梦想翱翔于彩虹之巅

第一篇：梦想翱翔于彩虹之巅

梦想翱翔于彩虹之巅

从愿景到怀想天空，从我有一双隐形的翅膀到仰望星空与仰望大地，近年来，高考作文命题越来越关注人们的梦想和想象力。例如，2006你那高考山东卷的作文材料是关于梦想的一首诗，其实我们既要追逐梦想，也要坦然面对现实，2010年高考湖北卷作文材料的关键词幻想，为我们打开一扇想象的门，引导我们去讴歌梦想，赞美想象力，畅谈幻想与现实的关系等，2011你那高考四川卷的作文题目总有一种期待，涉及的依然是梦想这个话题;2011

第二篇：青春梦想 展翅翱翔

青春梦想 展翅翱翔

青春年少的我，曾梦想能融入一个这样的队伍：

他，高举金融监管的天平，是每一位银行人心中的公平；

他，手持防御风险的金盾，是每一位存款人心中的正义；

他，精明干练、审慎有效，是维护金融运作的国家机器；

他，诚恳努力，坚持不懈，是耕耘现代金融的辛勤园丁。

青春年少的我，曾为了这个梦想，努力着，拼搏着。然而2012年的国家公务员考试，像一道幸福的光，将我的梦想照进了现实，我光荣的成为银监队伍的一员。

梦，是雨后的彩虹；梦是绚丽的畅想；梦是生命的渴望。夸父追日，是追求光明的梦；嫦娥奔月，是飞向天空的梦；愚公移山，是人定胜天的梦。你的梦，我的梦，他的梦汇聚成十三亿人民的梦，就是中国梦。在举国传承五四魂之际，通过感悟李林局长对青年职工提出的希望，使我更加懂得了当代青年肩负的责任与使命，更深刻意识到做为当代青年人，我们要珍惜韶华、奋发有为，把人生理想融入国家和民族的事业中，实现我们的“中国梦”。

有一种情感叫珍惜。花开花落，秋去冬来，时间的褪去，带走的是一颗年幼的心，带不走的，是内心虔诚的梦想。不是所有的飞鸟都能越过海洋，不是所有的梦想都能照进现实，梦想存在意义就是给予我们有限的生命以无限的希望，因此，“银监梦”的实现让我倍加珍惜。从青涩到成熟，从稚嫩到老练，我珍惜着每次培训、检查亦或是活动的机会，认真的准备，积极的参与，时刻释放正能量，在工作中收获知识，在活动中收获情谊。

有一种快乐叫学习。学如逆水行舟，不进则退。监管工作中，新政策、新方法都在实时更新，为了让自己的知识底蕴更上一个台阶，也为了在监管工作中发挥好自己的效用，不断加强学习就成为监管工作不可或缺的部分。背靠大树不一定自己就是大树，权威不源自所处的位置，权威源自于专业。在任重道远的监管任务面前，应该与时俱进，不断学习，保持对金融形势和银行风险的敏感性，努力作一名合格的监管人。

有一种勇气叫担当。我没有惊天动地的豪言壮语，有的只是服务银监的满腔热情；没有望洋兴叹的无限感慨，有的只是爱岗敬业无私奉献的真诚。心怀中国梦，青春勇担当。无论是在自己的小家还是在单位的大家里，我们都扮演着不同的又必不可少的角色，只有每个人都承担起自己的责任，我们的小家和大家才能得以维系，才能发展。作为银监人，国家和人民赋予我们维护金融稳定的神圣使命，我将秉承我们银监人的敬业精神，尽最大的努力去做好每一件事，学着去付出，学着去奉献，做一个不怕担当并且能有所担当的银监人。

有一种动力叫责任。责任如阳光，能激发潜能；责任如甘露，能净化心灵；责任如烛光，能照亮人生。保护广大存款人和消费者的利益、增进公众对现代金融的了解、减少金融犯罪，这不只是银监会的目的，也是每一位银监人肩负的使命与责任。我辈当尽所学，为之努力。低调、沉默，让才华在言谈举止和字里行间中高调地闪烁；严谨、务实，工作中力争不留任何瑕疵和漏洞；勤奋、肯干，懂得专业才是硬道理，时刻用知识武装自己；前行的号角已经吹响，我将用饱满的热情，昂扬的斗志和青春的激情，将梦想放飞在银监事业上。

“胸有凌云志、无高不可攀”。青年人自古不缺报国的热忱，以及实干兴邦的锐气，把我们的爱国热情转化为立足岗位、刻苦学习、发奋工作的实际行动，脚踏实地的工作更能有效的推进监管，为金融改革发展奉献自己的一份力量。忆往昔，正是那一群青年屹立街头，在中华民族饱受屈辱时毅然挺身，以力挽狂澜之势救黎民于苦难之中。看今朝，更有一群青年长弓倚天，对着时代立马昆仑，用智慧和勇气扬起理想的风帆，用拼搏和汗水演绎春华的硕果。

第三篇：放飞梦想展翅翱翔

“一片叶子在拥有树前，先要拥有阳光和信心。”

“一位美国大学生闯进加州报馆，问那儿的管理人员：‘你们这儿需要一位好编辑吗？’‘不需要。’‘那记者呢？’‘也不。’‘排字工，校对员？’‘我们这儿没有一个空缺。’‘那么你们一定需要这个了！’大学生从从包里掏出一块精致的牌子：‘本馆额满，暂不雇佣。’”

“从此，这位大学生被留下管理加州报馆的宣传工作。他从未怀疑自己这片叶子最能使大树风光。”

故事不长，但值得回味，我不禁为那位大学生拍手叫好！

“人生下来不是被打败的。”海明威隔着两万海里的重洋说；“天生我材必有用。”李白隔着两千年的山丘说。古今中外，哪一个有成就的人不是靠勇于拼搏闯出了一条属于自己的成功之路；地北天南，哪一项名震四海的的创造不是用敢于创新开辟了一个崭新的天地！

听，窗明几净的教室里，老师正在问同学：“你们长大了想干什么？”“我想当老师！”“我要做医生！”“我要成为宇航员！”“我想成为科学家！”“我„„我要做音乐家。”

拥有了梦想，就要顺着目标奋斗。曾经读过这样一段文字“如果你是一滴水，你是否滋润了一寸土地？如果你是一粒粮食，你是否哺育了一个生命？如果你是一缕阳光，你是否照亮了一分黑暗？如果你是一颗小小的螺丝钉，你是否永远坚守在自己的岗位？”

作为一名教师，教书育人的历史的重任在肩，我们责无旁贷。我们要勇敢地挑起肩上的责任，哪怕前方会有巨浪滔天，终也有一天会有长虹贯日。让我们拿出“吹尽狂沙始到金”的毅力，拿出“直挂云帆济沧海”的勇气，去迎接人生中的风风雨雨！“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，我坚信一分耕耘，一份收获，学习的根是苦的，学习的果子是甜的。我们奋发努力、勇往直前，一定会迎来收获的那一天。希望几年后的今天，我们能够收获自己辛勤劳作换来的累累硕果。

一片叶子拥有树，一只小鸟拥有天空。让我们放飞梦想，展翅翱翔！

第四篇：翱翔蓝天,放飞梦想

翱翔蓝天，放飞梦想，是当今众多年轻人的追求。你想成为一名优秀的民航飞行员吗？ 湖北蔚蓝国际航空学校（以下简称“航校”）是经中国民航中南地区管理局批准，从事私用和商用飞行驾驶执照培训的141部飞行学校。航校总部设在中国智力密集区、科技密集区——武汉?中国光谷，现有湖北襄樊刘集机场、宜昌三峡机场、湖南常德桃花源机场等训练基地。航校教学设施完善,生活设施完备。现执管单发塞斯纳172R型、双发DA-42型等训练飞机共15架；单发塞斯纳172R型模拟练习器2台、双发DA-42型模拟练习器1台；有经验丰富的飞行教员、地面教员、机务人员、航务人员近百人。航校规划投资5.7亿元人民币，主要用于理论基地设施建设、飞行基地建设、飞机及其设备购置、飞行专业人才引进等。2011年航校将达到的办学规模：飞机数量达26架，年毕业飞行员达100至120人。

航校致力于培养具有“优良的政冶素质、严格的作风纪律、扎实的飞行基本功、流畅的英语听说能力、强健的身心素质”的优秀职业飞行员,航校将通过高校管理团队、民航专家团队、军方技术团队共同打造一所准军事化、专业化、信息化和国际化的一流商用飞行驾驶员执照培训的飞行学校。

2011年航校计划在全国范围内面向大学本科毕业生（含往届毕业生、专科生条件非常突出者或英语专业）中招收全公费飞行学员20名,学员正式被航校录用后将在航校进行半年的航空理论学习，一年的飞行学习，学员按规定完成学业并合格后，航校发放由中国民用航空局颁发的相关飞行执照，学员正式取得飞行教员执照后留航校任飞行教员。单位说明: 报名地址：湖北省武汉市东湖开发区光谷国际大厦A座24F 联系电话：027-87490040 /62228158 /62228188 传真：027-87490040 网址：http://www.xiexiebang.com/ 联系人：孙老师/程老师。单位需求:

一、招聘条件

（一）基本条件

1.拥护中国共产党的领导，遵纪守法，无违法犯罪记录；男女不限；年龄26周岁以下（1985年7月1日以后出生者）大学本科（含）以上学历，专业不限（理工科和英语专业优先）； 2.CET-4级英语水平（CET-4级考试通过或超过425分）者优先；能正确读、听、说、写汉语，无影响双向无线电对话的口音和口吃，普通话相当于二级水平；

3.空勤人员背景调查：以民航发〔2007〕117号《民用航空背景调查规定》的要求为准。

（二）身体条件：满足中国民用航空局空勤人员I类体检标准 1.?身高不低于168厘米；

2.?体质指数（BMI）不>24或<18.5。注：BMI=体重(kg)/身高(M)2；

3.?任何一眼裸眼远视力（C字表）不低于0.5；无角膜屈光矫正手术史；无色盲、色弱、夜盲、斜视，无严重的沙眼或倒睫；

4.?无精神障碍、癫痫及其病史和家族史；

5.?无恶性肿瘤，以及可能恶变或可能影响功能的良性肿瘤； 6.?无传染性疾病，不应为艾滋病病毒（HIV）携带者；

7.?无病毒性肝炎、肝功能异常、乙型肝炎表面抗原（HBsAg）阳性；

8.?无影响功能的骨骼、关节、肌肉或肌腱疾病，以及畸形、损伤、手术后遗症及功能障碍； 9.?无心血管系统疾病，血压收缩压不应持续低于90 mmHg或高于等于140 mmHg；舒张压不应持续低于60 mmHg或高于等于90 mmHg；

10.?无消化系统疾病、功能障碍或手术后遗症； 11.?无泌尿系统疾病及其病史，无泌尿系统结石； 12.?无呼吸系统慢性疾病及功能障碍，如：肺结核； 13.?无血液系统疾病及其病史；

14.?无免疫、内分泌系统及新陈代谢疾病及其病史；

15.?无传染性、难以治愈或影响功能的皮肤及其附属器疾病；

16.?无影响咀嚼及发音功能的口腔疾病或畸形，无嗅觉及听力丧失；

二、招聘咨询与方式

（一）在线报名：

报名者可登陆湖北蔚蓝国际航空学校官方网站，进行在线报名与咨询。报名、体检时间、地点、联系电话等具体信息，在蔚蓝航校官方网站中查询。蔚蓝航校网址：http://www.xiexiebang.com/

（二）电话报名：

1.报名电话：湖北蔚蓝国际航空学校招飞办 ?027-87490040 /62228158 /62228188 ?? 传真：027-87490040 ?? 联系人：孙老师? 程老师

2.报名地址：湖北省武汉市东湖开发区光谷国际大厦A座24F 3.报名网站：http://www.xiexiebang.com/

（三）注意事项：

1.报名、体检时间、地点、联系电话等具体信息，请登录蔚蓝航校官方网站查询或拨打招飞办电话咨询。

2.报名时带齐以下材料：黑色水笔、免冠一寸近照一张，毕业生推荐表、身份证。

三、招聘流程：

自测初检—报名—上站体检—面试和测试—复检—空勤人员背景调查—录用 1.初检：报名者可根据招聘条件进行自测初检，符合条件者方可报名。

2.符合条件者即可通过蔚蓝航校官方网站“在线报名“系统进行网上报名或电话报名、或到我公司招飞办公室现场填表报名。请务必如实、完整填写信息和联系方式。3.上站体检：面试合格者参加民航局方体检队安排的上站体检。4.面试：蔚蓝航校组织航空飞行专家对报名者进行面试，包括部分身体测试及英语能力测试。5.复检：蔚蓝航校集中组织合格者参加民航局方体检队安排的身体复检。

6.空勤人员背景调查：蔚蓝航校根据民航发〔2007〕117号《民用航空背景调查规定》的要求，对复检和面试合格者进行空勤人员背景调查。

7.合格者将安排在蔚蓝航校进行专项培训，学员按规定完成学业并合格后，航校发放由中国民用航空局颁发的相关飞行执照，学员正式取得飞行教员执照后留航校任飞行教员。

第五篇：放飞梦想 展翅翱翔

放飞梦想 展翅翱翔

铜山区刘集镇王套小学 赵继红

[摘 要] 新课程改革要求教师在课程运作中发生一系列转变。在课程目标上，教师要从传授知识转变为培养现代人；在课程内容上，教师要从执行课程转变为开发课程；在课程实施上，教师要从权威性灌输转变为平等对话；在课程评价上，教师要从终结性评价转变为发展性评价。[关键词] 教师；新课程运作；转变

没有教师的转变，任何教育改革都不能成功。新课程改革也不例外。教师的课程运作包括四部分：一是确立课程目标；二是选择课程内容；三是课程实施；四是课程评价。虽然各部分会有交叉，但侧重点存在差异。本文依此分析角度就教师在新课程运作中的转变谈一些个人的粗浅理解。

一、教师在课程目标方面的转变：从传授知识转变为培养现代人

当前教育界对新课程改革根本目标的探讨不够深入。目标不明会降低行动的意义，使行动茫然，甚至迷失方向。

传统教育过于关注知识传授，是“目中无人”的教育；教师是“教书”的，而不是“育人”的；教师和学生围着知识转，学生的生存和发展变得次要，甚至被知识异化。新课程改革提出要改变课程过于注重知识传授的倾向，新课程的培养目标应体现时代要求，这就要求教师在课程目标方面从传授知识转变为培养现代人。

教育的基本功能有两个：一是促进社会发展，二是促进个人发展，前一个功能是通过后一个功能实现的。从本质上说，教育是育人活动，是教师有意识地培养学生全面发展的社会实践。

20世纪世界最重要的哲学流派之一的现象学认为，知识属于“科学世界”，而人的存在属于“生活世界”；现代科学的危机在于它忽视了人的“生活世界”，陷入了没有人在其中的纯粹的“死的”“物理世界”[1]。在教育中，这种危机就

表现为教师过分关注知识传授，忽视了学生的生存和发展，教育失去了生命的活力和生活的意义。

教师从传授知识转变为培养现代人，首先意味着教师要以“育人”为本。为此，教师应明确认识到：虽然“知识就是力量”，但不是学生为知识服务，而是知识为学生发展服务；教师不是“教书”的，而是侧重于用知识“育人”的；教师不是对知识负责，而应对学生的健康发展负责；只要有利于学生的发展，教师可以果断地对知识加以改造。

人的现代化既是社会现代化的宗旨，也是社会现代化的最重要的条件。教师不仅要以育人为本，而且要把培养现代人作为根本目标。

现代人不是抽象的，而是具体的、历史的。新课程改革要求培养的现代人，不仅要具有国家性、民族性，“具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统”等；而且要具有适应信息社会和市场经济要求的普遍性、国际性。

国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》报告中提出了现代教育的四个支柱，我们认为，这四个支柱简明扼要地概括了现代人应该具备的基本素质。（1）学会认知。即学会学习，学会发现新知，以跟上迅速发展变化的时代的步伐，适应知识社会的需要。（2）学会做事。即通过接受教育，不再是仅仅获得要学历、资格，更要获得分析和解决实际问题的能力。（3）学会共同生活。即具有尊重多元性、相互了解及和平等价值观，能够与其他人进行有效合作。（4）学会生存。即充分发展自己的人格，不断增强自主性、判断力和个人责任感。[2]

深刻理解新课程改革培养现代人的根本目标，将有助于教师增强参与课程改革的积极性和责任感，克服对课程改革患得患失的狭隘心理。

二、教师在课程内容方面的转变：从执行课程转变为开发课程

传统的课程内容是游离于教师之外的，是由教育行政部门和课程专家制定的。在教育活动中，教师只是别人制定的课程文件（课程计划、教学大纲、教科书乃至教学参考书）的忠实执行者，对于为什么教、教什么、以什么方式教、甚至以什么进度教等问题，没有或者说很少有发言权。教师就像药剂师，严格而准 2

确地按照医生所开的“处方”，准备药品，分配药品。[3]这种不信任教师、“提防教师”的课程内容既限制了教师的创造性，更限制了学生的多样化发展以及学校与当地社会发展的联系。新课程改革提出实行国家、地方和学校三级课程管理，加强课程比如与学生生活和社会的联系，关注学生的兴趣和经验，这就要求教师在课程内容方面从执行课程转变为开发课程。

从范围上说，教师开发课程主要包括开发学校课程和对国家或地方统一课程进行二次开发两个方面。学校课程包括选修课程和部分必修课程，其中部分必修课程主要是综合实践活动课程中的研究性学习和社区服务与社会实践等内容。这些课程没有统一教材，要求教师自己确定具体的课程领域、课程目标、课程标准和课程内容。

国家和地方统一课程虽然有教师参与，但其参与的广度和深度是有限的。新课程改革要求教师在使用这些统一课程时，必须要对它们进行二次开发，以使它们更加适合学生的具体情况。教师对统一课程的二次开发主要表现为在深刻理解和准确把握课程标准的基础上，根据学生的具体情况，或者对内容的数量作一定的增减；或者对内容的深度作一定的调整；或者对内容的结构作一定的重组；或者对教学的进度作一定的改变。二次开发的准则是使学生的发展更好地符合课程标准，并在可能的情况下超越既定标准。在这方面，我国已有优秀教师做出了可贵的尝试。譬如，原北京22中数学教师孙维刚用半学期的时间教完一学期的课程；全国特级教师魏书生在教初中语文时不用半学期就教完了一学期的课程，他在剩下的时间里向学生介绍国外科技动态，教学生名篇时文、教育学心理学知识、学习方法，指导学生写其他学科的小论文等[4]；原青岛市二中语文教师王泽钊“往往只在开学三周内就将教材有选择地讲完，余下的时间都讲自己为学生精选的文章”，并自编了150万字的语文教材[5]。

新课程改革赋予了教师开发课程的权利，同时也对教师开发课程的能力提出了挑战。在开发课程中，教师应以做好以下四方面的工作为前提：一是深入研究所教学生的年龄特征，了解和掌握他们的发展基础、发展潜能和发展愿望；二是深入研究教育内容本身的逻辑关系，更为科学地编排其递进顺序；三是深入研究学校和当地社区的条件，使课程具有现实可能性；四是深入研究宏观社会发展以及当地社区发展的现状和趋势，使课程内容符合社会及社区发展的需要。

开发课程需要课程资源，这些资源主要包括校内的图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地等方面的资源；校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及各种自然资源；丰富的信息化课程资源。获得这些资源既要求教师具有好学精神，更要求教师具有合作能力。

三、教师在课程实施方面的转变：从权威性灌输转变为平等对话 在传统教学中，学生往往被认为是无知或乏知的，教师则是知识的权威，这种知识权威进一步泛化为地位权威。因此，传统教学的根本特征是教师权威性灌输，教师居高临下地传授，学生谦卑地、规规矩矩地接受。虽然许多教师常用问答法进行教学，但这种问答多不是平等的对话，而是教师对学生的“考问”、“审查”，以致学生逐渐害怕与教师“对话”。新课程改革提出教师在教学过程中要尊重学生、与学生积极互动，这就要求教师在课程实施方面要从权威性灌输转变为平等对话。

对话以平等为前提。师生平等首先表现在人格上。法国启蒙思想家卢梭认为，“天赋人权”，“人人生而平等”。从法律上说，学生有独立的社会地位，是行使权利的主体，他们不仅享受一般公民的绝大多数权利，而且受到社会的特别保护。1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》提出四条尊重儿童的基本原则：（1）儿童利益最佳原则；（2）尊重儿童尊严原则；（3）尊重儿童观点与意见原则；（4）无歧视原则。[6]作为缔约国，我国在履行公约的同时，也在《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等法律中明确规定青少年儿童应该受到充分尊重。学生年龄虽小，但都有自己的人格尊严，教师应本着“己所不欲，勿施与人”的态度，与学生平等相处。

师生平等还表现在知识拥有上。在社会变迁日新月异、大众传媒高度发达的今天，在学生所拥有的知识中有许多是教师不知道的，学生需要向教师学习，同时教师也需要向学生学习。美国人类学家玛格丽特·米德所创立的“前喻学习”理论认为：在现代社会，年长一代在许多方面不再能承担向年轻一代“指点迷津”的职责，他们不得不向孩子们学习他们未曾有过的经验。“从这个意义上说，我们必须认识到我们是没有‘子孙’的，正如我们的子孙没有‘祖先’一样”。[7]

师生平等对话主要表现为以下三种可以结合在一起灵活使用的形式：（1）学生与学生之间的探讨。课堂上学生之间的“说话”有时会使课堂显得“混乱”，但它也说明学生之间有“对话”的渴望，它也是课堂充满生机和活力的一种表现。教师宁要有生机的“混乱”，而不要死寂的“安静”。教师应引导、组织学生结合课程内容积极讨论，充分对话。

（2）教师真正的提问学生。这种提问是苏格拉底所倡导的“产婆术”式的，它往往以教师向学生“请教”、与学生探讨的形式表现出来，它非常有助于学生解决问题的探究能力的发展。在提问中，如果学生回答错误，教师不轻易说出来正确答案，更不批评、否定学生，而是给予追问和启发，直至学生得出正确结论。

（3）学生主动的提问教师。这种提问是孔子所常用的“生问师答”式的，它以学生积极主动地请教和质疑教师的形式表现出来，它非常有助于学生发现问题的探究能力的发展。从教学相长的角度说，它更能促进教师的发展。孔子曾因颜回“于吾言无所不说（悦）”而批评他“非助我者也”[8]；也曾因子夏的提问而赞扬他“起予者商（子夏）也”[9]。

四、教师在课程评价方面的转变：从终结性评价转变为发展性评价

教师的课程评价主要包括评价学生和自我评价两个方面。在传统评价中，教师常常通过学生考试成绩排名高低评价学生，常常通过年终总结评价自己。这种终结性的评价就像“盖棺论定”，适宜于选拔、评比，“论功行赏”。新课程改革提出要建立促进学生全面发展和教师不断提高的评价体系，这要求教师在课程评价方面要从终结性评价转变为发展性评价。

1，慎用相对评价法、多用绝对评价法和个体内差异评价法评价学生

相对评价法是教师通过“人与人比”评价学生，它在让少数学生感到骄傲、自豪的同时，很容易使多数学生的自尊心受到伤害，自信心受到挫折。相对评价法对后进学生有榜样激励作用，但这种作用的发挥需要一定条件。（1）教师在褒扬先进学生或伟大人物的同时，要充分肯定后进学生，不能伤害其尊严；要使后进学生受到激励，而不是感到自惭形秽。（2）教师不仅让后进学生看到先进学生或伟大人物所取得的优秀成绩，更让后进学生了解他们取得成绩的过程和原因，引导后进学生学习和借鉴他们的成功经验。

绝对评价法是教师通过“人与标准比”评价学生，它要求教师要准确地把握课程标准，把握学生发展的客观目标。通过绝对评价法，在普遍发展水平较低的集体中名列前茅的学生可能会有不足；而在普遍发展水平较高的集体中相对落后的学生也可能会达到了发展目标。因此，绝对评价法能使学生更为准确地认识自我。对于暂时没有达到标准的学生，教师要帮助他们仔细分析差距，寻找弥补方法。

个体内差异评价法是教师通过“人与自己比”评价学生，它包括对学生进行个体内的横向差异评价和纵向差异评价。其中，横向差异评价是把学生自己的各个方面作比较，它很容易使学生发现自己的长处。在这种评价中，教师要自觉运用多元智能理论，引导学生扬长避短。纵向差异评价是把学生的同一方面作前后比较，它很容易使学生看到自己的进步。在这种评价中，教师要对学生的进步给予及时表扬和鼓励。无论是横向差异评价，还是纵向差异评价，都能有效帮助学生建立自信。

2，常用反思评价自己

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。[10]美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”由此，他提出了著名的教师成长公式：教师成长=经验+反思。[11]从反思的直接目的上说，教师的反思主要包括两种：

（1）解决问题的反思。这种反思具有行动研究性质。其基本过程是：教师反思自己的教育实践以发现问题；在分析问题的基础上制定出解决问题的计划；将计划付诸实施；反思实施的结果；继续发现新的实践问题„„教师的实践能力在这种不断发现和解决问题的过程中逐渐得到提高。

（2）总结经验的反思。这种反思具有案例研究性质。教师在对自己的典型教育行为尤其是成效显著的教育经验进行详细描述的基础上，概括出一些具有相对普遍性的结论，一方面加深自己对教育实践的理性认识，另一方面为其他教师在解决类似问题时提供借鉴。

教师以反思为主要形式的自我评价不仅能有力促进教师个人的发展，而且对 6

改变教师研究活动中所存在的脱离实际的风气具有重要的现实意义。当然，教师的反思不应是“单干户”式的，而应在与教师群体、理论工作者乃至学生和家长的“对话”中进行。只有这样，教师的反思才能得到更多的验证和启迪，才能促进教育专业整体水平的提升。

[注释] [1] 郭元祥：《论“生活世界”的教育》，《教育研究与实验》，2000年第5期。

[2] 国际21世纪教育委员会：《教育——财富蕴藏其中》，教育科学出版社，1996年版，87页。

[3] 刘丽群：《论课程改革中的教师角色期待》，《全球教育展望》，2003年第1期。[4] 魏书生：《魏书生文选》（第一卷），漓江出版社，2002年版，6页。[5] 转引自《他挑战现形语文教材》，《教育文摘周报》，2002年11月6日。[6] 袁振国：《当代教育学》，教育科学出版社，1999年版，90页。

[7] [美]玛格丽特·米德著，曾胡译：《代沟》，光明日报出版社，1988年版，77页。[8] 《论语·先进》。[9] 《论语·八佾》。

[10] 余文森：《论以校为本的教学研究》，《教育研究》，2003年第4期。

[11] 王明平：《案例研究：实践反思与教师实践性智慧发展》，《中小学教师培训》，2003年第10期。