学语文教学中的主体性教学；华中师范大学；2000年

第二篇：激发学生默读兴趣 培养良好默读习惯

激发学生默读兴趣培养良好默读习惯

西田各庄中心小学朱怀斌

目前，在小语教学中，教师们往往很重视朗读教学，而忽视了学生默读能力的培养。其实，默读是一项十分重要的阅读方法，理应引起广大语文教师的重视。这是因为：

1.默读是阅读效率较高的方法，它的实用价值较大。

默读就是不出声音地阅读。它与朗读相比，具有速度快，便于理解的特点。因为默读不用像朗读那样把词句读出声来，这就省去了发音器官的活动，可以直接把文字符号转化为意义单位，主要靠视觉和思维活动理解读物内容。另外，在默读中，如果遇到不理解的地方，还可以多读几遍。也可以借助字典、词典以及相关的各种资料等等，这都有利于提高阅读效率。默读是我们平时读书看报时的主要阅读形式。

2.无数的教学实践告诉我们，默读能力不可忽视。

许多学习落后的学生，其落后的原因之一就是默读能力差。他们不会一边看一边想。因而不能深入理解读物内容。与此相反，默读能力强，有良好默读习惯的学生，他们知识面广，头脑灵活，善于在默读中理解和掌握各种知识，学好各门功课。从而有利于全方面的发展。

3.时代要求学生必须有很强的默读能力。

飞速发展的今天，传递信息的工具日益发达。但书面语言依然是传播信息的主要形式，作用也越来越大。根据有关调查资料表明，全世界平均每分钟就有一种新书出版。可见，这就要求人们会敏捷而有效地阅读书籍、资料、信息，以获取大量新知识，来适应生活和工作的需要。而在这一过程中，默读就是最主要的阅读形式。

4.现行的《小学语文大纲》对默读也提出了明确要求。

《大纲》从低年级就要求学生——“默读课文不出声，不指读，一边读一边想”。要求中年级学生——“默读有一定的速度”。要求高年级学生——“默读速度每分钟不少于300字”。

无论是从长远看，还是从目前学生的学习看，加强学生默读能力的培养都是十分重要的。如何培养学生的默读能力呢？在教学中我进行了有益的尝试和探索。

一、先要让学生对默读产生浓厚兴趣

1、给“默读”开个好头。

低年级刚开始学习默读时，我先用投影打出一句话，并问同学们：“谁能不出声就能知道这句话写得是什么？”这立刻引起了同学们的兴趣，都纷纷地把小手高高地举了起来。紧接着我又一连气儿让大家练习了几个句子。最后我抓住时机告诉大家：“不读出声来，就知道课文的意思，就是默读”。这样，默读就在低年级孩子头脑中有了一个感性认识。在随后的教学中，我又训练学生由默读一句话到默读两句、三句，以至于默读整段话，从而使学生的兴趣逐步增强。

2、到图书馆去参观。

开始学习默读时，可以领学生到图书馆去看看，观察人们是怎样默读的。注意看人家默读时的姿势。如怎样持书？眼睛和书保持怎样的距离？以及怎样的坐姿？大家一起议一议，做一做。以便进一步增强学生对默读的感性认识。

3、请高年级学生来班上做客。

平时，可以请高年级默读成绩较好的学生，到班上讲讲他们默读体会。还可以让他们进行现场默读表演。从而使每一位学生乐于接受默读训练。

二、训练默读技能，培养良好默读习惯

1、先要让学生达到：看到文字，不出声就能了解文章的意思。

根据人的认知特点，默读先于朗读。如果要从学生阅读心理的发展来看，那么朗读技能的发展又先于默读。低年级学生在开始学习默读阶段，常常是小声读，嘴唇不停地动。他们不能把看到的词句和词句的意思联系起来，而需要读出声来，才能领会其中的意思。有时，学生升入中年级后，还有小声“默读”现象，教师不要急于马上制止，而要加强训练，逐步培养。

2、要注意培养学生视读的广度。

在开始学习默读时，有时会出现指读现象。有的同学用手一个字一个字地指着读。这样，就会在每个字上都停一下。这不仅影响了读的速度，也影响了对内容的理解。因此，教师要注意培养学生视读的广度。由一眼能看到一两个词，发展到能看到一个句子。一句一句地读，就容易理解意思了，也能提高默读的速度。要是有能力的同学，还可以把默读的速度大大提高。

3、培养学生在默读中边看边想的好习惯。

一篇文章或一本书，都是作者对自己感知的事物，经过反复揣摩，反复推敲写出的。默读过程就是由感知到理解的过程，需要进行形象思维和抽象思维。不进行形象思维，就不能在没有实物的情况下，只凭借语言文字感知事物，就不能如见其人，如闻其声，如临其境，就不能发挥形象的感染作用，抽象思维也难以进行。如果不进行抽象思维，也不能深入理解读物，更不能深入认识事物的本质，新旧知识也不能联系起来。所以，在教学中我主要采取了下列方法：

（1）形成画面。

例如，在学习《夏夜荷花》、《海底世界》等课文时，我让学生一边默读课文，一边把课文中的内容画下来。然后把自己画下来的画面，展示给大家看，说给大家听。这就促进了学生对课文内容的理解。

（2）发挥想象。

《一个苹果》课文中，在写到苹果转了一圈，还剩下大半个时，作者没有再写吃苹果的情景。我就在此设计了这样一个问题：“大家想象一下，剩下的大半个苹果，战士们会怎样处理呢？”立时，同学们说出了好多方法。从

而使学生深深地体会到，在战火纷纷的年代里，革命战士间的深厚友情。

（3）联系实际。

在学习《壁虎》一课时，我让同学们联系夏季观察壁虎时的情景，来了解课文的内容。从而让学生深刻体会到壁虎的外形特点与它捉虫的联系。

（4）进入角色。

无论是以第一人称写的课文，还是其他人称的课文。教师要在课堂上烘托气氛，让学生进入角色。使学生真正感觉到：课文中的“我”就是自己，自己就是课文中的一员。例如，《草地夜行》、《欧阳海舍身救列车》、《十里长街送总理》等课文，要让学生身临其境，如在其中。有助于深入理解课文。

（5）质疑解疑。

教师平时要注意培养学生，看到课题就想问题的好习惯。如学习《特殊的礼物》一课时，看到课题马上就会想到：特殊的礼物是什么？这特殊的礼物是谁送给谁的？„„又如，看到《无声的竞赛》课题时，马上会想：这无声的竞赛是什么竞赛？为什么说是无声的竞赛？到底是谁和谁竞赛？„„这样，学生带着问题默读，带着兴趣默读，注意力就会更集中，也就更有助于理解课文。

（6）不动笔墨不读书。

培养学生在默读中批、画、注、查、写的良好习惯。把不同的想法写书上；把好词佳句画书上；把补充的意见注书上；还要利用工具书查一查；读完后还可以写一写读后感和心得体会等，这些都是良好的默读习惯。

三、增加课外阅读量

仅靠课堂上的默读训练是远远不够的，教师还必须想方设法激发学生的课外阅读兴趣，促使学生主动地去阅读课外读物。我平时是从以下几点去做的：

1、经常给学生推荐适合学生阅读的课外读物。如从《儿童文库》中挑选出故事性、趣味性较强的书籍,让学生们去阅读，学生们兴趣十分浓厚。我每星期都要去书店,查阅新鲜的、适合学生口味的课外读物,然后把书名介绍给他们,并鼓励他们积极地去阅读。

2、积极开展各种生动活泼的读书活动。如在给学生们推荐书籍的同时,我也向学生们布置任务,看后写出篇读后感或心得体会。之后同学间进行交流,畅所欲言,谈自己的收获。这样的形式学生们非常乐于接受,在这一过程中，学生的默读能力也得到了相应的提高。

3、注意培养学生养成积极查阅资料的好习惯。在学习每篇课文之前、之后，我都鼓励学生去查阅相关的课外资料。同学们的积极性可高了，他们想方设法查阅资料。有的去图书馆，有的在网上查阅。这样，同学们不仅学会了课本上的知识，同时也学到了课本以外的知识，默读能力得到了进一步的提高。

总之，培养学生的默读能力尤为重要，教师应把课内阅读与课外阅读结合起来，并根据学生年级特点，循序渐进，加强默读能力的培养，从而使学

生养成良好的默读习惯。

参考书籍：《培养小学生自学能力的探索》《小学中年级语文教学法浅论》

《小学语文大纲》

第三篇：如何养成良好的写作习惯

养成良好的写作习惯

本周养成教育的主题是：养成良好的写作习惯。古人说：“少成若天性，习惯如自然。”良好的习惯对写作来说尤为重要。那么，应该养成哪些良好的习惯呢？

一、养成用心说话说真话诉真情的习惯。二． 养成观察感知、体验积累的习惯。三．养成多阅读多思考多练习多修改的习惯。

第四篇：激发学生写作兴趣

激发学生写作兴趣，提高学生写作水平

语文课程标准在教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”我们语文教学的根本任务就是培养学生的语文素养。要完成这个任务，我们必须提高学生的写作水平。学生已对写作缺乏兴趣，写作难已成为学生中比较普遍的现象。为改变这种现状，笔者提出以下方法，来激发写作兴趣，提高学生写作水平。

（一）、激发写作兴趣，激活写作情感。

在作文课上往往会出现这样的场面：老师一说写作文时，学生便愁眉苦脸，长嘘短叹的。有的手托着下巴无从下笔，有的不断撕碎稿纸„„谈“文”色变，究其原因，是因为老师未能激发学生写作的兴趣，调动他们写作的情感。

1、提高学生的兴趣。如何提高小学中年级学生的写作水平,经过几年来的作文教学实践,我认识到:必须循序渐进,寻找学生的写作困难,激发学生的写作兴趣,并努力帮助学生寻找解决的途径。只有这样,才能完成作文教学的要求,才能具备独立地运用文字表达思想的能力。心理学告诉我们，兴趣是获得知识、形成技能技巧、开发智力的动力。因此，任何形式的教学都必须严格遵循兴趣性原则。只有当学生对写作文产生了浓厚的兴趣时，作文训练才会有成效。心理学同时告诉我们，兴趣与当前的需要有关，因此提高学生写作兴趣的办法虽然是多种多样的，但是其中重要的一条便是向学生进行写作目的教育，如果学生认识了作文的必要性，他就会对作文产生浓厚的兴趣。

2、激活学生的情感。情感是写作的动力，只有激发了学生的情感，才能激活学生的思维，使学生满腔热情地进行习作。以情感激活学生习作的欲望是作文指导的好方法。如在一堂作文课上，我给学生出了这样一个题目：《寒假生活二三事》，时间过了十来分钟，大部分学生仍未动笔。这时，我灵机一动，给学生出了几个分题目：《难忘的一个假日》、《寒假生活拾趣》„„学生立刻跃跃欲试。因为后来出的几个分题目，抓住了寒假生活中的一些情境，勾起了学生的情感，使他们产生“一吐为快”的写作欲望。

（二）、指导学生积累生活中的题材，让学生有内容写。

写作课上，学生为写不出作文而愁眉苦脸，咬破笔头，写作时，不是胡编乱造，就是抄袭套写。写作能力始终不见提高，究其原因，一是缺乏生活积累，二是缺乏语言积累。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，教师应启发学生动手找“米”，“米”在何处？叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 生活丰富多彩，因此，我们应引导学生接触生活，学会积累作文材料,让学生有内容写。

1、重视观察积累，写作左右逢源。鲁迅先生说过：“如果创作，第一须观察。”学会观察是十分重要的。我们可以先让学生随便看，随时注意周围世界中形形色色大大小小的事物。柳树发芽，蚂蚁搬家，看的电视，犯了错误等等。这是一个没有压力的作业，学生自然十分乐意去做。当然，光这样看看可不行，教师每天要定时安排十几分钟时间，让学生自由交流当天看到的事。这种交流，既可以相互启发，又增加了材料，还锻炼了学生的口头表达能力，更重要的是，它符合了学生爱说爱动的年龄特点，大受学生欢迎。如果说学生最初的观察较为盲目的话，那么时间一长，当观察变成一种习惯时，学生的观察能力也会提高到一定水平。学生在经验积累的过程中，逐渐学会了“筛选”——即在众多杂乱无章的生活现象中挑选出一些较为有价值的题材。只要能持之以恒，作文就再也不愁没东西可写了。

2、平时勤于练笔，写作化难为易。“好记性不如烂笔头”。时间一长，很多材料容易忘记。所以，每天晚上要让学生把当天看到的或同学交流的记下来。第一个月，只要求作提纲式的记录，三言两语把大致的事情写下来就行。第二个月起，逐渐增加字数。第三个月，要求较清楚地记录一件事。第四个月起，每篇日记要有一定的中心。对特别困难的学生，则可适当降低要求。由于这是一个循序渐进的过程，学生们都能慢慢适应。一个学期下来，写得好的学生已用完了四本练习本。选材也极广，人、事、景、物面面俱到。其中不乏令人赏心悦目的优秀作品。让日记成为“习作素材库”，让学生习作时“有米可炊”。

3、积累方法，让学生会合理写。学生有了丰富的材料，丰富的语言，但习作中还会出现“重点不突出，条理不清晰”等不足现象，究其原因，学生缺少作文表达的技巧。小学生写的作文，一般是记事写人、写景状物等，写这类文章的关键是让学生掌握写这类文章的方法。教师平时在语文阅读教学中，应尽量渗透写作知识，并做好归纳，便于学生积累记忆。

（三）、指导学生写作的技巧，促进学生写作水平的提高

写作与说话有所不同，我们与人说话的时候，一边想一边就说出来了，即使不识字的人，也没有多少交流的困难，因为运用的是口头语言。而写作文，是用笔写你想说的话，把口头语言变成书面的语言。我送给了学生两把提高作文水平的秘诀：

一、写诚实的自己的话。另一把是发挥想象力。

1、“写诚实的自己的话。”这是老教育家叶圣陶先生说的。旨在营造“自主”作文的五彩世界。所谓“自主”就是不受条条框框的限制，让学生无拘无束的思想，自由自在的写作。“自主”作文就是“言为心声”，率性而为，展现自我的风采，体现鲜明的个性。应当脱离作文教学的陈旧方式，可以让学生在“自主”状态下写作，褪去矫揉造作、模仿穿凿，赋予其鲜活的想象力，丰富的创造力，等待收获的将是缤纷的色彩，清新的果实和勃勃的生机。

2、发挥想象力。写作时，课堂上常发生这样的情况：有的学生文思枯竭，三言两语就把要说的倾倒完了，干干瘪瘪；有的学生却思绪绵绵，脑子里如有活水，或潺潺流淌，或波澜起伏，笔下洋洋洒洒。究其原因，与写作材料充足与否当然有密切关系，然而，切不可忽视另一重要因素，即想象力发挥得如何。根据近代脑生理的研究，人的大脑可分为四个功能部位，即感受部位、判断部位、储存部位和想象部位。就多数人而言，前三个部位注意开发，想象部位比较忽视。据研究测试，一般人只用了自身想象力的15％，潜力很大。学写作，就要重视想象力的发展。人们说，科学是从想象开始的，如果人们不幻想能像鸟一样飞，像鱼一样游，哪来今日的飞机、潜艇?写文章也一样，发挥想象力，让思想插上双翅飞翔，就能上下求索，神游八荒，获得十分丰富的写作材料。开展想象应选择不定向的、跳跃式的、自由自在的方式，也就是浮想联翩，不受限制地思考。一般地说，人们思考问题常常是按一定的常规、一定的角度进行，思维的范围比较窄，而想象却不是按部就班地思考，是不受任何拘束放开来想，思维充分发散。思维发散，头脑中就能形成许多从未见过的事物形象，创造出前所未有的新形象。

（四）、重视作文讲评，作文批改、修改。

在当前的作文教学中，一些教师只重视写作前的指导，而轻视甚至忽视作后的讲评，修改。其实，讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对作后的讲评、修改也同样要重视。

1、作文讲评、修改的重要性。作文讲评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中重要的一环，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高；既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导具有承前启后的作用。因此，讲评是作文教学中要做的一项重要工作，必须认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力。对学生的作文进行批改，也是作文教学的重要组成部分。老师通过批改，对学生进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点和缺点。并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学，也可以搜集素材，为作文讲评作好准备。

2、呵护学生作文中的童真。对于学生作文，除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改，通过修改提高自身的写作能力。我们面前的孩子，他们是那么的天真烂漫、充满稚气。他们总怀着纯真的感情去对待一切，在作文中也不时闪烁着孩子的童言。对此，作为孩子的良师益友，在作文讲评、修改中，我们应去维护和发挥孩子们作文中那无邪的童真，不能扼杀掉孩子的童真。培养学生自改作文的能力，作文教学中经常是：“教师批改作文，学生看评语”。教师要转变观念，变“替学生改作文”为 “指导学生自己修改作文”。培养学生自己修改作文的能力，培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作水平，是培养学生主动学习的一种有效方式。在实践训练中首先要引导学生每完成一篇作文后要认真读，修改其中的字、词、句等，再定稿。其次要处理好批与改的关系，以批促改。在教师认真批改后，要引导学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师的批注认真地加以修改。最后在作文讲评课中培养学生修改作文的能力，讲评课上，教师宣读范文，批改示范，再集体评议，为学生自我修改作文创造条件。只有时时刻刻不忘作文讲评，作文修改，才能切实提高学生的写作水平。

以上浅见是笔者在小学中年级作文教学的基础上提出的一些新观点，这些观点都体现了以人为本的思想。以学生为主体，教师只起到引导的作用，通过激发学生的写作兴趣，激活写作情感，使他们爱好写作。引导他们积累生活中的题材，让学生有内容写。指导他们写作技巧。重视作文讲评，作文批改、修改。在这些方法中教师只是引导，主要还是依靠学生，要他们去实践，去写作。经过笔者一个学期的试行，取得了一定的效果。学生经指导，作文水平普遍有了提高。

第五篇：浅谈如何激发学生写作兴趣

第十二届全市基础教育课程改革征文大赛

浅谈如何激发农村三年级学生写作兴趣

摘 要 ：刚从二年级步入三年级的学生，无论是从说话，还是写话，都只有一个二年级学生的知识水平。一下子进入写一段话尤为困难，更何况我们农村学校的学生，学习写作更为困难，因此，总结经验分享如何提高学生写作兴趣势在必行。关键词 ：激发 ；兴趣。

小学语文新课程标准中对作文教学提出了总目标 ：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。” 然而，刚从二年级步入三年级的学生，无论是从说话，还是写话，都只有一个二年级学生的知识水平。一下子进入写一段话尤为困难，对于农村小学教学来说，作文更成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。但事实上，农村存在着富饶而独特的写作资源可供并亟待师生们共同开发。如果我们教师独具慧眼，善于提醒并引导学生最大限度的用好这些资源，那么学生将不再苦于无物可写，而写作也终将成为一种享受。爱因斯坦说过 ：“兴趣是最好的老师。” 学生一旦对学习产生兴趣，学习便不 再是 一种 负担，而是勤 奋 的探索，执着 的追求。如何激发学生写作兴趣，让学生在轻松愉快的精神状态下快 乐作文呢?下面我就谈一谈我在教学 中的一些做法 ：

一、拉近作文与生活的距离，培养写作兴趣。

生活是写作的源泉，单凭空想像 是写不 出好作 文来 的。我们要 多创造机会，让学生亲身体验、身临其 境才能获取和积 累写作素材，写出的作文才有真情实感。因此，我们尽可能多组织学生开展各种活动，如参观、课外 实践 活动、文 体竞赛、游戏 等，以让学 生 获得更 多 的生 活体验。金秋 十月，学校组织 了一 次去农场采摘秋游活动。到 了果园，满眼都是红 的绿 的苹果、枣子，这 可是他们 头一次见 到啊!学生 兴奋得不 得 了，飞也般得 冲进林子。他们几人一组，想尽一切办法地抢摘 着，提着沉甸甸的 “战利品”，个个脸上洋溢着灿烂 的笑容。回来后，他们 以 《快乐的采摘》 为题记录下 了这次活动。字里行间无不流露出兴奋、快乐的感受，这篇作文 当然写得是前所未有的生动。我所任教的学校是位于江津区的中山古镇，为了写好家乡古镇这一作文，在课间我带领孩子们亲自到古镇观察，看古镇建筑，品古镇小吃特点，孩子们的兴趣极大，并且教会他们用课堂学过的优美词语句子来描述古镇，结果孩子们写出的作文不再平淡，枯燥，取而代之的是自己的独特感受和亲身经历后的心得体会分享。

当然，我也在作文课中现场组织一次活动或比赛，如拔河 比赛、老鹰 捉小鸡，打龙头，击鼓传花，画大象鼻子等。这样 学生 既是活 动 的参与 者，又是 活动 的观 察者，学生有了亲身的体验和感受，同时又有教师的引导观察，使 学生既乐在其中，倾情投入，又能置身事外，冷静观察，这样写出来的文章一定描 述生动，充满情趣，写作兴趣也会 自然而然有了。

二、通过写日记来积累，从二年级开始，我便训练学生写日记，每天记下有趣的，有意义的事情跟老师和同学们一起分享，坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，做一次活动都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。当然，我会参与其中，与孩子们一起写，一起分享写日记的快乐。

三、利 用多媒体，激发写作欲望。

实践证 明：靠大谈写作意义、重要 性之类 的抽 象道理并 不能奏效，必须根据儿童 的心理特点，运用直观、形象、新颖的事物激活思维，才能使学生智力活动呈现最佳状态。叶圣陶先生亦云： “生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛 而不枯竭，溪水 自然活泼 流个不停息。”运用多媒体教学作文，可突破 时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设 良好 的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下 写作。

例如 ：写景抓不住特点，写不出意境 和内涵是学生不喜欢 写景的重要原 因。人们往往把这归结于学生对周围的景物不够 留心，缺乏 丰富的联想，加之谴词造句 的火候不到所 至。而实际上，老师指导学生 写景时仅仅纸上谈兵，没有创设一定情境让学生融入景物才是学生对写景作 文倍感头痛 的关键所在。在一次 《我爱家乡》 的作 文教学 中，我首先演示课件(小兴安岭美丽而富 饶的景色)，这 样学生 自然 就被带入一 个如诗如画的意境之中。课堂上 巧妙 的用画面引入，让学生充分感受课件意境美。有 了表达的欲望后，再充分调动学生的生活积累，捕捉习作 素材，帮学生成功的跨越写 景作文 这道 难关。学 生在课 堂上 同时受 到音乐（音乐论文）、美术、文字语言等多种媒体 的熏 陶，如见其形，如 闻其声。因此整个课堂气氛 活跃，学 生的积 极性 相 当高。学生习作题 材较广，感情真挚，能写出一定 的意境，文章颇富新 意。

四、书本中积累素材

古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就告诉人们，积累书本中的材料就是靠多读，多背书面的优美词句，好的片段，优秀作文。小学语文课本上的每一篇课文，大都是名篇佳节，各有所长。有许多文章的写作方法值得我们学习，或者有的文章的某一节某一段值得借鉴。教师还可以给学生提供课外阅读的书目，把学生的阅读兴趣从课内迁到课外，让学生在课外阅读过程中，不断增加自己的词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。如对于三年级的学生来说，可以让学生认真阅读《安徒生童话》、《成语故事》等，摘抄优美段落，背诵名诗名篇，不仅能开拓视野，增知启智，更是提高学生阅读能力和习作水平的有效途径。只有不断的鼓励和督促，鼓励他们利用学校的图书室充分阅读，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。从而写作兴趣更浓。五、赏识教育，激发 写作热情。

当代教育心理学（心理学论文）研究指 出，在教育教学管理 中，强化 手段 一般分为两类：一类是消极强化手段——惩罚；另一类是积极强化手段——赏识。实践 证明，学生对惩罚往往容易产生抵 触情绪，而对赏识却欣 然接受。一个班的学生写作水平当然是参差不齐的，但从学生的写作愿望来说，他们都有追求美好、憧憬未来、渴望成才 的共同特征，他们 都想 用优美的词 句、新 奇的立 意、巧妙的构思 来写一 篇 “杰作 ”，得到老师和同学们的赞许。因此在批 改学生作 文时，我对 每一 位学生的作 文都会认真地写下评语。哪怕学 生写得很不成功，也要 给予鼓励性 的评价，甚至把一些差生的作 文修改好后在课堂上讲读，以此 激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优 点 “喝彩”，哪怕只有一个词用得生 动、一 个句子写得 好或一个地 方有新意，也要为其叫好。让他们觉得 “我也会写”，从 “怕写” 向 “要写 ”、“乐写” 迈步，循 序渐进，最后达 到共 同的 目标。学 生在看到那些恰到好处 的批语后，不管 自己写得好不好，都会有一种舒服感，更激发 了他们写好作文的兴趣，增强了 自信心。总之，表扬比批评要好。

六、展示写作成果，激发写作 动力。

强烈的成就感会给人于前 进的动力。小学生好奇心 强，又爱表 现，教学 中我充分利用他们这一特点，为学生习作创造展示的机会，共同分享他们 的成果，使他们感受到写作 的乐趣。在教室中张贴写得好的佳作，孩子们看到并以此作为写作榜样与动力，在以后的学习写作中更加努力，效果事半功倍。

总之，在教学实践中我深深体会到：作文的题材来源于生活，取之于生活，只要教师运用灵活多样的方法去激发农村小学生的写作兴趣，加强形式多样的写作训练，农村小学生写起作文来也就能笔下生辉，言之有物，言之有理，言之有情，学生的面前也会出现一片芳草地。我相信，如果我们教师善于用心教学作文课，学生一旦对作文产生了情趣爱好，掌握了写作的方法，就会犹如拥有一支生花妙笔，令学生才思泉涌，文采飞扬，写起作文得心应手，作出佳作一篇篇。