第一篇：如何理解藤野先生在我眼里和心中的伟大
四、如何理解藤野先生在我眼里和心里的伟大？
我今天说课的内容是《如何理解藤野先生在我眼里和心里的伟大》？
《藤野先生》是鲁迅的一篇回忆散文，作者从东京到仙台学医的几个生活片断，其中有东京“清国留学生”的生活情况，有东京到仙台的旅途回忆，有在仙台的食住情况，也有受到日本具有狭隘民族观念的学生的排斥，还有一次看电影受到的刺激，而重点却是记叙藤野先生的可贵品质。本文内容丰实，笔意纵横，形散神凝，错落有致，一条鲜明的爱国主义思想线索贯串了全文，使每个看来似乎是平淡无奇的生活片断闪耀着夺目的光华，从而给读者以深刻的启迪。
下面我从以下几方面来说明藤野先生在我眼里和心里的伟大
1、藤野先生生活简朴，治学严谨，教学认真，在我眼里和心理是伟大的
2、在我与藤野交往的过程中，他没有因为我是一个弱国的学生而对我产生歧视，他帮我添改讲义，纠正接解剖图，关心我的解剖实习，向我了解中国女人裹脚的问题，这四件事情向我们呈现出了一位对学生严格要求，教学一丝不苟认真负责的好老师形象，所以我很敬佩他。
3、在匿名信事件和看电影事件后，我的意见发生了变化，藤野问明了我的原因并给我提出了热切的希望，并赠照片题词送与我，他对一个弱国的学生没有民族偏见，关怀备至，真诚无私，在我眼里和心理是伟大的。
4、“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。”他的这种超越国界，一心只为学术的性格由此在鲁迅的眼里和心里就是伟大的。他关心学生，对学术真诚无私的精神感动了鲁迅。所以鲁迅先生说他是伟大的。
总之，滕野先生没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公平之心对待来自弱国的学生，并给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助等等，在当时的历史条件下，能够做到这些尤为难能可贵。所以，在“我”心目中他是伟大的
第二篇：《藤 野 先 生》微课堂教学设计
微课堂教学设计
藤 野 先 生
光泽一中 高雄英
教学目标：
知识与能力：学习抓住人物典型事件来表现人物思想品质的写作方法。过程与方法：阅读品味； 合作、探究，深入了解人物。
情感、态度和价值观：通过了解并学习人物的精神品质从而树立正确的价值观。教学内容：学习抓住人物典型事例来表现人物思想品质的写作方法。教学重点：概括作者与藤野先生交往的四件事。
通过典型事件提炼出藤野先生的高尚品质。
教学难点 ：通过典型事件提炼出藤野先生的高尚品质。时间安排：8分钟。教学过程：
一、由课程导入本片段：
学生带着问题快速阅读了课文的11---23段
二、思考并讨论问题
1、用准确确简洁的语言概括出概括作者与藤野先生交往的四件事。
2、通过这几件事提炼出藤野先生高尚的精神品质。
三、合作探究：
引导学生正确概括出事件及人物的精神品质。
四、板书设计
典型事件
→ 人物思想品质 添改讲义
认真负责 纠正解剖图
严格要求
关心解剖实习
热情诚恳 了解女人裹脚
求实精神
五、小结
经过大家的共同努力，同学们概括作者与藤野先生交往的四件事并通过这几件事提炼出藤野先生的高尚品质。在课堂中进一步学习抓住人物典型事件来表现人物思想品质的写作方法。
<<藤 野 先 生>>教学反思
光泽一中 高雄英
1、教师自评：
《藤野先生》一文篇幅较长，内容较多，在对课文仔细研读后，把抓住人物的典型事例来表现人物思想品质作为本课教授重点之一。通过阅读品味、小组互助的方式来探究问题充分发挥了学生学习的主体性和积极性，提高了学习效率，也活跃了课堂的气氛，老师的适当点拨使教学环节紧而有序，教学重难点轻松突破。
2、学生反馈：
本堂课让我们在阅读品味文章片段的基础上思考探究问题，以小组合作的方式共同探讨出问题的答案，有利于同学们筛选材料，概括材料能力的培养，在讨论中碰撞出智慧的火花，在展示答案中获得学习的快乐。在一定程度上掌握了抓住人物典型事件来表现人物思想品质的写作方法，今后的写作中可加以借鉴。
3、同行点评：
师生互动贯穿整个课堂，学生思维活跃，讨论热烈，采用启发式、讨论式的教学方式，贯彻了“自主、合作、探究”的学习方式，调动了学生的潜能。
在教学过程中，既注重学生人文精神的提升，又重视学生语文素养的提高，教师点拨到位，学生探究深刻，能够做到学以致用。
教学过程的安排合理，重点突出，环节紧凑。直观的板书加深了学生对知识点的学习与掌握，印象深刻。
第三篇：藤 野 先 生 - 语文网中网 首页
藤 野 先 生
[教学目的]
1、认识藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，学习鲁迅先生强烈的爱国思想。、学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。
3、理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，学习他强烈的爱国主义思想感情。[教学重点·难点]
1、作者弃医从文的思想转变。
2、语言的感情色彩和副词的准确运用。3、感受藤野形象，认识、学习其优秀品质。[教学设计]
1、课文类型：讲读
2、安排课时：3课时
3、教学用具；多媒体 [教学过程]
一、导入
1、藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师 ；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！” 那么藤野先生究竟是一位怎样的老师呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。投
12、作者及写作背景介绍
（1）学生介绍鲁迅其人及作品 投2（2）写作背景 投3 这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学医，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支 持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
（3）介绍鲁迅在日本的留学经历 投4、5
3、展示学习目的及学习重点 投6
二、课文内容分析
1、快速阅读课文，要求：
（1）借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。投7、8（2）注意：文章变换了几个地点?
（3）划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。教师巡回辅导，学生自习。析：
（2）文章变换的地点有三个：(1)“我”在东京；(2)“我”在仙台；(3)“我”离开仙台后。
（3）全文共有38段，划分时可以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分： 投9
第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻感受及转到仙台的原因。
第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医从文的原因。
第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。
明确：从以上分析中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？放到后面再说。
2、分析藤野先生形象：快速诵读课文的6-23段，并思考下列问题：
（1）作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？
（2）作者着重写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？ 析：
（1）写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦，八字须，戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小 2 小的书的情景和耳闻先生的衣着模糊，来表现先生的严于治学和生活俭朴的崇高品德。投10 读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
（2）作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。
①检查添改讲义－－表现了他认真负责，一丝不苟的工作态度。②指出解剖图中的错误－－表现了他热情关心，严格要求的工作作风。
③为我不信鬼神，敢于解剖尸体感到高兴和放心表现了－－他正直无私，真挚诚恳的工作精神。
④向我询问，了解中国女人裹脚的情形－－表现了他的探索研究，实事求是的精神。投11 提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？ 明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法
②叙事应该有详略 ③上下文注意过渡
④叙事时要注意从多方面刻画人物
3、读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？ 析： 原因有二：
一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。
二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。
这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。投13、14
从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。此外，我们也能感受到作者深切的爱国之情。请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。
“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”
“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”寄照片和写信。
4、齐读36—38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情。投14
鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？他把老师忘了吗？ 析：鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之 情具体表现在哪里呢？（①珍藏讲义 ②悬挂照片 ③多写文章-爱国）
5、有关直接写藤野先生的文字，都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。
6、学生自由朗读第一部分内容。
(1)对于这些清国留学生，“我”是持什么态度?哪些词语表明了“我”的态度?
(2)从“我”的态度，可以看出作者的什么思想?
此处采用小组讨论的形式 学生思考后明确：
在文章的第一部分中，作者着重描写了清国留学生的不男不女、不伦不类的丑恶形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭，实在标致极了”，“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的 清国留学生“的确漂亮”，这是反语，同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。而“东京也无非是这样”，“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
（鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留学生”？——鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又忠君保皇，不学无术，所以鲁迅厌恶他 4 们。）
这一部分内容，从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想，也为下文与藤野先生相识埋下伏笔。投15
7、（1）提问：在去仙台的途中，作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚，这是为什么?
明确：“日暮里”，触发了作者忧国忧民的思想感情，印象深刻；“水户”则是反清志土客死的地方。这两处作者牢记不忘，表现了爱国的思想感情。投16
8、那么大家回顾一下课文，看看课文共有哪些地方表现了作者强烈的爱国主义思想？
析：在仙台；去仙台；弃医从文的原因；回国后 投17-20 在刚开始分析课文的时候我们提到这篇课文有两条线索，那么爱国主义思想就是这篇文章的暗线。投21
三、语言品析
1、本文的语言耐人咀嚼，很富有感情色彩，试举例说明。投22
（1）“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。” ——对藤野先生认真负责的精神表示钦佩。
（2）“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”——深切地表达了对藤野先生的怀念和感激。
2、文中还有一种情况，借助于副词，增强表达思想感情的作用。试举例。投23-26（1）“东京也无非是这样。”——表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的强烈厌恶。
（2）“大概是物以希为贵罢。”——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口 气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国国民的辛酸。
（3）他们也何尝不酒醉似的喝采。——说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木 不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。（4）似乎正要说出抑扬顿挫的话来。——表明事实并未出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈的表现了作者对藤野先生的怀念。小结：从以上例子能看出，调动一些语言因素，对表达作者的思想感情是大有益处的。
第四篇：《藤野先生》的课内阅读理解（定稿）
《藤野先生》
（一）东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云…..到别的地方去看看，如何呢？
1、概括本文段的主要内容。
在东京的所见所闻
2、“东京也无非是这样”中的“无非”是什么意思？表现了我怎样的思想感情？“这样”指代什么？这一句在结构和内容上有什么作用？
无非是只不过的意思,表达了我的失望之情,引起下文对清留学生丑态的描写.3、本文段主要针对清国留学生的__憎恶__ 和_讽刺_进行描述，表现了作者的思想感情，其中从_标致__这个词可以看出，它运用的修辞是_反语__ 4．“实在标致极了”这一句中的“标致”你怎么理解？
标致本意是形容女性,这里用来形容清留学生,是反语。
7、从本文段可以看出鲁迅离开东京去仙台的原因是什么？ 看不惯清留学生不学无术,醉生梦死的生活方式.8、文段最后一句在文章结构上的作用是什么？
承上启下的过渡作用.（二）我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。……于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。
7、鲁迅去仙台的途中谈及日暮里、水户这两处驿站，有什么用意？
表达自己的爱国主义情感.8、“物以稀为贵”具体表现在什么地方？
北京的白菜运往浙江尊为“胶菜”
9、“我在仙台也颇受了这样的优待”中的“这样的优待”具体指什么？
不但学校不收学费,几个职员还为我的食宿操心.10、本文段写在仙台受到的优待，作用是什么？
反映日本人民的友好热情。郑晨藤野先生的精神品质
11、本文段选自_《藤野先生》_，作者是我国著名的_文学家__、_思想家__。
12、本文段在全文内容结构上的作用是什么？
为下文做铺垫,承上启下.（三）过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了………但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”
13、概括本文段的主要内容。
“我”与藤野先生的相处
14、“这样一直继续到教完了他所担任的功课”中的“这用”是指什么？
我的讲义已经从头到尾都用红笔添改过了….也都一一订正
15、用简洁语言概括本文段“我”和藤野先生相处的四件事？
添改讲义、纠正解剖图。关心解剖图、了解女人裹脚
16、藤野先生对鲁迅的关心是见诸行动的，而且极为认真负责的，这从鲁迅抄的讲义中得到了具体的体现。其中最能表现“及时”的词语是__第二三天__；最能体现“全面”的词语是__从头到尾_；最能体现“细致”的词语是_一一订正__；最能体现“始终如一”的词语是__一直__。
17、“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激”，“我”因何“吃了一惊”？ “我”又因何“感到一种不安”？
藤野先生竟然为了一个外国留学生细心添改讲义；我的讲义错误多让他费心
18、“实物是那么样的，我们没法改换它”这句话反应了藤野先生对学生的和对科学的___严谨__态度。
19、有上文段可以反映出“我”对藤野先生相处的前两件事的态度是怎样的？（用文中的语言回答）
很吃了一惊,同时也感到一种不安与感激.20、“我”与藤野先生相处的后两件事分别体现了藤野先生_热情诚恳__和
_求实__的高贵精神。
21、本文段主要采用__语言__、__动作__的描写方法来表现人物形象。
22、本文段的记叙顺序是__顺序__。
（四）中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。……呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。
23、概括本文段的主要内容？
看电影事件促使鲁迅弃医从文.24、“ 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话中的两个分句有必然的因果关系吗？作者为什么着用说？
没有,是为了揭露这种逻辑的荒谬,表达悲愤的感情.25、“这种欢呼，是每看一片都有的”说明了什么？这一声指什么？作者觉得刺耳的原因是什么？
说明拯救民族迫在眉睫；这一声指“万岁”伤害了作者的民族自尊心.26、“他们也何尝不酒醉似的喝彩”的含义？期中“何尝”的词性是什么？对表达句意有什么作用？
他们完全丧失了民族自尊心.27、“但在那时那地，我的意见却变化了”中的“那时那地”具体指神呢？联系全文，“我的意见”指什么？“变化了”的具体内容是什么？表现了鲁迅什么样的精神？
那时那地指看电影事件；我的意见指学医救国；变化了的具体内容指弃医从文，表现了鲁迅的爱国精神.28、“呜呼，无法可想”后的感叹号传达出怎样的情感？
不可压抑的激愤
29、“但偏有中国人夹在里边”中的“中国人”是指那些人？
要被枪毙的中国人和在看电影的我.30、这段文字运用了__记叙、议论_的表达方式。
（五）但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。……于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
31、文段第一段第1个“为”和第2个“为”的正确读音及意思分别是什么？
Wei,为了
wei被
33、文中说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”，结合对全文的理解，清简述其原因。
藤野先生没有民族偏见,真诚关心和帮助我.34、为什么“是为中国，就是希望中国有新的医学”是“小而言之”，“ 为学术，就是希望新的医学传到中国去”是“大而言之”？
小而言之是为了中国的进步,指一个国家；大而言之指为学术、指的人类的进步.35、本文主要运用的表达方式是 __记叙、抒情、议论___.36、作者对藤野先生怀念的具体行为是__收藏讲义___、__悬挂照相__、_继续写作_。
37、“我忽又良心发现，而且增加勇气了”的含义是什么？
自己的爱国思想和斗争精神受到触动而增加力量.38、“正人君子”具体指_反动文人___，它所用的修辞是_反语_，表现作者_憎恨与讽刺__的思想感情。
第五篇：我心中的毛泽东 伟大的平凡人
我心中的毛泽东
我小时候对毛主席的认识一直都停留在一首歌里。姥爷总是唱给我听。就是那个“东方红，太阳升，中国出了个毛泽东，他为人民谋幸福，忽而黑呀，他是人民大救星。”我就一直有个问题，为什么毛泽东回事中国的红太阳，为什么他会是救星呢？今天就借着这个机会，让我真真正正的了解了一次我们的伟大领袖毛泽东。
在我看来，毛泽东是一个很伟大的平凡人。毛泽东是有豪气的，也许真的是时势造英雄，他二十几岁就有“问苍茫大地，谁主沉浮？”“指点江山，激扬文字”的远大抱负。他能在革命前途一片迷茫的时候，看到“星星之火可以燎原”，鼓舞士气，他在国内刚结束内战百废待兴的时候，知道唇亡而齿寒，果断的出兵抗美援朝。
他的豪气体现在战争中，而不是战场上。这两者之间存在着很大的差异。毛泽东拥有这让人惊叹不已的军事才能。他从未举过抢，打过仗，但他绝不是纸上谈兵。他能够让我们的军队用小米加步枪战胜大炮坦克，在双方力量对比悬殊的情况下领导红军打破了国民党的三次围剿。在数十万国民党追兵的围追下从东南经万里长征到达陕北，领导中国人民战胜了军事力量强大的日本侵略者。抗美援朝、抗美援越。这些都是他带领着我们的军队完成的一项又一项在对手眼中不可能完成的任务。他就像是中国的太阳，指引着我们前进的方向，带领着人民开创新的世纪。他打下的天下不是他的天下，而是人民的天下。他真正实现了人民的当家作主。他提出“三个世界”划分的战略和中国永远不称霸的重要思想。这些都是他豪气的表现。
同时他又是有文气的，他在战争的过程中不断抒发着自己的情感，将自己战斗过程中的感受和对战斗胜利以及对未来新中国的憧憬都在诗词中表现的淋漓尽致。“天高云淡 望断南飞雁 不到长城非好汉 屈指行程二万 六盘山上高峰 红旗漫卷西风 今日长缨在手 何时缚住苍龙”这是何等的激昂高亢，即使是在诗词中，都会体现出他满腹豪气。我觉得毛主席的是和一般的专业文人相比也毫不逊色。有的人甚至称毛主席是“中国最后一个词人”。这显然是毛泽东超脱绝大多数古今中外政治家以外的主要原因。一个精通诗词的文学家又能成为一名军事天才和为国家除旧布新的建设者，这是怎样的气魄与能力所能早就的呢？
也许就是他这样的文气与豪气，使得那个时代的中国人对他是无比的崇拜。这和现在那些疯狂的追星者相比有过之而无不及。我想如果不是人民对毛主席的这种无可比拟崇拜，也许文化大革命还发动不起来。
毛泽东的确就是一个平凡的人，他为我们中国每一个平凡的人谋利，为每一个平凡的人造福。因为他是一个平凡的人，他知道怎样去创造一个能够让每一个人都过上不仅食饱饭族而且幸福美满的生活。因为那是他的向往。他打下这片天下就是为了这个最终的目的。但打天下实际上比创造天下要简单一些。在打下一片天下之后面临的是一个百废待兴伤痕累累的中国，我们不仅要恢复我们的经济，还要创造更多的成绩，让人们不仅在生理上富足，更要达到精神的崇高。面临这些问题，不是一位领袖就能够做到的。何况他还是一个平凡的人。就因为是一个平凡的人，所以他也会犯错。
他是农民出身，所以他身上存在小农思想。中国经历了几千年的封建社会，封建遗毒的消除需要一个漫长的过程，毛主席身上也是有封建遗毒的，甚至可以说我们现在或多或少的还是存在一些封建思想。像现在一些所谓的高官的完全是官僚主义作风。他不像一些小说作品里所虚构的统治者那样，手握重权，可是视它为无物。他看重自己的权力，他怕自己的权力被别人夺走。他犯了和朱元璋和赵匡胤一样的错误。我觉得他把毛岸英送到朝鲜战争中去锻炼，是想要子承父业，这就是典型的封建思想。他错误地估计了国内形势，被林彪江青等人利用发动了文化大革命，给中国人民带来严重的创伤，如果毛主席是一个普通的老百姓，他犯地这些错误无伤大雅，但是他是国家领导人，他的政策、言行都要影响中国人的生活，甚至是世界人民的生活和思维习惯，所以他的错误放大了。
毛泽东晚年是犯了严重的错误，但是我们也不能偏激，说毛主席是一个暴君，把他说得一无是处。放大他的错误并不是去指责，而是要我们吸取教训，更好的实现人民的富足。
我们只能说毛主席不是一个完美的人，他有莫大的功劳，也犯过严重的错误。但是我认为总的看来还是功大于过的。因为他是一个平凡的人。
综上所诉，观点很明确。毛泽东在我的心目中就是一个很伟大的平凡人。
点击咨询 