秋天的雨 说课[推荐五篇]

第一篇：秋天的雨 说课

秋天的雨

知识能力:

1、学生正确、流利、有感情的朗读课文，结合课文内容理解重点词句的含义。

2、熟读积累自己喜欢的部分。学生在教与学的过程中，语言感悟和运用的能力逐步提高。

过程方法:学生通过有感情的朗读课文、欣赏图画、发挥想象等方法，理解重点词句的意思，感悟秋雨带给大地的美景。

情感态度价值观:了解秋雨的特点，在读中感悟课文描写的景物特点，感受秋雨的美。激发学生观察自然、热爱自然的兴趣和感情。教学过程:

一、导语渲染，诱发情感 师：用媒体播放雨声。

师：同学们，你们看，下雨了。（把学生的注意力吸引到听雨声上来）嘘，轻轻地闭上眼睛，用心去听，秋雨正在对我们说话呢。（让学生闭上眼睛感受）这秋天的雨在哪里呢？就在我们的课文里。请大家快快打开书本，自己轻轻地读一读《秋天的雨》

二、整体感知课文

师：是呀，清凉温柔的秋雨是一把钥匙，不知不觉地把秋天的大门打开，秋天的雨带给我们什么？现在你知道了吗？谁来说一说（师板书）

是一把钥匙

有一盒五彩缤纷的颜料 秋天的雨 藏着好闻的味道

吹起金色的喇叭

是一曲丰收的歌，是一曲快乐的歌

三、品读课文，感受五彩缤纷的神奇

师：小朋友，我们去看看到秋雨中的颜色吧？（自由读课文）你们看到了什么颜色？把表示颜色的词语用横线画出，秋雨把颜色都给了谁用漂亮的波浪线标出。学生汇报：

银杏树

1、秋雨把颜色给了谁？学生汇报描写银杏树的句子

2、课件显示银杏树和树叶，看看，银杏树的样子像什么？出示课件：银杏树的句子

3、多可爱的小扇子啊！谁愿意来读一读

4、自己读读哪句好,为什么?(课件出示对比句): 黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

黄黄的叶子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热。(对比目的：这个句子运用拟人的手法，扇哪扇哪让我们仿佛看到银杏叶像一把把黄色的小扇子，轻轻地、轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热)

5、学生评读，齐读。

枫树

1、秋天的雨还把什么颜色给了谁？学生汇报描写枫叶的句子

2、把红红的枫叶比作了什么?（邮票）

师：枫叶像一枚枚邮票，因为它为我们送来了秋的讯息，邮来了秋的凉爽。

3、刚才银杏叶的句子我们读的特别美，这句应该怎么读呢？出示课件：枫树的句子

4、男女生赛读

金色的田野、果树

1、秋天的雨还把什么颜色给了谁？（田野、果树）课件出示句子

2、自己读读这两句话，你都知道了什么 ？这是一个怎样的季节？

师：秋天的田野，庄稼成熟了，就像金色的海洋，秋天的果树，硕果累累，争着抢着献出自己最好的果实，来让人们去摘。秋天的雨带给大地的到处都是丰收的景象，人们多高兴呀!让我们带着喜悦再来读读。

3、小组赛读，看看哪个组读出了丰收的喜悦。

菊花

1、秋天的雨还把什么颜色给了谁？（菊花）

2、你还见过什么颜色的菊花？

3、课文中用了一个小小的省略号，告诉我们菊花还有很多的颜色。秋雨把这么多颜色都给了菊花仙子，难怪菊花仙子在秋雨里频频点头呢！谁来读读。

4、那现在我们就一起欣赏秋雨带给我们的美景吧!边放课件师读感悟五彩缤纷。（秋日私语）

5、秋雨带给我们这么多种颜色，你能用一个词来形容吗？（五彩缤纷）

6、齐读第一句话。

7、然而这五彩缤纷的色彩又何止给了银杏树、枫树、果树、田野、菊花呢，你们想想他还给了谁呢？课件出示（句子）：秋天的雨把------给了----，-----。（难点，模仿课文描述秋天的景色）

四、发挥想象，扩写“勾住” 师：秋天的美，我们不仅可以用眼睛看，还可以用鼻子闻呢！请同学们闭上眼睛，听老师读读第三自然段，想象一下，你闻到了什么？师范读.1、指名说：你闻到了什么味了？

2、师引读：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料，秋天的雨，还藏着非常好闻的气味呢？学生接读——梨香香的

4、小朋友的脚，常被那香味勾住,小朋友被香味勾住会是什么样的？让我们展开美好的想象，假如你们也在那里，你们会怎样做的呢？拿起笔，接着书的第三自然段后面写一两句话。（如：哦，站在果树下，不肯离开；我恨不得爬上树去把果子都摘下来。我的鼻尖都伸到了果子上了〃〃〃〃〃〃）

5、入情入境，美读第三段（师:雨多香啊！我们带着这样的想象，美美地朗读课文）

五、背诵积累

1、快来听！秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，他想告诉大家什么呢？指名学生读第四自然段（冬天要来了，她提醒好朋友们赶快为过冬做准备。）

2、那自己再读读，大家听到了过冬的消息以后都是怎么做的？用波浪线把它画出来。

3、出示句子：小喜鹊（）来树枝造房子，小松鼠（）来松果当粮食，小青蛙在加紧（）洞，准备舒舒服服地睡大觉。松柏（）上厚厚的、油亮亮的衣裳，杨树、柳树的叶子（）到树妈妈的脚下。

4、从这一个个动作中我们看到了什么？

5、你还知道哪些动植物过冬的知识.5、是啊！这些小动物听到了秋雨的声音，都开始为过冬忙碌了起来。再读这个句子。六、二、三、四自然段整合

1、同学们，学完了2、3、4自然段，你知道秋雨给我们带来了什么吗，谁来说说。

2、出示课件句子：秋天的雨,不仅送来了-----，藏着------，而且还告诉大家------

七、学习第五自然段

师：同学们，秋天的雨给我们带来了五彩缤纷的颜色，好闻的气味、捎来了冬天快来消息，让我们一起来感谢秋天的雨，赞美秋天的雨吧！齐读最后一个自然段。

八、总结课文，理请脉络。

根据板书和学生一起总结：开头说秋雨带来了秋天，是总起；结尾说秋雨带来了丰收和欢乐，是总结；中间三个自然段分别从颜色、气味和提示冬天的到来向我们展示了美好与幸福。让我们在音乐的伴随中，再轻轻地美美的走进秋天的雨中吧！

九、作业出示课后三个小泡泡，任选一题做。

秋天的雨（说课稿）

《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（鲁教版）三年级上册的一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨，实则写秋天。作者抓住秋天的特点,从秋天的到来写起,写了秋天缤纷的色彩,秋天的丰收景象,还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，给我们带来了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。因此我在教学中充分利用文章中的语言文字，加之美丽的图画，引导学生美读课文，使他们在优美的语言文字中受到美的熏陶。体会秋天的美好，感受课文的语言美，是这篇课文的主要意图，这也是本篇课文的教学重点。结合本课的的特点及重、难点，我在第二课时设计了以下的教学目标：

1、知识能力: 学生正确、流利、有感情的朗读课文，结合课文内容理解重点词句的含义。熟读积累自己喜欢的部分。学生在教与学的过程中，语言感悟和运用的能力逐步提高。

2、过程方法:学生通过有感情的朗读课文、欣赏图画、发挥想象，理解重点词句的意思，感悟秋雨带给大地的美景。

3、情感态度价值观:了解秋雨的特点，在读中感悟课文描写的景物特点，感受秋雨的美。激发学生观察自然、热爱自然的兴趣和感情。

为了更好地实现以上教学目标，让学生在与文本的交流中感受秋天的美景，我在设计教学环节时做了以下尝试：

一、创设情境，力求体现人文性与工具性的统一。《秋天的雨》是一篇文质兼美的文章，我在教学中充分利用文章中的语言文字，引导学生美读课文，使他们在优美的语言文字中受到美的熏陶。体会秋天的美好，感受课文的语言美，以情贯穿全文。但是对于低年级、中年级孩子本身来讲，知识面比较狭窄，搜集信息的能力也不太强，如果光靠教师说或读很难让学生感受到文中的美好意境。因此我运用多媒体教育资源的优点进行教学，创设自主学习的情景。通过播放课件，把课文中的文字和图像表现出来，使秋天的美景更形象、更具体、更生动。就会刺激学生的眼、耳等多种感官进行品味，这样就能让学生感受到秋天的美好。为了配合学生朗读课文，我还配了钢琴曲《秋日私语》，试图通过音乐的熏陶、感染，体会其中的感情。这样，学生就能在教师用课件创设的文本情景中进行自然有序、轻松愉快地学习了，语文的人文性得到很好的体现。除了为学生创设良好的学习氛围外，我还紧紧地抓住文本，让学生从语句中感受到秋天的美。学生品味文字的同时,我适时的进行语言的训练，力求做到工具性与人文性的和谐统一。如第二自然段中训练学生用秋天的雨把什么给了谁，怎么样，来描述文中秋天景物的特点。之后用这个句式描述课外的秋天景物，培养学生的表达能力，同时为本单元末的写作练习埋下伏笔。在第四自然段讲完之后，我用“不仅……而且”这个句式对二、三、四自然段总结，不仅让学生对全文有了一个整体的认识，还锻炼了学生的提炼概括能力。

二、顺学而导，突破难点。学习语文需要师生在情感上真诚的交流，需要师生思维上的不断碰撞，在自然的交流中让学生学会新知，体验理解是我校课题“体验性阅读”中倡导的重要原则。文中第三自然段秋天的雨藏着非常好闻的气味，小朋友的脚常被那香味勾住，是本自然段的难点。在体会这一难句时，我先问“勾住”是什么意思，可能有的小朋友会理解成像钩子勾住，动不了了。此时我问，是真的被钩子勾住了吗？其实是怎么样啊？我们再来读读这个自然段，学生感悟到梨香香的，菠萝甜甜的，太想吃了，舍不得走了，被吸引住了，而不是被钩子勾住了。在和学生亲切的交流中发现学生理解上的误区，顺学而导，有针对性地加以解决，把语文的教学真正的落到实处。

三、逐段分析与整合相结合。全文五个自然段，第一自然段讲了秋雨是一把钥匙及特点。二至四自然段分别讲了秋雨带给大地颜色、气味、过冬消息，第五自然段总结全文。因此我结合课文特点，逐段讲解，适时的进行整合。如在讲第二自然段前，我让学生整体感知秋雨带给大地的是什么，学生有了初步的感知。第四自然段讲完之后，用“不仅……而且”这组关联词概括三个自然段的主要内容。学生不但了解了每段的知识，而且头脑中形成了整体的概念。我不仅在段的分析过程中进行整合，在句的讲解中也渗透整合的思想。如第二自然段秋雨给我们带来了五彩缤纷的颜色，分别讲了银杏树、枫树、田野、果树和菊花，我把它们分成三类，叶、果（丰收）、花，在讲这段时有意识的把同类景物放在一起来讲，既分析了句子，又打破了传统逐句分析的形式，同时学生有了整合的意识。

四、适时点拨，渗透写法。全文前四个自然段都是总分的结构，而总分段式又是比较典型的段式，应该让学生认识，把握。于是，在教学了第二自然段时，我做了如下设计：秋雨把什么颜色给了谁，把颜色的词语用横线画出，给了谁用波浪线标出。经过反馈之后，分析描写银杏、枫叶、田野、果树和菊花的句子。学生体会到文中讲了五种景物，此时我结合一幅幅画面师生互读，再次感悟秋天的美景。最后出示一张完整的有各种颜色的图片，此时让学生用一个词来形容（五彩缤纷），齐读第一句话。学生很自然的感悟到几种景物都是围绕第一句话写的。这样设计让学生在理解重点词句的同时，感受到了文章的叙述方法，为学生深入了解总分段式的特点奠定了基础。

五、从文本出发，培养学生提炼概括的能力。语文阅读教学中提炼文字与概括的能力非常重要。因此我在中年级教学中开始有意识的培养学生学会从众多文字中找出自己需要的内容，然后用自己的话表达出来。如第二自然段我设计了秋雨把什么颜色给了谁这个问题，学生把表示颜色的词语用横线画出，给了谁用波浪线标出。学生要认真读文字然后进行提炼，不仅要找全各种景物和颜色，而且要用不同的方式表现出来。还有第四自然段我设计的问题，文中的大家指的都有谁呀？如果学生不认真读，就有可能只找到动物，而忽视了植物也要过冬。对于孩子的认知水平来讲，以上的两个问题相对简单，因此我采用了直接提问的方法。在第四自然段我还设计了动植物是怎样过冬的这个问题，目的是提炼动词，给学生初步渗透动词的概念。难度很大，因此我采用了填空的形式，难度降低了，学生提炼起来就容易了。以上是我的教学思路及一些想法，请各位专家指证。

第二篇：秋天的雨说课

《秋天的雨》说课稿

封家峪小学

杨晓霞

一、解说教材

《秋天的雨》是是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨，实际在写秋天。课文内容丰富多彩，写了秋天的缤纷色彩，秋天的丰收景象，还有秋天的各种动物，植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串联起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天，让学生体会秋天的美好，感受课文的语言美。

二、学导目标：

1、使学生能掌握本课的生字和词语，正确书写美观地4个生字。

2、品读课文第二自然段，分层次朗读，使学生能从读顺到读出动态美再到读出蕴涵其中的美丽、欢乐。

3、品味课文的语言美，背诵自己喜欢的句子，积累语言。

三、学导重点：

品读课文第二自然段，分层次朗读，使学生能从读顺到读出动态美再到读出蕴涵其中的美丽、欢乐和丰收。

四、学导难点：

体会秋天的雨带来的欢乐和丰收。

五、学导流程

在教学过程中我借助了多媒体和教师的语言来创设情境，引导学生入境入情，欣赏句子，品读课文，因此这节课我主要还是以读来贯穿全文的，使学生在读中有所感悟、有所体验。由于本次活动侧重在阅读教学方面，所以接下来我主要从第二自然段的阅读教学设计这一块来谈谈我的一些想法和感受。

课文的第二自然段主要是描写了“秋天五彩缤纷的色彩”，语言文字生动优美、朗朗上口。结合课文特点，我以调动学生朗读兴趣为目的，以“你从哪里感受到了欢乐和丰收？”为切入点，使“以读为本”这一理念落到实处。具体做法如下：

1、直接从语言文字中解读文本，巧妙抓住重点词句，通过划划相关的句子、找找有关的词语去体会感悟，以悟促读。我在教学这段时是一句话一句话进行的。但是几话的开头都是先问学生，你从这句话中读懂了什么或听懂了什么？这一环节在教学第一句中讲得比较仔细，如：在读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”这个句子时，我抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”，引导学生通过朗读，体会其中的轻柔美与动感美，使学生喜欢这把有趣的小扇子，进而读出其中的韵味。这一环节主要是希望教给学生读书的方法，那下面的几个句子教学就相对比较容易了。

2、适时指导学生边读边想，借助想象，借助动作，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读，以动带读，把句子读活。如在学习“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”这个句子时，我让学生想象一下果子们在你挤我碰时情景，学生们一下字活跃了起来，结合这个情景我又马上引导想象：说说果子们会说些什么，你站在过树下的话又会说些什么？这样一来，句子教学就不那么单薄了，因为学生有了自己的感受，也为后面第二课时教学水果的香味中理解那句“小朋友的脚常被那香味勾住”做了铺垫。

3、恰当借助多媒体课件，展现文中的美丽景色，在生动的形象中，以情助读。学生通过多种形式、分层次的反复朗读，自然而然地感受画面的色彩美从而进一步感悟秋天里洋溢着的欢乐和丰收。这一环节最好是放在解读文本之后，而不要放在之前。这点我正是在上周何芳芳老师的培训中学会的，也通过自己前面的试教和今天的执教比较之中得到了验证。如在学习“菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的---美丽的菊花在秋雨里频[pín]频点头。”这个句子时，我首先是让学生自己解读文本，挖掘文本内涵。你从这个句子中读懂了什么？学生在思考的过程中应该也根据自己对文本的解读进行了一番想象，紧接着利用多媒体再出示各种菊花的图片，视觉冲击后再进行指导朗读，这时学生的读就又带有了自己新的感受，理解的全面了，朗读的层次也就提高了。

4、课堂教学中做到了堂堂识字、写字

5、作业设计层次递进

第三篇：秋天的雨说课

《秋天的雨》说课稿

课题名称：人教版实验教科书小学语文三年级上册第三组的第三篇精读课文《秋天的雨》。说课程标准：

《课程标准》对中段的阅读要求明确提出：应初步学会默读，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情并能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。同时，《课程标准》在对语文学科的基本理念中也明确阐述：应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。说教材特点：

《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，是一篇想象奇特、抒情意味很浓的散文。课文以秋雨为线索，抓住秋天的特点，写了秋雨到来后秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文使用了多种修辞手法，极尽描写秋雨的奇特、秋景的美丽、秋天的快乐。作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，通篇语言艺术化，给人以美感。文章描写具体生动，用词精确。说学生实际：

三年级学生天性好动，好奇心强，形象思维趋于成熟，但抽象思维仍处于起步阶段。虽然学生对秋雨、秋天有一定的生活积累，但课文艺术化，抽象化的语言也给学生带来了挑战。学习目标预设：

1、通过品读重点语句，借助图画和生活实际，感受秋天的美好。

2、有感情地朗读课文。

我设计的评价方案具体是这样的：

预设在第二个教学环节达成教学目标1、2。

目标1：我主要采用采用交流式评价的方式。让学生默读第2段，想秋天的雨把好看的颜色都给了谁，用“——”画出有关的句子。用“﹏﹏”画出你最喜欢的句子，读一读，想一想你从中感受到了什么。通过品读重点语句，借助图画和生活实际感受秋天的美好。

目标2：学生在谈了读书感受后，我又让他们反复朗读，读出美，读出喜悦。引导学生沉入到词句中，在品读中感受秋天的迷人和作者对秋天的喜爱之情。教学流程预设：

一、复习导入，引入新课。（预计用时4分钟）

1、检查生词的掌握情况。

2、课文是从哪几个方面来写秋天的雨的。

这节课我们继续学习课文，让我们一起走进秋雨的世界，更深入地认识秋天，了解秋天。

二、品读课文，入境悟情（完成目标1、2，预计用时33分钟）

（一）学习第二段

1、我们先来学习课文的第二段，这段话主要写什么内容？

2、秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，那它会把好看的颜色都给谁呢？下面请同学们按照阅读提示来学习第二段。

阅读要求:

1、默读第2段，想一想：秋天的雨把好看的颜色都给了谁，用“——”画出有关的句子。

2、用“﹏﹏”画出你最喜欢的句子，读一读，想一想你从中感受到了什么。小组交流：

1、秋天的雨把好看的颜色都给了谁?读一读你画的句子。

2、读一读你喜欢的句子，抓住重点语句谈谈你的感受。汇报交流：

句子一：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，“扇哪扇哪”，扇走了夏天的炎热。

A 谈感受。

B 我们都来读读这句话，看看还有没有你喜欢的地方？ C 指导感情朗读。

小结：这句话从银杏树叶的形状、颜色、风吹动树叶时的情景三方面写了银杏树，语言非常的优美，现在让我们再来美美的读一读这句话.第二自然段中还有一句很美的，写法跟这一句一样的句子，你找出来了吗？

句子二：金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。说喜欢的原因,感情朗读.句子三：橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！

你读的声音可真响亮，而且老师还发现你在读的时候把“你挤我碰”这个词语突出出来了，你能不能跟大家说说为什么要突出它？ 指导朗读：果园里一派丰收的景象,多开心呀!读出这种丰收时快乐的心情.句子五：（这段话中还有一处描写菊花的句子，我们一起把它读出来吧！）菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的„„美丽的菊花在秋雨里频频点头。

A菊花只有这些颜色吗？你是从哪看出来的？ B菊花频频点头，好像对秋雨说些什么？ C分男女生有感情朗读。

3、同学们，看，出示图，多美的画面：金黄色的稻田，橙色的果实，各种颜色的菊花，这么多好看的颜色，用一个什么词来形容？(理解五彩缤纷)

4、拓展：在我们生活中，秋天的色彩比课文中写到的还要丰富，你能仿照着这个句式说说秋天的雨还把哪些颜色给了谁吗？ 仿照大屏幕上的句式来交流。

5、配乐朗读。

（二）学习第三段

1、刚才我们一起欣赏了秋天的雨带来的五彩缤纷的颜色。接下来，谁愿意带大家去闻一闻好闻的味道？指名读第三段。

2、其他同学认真听，看看你都闻到了哪些水果的香味呀？

3、原来秋雨里藏着这么多香香甜甜的味道呀!怪不得小朋友的脚会被那香味勾住!联系生活想一想你有没有被哪些秋天的味道勾住呀?

4、那我们一起来读一读这一段,边朗读边去感受这些香香甜甜的气味！

（三）学习第四段（预计用时4分钟）

1、听，秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它要告诉我们什么呢？

2、请同学们默读课文的第四自然段，看看动植物得到了消息在为过冬做着哪些准备?

3、学生叙述。

三、总结（预计用时3分钟）

1、秋天有绚烂的色彩，有好闻的气味，动物悄悄忙碌着，植物也在悄悄发生变化。请同学们回忆课文内容,想一想,你看到了一个怎样的秋天呢？（五彩缤纷的、美丽的、丰收的、快乐的、香甜的„„）

2、所以，课文的结尾总结说——齐读最后一节。

3、课文以秋雨为线索，描写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，动物、植物准备过冬的情景,向我们描绘了一个丰收,快乐,美丽的秋天,也表达了作者对秋天的热爱与赞美.4、同学们秋天的美景啊数不完，道不尽，如果你想留住那美好的秋色，那就赶快和爸爸妈妈一起秋游去吧，然后把看到的景色画下了或写下来吧。板书设计：

颜色：五彩缤纷

11秋天的雨

气味：香香甜甜

丰收快乐

声音：冬天快来了

《秋天的雨》说课稿

姓名：张会丽

单位：官渡路小学

第四篇：秋天的雨说课

《秋天的雨》说课稿

今天我说课的内容是人教版小学语文三年级上册《 秋天的雨》。下面我从教材、教学目标、重难点、教法学法、教学过程、板书设计这六个方面进行说课。

一． 说教材

今天我说课的内容是九年义务教育课程标准实验教科书三年级上册第三单元第11课《秋天的雨》。本组教材围绕“心中的秋天”的主题整合课文。本课是一篇抒情意味很浓的散文。作者抓住秋天的特点，以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙的串起来，带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。

二.说教学目标

1、正确认读8个生字,会读“清凉、留意、扇子”等词语。

2、正确、流利地有感情的朗读课文，读出对秋大的喜爱和赞美之情。

3、读懂课文内容，感受秋天的美好。

4.积累好词佳句。

三.教学重难点

学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是课文的教学重点，课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。

四．说学法教法

教学对象是小学三年级的学生，根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将引导学生采用以读为主的学习方法。

三年级的学生具有较强的观察能力和模仿能力，反应灵活，活泼好动，对学习新鲜事物有很大积极性。

对小学生而言，一个形象、生动的学习环境可以激发他们的积极性，加深他们对内容的理解。本课在教学过程中，运用了多媒体技术、角色扮演、朗读竞赛等手段，有效地调动了学生学习的兴趣，保证学生精力集中的进行学习。而且这篇课文的语言生动优美，适于朗读的训练，所以，教学本课主要引导学生有感情地朗读，读出秋雨的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读中，积累语言。教学中采用情境教学法，朗读指导法，运用多媒体教学手段，在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的感情。

五.说教学过程

（一）、创设情境，谈话导入

上课后，从谈雨开始，让学生动手扇书和敲打桌子模仿雨的声音，让他们联系生活，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中运用。此设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，激发了学生的想象力，也激发了学生的好奇心。使学生迫不及待的进入下阶段的学习。缩短了学生与书本的距离，激发学生学习的兴趣。

（二）巩固字词，感知全文 1.出示课件，巩固字词。

2.自由读课文，说说课文都写秋雨的什么。3.把每一段描写秋雨的句子找出来读一读。（课件出示，男生女生各读一半的形式进行朗读）

设计意图：自由读课文，让学生简单了解本文结构上的特点。对于三年级学生来说课标要求“要注意培养学生整体把握课文的能力”因为这篇课文结构较简单，前面四段结构相同，都是以开头的第一句话作为总起句来进行叙述的，最后一段进行总结，所以适合进行结构方面的初步训练。

（三）品读课文，理解体验。1.品读第一段

教师指名读第一自然段。

[提问]为什么读得这么轻？教师引导学生抓住课文里轻轻地，温柔地、没留意等词，理解其感情色彩。

教师引导学生进行以比赛读和齐读的方式进行朗诵，并指导学生进行互评和自评。2．品读第二段

由于第二自然用诗一般的语言描绘了秋天的颜色，是课文“浓重的一笔”，因此我将着力点放在了学习第二自然段，层层推进指导学生的读。1．理解中心词“五彩缤纷”。先让学生 自由读第二自然段，边读边把描写颜色的词语找 出来。

2.让同学们读读这些词语，然后问学生能用些什么词语来表示这些颜色的词。引出五彩缤纷。

3.课件展示（说一说，填一填描写颜色的词语都给了谁？）

黄色（）；火红（）；金色（）；橙色（）；红色（）；五颜六色（）。

设计意图：学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。学生在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣，继而用美读的形式表达出来。而且在这样具体的语境中理解词语，积累词语。进行能力培养，体现了语文工具性和人文性的统一。4.欣赏美句，重点指导。

(1).提问最喜欢哪个颜色？为什么?（学生选哪个颜色就先上哪个颜色）例如：A.黄色给了银杏树

[提问] 这一句里有一种修辞手法，你能从哪一个字里找到它吗？（比喻句）你们能把它用一句话说出来嘛？（把什么比作什么？）[提问]老师在这段话里发现个多音字，你知道是哪个么? 拼音的教读，不同拼音的组词。

让同学在黑板上写，然后教师在田字格里教写。

自由朗读，再指名读；全班齐读。

抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”，引导学生通过比较读和加上扇扇子的动作，体会其中的轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。

[提问]这一段中还有何这一句用同一种修辞手法的句子吗？ B．火红给了枫叶

[提问] 你们能把它用一句话说出来嘛？（把什么比作什么？）指导朗读；想象枫叶飘落的画面，读出飘哇飘哇的感觉。C．金色给了田野

[提问] 你们能把它用一句话说出来嘛？（把什么比作什么？）[提问]金色的田野美不美啊！那我们把它的美读出来好不好。让学生说几句比喻句。设计意图：新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。” 老师在这时搭设一个梯子，指导学生口头表达，并很好地践行了这一理念。D．橙色给了橘子；红色给了柿子 [学生自由朗读] [提问]如何理解“你挤我碰” 这个词语。（做动作）

读出橘子.柿子的调皮可爱。

设计意图：让学生通过 动作来体会“你挤我碰”的意思，感受果子的可爱，进一步体会文章语言文字表达之美。】 E．2）菊花仙子 指导了解省略号。

[提问]菊花仙子的颜色可多了，课文有一个标点符号告诉了我们。（省略号）[提问] 这省略号告诉我菊花仙子的颜色（很多），你还想到哪些颜色？

重点指导学生理解“五彩缤纷”。

设计意图：抓住重点词教学，学生用自己的语言或用换词的方法理解，在理解词意的同时丰富了学生的词汇。

六．说板书设计

板书要清晰明朗，首先把课题展示在黑板上；然后把如：“颜色 五彩缤纷”、“ 气味 香甜” “ 声音 准备过冬”、等重点词语展示在黑板上，加强学生的记忆。

在一堂课中，能让学生体会到语言的乐趣，能让学生积极参与进去，能让学生获得一定的学习方法，这堂课就算成功了。这也是我努力追求的。谢谢！

第五篇：秋天的雨说课

《秋天的雨》说课稿

尊敬的各位领导、各位评委，大家好，我是（）号选手，今天，我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册第三单元第11课《秋天的雨》，我将从教材、学情、教法学法、教学过程、板书设计五个方面来说这节课。

一、说教材

首先说教材。本单元以“秋天”为专题，从多个方面展现了秋天给人带来的丰富感受，目的是让学生通过朗读感受秋天的美好，体会秋天的风采，将阅读和想象结合起来，赏析诗情画意，提高阅读理解能力。《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实则写秋天，课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，以及深秋中各种动植物准备过冬的情景。作者用优美的文笔巧妙串联了众多的景物，写出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

根据本单元的训练意图、教材特点以及学生的实际，结合新课标中“学为主体、教为主导” “培养学生合作探究自主学习能力” “全面提高学生个性化阅读能力及语文素养”等理念，我把教学目标预设为：

1、认读字词，积累优美词句。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。

3、抓重点语句品味秋天的美，学会发现美、观察美、欣赏美、得到美的感染和熏陶。其中，第三个教学目标也是本节课的教学重点和难点。

二、说学情

第二方面说学情。三年级是小学阶段由低向高发展的关键时期，这一阶段的学生思维活跃、求知欲强、富于想象，形象思维能力较强。但是抽象思维却处于起步阶段，虽然学生对秋雨、秋天有了一定的生活积累，但对于文章中艺术化、抽象化的语言理解有一定的难度。

三、说教法学法

第三方面说教法和学法。根据“以学生为本、着眼于学生全面、和谐发展”的新课程理念，结合本课的特点和本组课文的训练重点，我注重培养学生自主学习，使学生学得主动、学得生动、学会创新、学会实践，努力营造一种宽松、和谐的教学氛围，利用“情景教学法、情感朗读法、自主探究法”，让学生将形象思维、情感体验与抽象思维相结合，以达到激发兴趣、理解感悟的境界。

在教学过程中，我准备让学生采用小组合作学习的方式，在学习过程中分析讨论、自主探究、合作学习，使学习方式由“接受式学习”转变为“研究式学习”。

四、说教学过程

（一）激发兴趣，导入新课

伴随着优美的乐曲，我利用课件播放一组秋天美景图，设计这样的导语引出课题：同学们，万美之中秋为最。那如诗、如画、如歌、如梦的秋天，总能带给我们美的享受，秋天的一切都是美的。今天，让我们一起去欣赏《秋天的雨》。声情并茂的导语，加上形象生动的多媒体课件，很快就会吸引学生的注意力，牢牢抓住学生的心，激发阅读兴趣，使学生很自然的通过情景，走进课文。

（二）初读课文，学习字词

我让学生选择用自己喜欢的方式去朗读课文，提出两个读书要求：一是把课文读准确，读通顺，二是尝试自学生字新词。初读课文后，先让同桌两人互相检查生字认读，说一说识记方法。然后，我借助课件检查学生自学字词的情况，这样设计识字教学，注重培养学生的自学能力。

（三）默读课文，整体感知

《语文课程标准》指出：“三年级学生应初步学会默读”。因此，我让学生尝试默读课文，要求学生标出自然段序号，尝试着在文中画出每一段的中心中，看看课文是从哪些方面来描写秋雨的。在小组内交流自己的发现，推选代表发言，老师点评指导。通过这一环节的学习，使学生对课文做初步的整体认识体验。

（四）小组合作，探究品析

这一环节是教学过程中的重点及难点所在，我的主要设计思路就是打破教师权威，与学生平等对话，让学生合作探究，提升语文素养。这一环节是这样设计的：有感情地朗读第一段，读中体味，理解秋雨这把钥匙把秋天的大门打开了，明确课文是从初秋写起的。第二自然段是学生学习的重点段落，我以调动学生的朗读兴趣为目的，采用多种教学策略，引导学生自主阅读，使“以读为本”这一理念落实到实处，具体做法有：

1、指导学生边读边想象，借助想象，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读。

2、巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读，如美读：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”这个句子时，引导学生通过比较读，体会其中所表达的轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。

3、恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐声中，以情助读。学生在多种形式、分层次的朗读中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的绚丽多彩。在学习文章第三自然段时，抓“气味”，品秋香。因为这个自然段中描绘的景色是学生熟知的，因此采用“以读代讲”的方式学习，重在指导学生多种形式、分层次，有感情的朗读。课文第四自然段，文字妙趣横生，描写了深秋中各种动植物准备过冬的情景。在教学中，我超越文本，图文结合的编了一首儿歌，让学生采用表演读的的方式，演是为了读，一个演字实现了学生情感的升华，最后学生在演中感悟到秋天的雨传递着冬的讯息。这样设计，避免了教学形式单一，体现了教学多样化，极大的激发了学生的学习兴趣。，（五）拓展延伸

这一环节是我设计的一个教学评价策略，让学生说一说，写一写，学了课文后想对秋雨姐姐说的话，以表达学生对秋雨的喜爱。本节课至此已接近尾声，我会设计这样的结束语：“秋天的雨，轻柔的抹去夏的炎热，把秋天的大门打开。秋天的雨，带来了秋的五彩缤纷，带来了秋的芬香扑鼻。秋天的雨，捂着秋的硕果，深情呼唤冬的讯息。”接着出示课件，师生共同呼唤：“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌”，从而将本课在情感上做一个总体升华。

（六）布置作业

根据学生的年龄特点，将作业设置成一份“自助餐”，学生或读或画或唱，根据自己的口味选择一份，表达自己对秋天的喜爱和赞美之情。这样的作业设计，照顾到学生不同的喜好，体现了教学的灵活性和人性化。

五、说板书设计

最后说板书设计。好的板书是一节课的精华体现，可以起到画龙点睛的作用，本课，我采用了抓重点词语板书，此板书线索清楚，简单明了，概括性强，符合儿童的心理特点和认知水平，也为背诵有困难的学生理清了思路。

以上是我说课的几个方面。我在设计《秋天的雨》的教学过程中，以新课标理念为指导，以读为本，尊重学生的阅读体验，引导学生在读中感知、在读中理解，在读中积累，使学生的思维始终处于积极、活跃、主动的状态，从而取得良好的教学效果。不当之处，敬请各位批评指证，谢谢大家。