白鹅课堂实录

第一篇：白鹅课堂实录

《白鹅》课堂实录 1课前准备

布置学生观察鹅、预习课文。2教学目标

1、认识八个生字，会写“脾”等字。正确读写“高傲、局促不安、侍候、供养不周”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、初步了解作者描写白鹅高傲的方法，体会白鹅姿态、叫声、步态的高傲。3重点难点

体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

4教学过程 4.1 第一学时

教学活动 活动1【导入】

一、课前谈话 同学们，你们喜欢小动物吗？你喜欢什么？

小结：是的，动物是我们人类的好朋友。我们即将学习的这个单元的课文全部是写动物的。今天，我们就走进著名艺术家丰子恺先生和他的白鹅。活动2【导入】

二、导入、揭题

1、引入：你们看，这就是丰子恺先生家养的白鹅。（出示课文白鹅插图）

2、大家注意这个“鹅”字了吗？“我”在上“鸟”在下，好像人骑在鸟身上，对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，所以这种写法现在已经废除了。现在的写法是“鹅”（课件出示），伸出手来跟我一起写。

3、丰子恺先生不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，就叫——白鹅（板书课题、读题）

4、简介作者：

在学习课文之前我们先认识一下丰子恺老先生吧 简介丰子恺

活动3【讲授】

三、初读、学词

1、自由读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的词句多读几遍。

2、认读词语。

同学们读的很认真，这是很好的读书习惯。相信这些词语难不倒你们了吧？（1）出示生字词：

头颈

狂吠

倘若

一丝不苟

脾气

奢侈

譬如

侍候

窥伺

厉声呵斥

厉声叫嚣 引吭大叫

供养不周 净角

大模大样

（1）认读词语

认识它们了吗？赶快读给你的同桌听听，读得好，夸一夸，读错了，帮一帮。

指名读：相机正音。重点指导读好两个音近字“侍、伺”、三个多音字“模、供、角”。“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。——你读得真好，预习的时候认真读过词语了，是吗？ ——谁愿意当小老师领读。-----齐读。

（2）了解“净角”的意思。知道净角是什么吗？

净角是京剧里的一个行当，也叫花脸。多指一些性格豪放、说话声音很大的男子。（出示净角脸谱）

3、请快速浏览课文。想想丰子恺先生笔下的白鹅，给你留下了怎样的印象？

4、交流（学生各抒己见）出示:这真是一只的白鹅。

（高傲的鹅、非让人侍候不可的鹅、架子十足、一丝不苟的鹅）

5、过渡：其实文中用一句话，就告诉我们这是一个怎样的动物。这句话是——出示：好一个高傲的动物。（1）齐读。

（2）善于学习的孩子可以把它读成一个词语——高傲（板书：高傲）

（3）怎样的形象叫高傲？（对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲）那么课文围绕“好一个高傲的动物”写了哪些方面呢？（4）再读、理序。

①默读课文，看看丰子恺先生从哪几方面描写出了这只白鹅的高傲特点。②交流。（板书：叫声、步态、吃相）

③你是怎么又快又准确地找到作者描写白鹅的这几方面特点的？ ——抓每段的总起句。----第二段告诉我们的

5、教学课文第二段，了解过渡段的作用，引导学生体会。第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这是一个过渡段。如果把这段去掉会怎样？请你们去掉第二段再来读一读。感觉怎么样？所以说这段有什么作用啊？（承上启下）齐读第二段。

7、小结：作者从鹅的叫声、步态和吃相中感受到了它的高傲。那么，丰子恺先生是怎样把它仔细地描写下来的呢？

活动4【讲授】

四、精读、悟情

1、我们先来看看白鹅的叫声和步态，认真默读1---4自然段。画出作者具体描写白鹅高傲的句子，认真体会，能干的同学可以写下你的阅读感受。同桌可以互相交流。

2、学生交流。（随机教学姿态、叫声、步态的高傲。）（1）读第一自然段，感受初见白鹅的姿态高傲。

出示：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：“好一个高傲的动物！”

谁来说说你的感受？哪里体会到的？（伸长了头颈，左顾右盼）

理解“左顾右盼”。想象画面，边做动作边读句子。指名读。

作者初见白鹅时，还从他的姿态中感受到鹅的高傲。（板书：姿态——高傲）

假如你就是作者，从好朋友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，抱着走回家，感受它那爽滑的羽毛，那是怎样一种感受?（喜爱）

读到这里，同学们再想想，这“好一个高傲的动物”中的“高傲”体现着作者的什么感情呢？

（2）白鹅叫声的高傲：（学习第三段）

出示句子：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。①

我们一起来读读这两句，你仿佛听到鹅的叫声了吗？句中的哪几个词语写出了鹅叫声的特点？这几个词找得真好。

② 出示：厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫。同样写鹅的叫声，作者在这里用了3个不同的词语，这就是作者的‘妙笔生花’之处。指名读，男生读，女生听。你们听这声音怎么样？这三个写叫声的词语都表示声音------很响，很严厉，都是很凶的叫

③ 那么你们认为作者是在讨厌鹅吗？不着急，再读读第三自然段，想想。

——不是，因为鹅大叫是为了看守门户，非常尽责。——你从哪儿看出来的？——你认为这样写是要突出鹅对主人的忠诚、尽职，是吗？——作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢，是吗？真好，你能联系上下文来理解。

——不是，其实是很喜欢的，突出了鹅的特点，让人觉得很有趣，表达了作者的喜爱之情。——是啊，读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。④

想象：假如这鹅会讲汉语，当生客进门时，猜猜他会叫些什么？（体会鹅的尽职。）——哪里来的人，胆敢随便闯入主人的地盘！——谁要敢冒犯主人

——干什么的，报上名来，否则休想过我鹅管家这一关。——你是什么人，我从来没见过你，别再往前走了!难怪作者的朋友说：养鹅等于养狗，它也能看守门户。⑤

小结：看来这是一只高傲却又尽职的鹅呀。原来这句话从表面上看是写白鹅很凶、很吵，实际上却隐含着作者对它的喜爱呢。作者这种明贬实褒的写法，叫：反语）⑥

齐读（读出对白鹅的喜爱！）过渡：白鹅的叫声很高傲，它走路的样子也很高傲呢，来看看第四自然段，找找有关的句子。（3）白鹅步态的高傲（学习第四段）反馈随机出示二个句子: 出示句1：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

齐读。指导读好“步调从容”。

大模大样是怎样的？

同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？（比喻，颇像净角出场），你见过净角出场吗？我们一起来看看。（播放课件）注意观察净角的步调、神态！

你觉得净角怎么样？（步调：出场大模大样、出场还像个老爷一样神态：很神气、不慌不忙的、镇静沉着的）

鹅就是这样走路的，谁来演一演？ ——演得怎么样？不仅大模大样，还显得那么高傲！掌声！——看来，鹅的那种傲慢的步态已经刻在你的心里了。

指导朗读：谁能用你的朗读把鹅步调从容，大模大样，高傲的样子表现出来？ 你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。”

现在你明白了吗,丰子恺先生用“净角出场”来比喻鹅的步调，妙在哪里？（非常幽默，形象地写出了鹅的步调的从容，更显示出了鹅的步伐中透露出的不可一世的傲慢。）

②

鹅与鸭的步调对比

同学们，这段文章除了写鹅，还写了什么动物？(作者在写鹅的同时还写了鸭的走路)，你们见过鸭子走路吗？是怎样的？（步调很快的、焦急不安的）

所以作者说（课件补充出示描写鸭的句子：鸭的步调急速，有局促不安之相）谁能读出鸭与鹅的不同？指名读。指名上台表演鸭和鹅的走路。——我听出来了，局促的鸭子，傲气的鹅。

③ 体会作者对比的写法：咦，作者明明写的是鹅，为什么还写到鸭呢？ ——对比，更加突出了鹅走路时的步态的傲慢。

④

体会用词精准：丰子恺先生真不愧是大作家，这一个“局促不安”，一个“大模大样”，就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象！

出示句2：他常傲然地站着，看见人来了也毫不相让；有时非但不让，竟伸过脖子来咬你一口。

① 学生谈体会：谁来说说你的阅读感受？（结合指导朗读）

——我从“毫不相让”体会到鹅的高傲，绝不屈服任何人。——那么请你带着这样的感受来读读这句。——我从“竟伸过脖子来咬你一口”体会到它非常盛气凌人，嚣张。——那么请你来读这句。——你真会读书，把这几个词强调出来，突出了白鹅的高傲。齐读。

刚才我们从鹅的叫声、步态中领略到了鹅的高傲，但这些和它的吃相相比就不算什么了，我们下节课再去欣赏白鹅高傲的吃相。书写 指导 ：“脾、餐”

“脾”这个字好读不好写，有一个地方特容易写错，哪儿？

指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）学生练写两个，边写边记。活动5【活动】

五、小结拓展

小结：丰子恺先生家里的这只白鹅就是如此的高傲，如此的可爱。难怪先生会说：“好一个高傲的动物！”这节课中我们体会到了丰子恺先生的了不起，他用幽默的语言把白鹅的高傲栩栩如生地表现出来，让我们在不知不觉中也喜欢上了这只白鹅。下面就让我们再来回顾一下这些生动有趣的句子吧！齐读课文1—4自然段。

第二篇：白鹅 课堂实录

《白鹅》课堂实录（片段）

师：课文第一自然段写到，当作者看到白鹅时心里产生了一种想法，是什么想法呢？

生：好一个高傲的动物。

师：这个句子在全文起着总括的作用，这只鹅的高傲还表现在哪些方面呢，在文中找出这个句子来。

生：（举手）

生1：（该生读这个句子）

生2：评价一下：比较流利，字音比较准确。师：联系上下文，看看这个句在文中起什么作用呢？ 生1：过渡。

生2：承上启下的作用。师：你说得非常正确，送掌声。

师：接下来请同学生在文找出相关的词句，看看作者是怎样写出这只高傲的白鹅的。（并板书：叫声、步态、吃相）

师：第一五组同学学习叫声这一部分，第二六组同学学习步态这一部分，第三七组同学学习吃相这一部分，第四八组同学自己选一部分进行学习。

（学生们先自己独立学习，之后进行对学，再后进行群学，形成小组学习成果，以备进行展示）

（教师进行巡视，让学生们在独学阶段就有自己的学习成果）

师：接下不我们进行班级展示，学习相同部分的小组推选一个小组来展示，另一组要进行评价，第四八两个小组作好相应的补充和评价。

第一小组：小组长主持，说：大家好，我们小组展示的是高傲白鹅在叫声中的表现，我们找到了这样的一些词语：严肃郑重，厉声呵斥，厉声叫嚣，引吭大叫。（小组成员全员参与，前面的三个词一人一个，后一个词齐读。）小组长说：“我们小组展示完毕，请大家评价人。”

第五小组：小组长主持，说：他们抓住了表现白鹅高傲的几个词，每个同学都认真地参与其中，每个人声音都响亮，每个同学位置也站得好，没有把其他同学遮挡住，我给他们3分。

师：把掌声送给他们，其他同学还有要说的吗？

生：鹅的叫声是为了看守门户，因为有生客来它要叫，篱笆外有人走动它也要叫。

师：你真聪明，很爱动脑筋。送掌声，加分。师：下面继续展示： „„

师：这只白鹅的叫声、步态和吃相都表现了它的高傲，这真一只： 生：（齐）高傲的白鹅。

第三篇：白鹅课堂实录

白鹅

一、导入

大家看大屏幕，（出示鹅老写)你认识这个字吗？

这个字是一个老写字，大家注意了现在已经废除了，但是我们经常在书法中看到，现在鹅的规范写法是鹅，左右结构，大家会吗？ 好，我们来看看鹅的样子（出示图片），看到这只鹅，有没有想到一首诗，《咏鹅》鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。你看7岁的骆宾王写下这首《咏鹅》，让我们看见一只漂亮的白鹅，今天我们来认识另一只白鹅，睁大眼睛看。（出示图片）。这只白鹅的主人是丰子恺，（出示图片）从照片上看，这位老人给你留下什么印象？

生：胡子颜色 老花镜 有学问、慈祥（像家里的爷爷)这图片上这位和蔼可亲、多才多艺的老人叫丰子恺，大家要记住他的名字啊。他精通音乐、擅长书法、绘画，还是颇有成就的作家。你看，他不但把鹅画下来，还为他的鹅写了篇文章。

今天我们一起走进丰子恺先生的白鹅，一起领略一下这只白鹅的风采 书写课题 白鹅 齐读课题 生伸出手指一起板书

二、检查预习

课文大家都预习了吗？这课的生字、词语特别多，而且不容易读正确，现在请同桌相互读一下 生读

大家会读了吗？给大家展示一下 哪列火车开起来 生领读。

三、自主探究

师：生字词大家读的很熟练了，通过预习你知道这是一只怎样的白鹅？

生：高傲的鹅

生：生活并不奢侈的鹅

生：非让人侍候不可的鹅

师：看来它是一个不一般的动物。所以丰子恺先生一见他心里就暗自说“它是一个

生：高傲的动物。

板书 高傲 师：你从哪些地方看出鹅的高傲的？边读边画出相关句子写出你的体会 生读

现在小组讨论一下，交换你的想法 生讨论

师：高傲是作者对白鹅的第一印象，作者怎么会有这样的印象呢？

生：我从“它伸长了头颈，走顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物”体会到鹅很高傲 师：你看看左顾右盼是什么意思，生：左看看又看看

师：大家能学学这个动作吗？

师：伸长了脖颈，左顾右盼？想想看，伸长了头颈……

指边说指导学生作动作。

师：做得很好，难怪丰子恺先生说，好一个

生：高傲的动物。（指板书）师：你还从哪里看出鹅的高傲？

叫声

生：我想谈谈鹅的叫声，我从“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥”、“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫”体会到鹅的叫声很高傲 师:你能找到形容鹅的叫声的词语吗？

生：郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫 师:你知道这些词语什么意思吗？预习的时候有没有查资料

生：有 师：谁来说说

师：词语的大体意思同学们了解了，现在看黑板，我给你几个选择，看能不能对号入座

出示：用严厉的声音大声责备。

用严厉的声音大声地叫喊，吵喊

放开喉咙大叫

师：还有没有能体现鹅高傲的句子了？

生： 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫”我想强调一个关联词“凡……必须……也要” 通过关联词体会出鹅每次都这样，尽职尽责 师：你的感受真好，你再读读。

生读。（重读关联词）师：其他同学想强调什么

生：我想强调厉声叫嚣，引吭大叫，表现出鹅的不畏惧、勇敢 师：如果你是那只会说话的高傲的鹅，这时你会说什么 生答

师：从你们丰富的想象中我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职尽责，难怪主人喜欢他呢。

谁来读读这一段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

步态

师：叫声如此高傲的白鹅走起路来什么样呢？

谁来谈谈你的体会？

生：我从这句话“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过脖子来咬你一口”体会到鹅非常高傲

师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。

一生读。

师：温柔地咬了一口。谁能把高傲劲读出来。

第二生读。

师：真够狂傲，真够傲慢，还从哪能看出来

生：我从“大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相：鹅步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”体会到：通过与鸭子的对比，更加体现出鹅的从容与高傲。师：那你说说鸭的步调什么样

生：急速，局促不安。

师：好，下面我我们找两个同学来表演一下，我们猜猜他们谁是鸭子谁是鹅，好不好 师：你们表演的非常棒，把鸭子和鹅表现的栩栩如生

还有谁有补充

生：我还从“活像京剧里的净角出场”体会到鹅很高傲 师：你知道净角是什么吗？

生：净角就是我们平时看到的花脸（出示图片），他们都是男性，而且性格非常豪爽，说话声音很大，师：你了解的真详细

师：大家见过净角出场吗？

生：没有。

师：下面我们来欣赏一下净角出场的图片

出示：净角出场图片

师：看见了什么，想用什么词语来形容净角出场

生1：我从他的表情中看出净角很神气

生2：我从他们的穿着打扮看出他们很高贵，像是古代的大官

生3:我从他走路大模大样的姿势能够看出很高傲 生4：我在电视上看到他们走路也很慢，很从容

师：同学们，丰子恺先生养的鹅就像刚才净角一样，大模大样，谁能把它那高傲的样子读出来？

生1读（鹅步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）师：谁还能比他读得更好？

生2读

师：评价，两位同学读的都不错，读出了那种高傲与从容

吃相

师：鹅的步态叫声够傲慢的了，但和它的吃饭比不算什么，有什么词形容

生：一日三餐

生：三眼一板

生：一丝不苟

师：刚才同学们说三眼一板，你知道什么意思吗？结合这一段，联系上下文谁能告诉我是什么意思？

生：鹅的吃法刻板，从不改变 师：怎么个不改变法？

生：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草 师：它吃饭很有顺序，而且这顺序不变，还有什么不变？

生：这些石料并不奢侈

师：奢侈是什么意思

生：过份追求享受。

师：它吃的不奢侈，谁记得它吃什么吗？

生：吃冷饭，泥巴，草

师：它吃的东西是不变的，它吃的是冷饭，泥巴，草 而且它吃饭的顺序是一点不马虎的，它先吃

生：冷饭 师：再喝

生：一口水 师：再吃

生：泥巴和草

师：再读一遍，感受它的三眼一板

生读。（齐读）

师：从这一句我们除了感受到它三眼一板一丝不苟外，你还感受到了什么？

生：它吃的东西很怪，竟然吃冷饭和泥 师：还有吗？

生：它吃饭有条有理，就算泥和饭很远，它也要去吃。师：还有补充吗？

生：我从“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，就像饭馆里的堂倌一样”体会到鹅在作者心里很高贵 师：堂官知道什么意思吗

生：就是服务生。

师：服务生是顾客至上，咱们是白鹅至上。这只鹅可真够高傲的，谁还想谈谈。

生：我从“鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，够立刻逃往离边，蹲着静候”体会到鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。

生：鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周”表现出鹅饭没吃到，还要让人家给它添饭，真是架子十足

师：供养不周是什么意思？

生：形容对老人照顾不周

师：那这里用来形容白鹅，说明作者已经把它当作

生：人一样对待。师：（每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等他吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力吃他的饭

师：我看见有的同学好像已经看到这一幕了，同学们自己读读，看看谁能把这里面的趣味读出来。

生读。

师：咱们来推荐一个同学读读，看看谁能把趣味读出来，生读

师：鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，给我们带来了多少欢笑，同学们你们看作者的观察多么细致啊，也正是这细致的观察让我们感受到了其中的乐趣。这是因为

生：也许是他和鹅相处了一段时间，已经喜欢上了这只鹅 师：喜欢它什么了

生：喜欢它的高傲，生：喜欢它的脾气

生：因为这是一个即将远行的朋友送他的 师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。

四、巩固提高

师：看看作者用了什么方法能把白鹅写得这么高傲，你是小发现者，好，开始！生发现。

师：我看有的同学已经发现了，生：丰子恺先生写鹅的顺序很讲究，先写鹅的叫声，再写鹅的步态，写得很好，有顺序。

师：说得好，写得有顺序，不仅有顺序你再看看第二段。生:这是一个过渡段，在文中承上启下，生2：用鹅老爷堂官之类的词表现出鹅的高傲，有趣

生3：通过鹅与鸭子，与蹲在离边的狗的对比，更加突出鹅的高傲 师:嗯，对比用得好

生4：作者写的时候融入了感情所以写得这么好。生5：有的地方总，有的分，最后再总。师：哪看出来的呢？ 生：好一个高傲的动物！师：对。

师：再总得写再分得写，思路多么清晰。

孩子们我也发现了一点，出示：严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 厉声叫骂 昂首大叫 生：都是叫声 生：都是成语 生：都是叫喊

师：你看光是叫的作者就用了六个词，会用词得益于平时的积累，找找课文里有趣的句子读读。

生：（附近的狗都知道鹅老爷的脾气……）老爷是一个很高尚的词，用来形容鹅很有趣。

师：总之，你觉得这句很有趣。好，你认为哪些有趣，下课在你的积累本中记录下来

面对这只可爱可敬的高傲的白鹅，你想不想像骆宾王一样写首诗或者顺口溜赞美一下它呢/ 生写

板书：

叫声

鹅（图）

步态

高傲

吃相

第四篇：《白鹅》课堂实录

《白鹅》教学实录（第一课时）

一、单元导读，梳理要点

师：同学们，今天我们进入第四组课文的学习。学习之前我们先来了解本单元的导读部分，（课件出示导语）请同学们自由读一读，从中归纳出本单元的主题和单元任务。（生自由读）

生回答：单元主题是动物，单元任务是具体感受作家笔下栩栩如生的动物形象，和比较课文在表达上的不同特点。

师：你真会读书，我们本单元学习的课文都是关于动物的，有不同作家写的相同动物，也有同一作家写的不同动物。而本单元要求我们在感受栩栩如生的动物形象外还要了解课文在表达上的特点。（师归纳板书：动物

表达特点）

师：今天，我们就带着我们的单元任务，一起来感受作者笔下栩栩如生的动物。通过课件我们先认识一下第一篇文章的作者——丰子恺先生。（课件出示作者简介）

指名学生读作者简介。

师：丰子恺先生是一位多方面卓有成就的文艺大师，他写的文章语言质朴，风趣幽默，他画的漫画生动有趣。看，这就是丰子恺先生养过的一只鹅，他把它画了下来，还专门为它写了一篇文章，今天我们就来学习，题目是——（生齐读课题）《白鹅》。

二、检查预习情况，整体感知课文

师：请同学们打开课文纸，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？读给同桌听一听。

生自读生字，师巡查，指导读音。

师：老师从刚才的巡查中知道，昨天同学们都认真地预习了，那么这些词你们都能读准确吗？谁来给我们领读。

出示：头颈、窥伺、净角、大模大样、供养不周、一日三餐、侍候

生1：（声音很小）

师：你读对了，但是声音太小了，能大声点让全班同学听到吗？

生再读：j-ǐnɡ 头颈 全班跟读：j-ǐnɡ 头颈

师：注意这个“颈”字是后鼻音，跟老师读“j-ǐnɡ 头颈”。

生齐读：j-ǐnɡ 头颈。

师：转动你们的头颈读一读。

生（转动头部）读：头颈。

师：第二个，谁读？

生2：j-ué净角

生齐读：j-ué净角

师：这个“角’字是多音字，它还有另一个读音是？

生齐：jiǎo。

师：谁能用“jiǎo角”字组个词。

生3：角落。师：还可以组？

生3：牛角。

师：非常好，请坐下。第三个词有点难读，谁来？

生4：kuì sì窥伺。

师：第一声应该读kuī，窥伺，全班读。生齐读：kuī sì窥伺。

生5：shì侍侯

生齐：shì侍侯

生6：mú 大模大样

生齐：mú 大模大样

师：“模”字也是多音字，这篇课文有好几个多音字。谁能说出“模”的另一个读音，并用它组词。

生7：mó模，模仿。

生8：ɡōnɡ供，供养不周。

师：这也是个多音字，还有一个读音是？

生齐：ɡònɡ供。

师：组词，谁会？

生9：招供。

师：最后一个，谁来？

生10：cān餐，一日三餐。

生齐：cān餐，一日三餐。

师：“餐”字是平舌音，注意读准。这个“餐”字书写起来，有点难，注意这两笔是点，来跟老师写一次。（师示范书写）生书空。

师：在你们的课文纸上写一个餐字.。生书写。

师：这些生字放到课文里你们会读吗？

生齐答：会！

师：谁来给我们读读课文。

生纷纷举手，指名几个学生轮读课文。

师：读得真好，声音响亮。（指导读音“厉声呵斥”“不亚”）

师：我想你有点紧张，所以读得不太流利。不要紧，多读几次就能读好了。

师：剩下的课文比较长，我们一起来读读吧。生齐读。

师：同学们，这篇课文很长，不好读，你们初读就能读成这样，不简单。相信多读几遍，你们一定会读得更好！

师：读完课文后白鹅给你留下怎样的印象？

生：骄傲。

师：文中用一个什么词？

生：高傲。

师：对，高傲比骄傲的程度更深一点。你能找出文中的句子吗？

生：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

师：除了这句还有吗？

生：有。好一个高傲的动物！

师：全班来读。

生齐：好一个高傲的动物！

师：这个句子旁边有个小泡泡，读一读。生读。

师：谁能来给我们解决掉这个小泡泡？这句话在全文的作用是什么？

生：中心句。

师：真棒！你明白了它的作用，这句话是点明了文章的中心，它告诉我们全文都是围绕这句话来写的。孩子们，拿起笔，在泡泡旁记下这四个字——点明中心。（生动笔）这就叫作作笔记。

三、再读课文，理清思路

师：那么围绕白鹅的高傲作者又从哪几个方面写呢？请同学们自由读课文，画出有关的句子。生自读自画。

师：谁来告诉我们，作者从哪几个方面写鹅的高傲？

生1：从鹅的叫声、步态和吃相中。师出示课件

师：文中哪句话告诉你的？

生2：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

师：这是文中的第几自然段？

生齐：第二自然段。

师：第二自然段它的前半句连接了第一段的内容，后半句告诉了我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态和吃相几个方面写出鹅的高傲的特点，这样的段落我们叫它“过渡段”，起承上启下的作用。来孩子们，在第二自然段旁跟老师一块儿记下这个词—— 承上启下。真好！

四、学习第三自然段

师：同学们，学习语文就是积累语言的过程。接下来，让我们细细地品读课文第三自然段，看看你从哪些地方能够感觉到白鹅的高傲，不动笔墨不读书，像刚才那样在字里行间作简要的笔记。生自读，作批注。

师：有收获的同学和小组里的学习伙伴交流交流。小组交流。

师：交流好了吗？

生：交流好了。

师：谁来谈谈你的收获。

生1：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。

师：大家找到这句吗？老师表扬这位同学懂得抓住文章重点句品读。那在这句话中，你能抓住哪个关键词语呢？

生2：严肃郑重。

师：还有吗？

生3：厉声呵斥。

师：这个词很难读准，谁来给我们读读。

生4：厉声呵斥。

师：全班一起读。

生齐：厉声呵斥。

师：课文中还有没有词是形容鹅的叫声了？

生5：厉声叫嚣

师：还有吗？

生6：引吭大叫。

师：谁来读读第一句。

生7：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。

师：在你生活周围，谁是严肃郑重的？

生8：老师。

师：把话说完整，老师什么时候严肃郑重？

生8：老师上课的时候严肃郑重。

师：老师上课的时候很认真，说话很严肃，这就是严肃郑重。用上你的理解，读读这个词。

生9：严肃郑重。

师：很认真。

生10：严肃郑重。

师：很严肃。

师：那厉声呵斥又是怎样的？

生11：很大声地骂。

师：很凶。能用你的理解读一下第一句吗？

生11读第一句（声音很大，很凶）

师：厉声够了，可是不够郑重。谁再来？

生12读。

师：老师听出来你读得很认真，但没有读出鹅叫声的大。

生13读（读出了郑重，呵斥之情）

师：读得真好，全班同学像这位同学这样读一次。生齐读第一句。

师：刚才我们抓住了重点词体会了鹅叫声的严肃郑重，那鹅的叫声作者具体怎样写的呢？

生14：甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

师：还有吗？

生15：后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

师：狗狂吠是怎样的？

生16：（模仿狗的叫声）汪汪、汪汪„„（生大笑）

师：这是只温柔的小狗。谁再来？

生17：呜——汪汪、汪汪

师：好厉害的一只狗，叫得我心惊胆战。

师：假如这只鹅会说话，你们猜猜它在叫些什么？

生18：走开，别打扰我的主人睡觉！

师：好忠心的一只鹅。（生大笑）

生19：滚开，你闯进我的地盘了，你再不走我就咬你啦！

师：好霸道的。鹅谁再说？

生20：快走开，不然对你不客气！

师：带着你们的忠心、霸道，读读这个句子。生读。

师：了解了鹅的叫声，鹅的叫声给你留下什么印象？

生21：很高傲。

师：说完整，什么很高傲。

生21：鹅的叫声很高傲。

生22：鹅的叫声很凶很大。

生23：鹅很忠心。

师：是啊，作者表面写白鹅的高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职和勇敢。读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。

师：谁能把第三自然段读好。

生24读。

师：老师和你合作读一读。师生合作。

师：丰子恺先生把鹅的叫声写得如此传神、细致，你能这些句子背下来吗？试试看。

生自由背诵。

生25背诵。生26背诵。

师：背得真好，那么快就能把课文背诵下来，真聪明！

五、学习第四自然段

师：我们打开课文纸，课文里除了写鹅叫声的高傲，还写了步态的高傲。你们能不能用刚才的学习方法学习这段呢？

生：能.师：真好！请同学们像刚才那样抓住重点词句品读课文，现在开始。生自由读第四自然段。

生1：（读第四自然段）

师：你抓住了哪些具体词句呢？

生2：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

师：你们知道净角是怎么出场的吗？

生齐：不知道。

师：我们来看看吧。（播放课件视频）

师：怎么样？净角出场给你什么感觉？

生3：大摇大摆的，很慢。

师：是啊，从容不迫。

生4：昂首挺胸，很高傲。

师：对啊，大模大样，和鸭的步态不太一样。鸭是怎么走的？

生齐：急速，有局促不安之相。

师：谁能用肢体语言给我们表现出来。

生5表演。生大笑。

师：是啊，丰子恺老先生的语言就那么准确、幽默。

师：谁能用朗读表现出鸭的步调和鹅的步调不同。

生6读。

师：鸭子走的还不够急速，谁能走快一点。

生7读。

师：鸭子还能再快些，鹅应该昂首挺胸。

生8读。

师：对了，全班跟着一起读。

六、体会写法

师：作者明明是写鹅，为什么还要加上狗的狂吠和鸭的局促不安呢？

生1：因为这样写更生动。

生2：更生动、更具体。

生3：他运用了对比的方法。

师：你真会读书。这是一种对比手法，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速”显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范。

七、总结

师：这节课我们学习了作者笔下栩栩如生的白鹅，从鹅的叫声、步态感受了鹅的高傲。那么下节课我们还要继续学习鹅的吃相，和新的写作方法，这节课就上到这里，下课。

板书：

动物

13、白鹅

叫声

步态

高傲

吃相

写作特点

对比

《白鹅》教学实录(2)师：咱们的中国字就是这么有意思，看这边

出示：鹅（书法作品）

师：在一些书法作品中我们可以看到这样的写法，但这样的写法已经废除了，现在是这样写的 出示“鹅”。

出示：丰子恺的相片

师：给你留下了怎样的印象呢

生：笑得很慈祥

师：特像家里的谁

生：爷爷

生：头发也是白的，头发显得也很老

师：同学们，照片上这位老人精通音乐，擅长书法，瞧他不仅把鹅画下来，还给他写了一篇文章，老先生用笔写了怎样一只白鹅。请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。好吗？开始吧。

（生自由读课文，师指导）

师：这课的生字词语特别多，而且很不容易读正确，因此现在请同桌的同学互相听一听读一读，开始吧

同桌互读。

出示：头颈 狂吠 倘若 一丝不苟 脾气 厉声呵斥

厉声叫嚣 引吭大叫 供养不周 净角 奢侈

譬如

侍候 窥伺 大模大样 三眼一板

生读师指导个别字的读音及“角”“供”多音字指导。

师：你知道“净角”吗

生：就是古时候的公子。

师：你爸爸这样说的，今在你回去给你爸爸传个话，在京剧里有“生旦净丑”四大行当，都是男性，你们知道了吗？

生：知道了。

生当小老师带读。

师：给你来点小意见，吐字非常清楚，能不能快点。

生：能。

生带读。

师：咱们把拼音去掉看看还能不能读。

生读。

师：读得真好，我鼠标指到哪个词读哪个

生读。

师：有不理解的词语吗？

生：我想问老师“三眼一板”是什么意思

师：这是一个问题还有吗？

生：窥伺

师：我想问问同学们，平时我们学课文时都会遇到不认识的字，这时候你会怎么办？

生：查字典

生：联系上下文

生：请教同学

师：现在请同学们再读读课文，然后看看刚才的那些问题是不是解决了。

生读课文。

师：刚才有些同学已经初步理解了一些词语的意思并和老师作了简短的交流，看看这句话，出示：用严厉的声音大声责备。

用严厉的声音大声地叫喊，吵喊

放开喉咙大叫

师：第一句是什么词呢

生：严厉叫骂

师：有这个词吗

生：厉声呵斥

师：放开喉咙大叫

生：引吭大叫

师：你发现他们有什么相同之处

生：他们都是叫的

师：他们都是表示声音，表示叫的，待会同学们看看课文中

出示：脾气 侍候 邻近一日三餐 蹲着 头颅 倘若 供养不周 郑重 京剧 饮水 厉声呵斥

师范写脾

师：请同学们把自己认为难写的字在本子上写一写。

（生自由写）

投影出示学生写的字进行指导。

师：现在请七个同学来逐段读这篇课文。

师请一个同学，再由这个同学邀请其他六个同学读。

师：好，你们合作读。其他同学我建议你们边听边想这是怎样的白鹅。

（七个学生逐段读，师正音）

师：刚才七位同学读书的时候，我发现大部分同学都认真地听，有个别同学扭过头看那个同学，希望咱们同学以后读书都要边看课文边认真听。这是怎样的鹅呢

生：高傲的鹅 生：生活并不奢侈的鹅

生：非让人侍候不可的鹅

师：看来它是一个不一般的动作。所以丰子恺先生一开始就说“它是一个——

生：高傲的动物。

师：他是怎么说的呢

生读第一句

师：你看看左顾右盼是什么意思，来学学看。

生学

师：有这么长吗？想想看，伸长了头颈„„

指边说指导学生作动作。

师：难怪丰子恺先生说，好一个

生：高傲的动物。

师：下面同学们看看课文，看看哪些句子表现出这动物，用波浪线画出来

生画。

师：同学们你从哪感受到鹅的叫声很高傲。

生举手。

师：对了，你看会读书的孩子就是不一样。

生：凡有生客进来，鹅必须厉声叫嚣„„

生：他刚才读错一个字，是必然不是必须。

师：同学们你来读读这句话，看看你最想强调什么

生：我想强调一个关联词“凡„„必须„„也要”

师：为什么？

生；

师：你的感受真好，你再读读。

生读。

师：其他同学想强调什么

生：我想强调厉声叫嚣，引吭大叫

师：引吭大叫是什么样的叫

生表演

师：独特的体验，非常好，继续来

生：我想强调不亚于，因为不亚于说明鹅的叫声并不低，师：好，你来读读。

生读。

师：谢谢你。现在谁还想通过你的朗读把鹅的高傲读出来。

生读。

师：那作者说“鹅的步态更是傲慢”那边的同学感受到了吗？就请你说

生：我从这句话“它常傲然地站着„„”

师：为什么觉得这一句能感受到呢

生：因为它看见不但不让，还咬你一口。

师：同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样

生：都非常匆忙地逃跑了

生：还有的逃跑时羽毛都掉了

生：有些时候还摔了大跟头

师：鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢？

生：它非常高傲，就像官一样 生：它好像自己是老大一样

师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。生读。

师笑：温柔地咬了一口。谁能把高傲劲读出来。生读。

师：真够狂傲，真够傲慢，还从哪能看出来 生：它说“活像京剧里的净角出场” 师：见过“净角出场”吗 生：没有。

师：看看净角出场 出示：净角出场片段

师：看见了什么，想用什么词语来形容净角出场 生：高傲 生：官 生：高贵

生：像鸭子那样大摇大摆

师：用鸭子来形容不太合适，换个 生：骄傲自大 生：像只企鹅 观众笑

生：大模大样 生：很神气

师：同学们，丰子恺先生养的鹅就像刚才净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。生齐读。（鹅的步调„„）师：既然是写鹅为什么前面写鸭 生：这样就可以更突出鹅的从容。师：那你说说鸭的步调什么样 生：急速，局促不安。

师：好，下面我来读鸭的步调，男同学读鹅的步调，女同学当评委。师生读。

师：谁来评评。

生：男同学读得没把鹅的步态读出来，有点像鸭子。

生：我觉得男同学没把大模大样读好，应该像刚才录像里慢慢地，把威风劲读出来。师：好，那这样，你们加入男同学，我依然读鸭子，全班和我来比赛。师生比赛读。

师：我估计站起来效果要好一些。起立 师生再读。

师：鹅的步态叫声够傲慢的了，但和它的吃饭比不算什么，有什么词形容 生：一日三餐 生：三眼一板 生：一丝不苟

生：我想用两个字“奢侈”

师：我的要求是四个字，你突破了我的要求，我还是蛮欣赏的，现在让你用四个字来形容，你选哪个 生：一丝不苟。

师：刚才同学们说三眼一板，字典里查什么你们知道吗 生：不知道

师：要查一，一眼三板。刚才同学们知道这个词的意思了，现在就要请同学们看课文

生：先吃一口冷饭„„

师：它吃饭很有顺序，而且这顺序不变，还有什么不变？

生：这些石料并不奢侈„„就是不马虎

师：奢侈你感觉是不马虎，你刚才查字典了吗？奢侈是什么意思

生：过份追求享受。

师：它吃的不奢侈，谁记得它吃什么吗？

生：吃冷饭，泥巴，草

师：它吃的东西是不变的，它吃的是冷饭，泥巴，草

师：而且它吃饭的顺序是一点不马虎的，它先吃

生：冷饭

师：再喝

生：一口水

师：再吃

生：泥巴和草

师：再读一遍，感受它的三眼一板

生读。

师：从这一句我们除了感受到它三眼一板一丝不苟外，你还感受到了什么？

生：它吃饭的时候从不马虎

师：是，这就是它的三眼一板，还有吗

生：它吃的东西很怪

师：觉得很怪吗？你看它吃的时候是什么样子，回来时是什么样子

生：感受它非常地高傲

生：它吃饭有条有理，就算泥和饭很远，它也要去吃。

师：看看还有哪些句子也看出它的吃相很高傲。

生读（先吃一口冷饭„„）它认为泥和草和冷饭一起吃的话，它觉得搭配合理，体现它从不马虎。

生：后面一段，这样从容不迫地吃饭„„

师：堂官知道什么意思吗

生：就是服务生。

师：服务生是顾客至上，咱们是白鹅至上。

生：（读“鹅老爷偶然„„”）这说明鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。

生：（鹅便昂首大叫„„）表现出鹅饭没吃到，还要让人家给它添饭。

师：你看这用了一个词叫“供养不周”这是用来形容对老人照顾不周，这里用来形容白鹅说明作者已经把它当作

生：人一样对待。

师：（每当它吃饭的时候„„）

师：我看见有的同学好像已经看到这一幕了，同学们自己读读，看看谁能把这里面的趣味读出来。

生读。

师：咱们来推荐一个同学读读，看看谁能把趣味读出来，不推荐了，咱们毛遂自荐。

生毛遂自荐读。

鼓掌

师：鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，给我们带来了多少欢笑，同学们你们看作者的观察多么细致啊，也正是这细致的观察让我们感受到了其中的乐趣。这

生：也许是他和鹅相处了一段时间，已经喜欢上了这只鹅

师：喜欢它什么了

生：喜欢它的高傲，生：喜欢它的脾气

生：因为这是一个即将远行的朋友送他的

师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。

板书：高傲

师：看看作者用了什么方法能把白鹅写得这么高傲，你是小发现者，好，开始！

生发现。

师：我看有的同学已经发现了，不忙，我们先在小组交流一下，看看发现什么了。

小组讨论。

小组汇报。

一组：丰子恺先生写鹅的顺序很讲究，先写鹅的叫声，再写鹅的步态，写得很好，有顺序。

师：说得好，写得有顺序，不仅有顺序你再看看第二段。

二组：用鹅老爷堂官之类的词表现出鹅的高傲

师：用对比的方法来写很好。

三组：作者写的时候融入了感情所以写得这么好。

四组：有的地方总，有的分，最后再总

师：哪看出来的呢

生：好一个高傲的动物

师：对。

师：再总得写再分得写，思路多么清晰。孩子们我也发现了一点，出示：严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫厉声叫骂昂首大叫

生：都是叫声

生：都是成语

生：都是叫喊

师：你看光是叫的作者就用了六个词，会用词得益于平时的积累，找找课文里有趣的句子读读。

生：（附近的狗都知道鹅老爷的脾气„„）老爷是一个很高尚的词，用来形容鹅很有趣

观众笑

师笑：总之，你觉得这句很有趣。好，你认为哪些有趣，拿出你的积累本抄下来，一边抄，一边品品它的趣味。

生抄。

师：抄好的同学读读记记。

师：有个男孩觉得自己已经记住了喜欢的句子。来，给大家说说。

几个学生说自己喜欢的句子。

师：好，同学们课下你还可以继续抄你们喜欢的句子。丰子恺先生的笔下鹅是这个样子的，那其他人笔下它又是怎样的呢

出示：就是狗在身后追赶，这只鹅也绝不举

师：在不同作家眼中鹅

生：这些鹅都是作家眼中的鹅老爷

生：它的步调总是大模大样

师：注意这是丰子恺先生笔下的鹅，这短短这几句很难表现，我把白公鹅复印了下来，请孩子们回去好好品品。

板书：

叫声

鹅（图）

步态

高傲

吃相

《白鹅》课堂实录(3）

一、谈话导入

1、出示白鹅图片

师：同学们请看这是什么？ 生：白鹅。师：见过吗？ 生：见过。

师：把你见过的白鹅说一说。生：鹅走路的时候与一前一后的。师：你观察得真仔细！生：它的脖子很长。

生：很调皮，头上有红红的东西。

生：鹅总是成群的出现，一个鹅上岸成群的鹅都上岸。师：说的不错，看来同学们了解的可真不少！

2、介绍丰子恺

师：这幅白鹅图是丰子恺先生画的。（出示丰子恺的图片）请看这就是丰子恺，他是我国著名的漫画大师、散文大家。同时丰先生在音乐、书法等领域也取得了很大的成就。他的散文特别出名，今天这节课，咱们就一起走进丰先生笔下的白鹅！伸出小手和老师一起书写课题。（书写课题）来齐读课题。

二、学习字词，整体感知

1、出示生词

师：学文之前，先来认识一下生词。（3生先后读四字词语）

严肃郑重

厉声呵斥

引吭大叫 厉声叫嚣

局促不安

从容不迫 师：再来看下面的，自己先读一下。（2生读二字词语，男女生赛读）奢侈

窥伺

侍候

饮水

脾气

头颈

（出示:大模大样

供养不周 净角）

师：在这三个词中，有三个字需要同学们特别注意。看谁能读正确。（生读）

师：读得不错，（指着大模大样）这个词读大模大样，同时他还有一个读音。生：他还念mó。师：组个词 生：模型。

师：（指着供养不周）这个读----，一起读一遍。生齐读

师：（指着供）他还读— 生：gòng 师：组个词。

生：供，提供的供。

师：（指着角）这个是——

一起说。生：jìngjué

师：我们口语中说是jiǎosè，其实是不对的。应该是—— 生：juésè

师：（指着净角）把这个词再读一遍。生：净角。

师：这些词语会读了，在这些词中有三个字是我们要写的！

2、出示生字(出示)师：同学们请看这个字长得像我们今天的那哪个字？

生：饮。

师：请坐，还有想猜的吗？ 生：饮。

师：同学们请看，这个是甲骨文字形，右边是一个人形，左上边是一个人伸出了舌头，下边是一个酒坛，它的意思是一个人伸出了舌头在喝酒呢！（出示饮）

师：读一读这个字。生：饮。

师：它的本意是“喝”

（出示）

师：看来同学们真是火眼金睛，再来看这两个字（生猜测）

（师出示“颈”“脾”）师：看，你猜对了吗？ 师：这是什么？ 生：颈。

师：这个是—— 生：脾。

师：今天咱们就来写“颈”“脾”这两个生字。谁能告诉老师在写的时候这两个字应该注意些什么？ 生：“颈”的右边最后一笔是点。师：之前先说是什么结构。生：左右结构，左宽右窄。

师：基本上应该是左窄右宽。右边稍微宽了一点。写的时候应该注意些什么？继续说！生：写的时候，左边最后一笔是提，右边最后一笔是个点。师;好，不错，谢谢你！（指着脾）这个字谁想说？

生：这个是左右结构，左窄右宽。写的时候要注意“十”上边那笔是“撇”不是“竖”。

师：（指着生所说笔画）噢，这一笔是吧，是“撇”。咱们写汉字的时候，不仅要注意到他的笔画，还要注意到他的间架结构。这两个生字都是左右结构，左窄右宽。伸出小手先和彭老师写一遍。（师范写，生数笔画书空）

师：拿出钢笔，把这两个生字每个生字写2遍。师：写字姿势很重要，头正、肩平、脚着地。（生写，师巡视）

3、抽读课文

师：课前同学们已经预习过课文，现在彭老师来抽读3个自然段，其他同学想一想：这只白鹅给你留下怎样的印象？

（抽读课文1、3、4段。）（生读文。）

（师随时纠正学生读错的音。）

师：这三位同学基本上读得正确、通顺。师：这只白鹅给你留下怎样的印象？ 生：这只白鹅它很高傲。

（师随即板书：高傲。）师：还有想说的吗？ 生：这只鹅大模大样的。生：这只鹅有点霸道。师：噢，霸气十足。

师：同学们想一想，这只鹅很高傲，课文从哪几个方面向我们来介绍这只高傲的白鹅的？ 生：叫声、步态和吃相。（师随机板书：叫声

步态

吃相）

（出示：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。）

师：同学们请看大屏幕，先一起读一读这句话，联系上下文你来想一想这句话在文章中有什么作用？（生读。）

师：想一想，在文章中它有什么作用？ 生：它的作用是承上启下。师：也就是说它是一个—— 生：过渡句

三、精读课文，品味感悟

1、品读鹅的叫声

师：鹅的高傲表现在它的叫声中，让我们一起放开声音读一读第三自然段，画出描写鹅叫声特点的词语。

（生读文）师：你画了那些词？

生：严肃郑重、厉声呵斥、引吭大叫。生：厉声叫嚣。（师随机板书）

师：同学们，每一个词语都带有他们各自的感情色彩，你能带着你的理解读一读吗？先自己试一试。（指名读）

师：噢，读的不是很流畅。（生读。）

师：说一说，你为什么这样读？ 生：因为鹅的叫声很严肃，师：还有吗？

生：声音还特别洪亮。

师：让我们一起带着自己的理解再来读一读这四个词。（生齐读。）

师：如果这只鹅会说话，它用严肃郑重的语调，厉声叫嚣、引吭大叫，它好像在叫什么呢?（出示语言训练）

生：见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：这是我的地盘，你进来干什么？ 师：很霸气！

生：见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：这是我的地盘，你不能来！

师：说得真好！一块鼓鼓掌！

生：当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：喂！这是我的地盘，你赶快滚出去！

生：当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：嘿，这是我的地盘，离我的地盘远点！你不要用你的脚踩进我的净土。

师：说得真好！再次为他鼓掌。

师：作者说养鹅等于养狗，它可以看守门户，生客进来，它必然厉声叫嚣，除了高傲，你又看到了一只怎

样的白鹅？

生：尽职的白鹅！生：霸道的白鹅！生：勇猛的白鹅！

（师随机板书：尽职、勇敢）

师：同学们，读书不但要从字面上理解，还要联系上下文来体会作者的思想感情，作者表面上是在写这只鹅的非常高傲，叫声很凶，实际上是在赞扬它的勇敢、忠诚、尽职，这种明贬实褒的写作手法，我们叫它——反语。（板书：反语）

师：这只鹅既高傲，又尽职，还勇敢，你喜欢吗? 生：喜欢。

师：带着你的感觉来读这段话。（生读）

师：好一个尽职的动物！（生读）

师：好一个勇敢的动物！

师：常常是我人教训动物，现在这只鹅竟然教训起人来了，真是够高傲的。齐读：好一个高傲的动物！生（齐读）：好一个高傲的动物。

2、品读鹅的步态

师:叫声如此高傲的白鹅走起路来什么样呢？请同学们仔细默读第4自然段画出描写鹅的步态的句子。（1）生读画出的句子。

（2）出示句子：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧的净角出场。

师：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧的净角出场。知道什么是“净角”吗?” 生：就是演戏的。

师：知道了一些皮毛，也不错！

师：净角就是指的花脸，在京剧中扮演那些性格刚烈或者暴躁者的角色。看，净角出场了！（生观看净角出场视频）

师：这位净角给你留下了怎样的印象？ 生：非常的高傲，走起路来大模大样的。师：说的不错！生：净角很威武！师：耀武扬威。

师：作者用净角出场来比喻鹅的步伐从容，大模大样。（随机板书：从容、大模大样）让我们看到了鹅的步调从容，更显示了鹅的步伐中透着不可一世的傲慢！（3）师：文中除了写鹅的步调之外，还写到了谁？ 生：鸭子

师：请同学们快速浏览课文，找打描写鸭子的句子。师：谁来读一读描写鸭子的句子。（生交流）

（出示：鸭的步调急速，有局促不安之相。

鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）师：先读一读描写鸭子的句子。（生读）

（4）师：想一想：去掉描写鸭子的句子好不好，为什么？ 生：不行，如果去掉就显示不出鹅的步调的特点。

生：有了描写鸭子的步调的句子，就更能显示出鹅的步调从容。

师：不错，这种写作手法叫对比，一对比让我们感觉到了鹅的步调是那样从容，那样大模大样，真是傲气十足啊！让我们一起读一读（出示：好一个高傲的动物！）生（齐读）：好一个高傲的动物！

3、品读鹅的吃相

师：鹅的叫声、步态透露着它的高傲，其实它的吃相更是引人发笑。默读5——7自然段，想一想哪些地方令我们发笑。（1）生畅谈交流。

（2）师：鹅就是这样子吃饭：（出示齐读句子：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。）（生读）

（3）（师生接读）

师：水盆放在近处时，鹅是„„

生：先吃一口饭，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。师：水盆放在远处时，鹅定会从容不迫地„„

生：先吃一口饭，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。师：即使狗、鸡常常偷吃它的食物，它依然是„„

生：先吃一口饭，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。师：鹅会因水盆的远近而改变自己的吃法吗？ 生：不会。

师：鹅会因狗、鸡吃它的食物而改变自己的吃法吗？ 生：不会。

师：也就是说，不管在什么情况下，鹅吃东西时总是„„ 生：先吃一口饭，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。师：鹅的吃相给你留下了什么印象？ 生：呆板，循规蹈矩。

师：用课文中的词语说就是„„？ 生：三眼一板。

（板书：三眼一板、一丝不苟）

（4）师：面对这个吃相三眼一板、一丝不苟的鹅，我们不胜其烦。不胜其烦什么意思？ 生：不耐烦！

生：不能忍受麻烦。

师：我们不胜其烦，就真的不管它了吗？就讨厌它了吗？ 生：不是。

（5）师：虽然我们不胜其烦，但是我们还是必须侍候这位架子十足的鹅，还戏称它为“鹅老爷”，这里作者再次运用了明贬实褒的反语手法，写出了作者对这位“鹅老爷”的喜爱之情。（6）师：平时的生活中，爸爸妈妈有时候也会用到一些反语，你能说一句吗？ 生：我奶奶经常叫我“捣蛋鬼”。

生：我姥姥经常说我：“你这个臭娃子，光跑啊！” 师：让我们一起带着我们的喜爱之情再来读读这句话。（出示 ：好一个高傲的动物！）生（齐读）：好一个高傲的动物！

四、拓展升华

1、补充白鹅其他片段

师：是啊，我们没有怠慢这只白鹅，以致于和它一伴就是3年。

（师配阅读：在抗战期，在荒村里„„凄风苦雨之日，手酸意倦之时，推窗一望，死气沉沉时惟有这伟大 的雪白的东西，高擎着琥珀色的喙，在雨中昂然独步，好像一个武装的守卫，使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。

我的小屋易主的前几天，我把这鹅送给住在小龙坎的朋友人家。送出之后的几天内，颇有异样的感觉。这感觉与诀别一个人的时候所发生的感觉完全相同„„这禽鸟比这房屋更是牵惹人情，更能使人留恋。

——丰子恺《白鹅》）师：读完这段文字，你又想说些什么？ 生：我们今后要保护好动物。

生：动物是我们的朋友，我们要保护他们！师：让我们带着无比眷恋之情再来读读这句话。生（齐读）：好一个高傲的动物！

2、体会写作方法 师：同学们课文我们学完了，白鹅是一种普普通通的动物，为什么在作者的笔下变得却是如此的栩栩如生，活灵活现。

生：因为他仔细观察了白鹅。生;他非常喜欢这只白鹅！师：他是带着自己的爱来写！

生：他不是一天两天的观察白鹅，而是长期观察白鹅！

师：在今后的写作中，我们要仔细观察这些事物，要长期观察，在写的时候要带着你的真情实感来写。师：最后，让我们永远记住丰子恺先生笔下这只栩栩如生、活灵活现的白鹅吧！（出示：好一只高傲的白鹅！）生（齐读）：好一只高傲的白鹅！

3、作业

运用作者的写作方法，写一种你喜欢的动物。

“傲”赏妙语----《白鹅》教学设计(吉春亚)学习目标

1、认识“颈厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，培养仔细观察的习惯。

4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。

课前准备

1、布置学生预习，自学生字新词。

2、生字词卡片及白鹅的挂图（或制作课件）

教学过程：

第一课时

一、单元导读，梳理要点

1、阅读单元导语。

2、读后交流：你知道了什么？（老师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、学习要求。）

二、以图导入，揭示课题

1、课件出示鹅活动的画面。

鹅，如此可爱，很多人都喜欢它，骆宾王歌咏它

（齐读《咏鹅》）

著名散文家、画家丰子恺爷爷更是用画笔和生动的语言赞美它。今天我们就来学习他写的《白鹅》

（设计意图：引人入胜的直观的画面，激发学生的学习兴趣，为学习课文做了有益的铺垫。）

三、初读课文，整体感知

1、学生自由朗读课文，把课文读通顺。

2、检查自主学习情况。

（1）字词读音。

课件出示；

8个认读字：头颈（jing）

厉(li)声叫嚣(xiao)引吭(hang)大叫

狂(kuang)吠

一丝不苟(gou)

倘(tang)若

脾(pi)气

多音字

（gong）供养不周 提供gong）净角jue

角(jiao)落

（2）读通课文。

指名分自然段试读。（读通读准）

（3）指导写字。

课后有几个要求会写的生字，同学们觉得那几个特别容易写错呢？

“厉”

与“历”形近； “ 餐”字笔画多，师生同写，最容易错的地方学生描红。

“脾”字右边的第六笔连笔。“

顿 ”字的第二笔是竖提。

（设计意图：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。）

四、初识“高傲”

师：大家读了课文以后，觉得这只鹅给你留下一个什么样的印象？

（预设：这是一只高傲的白鹅）

师：你们真是作者的知音，作者也这么说，找到相关的句子。

（引导学生找相关段落，并完成如下板书。）

姿态：左顾右盼

叫声：引吭大叫

步态：从容不迫

吃相：架子十足

师：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。我们读一读第二段自然段。如果我把第二自然段去掉，可以吗？

（学生齐读后明白文章表达上的一个重要特点：第二自然段连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

五、品读叫声的骄傲

1、指名读描写叫声的这段话，找出描写鹅叫声高傲的词语画下来，2、根据学生的学习情况进行指导。

（1）叫声高傲的词语有：严肃郑重 厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫

高叫的是声音绝不亚于“狂吠”

课件出示，听听狗的叫声，理解“狂吠”，听听鹅的叫声，对比狗的叫声，理解“不亚于”。

（教学意图：充分利用课件这一优势，帮助学生从形和声去感受鹅的高傲，并能突破字词教学上的难点。）

（2）这只高傲的鹅，在叫什么呀？我们来做一做鹅语小翻译。

课件出示句子：

凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“

。”

篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“

。”

（教学意图：让学生当“鹅语”小翻译，极大地调动起学生的学习兴趣，并为学生拓展了想象的空间，加强与文本之间的交流）

3、读出“高傲”

过渡：厉声高叫、引吭大叫，勇敢而尽职，它的高傲是为主人服务的，这怎么不让作者喜欢呢？我们一起来读一读这一段。（全班齐读这段）

五、布置作业

1、抄写课文中的生字新词，老师或学生共同提示容易错的生字。

2、继续朗读课文

第二教时

一、复习引入

1、听写下列词语，根据词语提示概括文章主要内容。

白鹅

高傲

姿态：左顾右盼

叫声：引吭大叫

步态：从容不迫

吃相：架子十足

三、扣“傲”赏妙语

（一）学习第二部分：步态

1、上节课我们学习了叫声这部分，感觉到鹅的确很高傲。那步态呢？

出示：鹅的步态，就更高傲了。

怎么就更高傲呢？看看鹅是怎么个走路的。指名读课文。

（鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）看净角出场了！(出示净角的录像)这就是踏着方步，这就是步态从容、大模大样

2、学生学学这只鹅像净角出场一样傲然地样子，一起来读读这段。

（教学注意点：对于“步态”这部分的学习，师注意动态生成，侧重于引导学生抓重点句，自演自悟自评，体会作者对比的方法。）

（二）研读第五、六、七自然段，体会吃相的“高傲”。

1、邀请女同学来读读第五自然段。

2、现在，我们要把这段话“瘦身”，你认为哪些词最能体现鹅吃饭时的高傲吗？（三眼一板、一丝不苟、从容不迫。）

“三眼一板”见过吗？那你见过类似的词吗？（学生自由交流。）（教师讲解：我们平时都说某个人做事“有板有眼”或“一板一眼”，是说他做事很认真，很有条理。板和眼都是音乐中的节拍，（教师演示节拍：一板一眼和三眼一板，）三眼一板是最慢的一种，相当于我们音乐课中的四四拍，“强----弱-----弱-----弱-----”

引读：鹅吃饭怎么个三眼一板，一点也不改变顺序呢？

指名（一生读）老师给你起个头：“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处„„”

结合评价。鹅就是这样的一丝不苟地“饭-----水------泥-----草”从不更改。

过渡：连附近的狗都摸透了它的脾气，只得偷饭吃，人呢，为了防偷，还得侍侯着鹅。

3、自由读第六自然段，边读边想，勾画出自己认为最能体现鹅“高傲”的词语。

（厉声叫骂、昂首大叫）

填空：鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，厉声叫骂：

等到鹅再来吃饭的鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也，鹅便高声大叫

（该死的狗，谁让你偷吃我的饭，这么点时间就来偷吃，速度还真够快的。）

（讨厌的狗，偷吃，算什么英雄）

（气死我了，这么会钻空子，看我下次把你们抓住，怎么对付你们）

（还有你们这些人，怎么侍侯我鹅老爷的，连饭也看不住，你们失职。快给我添饭）

鹅老爷多有派头啊！好，就让鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活的画面来。

4、齐读七自然段，读出作者的喜爱之情。

四、总结课文，体会写法。

作者这么喜欢鹅，还说它（指板书）高傲，昂首大叫、厉声叫骂、三眼一板„„如同你们的爸爸妈妈，看你特别调皮，说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙”，说反话表达自己的情感。

五、布置作业。

1、摘抄描写生动有趣的句子。

2、课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只可爱的小动物，向别人介绍自己吗？

出示“快乐写话卡”：

我是_______的如果写起来有困难，就把自己当作是文中的白鹅。

板书设计：

13、白鹅

好一个高傲的动物！

叫声

严肃郑重 厉声呵斥

（图画）

厉声叫嚣引吭大叫

步态

步调从容 大模大样

吃相

三眼一板 一丝不苟

《白鹅》吃相部分教学实录

师：鹅的步态叫声够傲慢的了，但和它的吃饭相比还不算什么，作者是怎么来描写它的吃相的？请同学们默读课文5——7自然段，圈画出关键词句，并在空白处做简要批注。

（生自读做批注）

师：大家都用端正的坐姿告诉老师，都有收获了是吗？那好，现在来交流分享吧！

生：我觉得最能体现白鹅吃相的词语是“三眼一板”。

生：我觉得是“一丝不苟”。

师：哦，作者为什么要说它吃起饭来是“三眼一板、一丝不苟”呢？

生：它总是先吃一口冷饭„„

师：原来这白鹅吃饭很有顺序，而且这顺序肯定不变。诶，同学们，还有什么不变呢？

生：吃的东西不变，冷饭，泥巴，草。

师：呵呵，这白鹅吃的东西不变，吃饭的顺序也一点不马虎，它先吃——

生：冷饭

师：再喝

生：一口水

师：再吃

生：泥巴和草

师：请同学们再读读这句话，感受它的三眼一板。

生练读，而后指名一生朗读。

师：哎哟孩子，你读得太有趣了，能告诉大家你是怎么做到的吗？

生：我特别喜欢这两句：“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”读后就感到鹅吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。正像文中写的“三眼一板，一丝不苟”，让人觉得很可笑，好像是故意那样做似的。

师：是呀，正如这位小姑娘说的，这句话不仅让我们感受到白鹅吃饭时三眼一板，一丝不苟，也让我们感受到它——

生：连吃饭都非常高傲。

师：真好！请继续交流，还有哪些句子也让你感受到它的吃相很高傲。

生：后面一段，这样从容不迫地吃饭„„

师：“堂倌”，是什么意思呢？

生：就是服务生。

师：服务生是顾客至上，咱们是白鹅至上。

生：（读“鹅老爷偶然„„”）这说明鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。

生：我特别喜欢“鹅老爷”这个词。这个词太形象了，白鹅的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它自己总是踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。

师：体会得太棒了，孩子！机会是你的了，请你把这几个句子有感情地读读，用你的朗读把这傲气十足的鹅老爷请到我们的眼前来。

师：太精彩了！鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，给我们带来了多少欢笑，同学们你们看，作者观察得多么细致啊，也正是这细致的观察让我们感受到了其中的乐趣。这段话中有一个词叫“供养不周”，这个词原本是用来形容对老人照顾不周，这里却用来形容白鹅，说明作者已经把它当作——

生：人一样对待。

师：同学们，咱们一起来读读第六自然段吧，读出白鹅的霸道高傲，读出这其中的趣味来。

生齐读。

师：读得多好！鹅本身有特点，加上作者语言的诙谐幽默，我们更加感觉到这只鹅的与众不同。同学们，请把你喜欢的部分多读几遍，试着背诵下来，进一步感受作者语言的魅力吧。

生自由背诵。

师：同学们，学到这，你们发现了吗，作者为什么能把白鹅写得这么高傲，引人发笑呢？ 生：丰子恺先生写鹅的顺序很讲究，先写鹅的叫声，再写鹅的步态，写得很好，有顺序。

师：说得好，写得有顺序，不仅有顺序你再看看第二段。

二组：用鹅老爷堂官之类的词表现出鹅的高傲

师：嗯，我也发现了一点，出示：严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫厉声叫骂昂首大叫

生：都是叫声

生：都是成语

生：都是叫喊

师：你看光是叫的作者就用了六个词，会用词得益于平时的积累。、、、、、、

第五篇：白鹅-课堂实录精英版

白鹅

师：同学们，见过白鹅吗？丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，请看，这就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）

师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅 ——板书 齐读课题

师：同学们打开语文书，翻到66页，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？大声地读给同桌听，读不好的地方互相的提个醒。（1分钟左右）

生自读生字，师随机指导读音

出示：郑重、窥伺、从容、净角、伺候、脾气、大模大样、供养不周、厉声呵斥、三板一眼。

指名学生读词相机指导字音

师：差不多了吗？我们一起来读一读 指名读（特别指导供养不周，供的读音）

师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。

指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）师：写好了吗？我们把这些字再读一遍 齐读所有词语

师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？ 生：能

师：谁愿意读读课文 指名几个学生轮读课文

师：其他同学跟我一起听他们读，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。

生1读。

师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号 生2读

（指导读音及句子）生3读

（指导局促不安）生4读

（指导读音）生5读 生6读

生7读（这里可以改成学生自由朗读，师相机指导）

师：同学们，相信多读几遍你们一定会读得更好，有信心吗 生：有

师：同学们，这篇课文这么长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想。生1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点

师：哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象，或者说你认为他是一个怎样的白鹅？

生1：说了白鹅的高傲 师：还有么„„ 生2：他是一只高傲的白鹅 生3：这只白鹅有老爷的脾气 生4：这只白鹅架子十足

师：说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说 生：好一个高傲的动物 师：一起说

师：一起读，好一个

师：聪明的孩子可以把它读成一个词语

师：读成词语，这是句子聪明的孩子可以把它读成一个词语 生：高傲 师：一起读

看清了吗？（指导高傲的“傲”字写法）知道什么是高傲吗，不知道，你知道，你说。生1：就是傲慢的意思 生2：就是说白鹅很骄傲 生3：高傲就是架子十足

师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗？ 生1：我觉得我不愿意 生2：不愿意

师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗？ 生：不讨厌 【到此15分钟】

师：哦？真是这样吗？学完这篇课文，同学们就能知道作者对白鹅是喜欢还是讨厌了。我们现在来赶紧再读读书，咱们阅读这篇课文呀，要抓住这篇课文的关键句去读，先要抓住文中总结性的句子，赶快看一看课文，到文中把这总结性的句子找出来。谁找到？请你吧，你来读。

生：鹅的高傲更表现在他的叫声、步态和吃相中。师：没错，严厉，很好。一起读。（课件展示句子）生（合）：鹅的高傲更表现在他的叫声、步态和吃相中。师：你在心里再读读这句话，（停顿）联系上下文想一想，为什么说这句话很关键。联系上下文，想一想。

生1：因为我觉得他是全文的中心句。

师：你说的一点都没有错，他的确是文中的一句中心句，它写出了鹅高傲的特点，真好。还有吗？你说。

生2：它是一个过渡句，它的作用是承上启下。

师：我觉得今天的第一次掌声应该送给她。孩子，你特棒，联系上下文知道它是过渡句，那你说说它是怎么承上，怎么启下呀？

生2：因为它的下边有鹅的叫声这里也有，鹅的步态也有，鹅的吃相也有，这篇文章主要是围绕这三个词语写的，所以我觉得它是中心句也是过渡句。

师：我明白你的意思，同学们你们看，抓住这句总结性的句子，我们就知道了文中作者主要写的白鹅的性格，是什么？

生：高傲

师：对，高傲，而后文的内容，正是围绕高傲这个特点，从叫声、步态、吃相三个方面来写的。（板书高傲：叫声、步态、吃相）我们在写作文的时候啊，也可以学习作者这种先总写，后分写的方法。

那么接下来就请同学们默读课文，叫声、步态、吃相这三部分，画出最能表现白鹅高傲这个特点的关键句。/就读白鹅叫声、步态、吃相这三部分，把最能表现白鹅高傲的句子画下来。/（一分半后）画完的同学，你可以选择你最感兴趣的一处、两处，轻声的读一读。【2分钟】

好，停下来，我们一起先来看看鹅的叫声。谁来读，你画的句子。生：凡有生客进来„„不亚于狗的狂吠。

师：你能说说读这句话鹅的叫声给你什么感觉？你感觉鹅的叫声怎么样？ 生：我觉得鹅的叫声十分厉害。

师：厉害，哪个词带给你的这种感受特别强烈？ 生：厉声叫嚣。师：还有没有？ 生：还有引吭大叫。师：你的眼力非常好，你在用心的读书，我们一起来看看，文中还有一些这样的词语，（课件展示：厉声呵斥、厉声叫嚣、厉声叫骂、昂首大叫、引吭大叫）谁能通过读词语就让我们感受到鹅的叫声之大、之严厉。（指导学生读出词语的味道）

第一个词，谁来读？你来读。生：厉声呵斥

师：老师教你一个办法，有一个秘诀，皱起眉头绷起脸，你再读这个词。生：厉声呵斥

师：诶，有点味道了。第二个词谁来读？请你读，不过你先别着急，看那儿，你现在心里想这个词和第一个词对比一下，你觉得应该怎么读，想好了再读，好吧，想好，读。生：厉声叫嚣（纠正语气语调）师：（范读）厉声叫嚣，是吧。我们再看第三个词，再琢磨一下，这个词味道更不一样了，你来吧。

生：厉声叫骂。

师：下一组谁来读，你读。生：昂首大叫。

师：好的，最后的一个词，你来。生：引吭大叫

师：知道什么叫引吭大叫吗？吭指喉咙，引吭大叫就是扯着喉咙的叫，你再试试。生：引吭大叫

师：好，全班同学，带上表情，我们一起读读这些词。（生读）（展示课件）师：把这些词的感觉放到句子里，你也能读出味道来吗？谁试试？（指导读）师：如果这只鹅会说话的话，猜猜，它会呵斥什么？

生：你是谁？为什么要在我的地盘走过？赶快给我走远点儿！师：我的地盘我做主！（生大笑）

生：你敢进我们家，什么人？你也不通报一声，快滚出去！

师：哎呀！真够傲的！难怪呀，鹅的旧主人说鹅也能看守门户。高傲吗？ 生：高傲

师：我们接着往下读，谁来读你画的句子。接着往下读，你来读。生：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

师：好的，同学们，这个句子呀，我们得一起来看看（课件展示）

谁再读读这个句子？请你吧。（生读）师:读着这个句子，你有不理解的地方吗？ 生：什么叫“净角”？

生：净角出场是什么样的？

生：为什么把鹅走路比作京剧里的净角出场？ 师：（课件出示净角脸谱）这就是净角的脸谱，净角是京剧里的一个行当，多指一些性格豪爽，说话声音很大的男子。现在，我们一起来看看净角出场，相信看过净角出场，你一定会读得更好。（生观看视频）

师：净角出场给你什么感觉？ 生：我感觉他很威武。生：感觉很高傲。

生：我觉得他走起路来不慌不忙，很有架子。

师：鹅就像他这样走路的，那你怎么读这句话？（课件展示，指导读句子）（随机选生3人读）师：鹅就是这样走路的，和鸭子走路一样吗？你能读出它们的不同吗？自己先练习练习。（课件展示，生练读后指导读）谁来读。（生读）师：诶，不一样，我听出不一样了，谁再读。（生读）

师：好的，这样，我们一起合作读读，女同学读鸭的部分，男同学读鹅的部分，鹅老爷们准备，三二一，预备，起。（男女生合作读）试着背背，能行吗？我们试一试。（生读）你看，就这样，我们从容地背下了这段话。

师：我们阅读一篇文章啊，不仅关注文章写了什么，还要关注是怎么写的。鹅的步态如此高傲有趣，作者是怎么写出来的？你发现了吗？

生1：作者用了对比的手法，用鸭的步调急速对比出鹅的步调非常从容。师：很好，和鸭对比，表现了鹅的高傲。除了这个办法还有吗？ 生2：作者还用了比喻的手法，把白鹅的步态比作净角出场。

师：你看你有一双智慧的眼睛，发现了作者语言的秘密。在这段话里有一个词可以概括这个秘密想要表达的意思，哪个词？ 生：大模大样。师：给你什么感觉？ 生：非常高傲的感觉。

师：一个词语，尽显高傲啊！我们一起再来背背这句话，预备，起。

好的，鹅的吃法更有意思。你的画的哪些吃法，谁来读。（生读）（读到“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”）

师：这位同学发现一个很关键的词语，鹅老爷，同学们，白鹅和鹅老爷有什么不一样吗？鹅老爷给人什么感觉？

生：鹅老爷显得很高傲，而白鹅没有这种感觉。

生：说鹅老爷就提高了它的地位，而白鹅就太普通了。

师：是啊，鹅老爷是那么尊贵的，那得让人侍候的。同学们，其实你注意一下这个词语你就会发现，表面上作者把鹅称为老爷好像不喜欢它，实际上鹅的缺点成了作者要赞美的优点，而这正是白鹅可爱之处。这让我想到了我小时候，我妈有时候叫我淘气包，“淘气包，过来”，我听到淘气包我反而不生气，还高兴，生活中有没有听见过这样的称呼？（生答）

师：这样，其实是含着爱的称呼，瞧瞧我们的作者多会写啊。其实，同学们，我们阅读一段话，往往会抓住一些关键的词语去读，其中，作者把鹅这种吃饭的方法，叫做—— 生：三眼一板。

师：在我国的戏曲里，通常把拍子叫做“板”“眼”，“板”是重拍，“眼”是弱拍。比如，用手掌拍击一下，这叫板，再轻拍一下，这叫眼。“三眼”表示三个弱拍，加上一个强拍，实际就是音乐课上的4/4拍。我们一起来打一下。（师生拍击手掌打拍子）停，这是三眼一板的本来意思。师：那为什么把鹅吃饭称作是“三眼一板”呢？赶快默读第五段，你从哪些语句中读懂了鹅吃饭真的是“三眼一板”？ 生1：“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。” 师：你怎么想的？

生1：鹅吃饭主要吃冷饭，还要有三样东西下饭，分别是水、泥、草，这就像是“三眼一板”，“三眼”就是指水、泥、草，“一板”就是指冷饭。

师：你太会联想了，联想也是我们学语文的一种办法，讲得有道理！生2：“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处吃一口泥和草。”我发现鹅吃饭是有顺序的。师：那你再读一遍，让我们都听出鹅吃饭的顺序。（生再读句子）

师：是啊，鹅吃饭是有顺序的，就像打拍子，有规矩，有条理，这就叫——三眼一板。

师：正是这三眼一板的吃法，鹅老爷上演了这样一幕（课件展示）谁画的是这一段，给咱们读读。很长，能给我们读读吗？（生读到“蹲着静候”处）师：哎，这狗怎么还不走呀？

生1：因为狗知道鹅老爷吃完一口饭之后，还会走开去喝水、吃泥、吃草，狗就可以再来偷吃它的饭。

师：你敢肯定鹅老爷会走开吗？ 生1：敢肯定。

师：看来这狗可真贼啊！你敢肯定鹅老爷会走开吗？ 生2：我肯定，因为鹅老爷吃饭是三眼一板的。师：我们接着读。（生接读，读到“空空如也”）

师：这位鹅老爷，你为什么不把冷饭一口气吃完，再喝水、吃泥、吃草呢？ 生1：因为我吃饭是有规律的。师：你就不能改改吗？ 生1：我不改。

师：不改！我鹅老爷就这脾气。你愿意改改吗？

生2：我也不改，因为鹅老爷吃饭是三眼一板，这种吃法是不能改变的。师：是啊，如此遵守规矩，不懂改变，这种吃法就叫—— 生：三眼一板。

师：想听我读读吗？（师范读）