浅谈高中语文作业设计

第一篇：浅谈高中语文作业设计

浅谈高中语文作业设计

丰都中学

王胖哥

摘 要：传统语文教学，把作业作为提高应试能力的形式和手段，新课程倡导“自主、合作、探究”的理念，这是对传统的语文作业的否定。为学生设计布置自主性、系统性、开放性、实践性、研究性作业，把新课程理念真真切切地体现在语文作业之中，才能全面提高学生语文素养。

关键词：高中 语文作业 自主性 系统性 开放性 实践性 研究性

作业是教学活动中的重要环节。在传统教学中，为了应试，教师搞题海战术，大量的、枯燥的、重复的、乏味的作业题把学生变成了一台台高分低能的应试机器。新课程要求以“自主、合作、探究”的方式学习语文，全面而切实提高学生的能力和素养，语文教师如果不改变观念，不与时俱进，就会被时代淘汰。

一、高中语文作业的现状

作业作为教学过程的一个基本环节，其作用不言而喻，然而传统教学中的高中语文作业，存在着一些问题。教师方面：作业设计布置，应试色彩浓厚，除了写作作业，一般都着眼在语言积累和语言训练上。往往以单一的练习为主，要求学生按照统一的模式进行，作业在一个封闭的环境中完成，学科本位现象严重，教师评价成了“专利”等。学生方面：学生对作业无所谓，要么抄作业，要么不做作业。教师很少考虑课改中提到的“转变学习方式，让学生成为学习的主人”和三维目标，新课程所倡导的“自主、合作、探究”在作业中荡然无存，久而久之，学生成为作业的“奴仆”，学生的情感在此泯灭，学生语文素养的提高无从谈起，学生的创新意识和个性遭到扼杀。新课标中指出：当前题海泛滥，孤立繁琐的字、词、句的训练盛行，弊端甚多，必须大力扭转。

二、教师要重视语文作业设计 许多语文教师贪图方便，作业多是使用教材后面的练习题或者订购的练习册，很少自己设计作业。要提高语文教学质量，每一个教师都应该搞好设计作业。

（一）设计作业要坚持自主性原则，让学生有选择空间。

自主性作业设计的前提是承认学生的个体差异，充分认识到发挥学生自主的重要性。《学记》明确提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。(1)孔子倡导的“因材施教”也应贯穿在作业设计布置当中，让不同水平的学生根据自己的能力、兴趣、需要，自主设计选择作业、作业形式和作业时间安排，给学生的作业也开一个“自助餐”。

设计自主性作业可分为两大块：

1.教师设计作业，学生自主选择。一个班级学生的语文基础基本上可分为好、中、差三档。教师根据学生的实际语文水平设计出不同层次的作业，既可避免好生“吃不饱”，也可避免差生“吃不了”。例如，在学习《荷塘月色》一课后，可以这样设计作业—：

(1)摘录四至五个形容词，将它们连缀成一段话，不少于30个字；(2)请鉴赏文中几个通感修辞的妙处；

(3)古人对月亮的描写很多，请摘录月亮的诗、词各一首，并写一篇100字左右的鉴赏文；

(4)仿照课文，写一篇以“灵中的荷塘”为话题的作文。让学生自主选择二到三题来做。

这样由容易到困难，由简单到复杂地设计作业，有的放矢，培养学生答题能力，又可根 1

据学生的实际能力自主选择作业，促进学生的个性发展。同时，学生又是比较好强的，只要教师稍微“激将”一下，学生便会知难而进。

2.学生自主设计作业。传统的作业布置权是教师的“专利”，学生总是被动接受作业，这种作业的弊端也显而易见。为了让学生成为学习的主人，作业的主人，我让学生参与到作业实际当中来。例如，在复习“正确使用熟语”这一块内容时，我就让学生自主设计作业。有同学搞了“成语接龙”比赛，学生即时即景地完成；也有同学设计了熟语专题练习，之后同学之间相互交流。老师和学生分别设计自主作业是对传统作业的一大反叛。

（二）设计作业要坚持系统性原则，使学习循序渐进。

系统性是强调各次作业不是一个个的独立体，而是彼此联系、互相影响，形成一个有计划、有组织的有机整体，整体功能大于各部分简单相加之和。

1.各篇课文作业要协调安排

在同一篇课文中，要既有字、词、句基础知识方面的练习，又有了解内容、分析品位等综合性的题目；既要有封闭性的题目，也要有扩展开放的题目，而且要根据教学目的和教学重点，合理安排各类作业的比例，突出重点和难点，各类作业的出现顺序也不是随意排列的，而是根据学习课文的过程与规律，体现由表到里、由浅人深、由整体到部分再到整体的阅读过程。还要处理好每一篇课文作业与整个单元、整册教材的关系。

2.各种作业要有计划和序列

作业的安排要有计划性，叶圣陶先生曾指出：“宜通一册之诸课而为安排，宜通六册之诸课而为安排，始可面面俱到。”（2）叶老强调的是课文作业要统筹安排，无论是课文作业还是写作、课外阅读、综合实践活动等各种作业，其内容和要求都要注意通盘考虑，全面安排。一是具体的一学段内各种作业要系统规划；二是不同的学段作业要有一定的序列，虽然语文作业无法做到严格的序列化，但也应该大致体现由简到繁，由单纯到复杂，逐步提高的过程。具体来说，要考虑学段和年级的递进，高年级和低年级，内容和要求的深浅难易应当不同;要考虑知识和能力本身的递进，前引的旧知和后续的新知，要安排恰当;初步的能力和综合的高要求的能力，一般技能和熟练技巧，也都要衔接合理。

（三）设计作业要坚持开放性原则，培养学生自主与创新能力。

要培养学生的创新能力、综合实践能力，促进素质的可持续发展，就要用开放的观点来设计作业，作业的开放性可以分为两种情况。

1．问题的答案或解决方向具有开放性 设计的作业问题没有唯一正确的答案，而是存在着多个答案或解决方法与途径，鼓励学生发表不同的见解，这样学生就有“自由驰骋”的空间，可以从不同角度、不同侧面、不同方法去思考问题，从而引起多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维和培养创新能力。

2.作业内容具有开放性 指作业所包含的内容，并不封闭在语文教科书中的文言课文中，而是向课文外多方位的开放，与现代汉语联系、和其他学科整合、与学生的现实生活联系、向学生的心灵世界延伸、引导学生扩展阅读、在广阔的社会生活中开展语文实践活动，作业为课文和课文外的世界搭建了一个平台，实现以书本课文为轴心的向外辐射，这些开放性的作业将会极大地开阔学生的视野，丰富学生的精神世界，培养综合实践能力，为学生今后的可持续发展奠定良好的基础。

新课程强调课程资源整合，如果我们在作业设计时，把语文学科与其他学科在知识上相关或思考方法相似的内容综合在一起，那么可以考查并提高学生多学科知识的综合运用的能力。这就是一种开放。举两个例子来说，学了《长亭送别》中的名句“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪”，可以让学生用画笔描绘自己理解的景象，2

以此来加强对课文的感悟。远处火红的枫林，近处低垂的杨柳，高处澄碧的天空徘徊着几缕浮云，低处飘落的花朵，中间大雁点缀，画面色彩纷呈，大开大合，不就是对文句“以我观物，故物皆著我之色彩”的艺术理解？这是语文作业向美术的开放。在教了《药》一文后，可以让学生尝试用史学知识、哲学观点等写一篇以“个人成败与社会的关系”为话题的作文。这是语文作业向历史、哲学的开放。

（四）设计作业要坚持实践性原则，让学生有实践锻炼的机会。

一般的作业布置都局限于教材，尤其是高三，学生有着做不完的练习，根本谈不上语文实践活动。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，“读十年书，行万里路”都告诉我们实践的重要性，让学生在实践中作业是至关重要的。新课标指出：语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。

我们可以利用身边的资源，设计一些语文实践作业。如“长江水资源的保护与利用之调查研究”、“农村留守儿童生活现状调查”，把学生分成不同的小组，让他们深入到长江沿岸、乡镇村庄进行考察，收集第一手资料，这样的作业，学生感到新鲜，饶有趣味。尽管调查、采访并不轻松，但对学生提高搜集和处理信息的能力、分析与处理问题的能力和交流合作能力大有益处。还可以让学生搜集广告用语、对联，深入农村搜集俗语、人文典故、民间故事来自编课本剧。

（五）设计作业要坚持研究性原则，让学生的思辨能力得到发展。

新课程倡导培养学生“自主、合作、探究”的学习能力。随着“课改”不断深入，语文研究性学习被越来越多的人认可。而语文研究性学习不该仅仅限于语文课堂，时空的局限性会限制语文研究性学习的广度和深度。

作业则是语文课堂研究性学习的必要延伸。如《灯下漫笔》的课后习题第四题和《陈情表》的课后习题第五题，这两个作业，前者可以利用发散性思维训练展开一场开放式的讨论，重在剖析；后者可以从所给的材料延展开去，结合相关史实进行辨析，重在质疑。这两个作业都可以作为研究性作业留给学生们。

研究的组织形式：多以个人研究和小组合作相结合的方式为主。研究的实施过程一般为“确定研究的问题——收集和分析信息资料——形成假设——初步交流——成果展示交流。”

只要组织得当，指导得法，这种作业都会使学生收获丰厚。有一次，以中秋赏月为情景，设计了以“月亮”为话题的研究性学习活动。学生在赏月、说月、咏月基础上，经过一个阶段的合作探究，筛选了一百多个咏月诗句，涉及作品近100篇，还写出了有关诗人与月亮的探究性文章。

三、设计作业的几点要求

1.教师要“下水作业”。教师要经常“下水作业”，才知“水”的深浅，才会及时调整和优化作业设计。特别是语文研究性作业，毕竟是全新的学习方式，假如教师对研究的方式、研究的环节、研究的思路一知半解或缺少相应的组织能力，都会使学生的研究变得盲目和混乱。作为一线教师，要提高教学实践能力，更应在思想观念、理论水平、学科知识等方面，需不断更新和提高，要由经验型转为科研型，成为“学习”、“研究”、“合作”的楷模。

2.要循序渐进，充分发挥作业功能。

自主性、开放性、兼容性、研究性作业固然能激发学生学习的兴趣，提高学生的语文素养，但基于我国高考的现状，必须要与传统作业相辅相成。要适当控制时间，努力做到少而精，多布置一些中期作业。高中学生面对的是沉重的课业负担和高考，在一学科太耗费时间，会引起学生的反感，结果适得其反。我们要从扶到放，不能奢望一两次的实践与研究就出大成果，我们的目的是把学生从机械、烦琐的训练中解脱出来，改变被老师牵着学习和固有的 3

思维方式，促进学生主动学习，张扬学生个性，充分发挥作业功能，让他们学会学习。

3.要多采用合作模式。

首先是合作作业。学生毕竟能力有限，对于有难度的实践性、研究性作业，可以采取师生合作、生生合作等形式，在选题、研究途径和方法等方面给予具体的指导帮助，甚至提供一些成功的范例和教师的合作参与。毕竟他们在以前是唯教是听，动手动脑能力较弱，缺少主动性和合作意识。具体的指导合作，会达到事半功倍的效果，让他们多体验一些成功的快乐，培养和维持作业兴趣。

再则是合作评价。在新课程背景下，作业的评价由单一的教师评价转变为教师的评价、师生评价、学生相互评价和家长评价有机结合。加强学生的自我评价和相互评价，以确立学生在学习过程中的主体地位。由于采用了多种类型作业，有短期、中期之分，答案也“五花八门”，这无疑增加了评价的难度，更应采用师生评价、小组合作评价等方式。通过合作评价，使原来一些看不见的计划、过程进行具体的外化，使之可见。对于被评价者而言，要解释成果的来龙去脉，必须精心的准备；对于评价者而言，则是分享和聆听他们的解释，并提出问题帮助完善。合作评价实现了心理自由、成就感和反馈，促进了教师、学生在合作中完善自我和超越自我。

2014年6月29日

参考文献：

(1)陆浩注《礼记集说》，上海古籍出版社1987年3月第1版201页；(2)刘国正著《实和活：刘国正语文教育论集》，人民教育出版社1995年7月第一版107页。

第二篇：高中语文的作业设计

浅谈高中语文作业的有效设计

[摘要] 符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学习，灵活地学习，有助于培养学生的综合能力。作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。

[关键词] 高中语文

作业设计

优化

新课改推出以来，人们重点关注课堂教学改革，精心备课、设计课件、用心揣摩重难点的突破，并取得了许多成果，但普遍忽略了作业练习的研究和改革。在现实的教学过程中由于课程标准、教材、升学压力等因素的影响，教师在布置语文作业是有着浓重的应试色彩，注重作业对教学知识的巩固，而忽视了作业所应该具有的促进学生发展的功能。我们在作业布置时，专搞一些“低幼化”和“高大上”的题目，这使得作业呈现出“死板、没新意、繁杂”等弊端，由此出现了学生烦作业、逃作业的现象。

新课程要求语文作业能引导学生关注生活，逐渐形成自主、探究、合作的学习方式。语文作业的设计既要符合语文教改的要求,又要符合学生心理特征。

在日常教学中，作业作为教学的一部分，是教师教学活动与学生学习过程的重要组成部分，老师布置给学生的学习任务，它的作用和地位愈来愈显现出来。对学生而言，作业是课堂教学内容的巩固和运用的反应，体现着学习的过程，对教师而言，作业是检验课堂教学效果的手段，是有效调整和改善教学内容、教学方法的基本依据之一。《普通高中课程标准》对作业设计也有明确要求“教师要精心设计作业，要有启发性，量要适度，不要让学生机械重复，要减轻学生负担。”语文这门学科更需要广泛的阅读和敏锐的感悟力，学生如果一味的只做习题而不阅读、不思考，那是不适应目前的新高考要求的。结合语文学科的特点，它的作业主要体现在“知识的巩固”“能力的提高”“写作的提升”三个方面。围绕这些问题如何设计和布置作业，如何进行作业的批改和评价以增强作业的有效性是值得我们思考的。

目前我们作业布置中存在的主要问题是：作业结构单一，缺乏灵活性和应用性；作业设计单一，缺乏个性化和层次化；作业的随意性，缺乏系统性；评价注重结果，忽视过程，缺乏激励。如果对作业处理不当，如作业过量、难度不当、无效练习等，可能导致低效、无效的结果，甚至成为加重学生负担、束缚学生思维、影响学生可持续发展的“罪魁祸首”。

高考语文命题越来越重视对学生积累和整合能力的考察,越来越突出时代感,贴近生活实际。小到语文基础知识和语言表达题,大到作文题,在选取语言材料时都有很浓烈的生活气息。这些材料有利于引导中学生关注社会,关注人生,开阔知识面,提高文化素质。鉴于高考越来越重视对学生能力的考察和人文素养的提高,作业的设计也应面向高考，面向生活！我们的语文老师在进行作业设计与评价时，都忽视了一个重要问题：作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我的过程应是作业过程的本质所在。

一、个性化设计理念

新课程要求语文作业能引导学生关注生活，逐渐形成自主、探究、合作的学习方式。语文作业的设计既要符合语文教改的要求,又要符合学生心理特征。高考语文命题越来越重视对学生积累和整合能力的考察,越来越突出时代感,贴近生活实际。小到语文基础知识和语言表达题,大到作文题,在选取语言材料时都有很浓烈的生活气息。这些材料有利于引导中学生关注社会,关注人生,开阔知识面,提高文化素质。鉴于高考越来越重视对学生能力的考察和人文素养的提高,作业的设计也应面向高考，面向生活！

语文博大精深，高考考查的范围也好像是无所不及。因此根据考试大纲把语文的学习划分为这样几个板块：语言基础题（字音、字形、词语、病句、）、文本阅读、文言文阅读、诗歌鉴赏、名句默写、语言运用表达、作文。每次做综合卷后，让学生统计自己的错题，熟悉自己的优缺点。个性化作业的设置，就是让学生自己面对弱项，补差！越到备考后期，越要给学生留下自主学习，查漏补缺的时间。这样存在不同问题不同层面的学生都能针对性主动性的学习。根据著名的“木桶理论”他们也最终会取得好成绩。所以高中语文作业要坚持趣味性、灵活性、开放性和有效性的原则

加德纳的多元智能理论认为：“每个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”多元智能理论的实质是试图通过扩大学习的内容领域与知识表征方式，促进以往被忽视的智能的开发，充分发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，从整体上提高人的智力素质。而“语文学习的外延与生活的外延相等”，这就是说，生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。语文教师的任务在于，充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践，从而沟通语文和生活的联系。《新课程标准》也有这样的论述和语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，着眼于学生整体素质的提高，为学生的终身发展奠定基础，学习不再是传统的 “巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能、技巧”，也不是仅仅为了应付考试，除了“知识与能力”外，更注重“过程与方法”、“情感态度与价值观”。

高一高二，学生备有三个本子：积累本，摘抄本，随笔本。

积累本，主要是积累基础知识、基本技法。容易错的字音、字形，成语的写法及正确使用，病句、修辞、文言知识点（实词、虚词、通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等）、文学常识、写作常识、各种题型的解题技巧等。只要把学生学习的主动性调动起来，他们总能创意无限。这个本子上所选的内容一定要精，特适合自己的学情。通过这样来构建语文知识的框架体系。

摘抄本，就相当于学生自己编的一本书。里面的内容要包罗万象。如名人名句、术语名词、民间俚语、古今诗词、历史掌故、精短文章、精美流行歌词等，特别要注意搜集鲜活、新颖、很有时代意义的素材，广播、电视、报刊、网络上的最新事件、热点问题等。

随笔本，以上的两个本子重在吸收，这个本子就重在释放我们运用语言的能力。这才是我们学习语言的最终目的。随笔本的内容可以写自己的学习生活、成长经历、身边的人和事，可以写亲情、友情、社会真情，可以折射社会问题等。因为是触景生情、有感而发，所以这样的文章有生命力有个性，学生有话可说，就不会害怕写作了。比如今年是反法西斯战争70周年，必修四的课本也有“一滴眼泪中的人性世界”这一专题，我让学生回顾高考作文《忘记与铭记》，同时让学生积累有关战争的素材，写下自己对战争、对人类历史的反思，这样写随笔，既额昂学生有了高考素材的积累，也促进了学生的思考，而思考的本身就是成长进步。

此外，每个学生手头备有一本字典，要勤翻字典，勤思考。利用闲暇细碎的时间，翻看报纸、优秀杂志、优美散文或名著。

二、作业的类型和形式

发挥学生的主体性是现代教育的要求，也是“以学生为主体”的要求和体现，在作业中是否发挥学生的主体作用是整个教学活动能否取得成功的关键因此，在作业设计时，必须兼顾到不同层次的学生，要使得每位学生通过这份练习有所得。为此我们要做到：

1、分层作业。从教育心理学的角度看，学生的身心发展由于先天禀赋和后议案的诸多因素影响，存在着差异，要想让不同的学生在完成作业中获得成功的体验，教师就必须采取分层作业的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业，让学生体验成功的喜悦。如必修一的课本第一篇课文是毛主席的诗词《沁园春·长沙》，我给学生布置了这样的三个层次的作业。①有感情朗诵并背诵这首词②结合读本朗读汪国真和席慕蓉有关的“青春”诗。③结合2014年江苏高考作文“青春是不朽的”这一命题，让学生积累有关青春素材的人、事。大部分同学完成了第一、第二层次的题目，并积极探究第三个题目，这个作业同时也引导学生学会把课本的例子用到作文的素材里去。

在作业练习的编制上，难度、数量上有不同层次和梯度，以适应不同层次的学生的需求。避免“一棍子打死学生”，学生“跳一跳，能够摘到果子”，教师可在精选的作业资源库的基础上进一步划分为多个层次：基础题，面相全体学生，大家都必须掌握的题目，比较简单，以巩固当天新知识为主要目的。提高题，在基础题之上做一定的变式和引申，增加难度。难度较大的，或者是拓展引申的，要给学生余地空间，循序渐进的引导。让学生感受到学习的成功，树立学习的信心，激发学习的热情。所以语文的作业有“基础知识”、“文本阅读”“延伸探究”这几个模块。

2、多样化作业。

美国著名的心理学家加德纳提出的多元智能理论认为： “每个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”这种理论的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。因此，要充分尊重学生的经验，尊重学生的个性、重视学生个性的发展。

多元智能理论对作业设计的启示： 1）作业设计的尺度应该是多元的。（2）作业的目的是为学生的发展提供契机。（3）作业设计要引导学生扩展学习的内容和领域。4）通过作业发现学生的智力潜能。（5）作业成为学生成长的人生履历。（6）作业评价应该立足学生的个别差异和个性特征。（7）评价方式注重多样化和多元化。

我们可以横向上拓展作业布置的类型和空间，提升作业的趣味性。可以采用“学生备课”“知识抢答”等形式，让学生获取信息，自学、解决问题的能力得到提升。在“唐诗宋词”这一本书的教学中。可以放手让学生备课、上课，甚至让学生以高考命题人的角色来为每首诗歌命题，这样实践下来，学生对诗歌的掌握远远超过了老师预设的效果。

三、作业练习的精编与精选

每个作业练习都要精心选择和设计，使每个练习都有实际的价值和意义。现在不少教师奉行“拿来主义”，作业练习在网上一搜了事。或者一方面布置的作业太多，另一方面是许多练习没有意义，简单重复、机械训练、死记硬背。作业练习的设计和布置不能为训练而训练，必须着眼于学生认知、情感、能力协调发展，具有针对性、系统性、现实性、层次性、多样性、选择性。教师一定要多想，多做，才能有高质量的作业，而高质量的作业训练是提高教学效果的重要条件，是学生掌握知识，形成技能，挖掘新潜能的重要媒介，是教师了解学生知识掌握情况，进行反馈调节的主要措施。

这样的作业设计既能提高教师的业务能力，又能更新语文作业的观念，通过此项研究使教师的理论学习与实际教学得到紧密结合，运用所学新课改的理论指导平时教学，而且在教学过程中不断实践新课改、落实新课改的理论；另外，能发掘学生潜能，培养学生的创新精神与探索意识，激发学生的学习兴趣和求知欲望，以此来构建和谐、融洽的师生关系，不断提高教学效益，并借以开阔学生的视野，拓展思维方式，为他们能顺应社会历史发展而实现自我的发展打下基础。

当然，任何方案的实施，都要与坚持挂钩。高中生课业负担重，高考压力大，加上语文的学科特点，学生普遍急功近利，对语文重视不够。高中生虽有一定的自觉性，但孩子的意志力还不是那么强，要想把这些作业都真正落实且有效果，需要教师不断地强化、监督和指导。

第三篇：高中语文作业设计初探

高中语文作业设计初探

黄岩区灵石中学/王招平

摘自：《黄岩灵石中学》

[摘要]：作业是教学过程的一个基本环节。传统教学中的高中语文作业，题海泛滥，应试色彩浓厚。如何在作业中体现新课程所倡导的“自主、合作、探究”的理念，是一个值得关注的课题。为学生设计布置自主性、兼容性、实践性、研究性作业，新课程理念才会真真切切地体现在语文作业之中，全面提高学生语文素养。在具体的操作中，教师要常“下水作业”，充分发挥作业功能，多采用合作模式。

[关键词]：新课程；高中语文；作业设计

一、高中语文作业的现状

作业作为教学过程的一个基本环节，其作用不言而喻，然而传统教学中的高中语文作业，存在着一些问题。教师方面：在作业设计布置方面，应试色彩浓厚，除了写作作业，一般都着眼在语言积累和语言训练上。往往以单一的练习为主，要求学生按照统一的模式进行，作业在一个封闭的环境中完成，学科本位现象严重，教师评价成了“专利”等；学生方面：学生对作业无所谓、抄作业和不做作业等诸多问题。教师很少考虑课改中提到的“转变学习方式，让学生成为学习的主人”和三维目标，新课程所倡导的“自主、合作、探究”在作业中荡然无存，久而久之，学生成为作业的“奴仆”，学生的情感在此泯灭，学生语文素养的提高无从谈起，学生的创新意识和个性遭到扼杀。新课标中指出：当前题海泛滥，孤立繁琐的字、词、句的训练盛行，弊端甚多，必须大力扭转。基于以上思考，我对高中语文作业设计进行了探索与实践。

二、作业设计类型与操作

（一）设计自主性作业，让学生在选择中成长

自主性作业设计的前提是承认学生的个体差异，充分认识到发挥学生自主的重要性。孟子曾说“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”《学记》中则明确提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”孔子倡导的“因材施教”也应贯穿在作业设计布置当中，让不同水平的学生根据自己的能力、兴趣、需要，自主设计选择作业、作业形式和作业时间安排，给学生的作业也开一个“自助餐”。设计自主性作业可分为两大块：

1.教师设计作业，学生自主选择。一个班级学生的语文基础基本上可分为好、中、差三档。教师根据学生的实际语文水平设计出不同层次的作业，既可避免好生“吃不饱”，也可避免差生“吃不了”。例如，在复习了《荷塘月色》一课后，我设计了这样的作业：(1)摘录四至五个形容词，将它们连缀成一段话，不少于30个字。(2)请鉴赏文中几个通感修辞的妙处。(3)古人对月亮的描写很多，请摘录月亮的诗、词各一首，并写一篇100字左右的鉴赏文。(4)仿照课文，写一篇以“灵中的荷塘”为话题的作文。（自主选择二到三题）。这样由容易到困难，由简单到复杂地设计作业，有的放矢，培养学生答题能力，又可根据学生的实际能力自主选择作业，促进学生的个性发展。同时，学生又是比较好强的，只要教师稍微“激将”一下，学生便会知难而进。

2.学生自主设计作业。传统的作业布置权是教师的“专利”，学生总是被动接受作业，这种作业的弊端也显而易

见。为了让学生成为学习的主人，作业的主人，我让学生参与到作业实际当中来。例如在复习“正确使用熟语”这一块内容时，我就让学生自主设计作业。有同学搞了“成语接龙”比赛，学生即时即景地完成；也有同学设计了熟语专题练习，之后同学之间相互交流。老师和学生分别设计自主作业是对传统作业的一大反叛。

（二）设计兼容性作业，让学生在整合中提升

“文史哲相通”，学科间是相互渗透融合的。新课程也强调课程资源整合，新课标指出：语文课程和其他课程“沟通”、书本学习与实践活动的“结合”。如果我们在作业设计时，把语文学科与其他学科在知识上相关或思考方法相似的内容综合在一起，那么可以考查并提高学生多学科知识的综合运用的能力。这样跨学科的“兼容并包”的作业，使各学科间相互渗透、相互促进，不同思维方式共同参与，从而提高学生的综合分析能力，增强学生的人文素养和科学素养。例如：我针对奥运会吉祥物“福娃”设计作业，请你搜集并介绍每一个“福娃”所蕴涵的意义。结果在本次进行的2006年会考中，语文、政治、英语都考到了有关“福娃”的内容。不同的学生在知识结构和能力水平存在差异。我针对美术专业班学生，让学生尝试将《荷塘月色》画成一幅画；对《长亭送别》中的名句“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。”我让学生用画笔描绘，同学们用画笔诠释了对课文的感悟。如一位同学的作品：远处为火红的枫林，近处为低垂的杨柳，高处澄碧的天空徘徊着几缕浮云，低处是飘落的花朵，中间大雁点缀，画面色彩纷呈，大开大合，表现对文句“以我观物，故物皆著我之色彩”（王国维）的艺术理解。绘画美和语言美在他的画中高度统一。又如，我在教了《药》一文后，让学生尝试用史学知识、哲学观点等写一篇以“个人成败与社会的关系”为话题的作文。语文学科是学好其他学科的基础，近年来，各学科呈现出交叉、综合的趋势，设计兼容性作业，有利于学生学科整合中得到提升。

（三）设计实践性作业，让学生在实践中锻炼

一般的作业布置都局限于教材，尤其是高三，学生有着做不完的练习，根本谈不上语文实践活动。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，“读十年书，行万里路”都告诉我们实践的重要性，让学生在实践中作业是至关重要的。新课标指出：语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。例如我利用身边的资源，设计了这样一次语文实践作业----《台州的大水缸----长潭水库》之调查研究，把学生分成四组：溯源组、调研组、宣传组、撰写组。学生利用课余时间到长潭水库纪念馆摘抄，对当年参加修筑大坝的群众进行采访，亲自对水库的周边环境进行考察等，这样的作业，学生感到新鲜，饶有趣味。尽管调查、采访并不轻松，但对学生提高搜集和处理信息的能力、分析与处理问题的能力和交流合作能力大有益处。我还尝试让学生搜集广告用语、对联和上网查阅资料等；深入农村搜集俗语、人文典故、民间故事等。让学生自编课本剧上演，进行诗歌朗诵会都不失为一种好的作业形式。

（四）设计研究性作业，让学生在思辨中发展

新课程倡导培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。随着“课改”不断深入，语文研究性学习被越来越多的人认可。而语文研究性学习不该仅仅限于语文课堂，时空的局限性会限制语文研究性学习的广度和深度。作业则是语文课堂研究性学习的必要延伸。例如第三册语文教材《灯下漫笔》的课后习题第四题和《陈情表》的课后习题第五题。这两个作业，前者可以利用发散性思维训练展开一场开放式的讨论，重在剖析；后者可以从所给的材料延展开去，结合相关史实进行辨析，重在质疑。这两个作业都可以作为研究性作业留给学生们。我也进行了一些尝试：以中秋赏月为情境，在赏月、说月、咏月的基础上设计了以“月亮”为话题的研究性学习活动。研究的组织形式，以个人研究和小组合作相结合的方式，研究的实施过程：确定研究的问题----收集和分析信息资料----形成假设----初步交流----成果展示交流。经过一阶段的合作探究，竟然筛选了120句咏月诗句，涉及作品近100篇，也写出了《月与

诗人》、《咏月诗话》、《苏轼咏月诗研究》等不少佳作。

三、实践后的几点启示

1.教师要“下水作业”。教师要经常“下水作业”，才知“水”的深浅，才会及时调整和优化作业设计。特别是语文研究性作业，毕竟是全新的学习方式，假如教师对研究的方式、研究的环节、研究的思路一知半解或缺少相应的组织能力，都会使学生的研究变得盲目和混乱。作为一线教师，要提高教学实践能力，更应在思想观念、理论水平、学科知识等方面，需不断更新和提高，要由经验型转为科研型，成为“学习”、“研究”、“合作”的楷模。

2.要循序渐进，充分发挥作业功能。自主性、开放性、兼容性、研究性作业固然能激发学生学习的兴趣，提高学生的语文素养，但基于我国高考的现状，必须要与传统作业相辅相成。要适当控制时间，努力做到少而精，多布置一些中期作业。高中学生面对的是沉重的课业负担和高考，在一学科太耗费时间，会引起学生的反感，结果适得其反。我们要从扶到放，不能奢望一两次的实践与研究就出大成果，我们的目的是把学生从机械、烦琐的训练中解脱出来，改变被老师牵着学习和固有的思维方式，促进学生主动学习，张扬学生个性，充分发挥作业功能，让他们学会学习。

3.要多采用合作模式。首先是合作作业。学生毕竟能力有限，对于有难度的实践性、研究性作业，可以采取师生合作、生生合作等形式，在选题、研究途径和方法等方面给予具体的指导帮助，甚至提供一些成功的范例和教师的合作参与。毕竟他们在以前是唯教是听，动手动脑能力较弱，缺少主动性和合作意识。具体的指导合作，会达到事半功倍的效果，让他们多体验一些成功的快乐，培养和维持作业兴趣。再则是合作评价。在新课程背景下，作业的评价由单一的教师评价转变为教师的评价、师生评价、学生相互评价和家长评价有机结合。加强学生的自我评价和相互评价，以确立学生在学习过程中的主体地位。由于采用了多种类型作业，有短期、中期之分，答案也“五花八门”，这无疑增加了评价的难度，更应采用师生评价、小组合作评价等方式。通过合作评价，使原来一些看不见的计划、过程进行具体的外化，使之可见。对于被评价者而言，要解释成果的来龙去脉，必须精心的准备；对于评价者而言，则是分享和聆听他们的解释，并提出问题帮助完善。合作评价实现了心理自由、成就感和反馈，促进了教师、学生在合作中完善自我和超越自我。

第四篇：高中语文第二次作业

高中语文第二次作业

江苏省梁丰高级中学

何琴丽

学习《高中语文必修模块教学内容解析

（一）》（下）、《高中语文教学案例综合评析

（一）》（下）、《（必修）高中语文“写作教学与积累梳理”课例展示及评析》，从以下三道题中选择两道作答：

1.您如何认识语文积累与实际运用之间的关系？

2.在指导学生阅读长篇名著方面，您有些什么样的经验和成效? 3.在写作教学中，您是如何引导学生审题立意的?

一、在指导学生阅读长篇名著方面，您有些什么样的经验和成效? 答：在指导学生阅读长篇名著方面，我是这样尝试的：

其一、培养兴趣是关键

在指导阅读之前。我觉得不管怎么样先要勾起他们的阅读兴趣，一方面，我们不妨先从小说中的亮点出发，再徐徐图之；另一方面，要了解学生的心理和情趣的需求。

在阅读时，让学生找自己感兴趣的精彩片段、好词佳句、各类描写和精彩的情节等，并加以适当点评，利用自习课读给大家听听。这样也能大大调动学生的读书积极性，加深了对名著的理解。

都说兴趣是最好的老师。学生的阅读兴趣很可能成于某个人，也可能成于某件事，也可能成于某篇文章某部书。一句话，学生与阅读有缘的方式很多。只要我们平时留心，就能把学生引入阅读的殿堂！

其二、重视阅读方法的指导

1、阅读名著的概述，这样便于学生快速从整体上了解或把握名著的概要，对名著有一个初步的了解。

2、选择名著中经典章节，以点带面。

比如阅读《红楼梦》大可不必把曹高一百二十回全部读完。学生只可选择几个主要章节，能抓住作品的主要人物、事件、场景及思想意义和社会价值就行。如宝黛吵架、晴雯补裘、黛玉葬花、凤姐理家、探春改革、湘云醉眠、元春省亲等

3、不动笔墨不读书，建议学生要养成作读书笔记或写书评、短评的习惯

4、多向老师同学提出问题或讨论

比如“可卿之死”为什么把送丧的场面描写得如此盛大？贾宝玉出家以后，薛宝钗嫁给了贾雨村？鼓励学生大胆想象、大胆质疑。这样能够培养学生的创造能力。

三、确定阅读时间

由于长篇名著，内容相当丰富，要想完成阅读不是一蹴而就的事。读长篇名著需要一个比较稳定的，较长的时间段。平时给学生建议、确定阅读时间就很有必要。如，每年两个假期，建议学生在每个假期中要读一本长篇名著。

在指导学生阅读长篇名著方面的方法还有很多，只要我们多借鉴、多琢磨，会有很多收获的。

二、在写作教学中，您是如何引导学生审题立意的?

答：审题立意的正确与否对高考作文分数至关重要。精妙的立意是作文得高分的前提，偏离题意的构思则容易陷入失败的深渊。所以审题要“准确”，立意要“正确”。那么，如何准确地审题立意呢？我在具体教学中是这样引导学生的。

首先，读懂作文材料。无论是话题作文还是材料作文，其材料对我们的构思起着提示和引导作用，是确定话题或立意的凭借，因此，审题时首先要对材料进行反复阅读，把握主旨。那如何准确把握材料的主旨呢？

1、抓住材料层意，概括中心。这段材料涉及的对象是什么，材料围绕对象写了几个方面的意思，由此概括出材料的中心。

2、抓住材料关键句，把握主旨。材料中的关键词（限制性的词、表因果的词、总结的词、多次重复的词、指代词等）、句（开头句、结尾句、中心句、总结句、结论句等），往往是“文眼”，它蕴含着材料的主旨，因此可以把它作为把握材料审题立意的突破口。一段材料其主旨有时在文字上有所表现，抓住这些词句往往能事半功倍。

3、抓住材料中的情感倾向来审题立意。有的材料在叙述、说明或评论某个事物时，明显地流露出作者的情感倾向，这样我们可以从材料的情感倾向入手来审题立意。

此外，审清写作要求。审清了材料，并不是万事大吉。不能只关注材料，而忽略写作要求。其实，写作要求直接体现出命题人的命题意图，它对考生的思维方向起重要的引导作用。写作要求有限制性的，也有宽泛性的。要紧扣要求行文。

最后，确定最佳立意。一则材料引发的感悟往往是多元的，而如果在立意时不假思索地选取，很可能会失之偏颇。如何确定最佳立意？

1、站在时代的高度，表达时代精神。积极、健康的主题会受到阅卷老师的青睐。

2、符合材料中隐含的情感倾向。材料的叙述中往往隐含着命题人的情感倾向，这是确定最佳立意的重要依据。

3、联系生活实际，进行丰富的联想、想象，选择最能体现自己的那种独特的思考、体验的东西来写，会更有把握。

总之，要指导学生审题“准确”，立意“正确”，不是一朝一夕就能做到的。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有不断练习、不断琢磨，才能审有效引导学生审好题，立好意。

感谢您的批阅，谢谢。

辛苦了！

第五篇：高中语文作业六

高中语文作业六

一、你认为怎样才能处理好教学设计和实际的教学？ 你以往的教学中，在这方面有些什么样的经验和教训？

答：

1、教育的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。为了使语文教学设计的有效，我认为要抓住语文学科的两个特性和四个主体。语文学科的两个特性，一是语文能力的形成，二是人文精神的锻造。新课程背景下的语文教学应该是工具性与人文性的统一的，偏重任何一个特性都是不可取的。工具性与人文性统一了，就能引导孩子了解语言文字，从中体味思想之美，文化之美，形成正确的世界观、人生观和价值观；才能运用语言文字，从中感受语言的力量，发展良好的个性，培养健康的情感。语文教学的“四个主体”是指创作主体——文本作者，编辑主体——教材编者，施教主体——教师，学习主体——学生。在进行教学设计的时候，应充分考虑这四个主体，这样，才能有丰富的可以利用的课程资源，才能充分的让学生参与语文实践活动。

一般情况下，教学设计主要考虑7个方面的教学问题：

（1）教学中是否有不适合学习者的学习目标

（2）教学传送方式所是否有效

（3）教学能否提高学习者的动机、兴趣

（4）是否能够达到学习目标

（5）课程中是否增加了新的学习目标

（6）学习者的组成是否有变化

（7）分析资源和约束条件

总之，教师在设计教学结构时要注意体现科学性、整体性、协调性的基本理念。根据具体的教学目标、教学对象及教学内容恰当地选择教学环节，把握好每个环节的任务和要求，使之相互促进、相辅相成，同时注意科学有效地安排时间。对教学各环节进行“细节”处理，考虑所采用的具体手段和方法来达到预期的教学效果。调适教学各个环节，检查是否达到高效组合，并安排弹性“应急”处理系统。考虑当“意外”情况出现时，如何有效处置，如何由“预定的设计”向“崭新的生成”转变。只有这样，我们才能确保制定出一个合理高效的教学设计，并将其落实到实际的教学活动中。

2、在以往的教学中，我主要注意以下几个方面：

（1）在制定教学目标时，确立知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有效整合，不片面重视某一方面而忽视其他方面。

（2）分析学生的情况，关注学生的性别、年龄差异，学习兴趣、动机，学习的期望值，学习方式，人际交往等因素。

（3）以系统而生动的方式将教学内容组织起来，确定主要概念以及各个概念之间的关系。以帮助学生意识到所学内容的内在顺序，了解各部分内容和整体之间的关系以及各部分之间的关系，从而全面地深刻而理解所学的内容。

（4）据教学目标的要求，结合学生的实际水平，对学习的材料进行再加工，通过取舍、补充、简化、拓宽、延伸等方式，重新选择有利于目标达成的有效材料。对选定的学习内容还要进行序列化组合，使之既符合学科本身的逻辑顺序，又符合学生认知发展的顺序。把学生学习材料的知识结构与学生已有的认知结构很好地衔接起来，达到高度的和谐统一。

（5）在教法上既要考虑如何教给学生已经概括到理论层面的经验，更要考虑如何指导学生去获得更多经验的方法；在学法指导上既要考虑怎样指导学生去获得已有的知识经验、又要考虑怎样指导学生建构知识，怎样主动更新自身的知识结构，不断调控自己的学习状况。

（6）适当选择多媒体辅助教学，直接沟通教师与学生两个主体。

二、你认为，实施选修课的教学需要关注哪几方面的问题？

答： 选修课跳出了必修的范围，引导学生走出课堂，走进生活。拓展了学生的阅读视野，塑造了学生的人格。但选修和必修又有一定的衔接。这样我们既不能当着必修课来对待，也不能当着课外读物来处理。

选修课是必修课的延伸与提高，在思维的深度和广度上应比必修课有明显的拓展。但二者是统一的，并不矛盾和各自为政。

针对学校、学生的实际情况，大胆取舍，合理剪裁，选择相应的教学内容和教学顺序，量力而行，量情而行。

我认为，实施选修课的教学需要关注以下几个方面：

①学校对新课程改革后的教学要有一个整体的规划，在高一的时候就应该整体筹划选修课的教学。

②根据学校的实际情况、师资力量、学生学业发展的需要，确定开设多少门选修课，开设哪些选修课。比较好的做法是：先把选修课程分几个类别，首先确定核心选修课程，这些课程由各位教师共同攻关，协同把它做好；对其它选修课程，可将老师分成几个团队，每个团队分配一个主攻方向；另外，可以让有特长的老师单独开设一些选修课程。通过各种方式，充分发挥教研组的合力。

③根据学校的具体情况，合理的将各门选修课程组合在一起，形成大的模块，便于学生学习。排课的时候，要考虑到课程内部的结构、教学进度等因素，课时设置要灵活，提倡几门学科、几个模块并行开设。

④在实施选修课教学的过程中，既要考虑学生的兴趣爱好、未来发展，又要贯彻对基本知识、基本技能的培养，提高学生的综合素养；并与应对高考选拔相结合。

⑤在实施选修课的教学过程中，要把握好教学目标，充分考虑学生的需求和接受能力。

充分利用选修课回顾必修课阶段所掌握的基本知识和能力。同时，要把高中选修课与必修课、大学中文系的选修课相区别。

⑥在开设选修课时，要加强对学生的管理，可以适当变革教学管理模式，例如推广辅导员制度。

⑦条件不具备、师资力量薄弱的学校，可以先建设好几门核心课程；同时，多与其它学校展开交流合作，充分利用网络，实现资源共享。

⑧面对选修课，教师要调整好心态，进一步学习求知，补充自己的知识储备。

三、在测试与评价中应该做些什么样的工作来促进学生的语文学习？

答：测试与评价的方式是由测试与评价的目的决定的。新课改高中语文的测试与评价其目的是促进学生的发展，促进学生的语文学习。实施新课程，首先要克服过去在测试与评价中不利于促进学生语文学习的一些做法，如单一的测评方式，过于频繁的考试，只重量化评价轻视过程评价的倾向，批评指责过多激励肯定不够的做法，没有长远打算过于急功近利的行为等等。过去存在的这些问题，在一定程度上挫伤了学生的学习积极性，延缓了学生的发展，在新课程的实施过程中应该得到纠正。为了促进学生的语文学习，以后的测试与评价似乎应作如下调整：

1、评价测试方式多元化。可以是模块终结考试，可以是随堂测验；也可以是课堂讨论、课外学习、社会实践、作品创作；可以由学生独立完成，也可以若干人合作。

2、严格控制作业量，控制测试频率。适量适度的训练考试，有利于学生学习发展，否则就会适得其反。

3、淡化量化评价，淡化分数意识。不要动辄划线站队排座次，要多关注过程评价。

4、在评价测试中多鼓励，多肯定，要充分利用好正面暗示的心理效应。

5、要树立长远的语文发展观。不要过于功利，两眼只盯着高考。要把重心放在提高学生的语文素养上，重视人文教化，重视审美鉴赏。

6、引导学生多读书，多读好书，多背诵诗词古文，多重视积累梳理工作。

四、为什么说语文课程建设的关键在语文教师的专业化发展？

百年大计，教育为本，教育发展。教师为本。教师是学校发展之本，是学校持续发展的关键。新课程改革能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应新要求，教师的观念是否统一到新课程的层面上来，因此每位教师要加深对新课程的理解，提高实施新课程的能力和水平，使自己尽快走进新课程。促使自己的教育教学角色的转换，从过去的导演加演员，发展到现在的导演角色，即学生学习的促进者，思维得培养者，教学的组织者，这一角色的转换保证了新课程的顺利进行。

1、具备丰富的专业知识素养

改变了观念，意味着老师在思想上成为新课程的主动者，但并不意味是新课程的实践者，作为一个实践者其首要的是专业知识素养。一个优秀的语文教师须有丰富的文化底蕴，高超的教育教学智慧，宏阔的视野，远大的职业境界。教学实践也表明了对语文教师的学科知识素养，教学素养，科学素养，美学素养，创新实践素养等诸方面的要求。

2、具备强烈的教育改革意识

教师是新课程理论的执行者，这就要求教师要适应语文新课改，必须转变教学理念。理念的转变，是适应语文新课改的根本前提。语文新课改不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革等等。面对语文新课程改革。语文教师要尽快转变传统教学理念，确立适应新课改的教学理念。如师生平等观、终生学习观、大语文教学观等等。

3、具备主动的教学探究能力

新课程理念是一种意识，它并不能指导具体的教学实践，在实践中遇到的大量形形色色的问题需要老师自己探究解决，而这些问题是在特定的学校学生的教与学环境中产生，没有现成的答案去借鉴，所以教师还要学会研究，新课程背景下教师要成为研究者。对新课程的研究可以界定为一种自我反省的探究形式，实践者可个别地或合作地进行，通过系统的批判与考察自身的实践，产生和发展自己的专业知识。“课程行动研究”把教学与研究有机地融为一体，这是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键。研究是语文教师的学业知识、教育能力和创新意识的集中体现。教学是科研的起点，科研是教学的深化。语文教师应边教学边研究，将终生学习持续下去。