教育随笔小故事

第一篇：教育随笔小故事

教育随笔小故事 睢宁县岚山中心小学 朱敏

今年，是我步入教育生涯的第18个年头了，这些年来，我摸着石头过河，有过但一个个鲜活的事例，一件件记忆犹新的往事，总在我心里回荡。下面我就来讲讲我的教育故事。

毕业后，我一直就在镇上的小学教学，当时担任五（1）班的语文老师兼班主任，这里的学生全是农村的孩子，真实的现状让让我惊讶：孩子们没有漂亮的衣服，没有去过市区玩，有些甚至连电脑都没有见过„„照理农村的孩子更渴望读书，更希望靠读书来改变命运，可是我错了，他们感受不到知识的重要，更感受不到学习的快乐！他们很多人只是希望自己能认识几个字，不是文盲就可以了。我在学校学的新的教学理念在这里无法实施，农村和城市的教育存在明显的差距。一时间，我手足无措，仿佛在茫茫的大海上失去了方向。

开学后的第一天，我们班王刚的爸爸就找到我，反复强调他的儿子很调皮，要严加管教，我答应了。家长临走的时候还再次叮嘱我：姜杰不听话你就给我狠狠的打，我在家，他不听话，我就吊着打，拿皮带抽，打的他遍地求饶。我望着声色俱厉的家长，我毛骨悚然。这是教育吗？在外国这是要被控诉的。接下来的日子，我通过电话、家访、约见等方式和家长沟通，共商教育策略。但让我吃惊的是：他们都要求老师严格管教孩子，不听话就狠狠地打，不用手下留情。我听见了，但我没有这样做。然而在家长会上我却被家长责怪，说我没有管好他们的孩子，对孩子太仁慈，太宽容了。我真的很不解，难道我不打孩子也错了吗？难道他们不知道老师体罚孩子是犯法的吗？他们的想法是可以理解，但是教育孩子真的要让他们在皮鞭下屈服吗？在家长面前，我的讲解是那么的软弱无力，我只怪自己经验还不足，没有教育好学生，才让家长着急、埋怨。

教育过程当中有不快也有欣慰。我班上有一个叫张硕的学生，家庭极其贫困，学习又有困难，纪律还相当差，据同学告诉，他还是他们村里的小霸王。他有一个好吃懒做、脾气暴躁的爸爸，对生活一蹑不振，稍有不如意就对他大打出手，他妈妈受不了他爸爸的折磨，一气之下，离家出走了。因此他恨透了他的爸爸，也埋怨他的妈妈。得知这一情况，我决定用大家庭的爱来温暖他。从同学那里了解到他的生日，并买来生日蛋糕，私下里我安排好了同学，专门为他精心组织一个生日party,同学们也都准备好了自己的小礼物。当他听着同学们唱给他的生日祝福歌，收到同学们小礼物的时候，我分明看见了他眼睛里含着的泪花。从那以后，他变的不是那么暴躁了，也爱学习了，渐渐地还愿意和我说话了，时不时还能看见他和同学在一起欢笑的声影，班上也因为少了这个“打架大王”而平静多了。我很高兴他能有这样的进步，也庆幸自己做了这个举动。

接下来的教育生活中，我不断鼓励自己，不管怎样都要继续努力，作为一个教育工作者，没有坎坷，哪里的甘甜，只要付出就会有希望。想想身边的榜样，想想身患癌症，还在支教台上坚持上完最后一课的孟二冬老师、边上课边吃药的乡村教师豆洪波、在地震来临之时不惜牺牲自己生命，守护四个学生生命的谈千秋老师，在他们身上我看到了老师对教育事业的执着，对教育事业的无私奉献，看到了老师对学生浓浓的爱，相比之下我的付出太微不足道了，我要抛开一些不好的情绪，勇敢、平静地去面对我的学生。我坚信：风雨过后是彩虹，总有一天家长会露出满意的笑容，我自己也会为自己骄傲的。现在的我是幸运的，我有机会在教学舞台上施展自己的才华，我的付出是值得的，我的付出会让学生终身受益，也会让自己的心灵找到归宿。

这就是我的教育故事，没有轰轰烈烈的壮举，也没有辉煌的业绩，有的只是对教育不断的探索,，不断的追求。

第二篇：教育小故事 随笔 告状之后

告状之后......>>>>>>>故事描述

这样的情景在我们班常常可以看到：自主游戏的时候，产生矛盾的小家伙们在教室的一角辩论、谈判，直到谈判结果双方都可以接受为止。然后，他们就向老师陈述谈判结果，例如图中的孩子谈判结果是：“我们说好了，他不再破坏我的作品，我也不会再咬他了。”我听后一般不会再多说什么，只是给予他们肯定，因为我觉得让小朋友自己解决的方式好过于老师的苦口婆心。就这样获得老师准许后小家伙们便继续愉快地置身游戏之中。

虽然谈判结果总是“双赢”，但是过程可不是闹着玩的，实力相当的孩子们常常谈得剑拔弩张，互不相让；实力悬殊的幼儿之间时常有女孩子委屈地梨花带雨，男孩子争论地面红耳赤这样的情况发生。实在争持不下的时候，我会干预其中，但不是替孩子们做决定，只是安抚他们冷静下来，就算如此，孩子们也往往能够坚持谈判出一个令人欣慰的结果。>>>>>>>故事追溯

这个自主解决矛盾的“传统”，来源于这样一次告状之后„„

一次区域活动的时候，我正在进行个别指导，小北和琳琳气冲冲地跑来告诉老师。“沈老师，他抢我筷子！”

“不是，是她先把我夹的豆子倒翻！” “他抢走我的筷子！” “„„”

我对他们说：“你们先自己想一想吧，谁对谁错？”于是继续在区域中指导着，我指导完了想来教育小北和琳琳的时候，发现他们俩正严肃地辩论着，看着两个稚气未脱的小不点儿就事论事的大人模样，我不忍心打断他们，便在一旁默默地观察起来。

只见两个小家伙都眉头紧锁，你一句我一句地争论着，争论逐渐起了硝烟：“你到底为什么抢我筷子？”琳琳再三追问。

“要你管！”小北大声一吼，气势一下子压过了琳琳，琳琳停顿了一下，突然委屈得大哭起来，小北也沉默地低下了头。我正想着要不要介入，这个勇敢的小女孩就擦干了眼泪，准备继续一争高下，我刚跨出的脚又退了回去，继续观察他们。琳琳没有妥协，反而越挫越勇，还是继续质问小北：“你为什么要抢筷子？”小北保持他的气势依旧吼着：“要你管！”琳琳对于小北的回应似乎很不满，小北也不愿意示弱，他们重复着这两句话对话，谈判一时没有进展。

琳琳急了，嚷道：“我要告诉你妈妈！” 小北反驳：“你又不知道号码。” “我妈妈知道你妈妈的号码......” “我叫我妈妈换个号码，不告诉你。” “我爸爸知道......”

他们的争论转移到了电话号码这上面，争论了许久之后并没有什么实质性地进展，此时他们已经争论了将近10分钟。这两个小家伙会不会争论出一个结果来呢？我有点替他们两着急了。就在这时他们突然画风一转，又回到了最初的话题上：

“那你把我的豆子夹起来”，小北说。“你不能再抢我筷子。”琳琳也谈起来条件。“好”。小北爽快地打赢了。“说话算话，拉钩。”

两个小家伙终于解决了矛盾，解决的过程很坎坷，解决的结果很完美。我把这件事讲给了班级里的小朋友们听，并大力表扬他们两个，从此琳琳和小北变成了自主解决矛盾的好榜样，其他小朋友也很乐意模仿这种方法，这个“传统”就这样在班级里“传承”了下来。>>>>>>>些许思索

孩子们在幼儿园进行的各种交往活动时，便会发生矛盾，班上“告状”现象也十分普遍，老师的介入也许能很快解决问题，但是幼儿也会因此形成依赖心理，使幼儿独立性无法提高，老师的工作也会因此变得更加繁琐。因此我们可以从小培养幼儿自主协商解决交往中的矛盾，在我们班从小班开始就尝试让幼儿用商量的语气向对方来表明自己的意思，从而来解决交往中的矛盾；随着年龄的增长，我们便可以引导幼儿合作分享来解决矛盾；上大班之后我打算在班级里为孩子们建立“和平之屋”，产生矛盾后就在“和平之屋中”解决，给孩子们一个和平解决矛盾的浓浓氛围，并在原有的基础上让孩子们用到更多的方法和智慧去化解矛盾。

心理学家认为随着儿童学会采纳别人的观点，会更好的控制和表达自己的行为，这样能进一步提高儿童交往能力。幼儿之间发生矛盾之后，自主谈判、交流的过程中，会认识到别人的观点和需要，从而理解别人，约束自己，从而提高社会适应和交往能力。在幼儿自己解决矛盾的同时，老师要多宣传，多肯定那些解决矛盾成功的孩子，使其他孩子能够模仿其中的方法，建立自主处理事情的机制，真正提高独立解决矛盾的能力。

第三篇：小学数学教师教育小故事随笔

小学数学教师教育小故事随笔

小学数学教师教育小故事随笔1

小学数学教学随笔数学资料走进学生生活，让学生感悟数学的价值。由于传统的数学教学过分注重机械的技能训练与抽象的逻辑推理，而忽视与生活实际的联系，以致于使许多学生对数学产生了枯燥无用、神秘难懂的印象，从而丧失学习的兴趣和动力。为此，我们务必摒弃过去“斩头去尾烧中段”的做法，力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学，务必认真学好数学。

(一)寻求知识背景激起学生内需

小学数学中的许多概念、算理、法则等都可透过追根寻源找到其知识背景，教师在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，为什么会产生。在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。

(二)利用生活原型帮忙学生建构

众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的.矛盾，是造成许多学生被动学习的主要原因之一。

其实，多抽象的数学知识，只要教师善于从学生生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。

(三)用于现实生活领略数学风采

在数学教学中，我们不仅仅要让学生了解知识从哪里来，更要让学生明白往何处去，并能灵活运用这些知识顺利地解决“怎样去”的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿。

小学数学教师教育小故事随笔2

俗话说：“好的开端是成功的一半.” 有效的课堂导入不仅能很快集中学生的注意力，而且会激发学生学习的兴趣。因而课堂导入是课堂教学这门艺术中极其重要的一部分。我在20xx年就研究《小学数学课堂导入策略的研究》这一课题。

从参加工作走入讲台以来，我最大的感受便是：课堂教学让我重新认识了师生之间的关系。原来一直以为师道尊严，教师是高高在上，其绝对权威不容置疑。随着工作的不断开展、与学生的`不断接触以及业务学习，我逐渐明白：课堂是师生间的一种对话，师生地位应该是平等的，没有绝对的权威，也没有绝对的平等。在教学实践中我渐渐意识到：只有在和谐、平等的师生关系中，才会感受到孩子们真正的自主；只有蹲下来与孩子说话时，才会发现孩子们原来也是这般的“伟大”；只有心中充满爱，才会感觉到生活是这么丰富多彩。

以下的一个小故事是我教学中的点滴再现，虽平凡，但很实，正是因为有着一颗平常之心，我才觉得跟他们在一起，我学到了很多很多……

在教“万以内数比较大小”这一课时，我事先让学生带来了厚厚的书本，告诉他们比比看看谁的书最厚，里边装的知识最多，就当着全体同学的面给他颁发“知识小博士”证书，学生们急不可待地搬出从家带来的厚书，寻找着书本最后的页码。 “我的页数最多，有988页！”王春滢第一个把自己带来的书的页数报了出来。

“988！”我一边认可地点头，一边把数字一板一眼地写到黑板上，然后郑重其事地宣布：“这本书有988页，这个数可真不小哇。看来这个证书得发给她了！”

我话音未落，就听见一个同学大声说：“老师，我的页数比她的还多，有1302页呢！”“1302？”我把这个同学报的数字写到988的旁边。“凭什么就说1302页比988页多？”文艺委员从来不肯轻易认输：“你的都是1、2、3，还有个0，我的数都是9和8，怎么不比你的大？”她的质问还真拉来了响应的伙伴，但同时也激起了更多的反对：“988再大也没有到1000，1302可是一千多呢！”“1302是四位数，988是三位数，四位数就比三位数大！”激烈的争论中，同学们时而独立思考，时而互相商量，每个学生的思维都伴着激情自由地飞翔。一次、两次……直到我郑重地宣布第四次，大家才心服口服地让我把证书发给了吴梦瑶。

……

一节课的时间就这样不知不觉地溜走了。这节课很好地完成了教学任务，我认为，正是在课堂一开始就营造出了一种积极思考的环境，学生才能更放得开。在课堂中，我总是尽量以学生为主体，给学生充分展现自己的机会。在学生的自由讨论，自主发言，自主参与学习的过程中，学生增强了对数学知识的热爱。我想，只有尊重学生，顺其自然，学生才会学得轻松，学得愉快。

课后我在想：数学所要给予学生的不仅是逻辑思维和计算能力，还要让每一个学生“长”出一双数学的眼睛，发现并有兴趣解决生活中无数个数学问题！体验多了，信息丰富了，课堂活跃了，探索有价值了，孩子们的兴趣浓了，数学也就不再枯燥了。只有这样，学生成为学习的主体才不是一句空话；只有这样，学生的个性才能在学习活动中尽情地舒展；也只有这样，学生的思维才能在激情的陪伴下自由地飞翔！

第四篇：教学随笔小故事

教学随笔小故事

山海天旅游度假区两城中学 苗金英

如果说实现理想是一种幸福，那么我是幸福的。从我上学第一天开始，看到讲台上老师神奇地在一方高台上指点江山，特别崇拜地就确定了自己的理想——我也要当老师。而庆幸我也遇到许多好老师，于是这个理想一直被延续下来，一直到开始选择专业，毫不犹豫地填上了师范一栏，我也就这样毫无意外地真正成为了一名教师。

可直到站在讲台那一天起，才知道理想和现实真是有太大的差距。感受到教师不仅仅统领者指挥者教导者，更重要的是师生间的沟通互动和交流，老师更多是要架起一座信息的桥梁，引领着孩子们去探索更广阔的知识空间。

从进入教师这一职业的行列到现在，已经整整二十年过去了，其中有喜有忧、有笑有泪，有过挫败和打击，也想到过放弃，但一路走来，蓦然回首，我也收获了很多，我在慢慢学会从工作中从学生的进步中获得满足感成就感和幸福感，这些才是支撑我继续教下去的最大动力。反思和总结能让我更快地成长，那么就写写那些始终徘徊在脑海中的教学往事吧。

尊重是人与人相处的基础，在这么多年的教学中，我切实体会到，尊重对于一个孩子来说有多重要，他们的自尊心远比我们想象的要强。那时班里有个最小的孩子，特别活泼，小嘴成天都叽叽喳喳的，长得非常可爱，圆溜溜的眼睛上架着一副大大的眼睛，与稚气的小脸相映，让人觉得特别可爱。那是刚开学不久一节地理课，刚开始讲要求，觉得无所谓，有一个学生忍不住转过头跟后面的同学开始讨论起什么来，我走过去，轻轻转过他的小脑袋，半开玩笑半批评地说：“小眼镜同学，认真听……”。顿时全班大笑起来，“小眼镜”一下子也默不作声，整整一节课都耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。当时我并没有多想，而是继续把课上完。之后的几个星期，我暗暗发现，每次上课，“小眼镜”都似乎不在状态，总是心不在焉的样子。课后，找来他，想问个究竟，他显得有些委屈。原来近视给他造成了许多困扰，带上眼镜也被很多同学笑话，所以眼镜成了他的切肤之痛，被呼作“小眼镜”即使是毫无贬义的昵称，也让孩子有了自卑和受伤的感觉。知道了事情的原委，我真诚地跟他道歉，并交给他一些护眼常识，和应该积极乐观地面对自身缺点和问题，要有一定的心理承受能力。通过这次深谈，孩子的情绪好了很多，上课也不再消极应对。而且成为地理学科的领头羊。这件事却给我一个极大的警钟。孩子们的承受能力比我们想象的要低很多，一句很普通的话都有可能给她们带来心理上的困扰，需要我们关注。

地理老师任课的班级比较多，记名字成了一件困难的事情，以前总不以为然，上课的时候，一时记不住名字，就总说“这位同学、那位同学……”，那时总认为，记住每个孩子的名字也许不是那么重要的事情，可是对于孩子们来说，这在他们心中却有着多么重大的意义啊。在我任教的班级中有一个地理成绩很好的男孩，我也很喜欢他，可能是我教的班级比较多吧，我有时候常会一时半会想不起学生的名字。可不，一天下午的课，我和学生们一起学习季风气候，比较难，我想找个比较好的同学来回答这个问题，一时间脑袋有些空白，于是就不太好意思地对他说：“你来回答。”这个同学一时间有点失望，仿佛看出我没很快叫出他的名字，回到办公室，我马上翻了翻花名册，找到他的名字“费洪鹏”。对不起，对不起，……我暗自想再也不应该记不住或叫错学生的名字了，他当时那失望的眼神总是回荡在自己的脑海中。再后来，我就照着点名册提问问题，时间长一点就记住了，这个方法很好，因为地理是小科，学生不重视，要是这样学生认为我重视他们，一般就会努力去学。效果还不错呢。

你的心中有许许多多的孩子的名字，可每个孩子心中，老师的名字却是唯一，名字不只是一种代号，当你能毫不犹豫清晰地喊出孩子的名字的时候，他们一定会有更多被关怀的亲切感。

当老师的这几年，经历过太多和学生之间难忘的事情，喜怒哀乐五味俱全，也正是这些帮助我成长，在这里收罗了几个片段，生活还在继续，还会有更多的故事，我也希望自己能把“老师”这个角色演绎得更加精彩。

第五篇：如何撰写教育随笔、教育故事

用心灵抒写充满诗意的教育故事

四川省乐至县石佛职业中学 钟杰

一、为什么要撰写教育故事

1.写是为了反思，反思是为了提高

为什么要撰写班级教育故事？其实答案很简单：为了反思，为了提高！没有反思，就没有进步！而反思的最好方式就是教育写作。我始终认为，看不到文字的反思是流于形式的假反思，而通过文字梳理自己工作的反思才是真正的反思。这样的反思才会真正知晓自己的成败得失，才会更快地进步，也才会真正地提高。我不敢说别的老师在自己的工作中是否犯过错误，但我要说我犯过很多的错误，甚至是不可饶恕的错误。虽然在提到这些错误的时候我心里就像针扎一样痛，但我还是要提。不仅要提，我还把这些故事写出来，时不时翻出来看看，以警醒自己要时刻记住：我是一名教师，我的一言一行都 会对学生产生影响，不是积极的，就是消极的！

做了教师，注定就是灵魂的敲钟人，所以，每走一步，都要反思自己，走对了吗？佛家所言：毁人肉体，下十八层地狱，毁人灵魂，下的就是十九层地狱。所以，作为教师，一定要养成反思的习惯，因为只有具备了反思习惯的老师，才会真正提高。

2.写是为了追问，追问能促进教师个人成长

教育故事，跟故事会上的故事是截然不同的概念。教育故事不仅要具有一定的可读性，同时还必然具备真实性。当然，还得有教育功效，能体现出教育者的教育理念。所以，一旦有了写教育故事的念头，你在处理班级事务的时候就会想，我怎么处理才更合理更人性更有效呢？做之前要反复思考。事情做了之后，要把它梳理出来。光有写作技巧是不行的，因为你得遵循真实的原则，写的时候还要不停地追问：我这样做的目的是什么呢？我这样做合理吗？还有更好的做法吗？等等。不停地写，不停地追问。每一件事，我们都做到事前反复思考，事后不停追问。几年下来，用李镇西老师的话说：想不成功都难。

3.写是为了学习，学习能促进班主任的专业化发展 一线教师工作非常的忙，这一点我特别理解，因为我也处于忙碌的水深火热之中。要找到大块的时间来静读如卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等的著作，显然对这些老师有些苛刻。再说了，没有目的地读理论，读后即忘的现象非常严重。但是，不读又不能进步。老本儿是吃不了多久的，如果不与时俱进，最后极有可能被自己的学生赶下讲台。怎么办？

书写教育故事是快速进步的一条捷径。你要写好，就要做好；你要反思，就要找到依据。这就迫使你主动去寻找理论支撑的材料。自然，那些你看着就发晕的理论书籍在你眼里也变得可爱一些了。我是四川人，可能是常吃辣椒的缘故，性子自然要急躁一些。所以，办事或者处理问题往往风风火火、雷厉风行。一急就非理性，非理性自然就谈不上专业化了。书写教育故事的好处就是学会理性地分析问题，专业地诊断问题。

二、教育故事写给谁看 1.写给自己看

古语云：人贵有自知之明。可很多人恰恰就缺乏自知。不是知错不改，而是有错不知。有时候，教育上的失误会不知不觉发生在自己身上。如果我们没有记录和反思的习惯，错误会一直存留在身上，甚至还会把错误发扬光大，这是多么可怕的事情啊！所以，教育中的每一个故事，不论是成功还是失败，都应该写下来。尤其是一些失败的案例，更应该形成文字，随时翻看，随时告诫自己，让自己时刻处在清醒之中。

那些失败的教育故事就像一根根扎在我心尖的刺，只要想起，就会把我的心扎得生痛。但我从不把它从记忆中删除，我要好好地留着它，用以告诫自己：我是一名教师，如果毁了孩子的灵魂，就要下十九层地狱！

2.写给学生看

我记得美国人有这样一个观点：不管什么事，说一次，正常；说两次，重复；说三次，啰嗦；说四次，折磨。当然，也就彻底无效。现在的学生非常反感老师喋喋不休地说教。所以，我的态度是：能少说的，绝不多说；能不说的，绝对闭口。但是，教师的职责是教书育人，学生有错误不指出，岂不失职？不怕，我有绝招，比口吐白沬的说教效果好一百倍！我有个学生小唐，他很蛮横，有一次强吃了大胖的零食，吃了之后还很“钱霸”似的扔了两块钱。于是我把这件事写成了一篇教育故事放到博客里，竟然在《福建教育论坛》上发表了。我把这篇文章拿给小唐看，他看完，对我说：老师，我今后一定改，把面子争回来。他对他的父母说，我是他遇到的最好的，水平最高的老师。

3.写给家长看

现在的家长，你说他一点都不懂教育，他是不服气的。你说他很懂教育那肯定是带着情绪的。说孩子的好话，他难免怀疑你老师为了学校声誉或者为了自己名誉只报喜不报忧；说孩子的坏话，家长的面子哪里挂得住？不找你老师说事就算是涵养非常好了。

我就不做这样费力不讨好的事情。我只需要把家长的邮箱或者QQ号搞到手就行。谁的孩子做了故事的主角，谁就是我的第一读者。我把写好的故事发到家长的邮箱里，然后短信告知。当然文章中详细地记述了事情发生的来龙去脉，也作了细致的分析，并且还呈现了我的处理方式，以及我对此事的观点。家长看后，往往感激的不得了，然后再把他的一些想法反馈回来。在别人眼里，我好象没怎么与家长接触，但是家长却对我这个老师以及自己的孩子了解的很清楚。由于家长心里充满感激与佩服，他们在孩子面前也经常地夸我这个老师，不难想象，我在学生面前的威信该有多高。

4.写给同行看 如果说教育只是面对自己的一亩三分地，我以为还是太狭隘了。教育是公益事业，是利国利民的百年大计。所以，每一位班主任都有这样的责任，当把自己教室里的事情做好、做优之后，就该把自己的经验向同行推广，带动和影响周围的同行们把教育做得更好。所以，书写出来的教育故事当拿出来与同行分享。分享的目的有二：一是交流，共同提高；二是影响，带动别人提高。不管哪一样，我以为都是功德无量的事情。

我是一线教师，默默无闻，普通得很。万千教师，谁知道这个队伍有我呢？何况以前还是在一所偏僻的农村中学。就算到了海口，也只是短短的一年，可是，很多人都知道，就因为我一直思考不断、笔耕不缀，所以，很多同行在网上看到了我。去年暑期，海南省万宁市请我去对全市的中小学班主任进行培训。其中一位老师说，钟老师，你来海南一年，就能做到这种程度，你真了不起。其实不是我了不起，是网络了不起，如果没有网络这个平台，谁又知道我呢？把自己的经验与别人分享，不仅自己提高了，别人也提高了，这是多么愉快的一件事情啊！

三、如何撰写教育故事

老人们爱用“天道酬勤”来勉励我们。这话没错，但有一点需要说明。那就是勤的方向要对！方向错了，勤得越厉害，错得越厉害，老天对你的惩罚也越厉害！所以，作为教师，首要的是弄懂什么是教育的真义？教育的终极目的是什么？我们究竟需要什么样的教育？只有把这些疑问搞清楚，确定了正确方向，我们的勤奋才有回报！

方向正确，决定你前进！然后，拿起你的笔，或者敲动你的键盘，开始书写你的教育故事，丰盈你的教育人生，那么，如何操作呢？

第一，想。这是完成一篇教育故事的前提。每天晚上睡觉时，想想第二天该做什么，什么先做，什么后做，如何做，第二天早晨醒来，再梳理一下当天要做的事情，并且调整好心态，满脸阳光地去迎接你生命中最重要的人－－你的学生！

第二，做。想了就要做，并且要及时做。我们很多老师都有一个自己都讨厌的毛病－－拖沓。想得很美，可是做的时候就推三阻四或者丢三落四。结果明日复明日，岁月蹉跎，什么也没做成。做的时候，要尽量地精彩和创新，常给学生意外的惊喜。有创意的老师，学生是非常喜欢的。并且这些有创意的点子就是撰写教育故事的最好素材。

第三，梳。每天下班，做完家事，坐在电脑前，静静地对当天的事情进行梳理，然后再进行筛选。琐碎的，常规的，毫无生气的，没有创意的，搁置一边。有趣的，有代表性的，有警示作用的重点内容就是教育故事的素材。

第四，写。有了素材，装在脑子里过几天就会忘记。因此，一旦梳理好，筛选之后，就应该及时写下来。写的时候，除了保持故事的真实性外，尽可能叙述得生动有趣。我反复提到教育故事要真实，为什么呢？因为这些故事都要给学生和家长看，如果我们提供假的素材，学生看了会觉得你这个老师简直就是一个伪君子，你的劳动不但不会赢得学生的尊重，相反，他们还会鄙视你。而家长呢，也无法了解到真实的情况，这样做，不仅是费力不讨好，简直是费力计咒骂！第五，思。这里的思是指反思。故事叙述完毕，老师应该有自己的追问与反思。所谓的“追问与反思”其实就是问自己，我这样做，对吗？我这样做的理论依据是什么？除了这样做，还可不可以有其他更好的做法呢，等等。没有这个过程，教育故事的写作是没有用的。因为我们不是创作小说，不是靠情节的曲折来吸引读者。我们要的是通过反思来提高我们的专业水平！所以教育故事的写作跟其他写作是有区别的。反思可长可短，可深可浅，那就看你的底了。相信这样一个规律：开始的时候，你可能很浅薄，但只要坚持，你会变得很深厚！

四、撰写班级教育故事应修炼哪些个人素质 1.坚持是成功的必备品质 海伦·凯勒说：“当一个人感觉到有高飞的冲动时，他将再也不会满足于在地上爬。”不管做什么事情，态度非常重要。正所谓“态度决定高度”。而决定高度的态度就是坚持！我还记得，2006年5月，我与一些朋友相约在“班主任之友教育论坛”上注册安家，我们当时激情满怀、踌躇满志、誓言铿锵，约定要一起书写教育故事，抒发教育情怀，要做一个在校园中诗意栖居的新教育人！那份对教育的热情乃至痴情把我感动得一塌糊涂，以至于好多天都茶饭不思。可是，四年过去了，很多的朋友不见了踪影，他们又回到了电视机旁，回到了麻将桌旁，回到了吆五喝六喝酒会友的世俗生活中去了。论坛上的朋友来来去去，旧人换新人，真是“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”！坚持下来的寥寥无几，不过，坚持下来的基本上在教育这块阵地里取得了不俗的成绩。

我只想说的是 ：教育是一个必须坚持的过程！而且是一个“不以物喜，不以己悲”的坚持的过程！

2.读书练笔是提高教育写作能力的不二法门

我听很多年轻教师说：我想写啊，可是，我不是学中文的，我的文笔很差。然后摇头叹息。目前全国三大名班主任：魏书生、李镇西、万玮，除了李镇西老师是中文系毕业外，余者如魏书生老师起点非常低，初中毕业；万玮老师是数学系毕业。可是他们的书却能征服每一个教师。尤其是万老师，他的《班主任兵法》上了中国教育类书籍的畅销榜。难道是他们的写作技术够高吗？非也！那是因为他们本身做得好，再加上勤于练笔，所以他们的写作技术日趋高明。

那么，如何才能提高自己的写作技术呢？读书、练笔!这是提高教育写作能力的不二法门！

以我自己来看，2005年的教育故事只是简单的记录；2006年的教育故事除了记述故事情节之外，还有议论；2007年的教育故事帖到论坛上就有许多问津者了；2008年到2009年，写出来的教育故事自己看着都会感动。

3.学习和反思是教育智慧的源泉

做，分为苦做和巧做。费力了未必讨好，老师把事情做完了学生未必认帐。所以，这里有一个巧做的问题。我的原则是：普通学生能干的，组长不干；组长能干的，班委不干；班委能干的，班长不干；班长能干的，班主任不干。偷懒也是一种智慧。那么，教育智慧哪里来呢？ 我以为有两种，一是习得，二是学得。习得与各人的人生经历有关，难以模仿和复制。但是学得就不一样了。每个人都可以通过各种途径进行学习，从而累积自己的智慧。读书是学习新知识的首要途径。不过我要提醒大家的是，拿本书随手翻翻，除非你的记忆力和理解力超群，否则很可能是翻书了然，关书茫然。我有过这样的经历：看书的时候，看得入境，会情不自禁地拍案叫绝。过后别人再问我有何得，我只能翻着白眼说：好！真好！好得不得了！然后双手一摊，不好意思，忘得差不多了！这种读后即忘的现象在很多中年教师身上反复上演，我太理解这种感受了。那么，如何避免这种现象呢？最好的办法是动笔。古语有云：好记性不如烂笔头！这话是有道理的。做笔记，写心得，最好的学以致用的办法就是把书上学到的东西用到工作上去，用到学生身上去，然后，再形成趣味横生的教育故事。这样下来，那些可能被你忘光了的东西经过你的反复运用，早已内化成自己的了。只要不停地学习和反思，我坚信，你的做绝不会是老黄牛的死做，而是甩手掌柜的巧做！

4.做得精彩是写的精彩的前提

有老师在我的帖子后留言道：你的文笔真好！你写得真精彩！看着这些话，我心里隐隐叫屈，其实，我是做得精彩！我所写的不及我所做的万分之一。如果我做得不精彩，又怎能捕捉到并写出生动的教育故事？反过来，为了写得精彩，我每天都要挖空心思去想怎么做才能够精彩，才能够为我的笔端提供可描述的精彩故事。

5.去掉功利之心，做一个虔诚的教育者 人年轻的时候，难免有较强的功利心。其实以功利做内驱力似乎也无可厚非。不过，我始终认为，教育不同于其他职业。因为这是树人的工作，是百年大计，是一个“慢工出细活”的工程。如果教育者脑子里浸透了太多功利思想的话，必定物极必反！我之前也因为功利之心太盛，而吃过不少亏，对不起好多孩子，以至于现在看到某些孩子都不敢正面对视。

扪心自问，我之前做教育是有功利思想的。最起码，我想得到领导的重视，学生的爱戴，家长的认可。我最大的功利心就是想出几本教育专著以证明自己的成功。但是到了海南这一年之后，我对教育的理解不再充满功利了。尤其是2008年的几起弑师案，2009年的学生跳楼案、网络上流传的摸奶门、喂奶门，还有两起公交车惨案等，都给我心灵以沉重的撞击。现在领导器重与否，家长认可与否，学生爱戴与否，出书与否，都不是我第一要考虑的问题了。我想，我第一要考虑的问题是：把我的学生带向何方？我们的国家，十年后、二十年后、三十年后，将需要什么样的人？我一直认为，没有为国家为民族考虑的老师，不算是成熟的老师！如果我们每个教师都能站在这样的角度来思考教育，我们的教育怎么会有那么多的困惑与尴尬呢？