雷电颂课堂实录

第一篇：雷电颂课堂实录

一.直入课文

师：今天我们一起学习《雷电颂》。昨天我们布置了预习，下面请同学们展示预习的成果。二.展示预习成果

师：谁来介绍作者？ 生1：郭沫若生于„„

师：在他刚才所提供的材料里，我们提取那些信息就行了？ 生2：剧作家、诗人、社会学家、古文字学家。师：他的作品有哪些？

生3：历史剧《屈原》，我们学过的诗《天上的街市》、《静夜》。师：以后我们在搜集信息的时候，要学会提取精华，为我所用。下面介绍屈原吧。

生4：屈原是战国时楚国人„„ 生5：屈原是投汨罗江而死的。师：屈原为什么投汨罗江而死？ 生6：楚国灭亡了，他悲愤而死。

师：由此可以看出屈原是一个什么样的人？ 生7：爱国的诗人。

师：谁来简介《屈原》

生8：《屈原》分为五幕，第一幕是„„ 师：还有补充吗？或者有问题吗？ 生（齐）：没有。

师：那么，老师有个疑问：郑袖那一伙人为什么要诬陷屈原呢？ 生9：他们勾结秦国。

师：那么说，郑袖他们是在卖国。郭沫若为什么要写《屈原》？ 生10：郭沫若写《屈原》是为了鼓舞全国人民联合起来抗日。师：《屈原》写于哪一年？ 生11：1942年。师：此前，发生了什么大事？ 生12：皖南事变。师：这是一件什么性质的事件？

生13：皖南事变是国民党反动派精心策划的聚歼新四军一个极其险恶的事件，也是在抗日战争时期，国民党所发动的反共高潮中所犯下的最大的一次罪行。

师：是的。周恩来当时写下了：“千古奇冤，江南一叶；同室操戈，相煎何急？！”来谴责国民党反动派，也代表了全国什么的心声。生14：郭沫若创作《屈原》，借古讽今，揭露国民党统治下的黑暗现实。师：那么，《雷电颂》在《屈原》中处于什么位置？

生15：《雷电颂》出现在《屈原》第五幕第二场。屈原被囚禁在东皇太一庙。他手足带着刑具，颈上系着长链，散发披肩，独身徘徊。这时，狂风咆哮，电闪雷鸣。面对这黑暗的世界，他想到祖国就要沦亡，听着风吼、雷鸣，看着闪电劈空，他感到了大自然的伟大力量，他激愤的心情发展到极点，他的心像火一样燃烧起来，铸成了这大气磅礴，动人心魄的独自——《雷电颂》。它是屈原斗争精神的最集中、最突出的表现。是全剧高潮中最强力的一个音符。师：谁来介绍课文内容？

生16：（上台板书）《雷电颂》分为两部分。第一部分呼唤风、雷、电，打破黑暗，带来光明；第二部分怒斥诸神。

师：前面我们讲了，散文诗最主要的写作手法是象征，这里是否也有象征？找出来？

生17：风雷电象征爱国的人士的反抗的力量。

生18：黑暗象征楚国的灭亡，光明象征楚国变得强大。师：这里也没有屈原？

生19：风雷电里面就有屈原的影子，他是一个坚定的反抗黑暗统治的人。师：那么，郭沫若写这篇文章，有什么象征意义在里面？ 生20：风雷电象征抗日的力量，诸神象征国民党反动派。郭沫若借古喻今，鞭挞蒋介石的反动统治，抒发了人民的愤恨。

三.朗读课文

师：（深情朗读，带入情境）午夜已经过去，黎明尚未来临。靳尚前来布置和催促郑詹尹立即执行南后毒死屈原、纵火焚尸的密令。东皇太一庙正殿，神像林立，阴森可怖„„

殿外，雷电交加，狂风大作，无边的黑夜在颤动，在撕裂，在爆炸„„

（学生自己练习朗读，假设自己就是屈原，选取喜欢的一个片段朗读，读出对文章的理解，读出感情。小组相互朗读，互相点评）

生21：（读）“啊，这宇宙中的伟大的诗„„爆炸了吧！”

生22：（点评）后面两个“爆炸了吧”要一个比一个读得重。师：为什么要越读越重？

生23：这是一种急切的呼唤，要体现那种急切的心情出来。生24：这是重复的修辞手法，气势也应该越来越强烈。

生25：还有一个地方“你们都是诗„„都是跳舞。”相对应该读得比较舒缓，但，这儿是排比句，气势要慢慢地升高。师：谁有勇气来挑战他？ 生（齐）：（沉默）师：那么，我们齐读吧。

生：（齐读）“啊，这宇宙中伟大的诗！„„爆炸了吧！” 师：自我点评。生26：满意。

师：什么地方读得好？

生26：最后一句读出了气势。

生27：“你们都是诗„„”这儿加速还不够。师：下面继续请同学来读。

生28：（上来一个小组，表演读）“风，你咆哮吧！„„那是自由，是跳舞，是音乐，是诗！” 生29：“你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！”应该要越读越快，越读越有气势？ 师：为什么？

生30：因为是对风的急切的呼唤，应该表现那种急切的心情。生31： 这儿是排比的句式，气势要越来越强烈。

生32：“咆哮”一词要重读，尤其是最后一个咆哮，既要重读，又要读出拖音：“你咆——哮——吧——”

师:这种急切的语气还应该在那些地方表现出来？ 生33:“那是自由„„”

生34:“你可以使那洞庭湖，使那长江„„”

生35：“啊，我思念那洞庭湖，„„的波澜呀！”这句应该读得舒缓，因为是思念，要表现回忆状。但，这又是排比句，所以，气势要慢慢上升。“思念”一词要重读。

生36:（朗读）“你，你东君„„就下来走走吧！”

生37：读得太快，感情没有体现出来。

师：哪个地方的感情没有体现出来？

生38：“你是什么个东君？”这儿带有明显的蔑视，要读出这种看不起的语气来。

生39：这儿还是反问，反问的语气要强烈，是由上而下。

生40：“你红着一个面孔，你也害羞吗？”是反问，要读出反问的语气来。同时，我们仔细体会的话，这儿也含有讽刺的意思，即东君不知道害羞，所以，还要读出讽刺的语气来。

生41：“我要把你烧毁，烧毁，烧毁你的一切”，三个“烧毁”要一个比一个有气势，体现那种愤怒的烧毁一切的心情。

生42：“你，你东君”这儿连续两个“你”，他没有体现出来，而是连起来读了。

师：为什么要用两个“你”？

生42：因为是特别愤怒，愤怒得话都说不出来。所以，这个地方读的时候，我运足力气，读得急促而用力，还可以做动作。读“你，你东君”。师：这种用法，其他地方还有吗？

生43：有。下面还有四处地方有，都应该读出那种义愤填膺来。生44：“你假如是有本领，就下来走走吧！”我觉得这句应该读出讽刺加愤怒的语气。说它不敢下来走，只是在那儿当摆设，没有一点用。师：我们来齐读这段吧。

生：（齐读）“你，你东君，„„就下来走走吧！”

四.脚本展示

生45：

（244 刘雅倩）

黑暗你绑住了我的人 但你绑不住我的心 你们是什么东西 大司命，少司命 你们就只知道捉弄人 你们是多么的可怜！

鼓动吧 风 咆哮吧 雷 闪耀吧 电

把一切沉睡在黑暗怀里的东西

毁灭 毁灭 毁灭吧！风！你发泄吧

发泄吧

发泄出无边无际的怒火 把黑暗的宇宙烧毁 让光明世界重生！光，你苏醒吧 让黑暗世界这个鬼东西

滚得远远的！

生46：诗歌没有题目，应该取一个题目。可以叫《黑暗，你滚吧》。生47：“黑暗你绑住了我的人”，“绑住”一词不妥，也许用“锁住”还好一些。

生48：也可以用“淹没”。

生49：对大司命少司命说的话，在诗中前后没有联系，可以不写。生50：把一切沉睡在黑暗怀里的东西都毁灭，似乎不妥吧。该毁灭的应该只是那些有害的东西，沉睡的把它唤醒就行了。

师：还有一点，诗歌要么你不写标点，要写，就应该写全。生：

暴雨前时 244 熊学峰

风暴啊，你尽情地 刮吧！刮吧！刮吧！请你将世间的黑暗，刮向那无边的地狱里吧。

闪电呀，你尽情的 劈吧！劈吧！劈吧！把你那无尽的光明，击向这片黑暗的宇宙。

闪电，你这宇宙中最犀利的剑，也是我心中最尖利的剑。我要把这比铁还坚固的黑暗劈开，使那光明散向这阴惨的人间。

雷霆啊！你尽情的 咆哮吧！咆哮吧！咆哮吧！呼唤那正义、光明的使者，将人们带入大同的世间

你是颗充满怒火的炸弹 轰隆隆的在这黑暗的宇宙中爆炸

爆炸声使天神胆战 发出的闪光却照亮了大地

风啊！雷啊！电啊！你们在这黑暗中咆哮 在这阴惨中爆炸 发出无边无际伟大的力！生：反复地使用，增加了文章的气势。

生：诗歌层次很清楚，先呼唤风，接着呼唤闪电和雷霆。生：文章中心突出，表现了对光明的渴望。

生：作为诗歌，我觉得很多句子还不像诗歌，如“子，与文章的句子没有区别，一点都不像诗歌。

爆炸声使天神胆战，发出的闪光却照亮了大地”，这样的句生：从形式来看，闪电和雷霆都写了两个小节，而风只写了一小节，如果都写成两小节，也许好一些。

师：还是有点诗歌的味道。刚刚开始写，就能写出这样子，很不错了。以后我们不断锤炼语言，定能写出名诗名句来的。生：

我是小小赏析家

244 谢能

1、“风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！”

通过对风的呼喊，流露出屈原对风的急切的渴盼，风是改变黑暗的变革力量。表达了屈原对黑暗世界的强烈愤懑之情和摧毁黑暗的热望，也表达了他对光明未来的热烈追求。

2、“火！你在天边，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我的生命，你就是我呀！我这熊熊地燃烧着的生命，我这快要使我全身炸裂的怒火，难道就不能迸射出光明了吗？”

这几句是屈原对光明的狂热的呼喊：“火！你在天边，„„”诗人以火一般炽烈的语言，以雷霆万钧的气势，表达了对黑暗世界的强烈愤懑，和对光明未来的热烈向往与追求。

3、“你劈吧，劈吧，劈吧！把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开！”一连串的反复，“劈开，劈开，劈开！”态度一个比一个坚决，感情一个比一个强烈。我们朗读时语气不断加快，加重。以表达屈原想要冲破黑暗的急切而又果断的决心。

生：品读很到位。

生：能够从气势和内容来品读，很好。生：让我加深了对这些语句的印象。

五.课堂小结

《雷电颂》是一首激越澎湃的抒情散文诗。这篇散文诗，是“生之颤动，灵之呐喊”，波澜壮阔，气势磅礴，撼动人心。学生齐声朗读诗歌《赞屈原》

赞屈原

作者

吴丽珊

手铐只能锁住你的上肢 脚镣只能羁绊你的步伐 长链捆不住你忧国忧民的情怀 殿宇囚不了你不屈的魂灵

雷鸣，电闪，风的怒吼 咆哮，炸毁，力的摧崩 地动山摇的伟力啊

穿透云层

天上的神灵也不敢吭声 你心中的长剑正划破黑暗的天宇

悲痛却刺穿了你的胸膛 为了点燃光明的火种

你愤然一跳

投进了滔滔汨罗江„„

第二篇：《雷电颂》课堂实录

《雷电颂》课堂实录

师：在公元前278年，我国文学史上有一位伟大的诗人屈原，那么请问同学们，他为什么要投汨罗江自尽呢？

生：因怀才不遇，被奸臣迫害，被流放。

师：当时屈原是楚国的一位大臣，曾经辅佐过楚怀王，他主张联齐抗秦，秦朝的丞相张仪和楚怀王的宠姬南后郑袖内外勾结，设计陷害屈原，最后，屈原含冤投江自尽。当时社会黑暗，屈原遭受迫害，只好借助雷电发出了呐喊，现在我们把时间拉到1942年，我国正处在一个什么样的阶段呢？

生：抗日战争时期。

师：抗日战争阶段，国民党反动派发动了第二次反动高潮，并制造了震惊中外的“皖南事变”。这时，一位爱国诗人郭沫若融合了当时大部分人的心声，对反动派发动“皖南事变”这件事非常痛恨，他将人们这种悲痛的心情和两千年前屈原的悲痛融合在一起发出了呐喊，这就是我们今天要学习的──《雷电颂》。

两位诗人的心声集中到了这篇文章《雷电颂》上，《雷电颂》选自郭沫若的长篇历史剧《屈原》的第五幕。根据同学门的预习，大家是否发现《雷电颂》自始至终都是屈原的一种长篇独白。那么，屈原是在怎样的情况下发出这种独白的呢？

生：当时屈原被囚禁在东皇太一庙，遭受到他人的冤枉，他含冤被屈，悲愤填膺，在雷电风雨交加的夜晚做风雷电的歌颂。

师：这位同学说的比较全面，这里我们要注意的是“悲愤填膺”的“膺”字的读音。屈原在这个时候已多次遭受陷害，被关押到东皇太一庙，这时也正是风雨雷电交加的夜晚。正是在这种时候，诗人发出了这篇长篇独白。

我们已充分了解了这篇独白的背景，同学们来想一想该如何朗读这篇课文呢？ 生：我觉得应该用慷慨激昂、非常气愤的语气来朗读。

师：那我们就用这种慷慨激昂的预期来尝试着读一下这篇课文。同学们把握这一点来表达屈原的感情，同学们现在四人一小组，先找出自己特别想读的一段来，在大声读给自己的同时，并说出选读这一段的理由（学生自由朗读，教师巡视指导）。

生：我选读第二段（朗读课文）；

我认为这两段里有许多的词，比如东海、长江，还有无边无际，这些词都能给人一种非常气势磅礴的感觉，非常的伟大，所以这些词带动这些句子，好像能把这篇课文带动出来，表现出一种伟大的力量。

师：这位同学感受到了伟大的力，能很有感情的读出来，那么我来给大家朗读一遍，看看我是怎么读的（教师范读课文第二段）。

这里我们要注意的是“使那洞庭湖，使那长江，使那东海”着几句中要重读“使”，突出语气。

这一段中作者连用了四个“是”字，这是一种什么样的修辞手法呢？ 生：（齐声）排比

师：同学们在读这种句子的时候，一定要注意语调，注意气势，语气要一句比一句强，哪位同学再来尝试一下。

生：我朗读第五段（学生朗读，掌声响起）。

我选择这一段是因为我觉得当时的屈原处于水深火热之中，但是他有点无奈，他的心情非常愤慨，虽然当时的社会比较黑暗，但是他心中有一股力量，象剑一样，是他的心里和文章的感情色彩融到了一起，更能体现出他难中愤慨的心情，而且还能体现出一种悲壮、痛苦。

师：这位同学说到了“水深火热”之中，屈原当时正处在这种情况之中，他要表达心中的愤怒，他有没有直接表达呢？

生：没有。

师：他借助了其他事物来表达心中的怒火，这位同学读的这段中，作者借助了电来表达思想，把电比喻成剑，拔去了手中的长剑，但心中的长剑却是不能拔去的，这心中无形的长剑指的是什么呢？

生：指的是坚定的、忠贞的对楚国的爱国之情。

师：这时候，我们在读这篇课文时应该怎样读，请同学们体会一下。生：应该用一种愤怒的语气来读。

生：从“劈开，劈开，劈开”这几句可以看出作者非常愤怒。生：从这段中我感觉到了屈原想劈开一切的一种巨大的力量。生：在这段中运用了排比句式，突出了这种情感（学生朗读）。

生：我比较喜欢第一段（学生朗读），“风，你咆哮吧，应该你尽力咆哮的时候”我觉这一段表现了当时那种社会的黑暗，而且通过咆哮可以表达出作者希望人们象风一样滚动起来，就是能唤起人们心中的愤怒，反抗这种黑暗，一起走向光明。

师：这里借了风的力量，希望风咆哮，这里的“风”成了一种什么样的力量呢？ 生：“风”成了一种驱逐黑暗的力量。生：我喜欢第五段（学生朗读）

师：这段中要注意强调“滚滚”“没有„„”等词语。

生：这一段中诗人没有得到自由，他渴望得到自由，充满对未来的向往。生：我喜欢第一段（学生朗读）

我觉的这一段充满了对黑暗势力的憎恨，体现了作者想站起来呼告的愿望，想呼唤人们起来反抗。

师：这位同学说出了一个“呼告”，这是一种修辞手法，前面我们体会到了排比、比喻等修辞，这里我们又体会到了“呼告”这种修辞，这种呼告更强烈表达了作者的感情，课文中哪些地方还有“呼告”？

生：第十段。

师：不错，这一段应该怎样读呢？（教师范读）。

师：这里最能体现呼告的是连续的几个“你”，体现了当时屈原借这几个呼告表现了他怎样的感情？在前面对风雷电的描写中所表现的感情与这一段是否相同呢？

生：（齐声）不同。

生：我觉得前面是对风雷电的召唤，而这一段是对东君的斥责。师：这一段在语气上是对东君的斥责，作者斥责还有„„ 生：（接）大司命、少司命、河伯„„

师：这些都是传说中的神，在统治地位的神，这些段落该如何朗读呢？ 师：应该用一种斥责的语气。（学生齐读）

师：前面通过同学的朗读我们深刻了解了课文，现在我们来总结一下同学们谈的内容。师：我们提到了屈原、郭沫若，很明显看出，他们呼唤的是风、雷、电、光明，斥责的是诸神，表现了对黑暗的憎恨和对光明的追求，但他们都没有直接表现出来，而是借助风、雷、电表现出来，这种表现手法叫象征。那么风、雷、电及诸神象征了什么？

生：风、雷、电象征一种要求光明的伟大力量，诸神象征黑暗势力。师：在郭沫若所出的年代又分别象征什么？ 生：诸神象征反动派

师：大家读了这篇文章的时候感觉要用一种激昂的语气来读，是因为作者运用了呼告、拟人、排比等修辞手法，所以，我们在平时写作中要注意应用。

师：今天的课就到这里，作业是背诵课文前8段。4

第三篇：雷电颂

雷 电 颂

教学目标：

1、学习文章抓住特征展开想象，达到物我同化的境界，有力地抒发战斗激情。

2、指导学生诵读，注意语气、语调，在诵读中把握人物内心情感及性格。

3、体会屈原热爱祖国，抨击黑暗，热烈追求光明的思想感情。

教学重点：

1、找出文中所用的修辞手法、象征手法，并体会其表达效果。

2、理解文章语言所包含的深意。

教学难点：

引导学生感悟作品的思想内容和艺术特点。

学法指导：

1、学习本文，道德要掌握相关的戏剧知识，了解此文的创作背景。

2、反复朗读，熟读以至成诵。

3、本文中含义深的语言要加强小组间的合作、研讨。

教学准备： 学生：

1、利用书籍或网络，了解屈原、郭沫若及其创作的时代背景，接触戏剧。

2、课前三读：一读要求学生弄懂生字词，熟悉课文内容；二读要求学生写出自己最为强烈的感受；就课文不理解的地方质疑，以备课堂上交流。教师：

1、屈原和郭沫若的有关资料。

2、录音机、示范朗读磁带、幻灯片

课时安排： 一课时

教学过程：

一、导入新课：

1、导语：

在我的想象中，一直有着这样一个人，他身材魁梧，饱经风霜的脸上，愁眉不展。腰系博带，佩陆离长剑，戴切云高冠，着雪白罗服。瑟瑟秋风下，踱步远方，似行吟泽畔，似引吭悲歌。他，便是屈原，我国第一位伟大的爱国诗人。那么，同学们，在你们心目中的屈原又是怎样一个形象呢？

2、板书课题、作者：雷电颂 郭沫若

3、请同学们讲述你们查找资料后所了解的屈原、郭沫若及《屈原》创作的时代背景、大致内容，并谈谈自己的感受。

4、教师利用幻灯片展示有关资料：

屈原，名平，字原，号灵均，我国第一位伟大的爱国诗人，战国时期楚国人。用楚辞的形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》。因看透了秦国吞并六国的野心，力劝楚怀王联齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但仍心系祖国。楚国被攻占后，自投汨罗江而死。

郭沫若，进步文化界的作家，诗人，剧作家，历史学家，既从抗战的现实斗争中深切感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。

《屈原》写于1942年1月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党统治最为黑暗的时候。蒋介石集团消极抗日，发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战军民，掀起反共高潮。

二、朗读课文

1、课堂范读：播放《雷电颂》的朗诵带。要求学生注意不同句子、不同语段所使用的语气、语调、语速。

2、你觉得本文在气势上有何特点？ 明确：激情澎湃，气势雄浑。

3、模仿朗读：根据听到的录音，仔细揣摩语气、语调、语速，自由朗读全文。

三、再读课文，理清思路，把握课文内容结构。

1、与以往的课文相比，这篇课文在形式在有什么特点？ 明确：是屈原的内心独白。追问：雷电颂其实是作者在颂谁？板书明确：屈原颂

2、结合课文背景，根据你的理解，谈谈课文的主要内容和思想感情。明确：课文的内容可分为两个大的方面。

第一部分（从“风！你咆哮吧！”到“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁了吧！”）诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。

第二部分（从“把你这东皇太一烧毁了吧！”到文末）借指斥神鬼偶像来抨击昏庸当权者。

四、品味语言修辞（分小组讨论）讨论；

1、《雷电颂》既然是屈原的内心独白，那么我们就能够从这些话中读出屈原的内心世界。请找出你最感兴趣的句子或段落，朗读给大家听，并说说这里写出了屈原怎样的内心情感。要求其他同学对发言同学的朗读及分析分别给予评价。教师可加以点拨。指导：

⑴“风，你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！” 这几句对风的呼喊，流露了屈原对风的急切的渴盼！风即是改变黑暗的变革力量，对风以及后面的雷、电的呼唤实际也就是对变革现实的伟大力量的呼唤。朗读时应把握急切、渴望之情。

⑵“发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！” “电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。你劈吧，劈吧，劈吧！把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开！” 一连串的反复，“爆炸了吧！爆炸了吧！”、“劈吧，劈吧，劈吧！”、“劈开，劈开，劈开！”一个比一个强烈、一个比一个坚决，我们朗读时语气应不断加快、加重，以表达屈原想要冲破黑暗的急切而又果断的决心。

⑶“火，你在天边，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我呀！我这熊熊地燃烧着的生命，我这快要使我全身炸裂的怒火，难道就不能迸射出光明了吗？” 这几句是屈原对光明的狂热的呼喊，表达了诗人对光明未来的热烈向往与追求。朗读时应把握那如火一般炽热的感情及雷霆万钧的气势。

⑷“把你这东皇太一烧毁了吧！把你这云中君烧毁了吧！你们这些土偶木梗，你们高坐在神位上有什么德能？你们只是产生黑暗的父亲和母亲！” “啊，你，你完全是一片假！” 深刻地指出了产生社会黑暗的根源，“土偶木梗”实际上就是指的世间昏庸腐朽、无德无能、欺民惑众的当权者和官僚统治集团。表现了作者鞭挞一切污秽、横扫一切邪恶的顽强战斗精神，体现了他与黑暗势力决斗到底的浩然正气。

2、在前面的朗读中，我们还发现，课文中作者将很多事物都赋予了其它的含义。归纳一下，作者究竟赋予了这些事物以什么特别的含义？这又是一种什么手法？ 指导：（出示幻灯）

风雷电：象征变革现实的伟大力量。洞庭湖、东海、长江：象征人民群众。无形的长剑：指坚定的信念。

“土偶木梗”的群像：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。象征手法。

3、《雷电颂》这段独白激情澎湃，气势雄浑，作者是如何做到这一点的？ 指导：从句式，修辞等角度使这段独白激情澎湃，气势雄浑。A、运用拟人兼呼告，最直接最有力地表达了爱憎。B、运用排比与反复，使句式整齐，铿锵有力。C、多用短句，表达激烈的情感，急促的语气。

五、概括总结

1、通过前边的朗读及对屈原内心情感的分析，你认为屈原是一个怎样的人？

明确：爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人。

2、从文中你体验到了什么？从中获得了哪些有益的启示？

3、就文中不理解之处质疑，师生共同讨论解决。

六、配乐朗读 全体学生配乐朗读，再次体会屈原忧国忧民、英勇无畏的伟大精神。

七、语文实践（课下让语文学习小组举行）

举办班级朗诵会。同学们自行选取《雷电颂》中的片段进行朗诵，优胜者给予奖励。另外有兴趣的同学还可结合《屈原》的剧情，进行话剧表演。

八、布置作业

1、研讨与练习

2、熟读成诵，细细品味作者情感

3、预习新课

板书设计：（教学设计中的斜体和加着重号的）

雷电颂 颂屈原

对黑暗的愤激 对光明的礼赞 斥责神鬼偶像 抨击昏庸当权

爱国爱民 忠贞不屈 浩然正气 英勇无畏

教学后记：

通过指导学生诵读，使学生能在诵读中很好把握了作者是情感和人物的内心，学生朗读情绪高涨。但学生对象征手法的运用理解得还不是很好。

第7课 雷电颂

一、教学目标

1、朗读课文，体味文章气势，感受情感律动。

2、理解作品的思想内容，初步了解戏剧文学的特点——剧本主要靠语言、动作表现人物性格。

3、品味语言，理解语言中所包孕的深意，培养阅读和欣赏戏剧文学的能力。

二、教学重点

1、人物的情感及人物的性格。

2、作品的思想内容。

3、作品中人物情感的表达方式。

三、教法设计

1．听一读一赏一读：让学生在回环往复的读书中，体悟、理解。

2．课堂讨论：培养学生阅读欣赏能力，形成朗读、思维、说话多维交流。3．多媒体创设情境：调动学生各种器官的感受，理解课文，走进人物。

四、课前准备

提供参考书籍及相关网站，让学生走近戏剧，走近郭沫若，走近屈原。

五、教学步骤

（一）导入新课

学生用多媒体展示相关资料，交流有关感受。

教师播放《橘颂》的背景画面(电影《屈原》插曲)，学生感受草木飒飒的悲凉气氛，倾听屈原在波涛汹涌的沅水岸边的仰天长问，情境导入新课，教师板书课题。屈原：名平，字原，号灵均，我国第一位伟大的爱国诗人，战国时期出国人。用楚辞形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》。因看透秦国吞并六国的野心，力劝楚王联齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但仍心系祖国。楚国被攻占后，自投汨罗江而死。

郭沫若：现代著名作家，诗人，剧作家，历史学家，他从抗战的现实斗争中深切感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。

《屈原》写于1942年1月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党统治最黑暗的时候。蒋介石集团消极抗日，发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战军民，掀起反共高潮。

（二）检查预习

预习作业详见励耘精品系列丛书《课时导航》人教版八年级语文（下）该课“课前热身”部分内容。

（三）整体感知

多媒体课件展现情境及课文录音，学生欣赏体验，品味文章语言，体悟文章气势，并谈整体感受。

1、你觉得本文在语言上有何特点？ 激情澎湃，气势雄浑。

2、模仿朗读：根据刚刚所听到的录音，仔细揣摩语气、语调、语速，自由朗读全文。

3、与以往课文相比，这篇课文在形式上有什么特点？

是屈原的内心独白。是人物直抒胸臆，直接流露内心深处最强烈的思想感情的一种戏剧艺术表现手法。可以直接展示人物内心深刻而复杂的矛盾。本文充分展开艺术联想，达到物我同化的境界。

郭沫若十分注意在戏剧冲突中激化人物的内心情感，逐渐推向高潮，最后以长篇抒情独白的方式喷泻二处，以达到最大限度的戏剧和抒情效果。

4、结合课文背景，根据你的理解，谈谈课文的主要内容和思想感情。

两层：诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的神力，表达对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。

借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。

（四）问题探究

《雷电颂》是屈原的内心独白，我们能够从中读出屈原的内心世界。请找出你最感兴趣的句子或段落，朗读给大家庭，并说说这里写出了屈原怎样的内心感情。

1、学生诵读，以读带品，体会文章内容和形式的高度统一。

2、小组交流、讨论品读感受。

3、学生就文章的内容和形式谈有所感的句段，并读出其中所包孕的情感。

4、你认为屈原是一个怎样的人？

爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人。

5、在朗读中不难发现作者将很多事物赋予了其它的含义。归纳一下，作者究竟赋予了这些事物什么特别的含义？这是一种什么手法？

风雷电：象征变革现实的伟大力量

洞庭湖、东海、长江：象征人民群众

无形的长剑：坚定的信念

“土偶木梗”的群像：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团

象征：根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感（被象征的本体）。能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来，且化“抽象”为“具体”，使思想更加形象、可感，极大增强作品的艺术表现力和感染力。

6、讨论：《雷电颂》这段独白激情澎湃，气势雄浑，作者是如何做到这一点？

从句式、修辞等角度。

运用拟人、呼告，最直接最有力地表达爱憎。

运用排比、反复，使句式整齐，铿锵有力。

多用短句，表达激烈的情感，急促的语气。

7、全体学生配乐朗读课文，从局部理解回到整体感知。理解屈原“虽九死其犹未悔”的忧国忧民的伟大情怀。

（五）练习巩固 完成励耘精品系列丛书《课时导航》人教版八年级语文（下）该课“课内深化”部分内容，并评讲。

六、布置作业

1、完成励耘精品系列丛书《课时导航》人教版七年级语文（下）该课“课外拓展”部分内容。

2、拓展延伸

举办班级朗诵会。同学们自行选取《雷电颂》片段朗诵，由教师和学生代表组成评委，评出一、二、三等奖，给予奖励。

《雷电颂》教案4

教学目标

1、了解《屈原》创作的时代背景、作者情况以及《雷电颂》在《屈原》中的地位。了解作品背景是把握本文的前提。

2、指导学生反复朗读，在朗读中感悟作品的思想内容和艺术特点。

3、体会象征含义。体会课文抓住事物的特征展开的丰富的想像，理解多种修辞手法的运用及其表达效果。

教学重点：

1、朗读理解内容与思想

2、体会象征含义，学习修辞手法

教学难点：课文的思想内容，象征含义

教学过程：

一、导入新课

端午节的由来你知道吗？——纪念伟大的爱国诗人屈原。

屈原（约前340—约前278），我国最早的大诗人。名平，字原；又自云名正则，字灵均。战国时楚国人。初辅佐怀王，做过左徒、三闾大夫。主张彰明法度，举贤任能，改革政治，联齐抗秦。后遭谗去职，迭遭放逐。至首都郢为秦兵攻破，遂投汨罗江而死。后世所见屈原作品，皆出自西汉刘向辑集的《楚辞》。这本书主要是屈原的作品，其中有《离骚》《九歌》《九章》等。

屈原的伟大人格深深感染着无数后人，比如汉代的政论家贾谊写过《惜誓》《吊屈原赋》，现代诗人郭沫若也是对他无比敬仰的一位，他创作了五幕历史剧《屈原》。塑造了我国一个伟大的政治家兼诗人──屈原的形象，他具有深切的爱国爱民思想和英勇无畏的斗争精神。

二、介绍时代背景，写作意图及全剧梗概。

1、请学生介绍作者情况。

2、教师说明《屈原》创作的时代背景和写作意图。《屈原》写于1942年1月，这时正值抗日战争的相持 阶段，也是国民党反动统治最为黑暗的时候。半壁河山沦于敌手，蒋介石集团消极抗日，并且悍然发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战的军民，掀起反共高潮。郭沫若面对这样的政治现实义愤填膺，创作了《屈原》，以鞭挞国民党反动派的黑暗统治，他说：“全中国进步人民都感受着愤怒，因而我把这时代的愤怒复活到屈原的时代里去了。换句话说，我是借了屈原的时代来象征我们当时的时代。”郭沫若借历史上的屈原的悲剧，展示了现实世界光明与黑暗，正义与邪恶，爱国与卖国的尖锐、激烈的斗争，起到了“借古讽今，古为今用”的作用。

3、教师介绍全剧内容以及〈〈雷电颂〉〉在〈〈屈原〉〉中的地位。

全剧分为“橘颂”“受诬”“招魂”“被囚”“雷电颂”五幕。作者对伟大诗人屈原的“独立不移”“坚贞不屈”“光明磊落”的崇高品质的塑造，撼动了进步人民的灵魂。课文节选的是第五幕的第二场，是全剧的高潮部分。尤其是“雷电颂”一幕中的独白，激起过多少爱国人士的共鸣。这段著名的长篇抒情独白用风雷电与黑暗的撞击，表达了屈原与旧世界决绝的心声，充满了对光明的讴歌和向往。屈原和雷电同化了，而郭沫若又和屈原同化了。人们可以在这个历史形象中看到中华民族的时代精神。周恩来同志称赞说：“屈原并没有写过这样的诗词，也不能写出来，这是郭沫若借屈原的口说出自己心中的怨愤，也表达了蒋管区人民的愤恨之情，是向国民党压迫人民的控诉，好得很！”《屈原》的创作在当时具有深刻的现实意义，它大大鼓舞了全民族团结抗日的斗争意志，有力抨击了蒋介石集团的法西斯暴政。《屈原》在当时国民党统治的中心──重庆上演，轰动了整个山城，产生过巨大的影响，每次演出都被观众爆发出的雷鸣般的掌声所淹没，这个剧作最后终于被国民党当局禁演。

三、整体感知

1.初读课文，掌握字词：

嵇 目卑目麋 污秽 犀利 迸射 播弄 肆虐 雷霆

踌躇 鞭挞 祈祷 忏悔 罪孽 拖泥带水

2.再读课文，概括全文表达的思想内容。

“雷电颂”这段著名的长篇抒情独白用风雷电与黑暗的撞击，表达了屈原与旧世界决绝的心声，充满了对光明的讴歌和向往。屈原和雷电同化了，而郭沫若又和屈原同化了。人们可以在这个历史形象中看到中华民族的时代精神。周恩来同志称赞说：“屈原并没有写过这样的诗词，也不能写出来，这是郭沫若借屈原的口说出自己心中的怨愤，也表达了蒋管区人民的愤恨之情，是向国民党压迫人民的控诉，好得很！”《屈原》的创作在当时具有深刻的现实意义，它大大鼓舞了全民族团结抗日的斗争意志，有力抨击了蒋介石集团的法西斯暴政。《屈原》在当时国民党统治的中心──重庆上演，轰动了整个山城，产生过巨大的影响，每次演出都被观众爆发出的雷鸣般的掌声所淹没，这个剧作最后终于被国民党当局

3、理清结构

老师先介绍《屈原》第五幕的剧情和情节结构。

第五幕展示了屈原和以南后郑袖为首的楚朝廷奸佞们之间的尖锐的矛盾冲突，可分为三个部分：

第一部分：开端。写靳尚和郑詹尹禀承南后旨意，欲密谋毒死屈原。他们的阴谋把他们和屈原的矛盾冲突 推到了顶点。以南后为首的楚朝廷的奸佞们，对屈原恨之入骨，他们诬陷打击屈原还不够，还要欲除之为后快，暴露了他们铲除政治异己的凶残和毒辣。

第二部分：发展。写屈原的内心独白──“雷电颂”。面对黑暗现实，诗人呼风唤雷，怒斥神祗，淋漓尽致地抒发了对黑暗世界的强烈的愤懑和对光明未来的热烈追求，表现了他的忠贞不屈和浩然正气。

第三部分：高潮。写婵娟之死。这一部分是戏剧冲突的高潮，表现了光明和黑暗、正义和邪恶誓不两立的冲突。婵娟替屈原喝下了毒酒，她为能代屈原而死感到高兴，突出展现了婵娟的高尚品格和为正义献身的精神。

再让学生讨论本文的结构层次。小结：

第一层（从“风!你咆哮吧!”到“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁吧!”）：诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。

第二层（从“把你这东皇太一烧毁了吧!”到篇末）：借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。

四、细读研讨

1.抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情？

讨论后小结：风雷电象征人世间追求正义、光明的变革力量。对风雷电的呼唤与歌颂，表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望，也表达了诗人对光明未来的热烈追求

2.举例说说课文使用了哪几种修辞方法？有什么表达效果？

“风雷电”的形象象征了人世间追求正义、光明的变革力量。

课文通篇运用了拟人兼呼告的修辞手法，还有反复、排比、比喻、反问等方法。

例如：“风，你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!”“啊，这宇宙中的伟大的诗!你们风，你们雷，你们电，„„你们都是诗，都是音乐，都是跳舞。”这些语句，兼用拟人、呼告、排比；

“电!你这宇宙中最犀利的剑呀!”运用比喻，热切地向往和赞美风、雷、电这种自然界的伟力；而“你，你东君，你是什么个东君？”“你，你这土偶木梗，你这没心肝的，没灵魂的，我要把你烧毁，烧毁”等语句兼用反复、排比、反问，无比愤怒地斥责恶神。

作用：直接有力地抒发了爱憎的感情，好像是“生之颤动，灵之喊叫”，达到了最大限度的抒情效果，往往能感人肺腑，撼动人心。句子本身又具有诗的形式美和节奏感，增强了语句的气势，琅琅上口，铿锵有力。

五、对比阅读，与以前学过的《静夜》《天下的街市》对比，说说本文诗作的特色 《诗两首》是在案头供人吟读的小诗，两首诗都是由地上写到天上，由现实的情景联想到传说中天上的人和事，写牛郎织女的故事，写鲛人泣珠的传说，目的是与现实中不自由、黑暗的生活对照，以此反衬诗人对现实的失望、不满和前途的渺茫，表达诗人面对浩瀚的宇宙时对理想境界的朦胧的向往。两首诗都是借景抒情，通过意象，隐隐流露出淡淡的忧伤，清幽、典雅、含蓄，节奏徐缓，音调和谐，想像贴切新颖，有着古典诗词的意境和韵味，如一首小夜曲，流过人们的心田，给人美的享受。

而《雷电颂》是供舞台表演的人物的内心独白，所以它的抒情方式和前者不同。它不再是含蓄、婉转地抒发自己的思想感情，而是如急风骤雨般直接有力地表达自己的爱憎情感，气势磅礴，酣畅淋漓，以求最有效地抓住观众，感染观众，获得一种现场感，达到最大的抒情效果。所以它多运用呼告、排比、反复、拟人等修辞方法，有利于将积聚在人物内心的情感激流直接喷泻出来，使观众与之产生强烈的共鸣。

六、拓展延伸

1、在教师指导下课外阅读有关屈原及介绍的作品。如《楚辞》其中有名句如“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”“身既死兮神以灵，魂魄毅兮为鬼雄”“鸟飞返故乡兮，狐死必首丘。”等

2、阅读郭沫若的其它剧作。

《雷电颂》教学设计

教学目标：

1、指导学生诵读，注意语气、语调，在诵读中把握人物内心情感及性格。

2、引导学生感悟作品的思想内容和艺术特点。

3、培养学生阅读和欣赏戏剧文学的能力。教学重点：

1、找出文中所用的修辞手法、象征手法，并体会其表达效果。

2、理解文章语言所包含的深意。课时安排：两课时 教学步骤：

一、课前准备：

1、指导学生利用书籍或网络，了解屈原，了解郭沫若，了解《屈原》及其创作的时代背景，接触戏剧。

2、课前初读：要求学生通读课文2-3遍，弄懂生字词，熟悉课文内容。

二、导入新课：

1、在我的想象中，一直有着这样一个人，他身材魁梧，饱经风霜的脸上，愁眉不展。腰系博带，佩陆离长剑，戴切云高冠，着雪白罗服。瑟瑟秋风下，踱步远方，似行吟泽畔，似引吭悲歌。他，便是屈原，我国第一位伟大的爱国诗人。那么，同学们，在你们心目中的屈原又是怎样一个形象呢？

2、请同学们讲述你们查找资料后所了解的屈原、郭沫若及《屈原》创作的时代背景、大致内容，并谈谈自己的感受。（可以利用多媒体展示影象、图片）

明确：屈原，名平，字原，号灵均，我国第一位伟大的爱国诗人，战国时期楚国人。用楚辞的形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》。因看透了秦国吞并六国的野心，力劝楚怀王联齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但仍心系祖国。楚国被攻占后，自投汨罗江而死。

郭沫若，进步文化界的作家，诗人，剧作家，历史学家，既从抗战的现实斗争中深切感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。

《屈原》写于1942年1月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党统治最为黑暗的时候。蒋介石集团消极抗日，发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战军民，掀起反共高潮。

三、整体感知：

1、课堂范读：播放《雷电颂》的朗诵带。要求学生注意不同句子、不同语段所使用的语气、语调、语速。

2、你觉得本文在气势上有何特点？ 明确：激情澎湃，气势雄浑。

3、模仿朗读：根据刚刚所听到的录音，仔细揣摩语气、语调、语速，自由朗读全文。

4、与以往的课文相比，这篇课文在形式在有什么特点？ 明确：是屈原的内心独白。

5、结合课文背景，根据你的理解，谈谈课文的主要内容和思想感情。明确：课文的内容可分为两个大的方面。第一层（从“风！你咆哮吧！”到“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁了吧！”）诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。第二层（从“把你这东皇太一烧毁了吧！”到文末）借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。

四、品味语言：

1、跳读精读： 讨论：《雷电颂》既然是屈原的内心独白，那么我们就能够从这些话中读出屈原的内心世界。请找出你最感兴趣的句子或段落，朗读给大家听，并说说这里写出了屈原怎样的内心情感。注：要求其他同学对发言同学的朗读及分析分别给予评价。教师可加以点拨。

如：（1）、“风，你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！” 这几句对风的呼喊，流露了屈原对风的急切的渴盼！风即是改变黑暗的变革力量，对风以及后面的雷、电的呼唤实际也就是对变革现实的伟大力量的呼唤。朗读时应把握急切、渴望之情。（2）、“发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！” “电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。你劈吧，劈吧，劈吧！把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开！” 一连串的反复，“爆炸了吧！爆炸了吧！”、“劈吧，劈吧，劈吧！”、“劈开，劈开，劈开！”一个比一个强烈、一个比一个坚决，我们朗读时语气应不断加快、加重，以表达屈原想要冲破黑暗的急切而又果断的决心。（3）、“火，你在天边，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我呀！我这熊熊地燃烧着的生命，我这快要使我全身炸裂的怒火，难道就不能迸射出光明了吗？” 这几句是屈原对光明的狂热的呼喊，表达了诗人对光明未来的热烈向往与追求。朗读时应把握那如火一般炽热的感情及雷霆万钧的气势。（4）、“把你这东皇太一烧毁了吧！把你这云中君烧毁了吧！你们这些土偶木梗，你们高坐在神位上有什么德能？你们只是产生黑暗的父亲和母亲！” “啊，你，你完全是一片假！” 深刻地指出了产生社会黑暗的根源，“土偶木梗”实际上就是指的世间昏庸腐朽、无德无能、欺民惑众的当权者和官僚统治集团。表现了作者鞭挞一切污秽、横扫一切邪恶的顽强战斗精神，体现了他与黑暗势力决斗到底的浩然正气。

2、概括：通过前边的朗读及对屈原内心情感的分析，你认为屈原是一个怎样的人？ 明确：爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人。

3、在前面的朗读中，我们还发现，课文中作者将很多事物都赋予了其它的含义。归纳一下，作者究竟赋予了这些事物以什么特别的含义？这又是一种什么手法？ 明确：风雷电：象征变革现实的伟大力量。

洞庭湖、东海、长江：象征人民群众。

无形的长剑：指坚定的信念

“土偶木梗”的群像：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。

象征手法。

4、讨论：《雷电颂》这段独白激情澎湃，气势雄浑，作者是如何做到这一点的？ 点拔：从句式，修辞等角度

明确：A、运用拟人兼呼告，最直接最有力地表达了爱憎 B、运用排比与反复，使句式整齐，铿锵有力 C、多用短句，表达激烈的情感，急促的语气

5、配乐朗读：全体学生配乐朗读，再次体会屈原忧国忧民、英勇无畏的伟大精神。

五、语文实践：

举办班级朗诵会。同学们自行选取《雷电颂》中的片段进行朗诵，优胜者给予奖励。另：有兴趣的同学还可结合《屈原》的剧情，进行话剧表演。

第四篇：雷电颂

第三届全国“教学中的互联网搜索”优秀教案评选

初中语文《雷电颂》

教案设计

设计人：周化胜

学校名称：江西省南昌经济技术开发区英雄学校

第三届全国“教学中的互联网搜索”优秀教案评选

雷电颂

一、教案背景

1、面向学生：中学

2、学科：语文

3、课时：1

4、学生课前准备：（1）预习课文，扫除生字词障碍，能流畅朗读；（2）通过[百度]搜索了解作者郭沫若的创作生平和历史剧《屈原》的写作背景与剧情梗概。

二、教学课题

（一）知识和能力

1、指导诵读，注意语气、语调，在诵读中把握人物内心情感及性格特点；

2、引导学生通过了解时代背景，从整体上领会课文的深刻内涵；

3、了解象征表现手法在本文中的运用及其作用；

4、了解比喻、拟人、反复等修辞手法及其作用；

5、初步了解散文诗体裁特点。

（二）过程和方法

通过训练各种形式的朗读来加深对课文的理解；以富有创意的活动为载体来引导学生进行自主、合作、探究。

（三）情感态度和价值观：

学习并理解屈原深切的爱国爱民思想和英勇无畏的斗争精神，培养学生的爱国情怀。

三、教材分析

（一）文本分析：本文选自人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书语文八年级下册第7课，是节选自现代著名无产阶级文学家、诗人、剧作家、考古学家、思想家、古文字学家、历史学家、书法家、学者和著名的革命家、社会活动家郭沫若先生1942年创作的历史剧《屈原》第五幕第二场屈原被囚于东皇太一庙中的情景。本文是一篇悲壮、慷慨、激昂的抒情独白，又属于散文诗中的精品，通过朗读注意课文中的联想和想像，了解直接抒情和间接抒情的表达方式，从而理解课文内容，感知屈原的高大形象。同时引入相关链接，了解本文的创作背景，落实对“象征”手法的领悟及抒情主人翁内心世界的把握，从而突破难点。

（二）学情分析：处在青春期的学生，有强烈的求知欲和好奇心，对文学作品有一定的独特体验和看法，并且有表达个人观点的欲望。散文诗中的象征手法对当代中学生来说，应该是比较疏远的话题，加之作品离他们生活的年代较远，学生不易理解，需要通过大量的朗读来仔细体会，认真感悟，并对他们进行恰当适时的引导。

（三）教学重难点：训练学生有感情地朗读全文；找出文中所用的修辞手法和象征表现手法，并体会其表达效果；引导学生通过了解时代背景，从整体上领会课文的深刻内涵，把握人物内心的情感。

四、教学方法

1．多媒体创设情境：调动学生各种器官的感受，理解课文，走进人物。2．朗读训练：通过让学生由听读、练读、齐读、赏读到美读这样一个训练过程，使他们在回环往复的读书中，体悟、理解。

3．课堂互动探究：培养学生阅读欣赏能力，形成朗读、思维、说话多维交流。

五、教学过程：

（一）、创设情境，激趣导入

教师播放《橘颂》的背景画面(电影《屈原》插曲)（[百度]搜索《橘颂》背景画面和插曲http://v.ku6.com/show/EicEW-PDYWTczMqn.html学生感受草木飒飒的悲凉气氛，倾听屈原在波涛汹涌的沅水岸边的仰天长问，情境导入新授。[百度]搜索屈原生平事迹http://baike.baidu.com/view/1646.htm。

那么当诗人面对这样的不幸遭遇时，他又经历了怎样的心路历程呢？今天我们就一起走进郭沫若创作的历史剧《屈原》中灵魂和高潮部分——《雷电颂》，去倾听诗人的抒情独白。[板书课题、作者]

（二）、检查预习，落实双基

1、听写词语比赛（活动一）

睥睨 污秽 犀利 稽首 迸射 驰骋 播弄 虐待 雷霆 拖泥带水

2、合作交流课外所搜集有关资料

①作者：郭沫若 [百度]搜索郭沫若资料http://baike.baidu.com/view/2021.htm ②体裁：散文诗 [百度]搜索散文诗http://baike.baidu.com/view/1407.htm ③写作背景：1942年1月抗日战争相持阶段 [百度]搜索《屈原》的创作背景http://tongbu.eduu.com/2010/03/4ba0499f78abe.shtml

（三）、释题

看本篇散文诗的标题《雷电颂》。（引导学生明确）“颂”是“颂扬、歌颂”之意，因此本文内容是对雷电进行歌颂。而雷电作为一种自然现象，本身没有什么特殊意义，那么在郭沫若笔下，在屈原心中，将赋予它们什么特殊的意义呢？这就是我们今天重点探究的问题之一。下面我们先从朗读中进行全文感知。

（四）、训练朗读，指导方法（活动二）

“书读百遍，其义自现。”作为诗，尤其要重视朗读，只有朗读才能让我们深刻理解它的意蕴。下面我们就进行朗诵训练。老师先来做示范，请大家边听边发挥想象，看看诗中讲述的是怎样的内容？让我们究竟感受到屈原是一个怎样的人物形象？

1、教师配乐范读（背）（[百度]搜索《橘颂》背景画面和插曲）http://v.ku6.com/show/EicEW-PDYWTczMqn.html

2、学生全体起立有感情地朗读全文，象屈原一样大声歌颂雷电。

3、师评价，选段练读，指示方法

4、生自由读

（五）、互动探究，整体感知（活动三）

（一）梳理文章脉络 明确：两部分

[板书]

1、（1—8）诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往

2、（9—13）借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者

（二）整体感知 [板书]文学形象——象征——内涵

风雷电——变革现实的伟大力量 洞庭湖、东海、长江——人民群众 无形的长剑——坚定的信念

“土偶木梗”群像——无德无能、欺民惑众的官僚统治集团

[百度]搜索[象征]一种文学表现手法，它往往着眼全篇，根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物形象，以表现某种抽象的意义、思想和情感。与比喻是有区别的。http://baike.baidu.com/view/1254871.htm

其实本文除了运用象征的文学表现手法外，还多运用了短句，以及多种修辞手法，有：拟人兼呼告、反复、排比、反问、比喻等（引导学生找例句并分析）。

（六）、拓展延伸，体验升华（活动四）

1、通过前面的朗读及对文章内容的剖析，你认为屈原是一个怎样的人？ ——颂屈原：爱国爱民、忠贞不屈、有浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人

2、全文表达了诗人怎样的思想感情？

——痛恨黑暗，向往光明，忠于祖国，热爱人民的高尚情操和崇高理想

对于屈原形象的理解，老师曾创作了一首小诗，在此与同学们一同分享：[百度]搜索 《端午，一个人的涅槃》

古老的汨罗江水 从岁月的上游潺潺流过 以诗歌的名义 滋养人们的精神家园 以端午的名义 细说一个人的涅槃

一袭长衫 裹着 满腹济世的理想 满腹《离骚》的衷肠 《九章》的呼告 《九歌》的吟唱 你生活的世道 竟听不见一丁点回响 凄厉的楚风

让你看清了汨罗江的流向

我想 那时的汨罗江畔 到处生长着青绿的菖蒲 到处涌动着艾草的芳香 那时的汨罗江水啊 一定十分清亮 十分清亮

一颗高尚的灵魂 一种洁癖的思想 选择了与水为邻 你驭水而去 入水而居 这时，端午 从你入水的袍袖中 悄然滑落 在民间 生长 一朵莲花

伸出水面 绽放

端 镌刻下你驭水的姿势 午 记录着你入水的时间 端午 岁月将之描摹 描摹成屈子涅槃的 象形文字 为《天问》 写下最后的注解 以水的流态

输与龙族血脉最真纯的钙

（七）、总结全文，布置作业

（结语略）[百度]搜索《雷电颂》音频，播放前六段

1、抄写生字词，背诵前六段

2、完成随堂练习册。

六、教学反思

这是在我校校本教研开放活动中我上的一节公开课。为了上好这堂课，我在本课的教学设计上下了些功夫。我努力贯彻新课程理念，贯穿创新精神，突出个性化，在每个环节安排和细节处理上都作了精心设计，因而取得了成功，总结起来有三条——

其一，以活动为载体推进探究过程，这是本课最主要的设计宗旨。

学习是学生的天职，爱玩是少年的天性，这“天职”与“天性”是一对矛盾。但如果能把两者巧妙的结合起来，既完成学习任务，又激发学生兴趣，岂不两全其美？给学生一个球场，学生自然知道去尽情踢球；给学生一个舞台，学生自然知道去尽情表演。基于这一认识，本课努力上成活动探究课。通过上述的这些活动将听、说、读、写融为一体，把学生的探究热情充分调动起来，把学生的探究潜力充分挖掘出来。这些活动，环环相扣，不断深入，使理解课文深刻含义，理解象征手法及其运用这样复杂枯燥的教学任务变得简单而又充满了趣味，于是在不知不觉中就完成了探究任务。

其二，多学科渗透带来教学内容的无比丰富性。在本课教学中，我动用了大量生活积累、知识积累和艺术积累，表演、文学、政治、历史、自然各学科的知识交汇在一起，拓展了课堂空间，加强了教学辐射，组成了一个精彩纷呈的万花筒世界。这也是体现教学设计个性化、创造性的一个成功尝试。

其三，课堂评价以激励为主。

在整个教学流程中，教者牢牢把握住一点：自己只是一个平等的对话者，热心的促进者，机智的引导者。因而处处循循善诱，凡对学生稍有创意之探究即予以热情鼓励，课堂上掌声不绝于耳。更可贵的是教师能将自己当作学生中一员，处处为学生着想，经常与学生同读、同练、同议；在学生可能遭遇困难之处，充分预测后率先示范而不包办代替„„这都是新课程背景下一个新型教师应具备的素质和行为。

总之，课堂教学的成功，缘于对每一个环节的精心设计和每一个细节的精雕细刻。本课最成功之处在于以精心设计的活动为载体来完成探究活动。进行探究性学习是当前课程改革的主导方向，但接受性学习仍有较大市场，由探究性学习取代接受性学习仍有一个漫长的过程。在这个过程中，以活动为载体来促进探究可以算是一种成功的尝试。

七、教师个人介绍

省份： 江西省 学校：南昌经济技术开发区英雄学校 姓名：周化胜 职称：中教一级 电话：*** 电子邮箱：zhs-cn@163.com 通讯地址：江西省南昌经济技术开发区英雄学校 邮编：330044 周化胜，江西省南昌经济技术开发区英雄学校副校长，中学语文教师，2000年参加工作，县级语文学科带头人；获得过县市级教学成果奖、省级作文指导奖，有论文在省级以上教育期刊发表。

第五篇：雷电颂

《雷电颂》教案

教学目标：

1、学习文章抓住特征展开想象，达到物我同化的境界，有力地抒发战斗激情。

2、指导学生诵读，注意语气、语调，在诵读中把握人物内心情感及性格。

3、体会屈原热爱祖国，抨击黑暗，热烈追求光明的思想感情。教学重点：

1、找出文中所用的修辞手法、象征手法，并体会其表达效果。

2、理解文章语言所包含的深意。教学难点：

引导学生感悟作品的思想内容和艺术特点。学法指导：

1、学习本文，道德要掌握相关的戏剧知识，了解此文的创作背景。

2、反复朗读，熟读以至成诵。

3、本文中含义深的语言要加强小组间的合作、研讨。教学准备：

学生：

1、利用书籍或网络，了解屈原、郭沫若及其创作的时代背景，接触戏剧。

2、课前三读：一读要求学生弄懂生字词，熟悉课文内容；二读要求学生写出自己最为强烈的感受；就课文不理解的地方质疑，以备课堂上交流。

教师：

1、屈原和郭沫若的有关资料。

2、录音机、示范朗读磁带、幻灯片 课时安排： 一课时 教学过程：

一、导入新课：

1、导语：

在我的想象中，一直有着这样一个人，他身材魁梧，饱经风霜的脸上，愁眉不展。腰系博带，佩陆离长剑，戴切云高冠，着雪白罗服。瑟瑟秋风下，踱步远方，似行吟泽畔，似引吭悲歌。他，便是屈原，我国第一位伟大的爱国诗人。那么，同学们，在你们心目中的屈原又是怎样一个形象呢？

2、板书课题、作者：雷电颂 郭沫若

3、请同学们讲述你们查找资料后所了解的屈原、郭沫若及《屈原》创作的时代背景、大致内容，并谈谈自己的感受。

4、教师利用幻灯片展示有关资料：

屈原，名平，字原，号灵均，我国第一位伟大的爱国诗人，战国时期楚国人。用楚辞的形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》。因看透了秦国吞并六国的野心，力劝楚怀王联齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但仍心系祖国。楚国被攻占后，自投汨罗江而死。

郭沫若，进步文化界的作家，诗人，剧作家，历史学家，既从抗战的现实斗争中深切感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。

《屈原》写于1942年1月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党统治最为黑暗的时候。蒋介石集团消极抗日，发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战军民，掀起反共高潮。

二、朗读课文

1、课堂范读：播放《雷电颂》的朗诵带。要求学生注意不同句子、不同语段所使用的语气、语调、语速。

2、你觉得本文在气势上有何特点？ 明确：激情澎湃，气势雄浑。

3、模仿朗读：根据听到的录音，仔细揣摩语气、语调、语速，自由朗读全文。

三、再读课文，理清思路，把握课文内容结构。

1、与以往的课文相比，这篇课文在形式在有什么特点？

明确：是屈原的内心独白。追问：雷电颂其实是作者在颂谁？板书明确：屈原颂

2、结合课文背景，根据你的理解，谈谈课文的主要内容和思想感情。明确：课文的内容可分为两个大的方面。

第一部分（从“风！你咆哮吧！”到“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁了吧！”）诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。

第二部分（从“把你这东皇太一烧毁了吧！”到文末）借指斥神鬼偶像来抨击昏庸当权者。

四、品味语言修辞（分小组讨论）

讨论：

1、《雷电颂》既然是屈原的内心独白，那么我们就能够从这些话中读出屈原的内心世界。请找出你最感兴趣的句子或段落，朗读给大家听，并说说这里写出了屈原怎样的内心情感。

要求其他同学对发言同学的朗读及分析分别给予评价。教师可加以点拨。指导：

⑴“风，你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！” 这几句对风的呼喊，流露了屈原对风的急切的渴盼！风即是改变黑暗的变革力量，对风以及后面的雷、电的呼唤实际也就是对变革现实的伟大力量的呼唤。朗读时应把握急切、渴望之情。

⑵“发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！” “电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。你劈吧，劈吧，劈吧！把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开！” 一连串的反复，“爆炸了吧！爆炸了吧！”、“劈吧，劈吧，劈吧！”、“劈开，劈开，劈开！”一个比一个强烈、一个比一个坚决，我们朗读时语气应不断加快、加重，以表达屈原想要冲破黑暗的急切而又果断的决心。

⑶“火，你在天边，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我呀！我这熊熊地燃烧着的生命，我这快要使我全身炸裂的怒火，难道就不能迸射出光明了吗？”这几句是屈原对光明的狂热的呼喊，表达了诗人对光明未来的热烈向往与追求。朗读时应把握那如火一般炽热的感情及雷霆万钧的气势。

⑷“把你这东皇太一烧毁了吧！把你这云中君烧毁了吧！你们这些土偶木梗，你们高坐在神位上有什么德能？你们只是产生黑暗的父亲和母亲！” “啊，你，你完全是一片假！” 深刻地指出了产生社会黑暗的根源，“土偶木梗”实际上就是指的世间昏庸腐朽、无德无能、欺民惑众的当权者和官僚统治集团。表现了作者鞭挞一切污秽、横扫一切邪恶的顽强战斗精神，体现了他与黑暗势力决斗到底的浩然正气。

2、在前面的朗读中，我们还发现，课文中作者将很多事物都赋予了其它的含义。归纳一下，作者究竟赋予了这些事物以什么特别的含义？这又是一种什么手法？

指导：（出示幻灯）

风雷电：象征变革现实的伟大力量。洞庭湖、东海、长江：象征人民群众。无形的长剑：指坚定的信念。“土偶木梗”的群像：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。象征手法。

3、《雷电颂》这段独白激情澎湃，气势雄浑，作者是如何做到这一点的？ 指导：从句式，修辞等角度使这段独白激情澎湃，气势雄浑。A、运用拟人兼呼告，最直接最有力地表达了爱憎。B、运用排比与反复，使句式整齐，铿锵有力。C、多用短句，表达激烈的情感，急促的语气。

五、概括总结

1、通过前边的朗读及对屈原内心情感的分析，你认为屈原是一个怎样的人？

明确：爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人。

2、从文中你体验到了什么？从中获得了哪些有益的启示？

3、就文中不理解之处质疑，师生共同讨论解决。

六、配乐朗读

全体学生配乐朗读，再次体会屈原忧国忧民、英勇无畏的伟大精神。

七、语文实践（课下让语文学习小组举行）

举办班级朗诵会。同学们自行选取《雷电颂》中的片段进行朗诵，优胜者给予奖励。另外有兴趣的同学还可结合《屈原》的剧情，进行话剧表演。

八、布置作业

1、研讨与练习

2、熟读成诵，细细品味作者情感

3、预习新课