快乐游戏 快乐成长

第一篇：快乐游戏 快乐成长

快乐游戏 快乐成长

游戏是幼儿的天性，是出于自己的兴趣和愿望，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。现在，幼儿不再是直接面对老师、面对同伴、面对教育要求，而是通过游戏活动来促进幼儿身心的和谐发展。每一个孩子都爱游戏，而且都在不自由地选择游戏，发展游戏。

《纲要》指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。在角色游戏中，幼儿玩什么、怎么玩、和谁一起玩，我都让幼儿自己选择、自己做主、让他们当主人。所以我们还要让幼儿真正成为游戏的主人。游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，幼儿是游戏的主人，放手让孩子去游戏。

一、游戏更好地发展幼儿的情绪情感

游戏是一种轻松、愉快、充满情趣的活动，它给幼儿以快乐，幼儿在游戏中经常体验积极的情绪情感，如：“老鹰捉小鸡”。游戏使儿童体验各种情绪情感，学习表达和控制情感的不同方式，而且丰富 情绪情感的体验，也对儿童产生潜移默化的影响，发展他们的友好、同情、责任心、爱憎分明等积极情感。

游戏为幼儿提供了表达自己各种情绪的机会。许多心理学家都认识到游戏这种价值。游戏被认为具有治疗的作用，可以发展幼儿道德感、美感和理智感。道德感主要指人评价自己的行为是否符合 社会道德行为标准时所产生的内心体验。美感是人对事物的审美体验，是人们在领略美好 事物时产生的。而幼儿对美的感受源自于游戏。理智感是与幼儿的认识活动、求知欲、好奇心和解决问题等豁要是否满足相联系的内心体验。理智感是由求知的动机引起的，否则就不会有探索、惊奇和了解事物的愿望。

游戏不仅满足学前儿童身心发展的各种需要，而且对学前儿童身体、智力、社会性和情绪情感等各方面的发展具有积极的促进作用。游戏是儿童 幸福与快乐的祛码，也是他们成长的阶梯，儿童的各种发展在游戏中得以实现。

二、游戏更好地培养幼儿的自主性

游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。但这并不意味着让幼儿自由、随便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要不伤害身心健康就行了，教师应在幼儿自主游戏中，给予适当的指导，帮助他们解决问题，促使游戏顺利进行。游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题，玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。

三、游戏更好地凸显幼儿的创造性

长期以来，受传统教育观念的影响，游戏只作为一种教学方式，成为课堂教学的手段，甚至教师仅是利用游戏的语言和形式来维持幼儿的注意和引起兴趣，以完成制订的教学内容和目标。这种情况难以引发幼儿主动的探索活动，创造力更难以激发。因此，满足和保障幼儿游戏的需要和权利，让幼儿充分游戏是教育者的责任。新的《幼儿园教育指导纲要试行》提出幼儿教育应以游戏为基本活动，这就肯定游戏对幼儿创造性教育的价值，确定游戏在幼儿园教导活动的地位。因此，我们要重视研究游戏中幼儿创造性的学习，潜移默化地给幼儿适当指导，强化游戏活动的创造教育价值。游戏本身的特点和幼儿身心发展的规律告诉我们：游戏是幼儿自主探索的活动，伴随着愉悦的情绪体验，是在假想的情境中发展的，无强制的外在目的，利于激发幼儿的创造潜能。因此，幼儿园应以游戏为基础活动，在游戏中为幼儿带来创造性的快乐和美好的体验。为幼儿提供自主学习和直接操作的机会，让游戏成为教育活动的主要形式。正因为如此，如何支持引导幼儿的游戏活动，研究游戏指导策略，发挥其教育功能显得犹为重要。

总之，游戏是学前儿童全面发展教学的重要手段，要充分发挥游戏的作用，同时还必须充分发挥教学、劳动和日常生活等各种教育手段的作用。多种教育手段相互配合，才能收到更好的教育效果。

第二篇：游戏中体验,快乐中成长

内容摘要:我国着名学前教育家陈鹤琴先生曾说过:“小孩子是生来好动的,是以游戏为生命的”。游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为,孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。各项研究表明:游戏是促进幼儿智力、社会性、情感等发展的最好活动形式,在游戏活动中,儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。因此,幼儿园活动中给幼儿充分的游戏时间、场所,自由地选择喜欢的游戏以及游戏后的恰当的评价,是幼儿体验游戏生活,快乐成长的关键。

关键词:游戏 游戏环境 自主选择 游戏评价《幼儿园教育指导纲要》中指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。因此,我们与幼儿共同创造游戏环境,把游戏的主动权交给幼儿,吸引幼儿主动、自愿、愉快、自由地参与游戏,充分体现“以幼儿为本”的教育理念,让幼儿在游戏中得到全面、自主发展,并能健康地成长。

一、创设游戏环境,促进幼儿自主发展哈佛大学心理学家怀特说:“在促进幼儿早期教育方面,最有效的做法是创设良好的环境”,而良好的环境应能满足幼儿自主、自由活动的需要,让其有动手、动口、动脑和自由交往的机会。因此,在幼儿的自主性游戏中,应把环境创设作为一个重要内容,尽力为幼儿创设富于变化、利于互动、便于交往、乐于体验的环境,让每个幼儿能在自由自主的环境中得到全面发展。(一)了解幼儿的兴趣点,创设环境。

环境的创设要与幼儿的发展相适应,适合幼儿的兴趣、能力与学习方式,有利于幼儿融入环境自由自主地活动。因此,我们必须为幼儿创造一个支持、鼓励并与环境互动的物质环境,让幼儿在游戏过程中自由地与所在环境进行充分的接触与环境产生互动。

幼儿生性好奇、好问,并敢于探索,幼儿期是酝酿、萌发、保护创造力的最佳时期。因此,我们应该深入幼儿,通过观察、倾听和询问了解幼儿的内心想法,根据他们的兴趣与需求,提供丰富多变的环境,引导幼儿积极主动而有效地学习。

“真好玩” 主题活动中有许多关于玩具的活动,于是天生喜欢玩具的幼儿对玩具产生了更为浓厚的兴趣,每天谈论的话题就是玩具,他们还把自己喜欢的玩具带来。意识到这个话题的教育价值,于是我与幼儿商量着开展了“玩具吧”的游戏,给孩子创设了一个自由宽松的游戏环境。

在这个游戏中,幼儿不仅可以自由地玩玩具,还共同设计、创造游戏的环境。大家从开始的收集玩具,把玩具按种类的不同分别放置在不同的玩具柜上,以及玩具摆放的方式,到后来的推选“玩具吧”负责人,如何在“玩具吧”中玩玩具,制定游戏的规则,等等。整个过程,幼儿都积极参与,让幼儿从单纯的游戏者,变成了游戏环境的设计者、创造者、参与者,他们充分认识到自己的能力,意识到自己是这个游戏环境的主人。因此,幼儿对这个游戏的兴趣逐渐增加,游戏中幼儿以玩具为媒介与同伴自主地交往,并自由地与玩具发生互动,并能遵守共同制定的游戏规则,知道爱护玩具,会比较自觉地整理玩具,使游戏一直持续了很长的时间。可见,根据幼儿的兴趣设计游戏、创设游戏环境,不仅能激发幼儿更丰富的兴趣,幼儿的责任感、任务意识、交往能力、以及遇到问题解决困难的能力也得到了相应的提高。

“糖果店”游戏是幼儿喜欢的,它更是幼儿的从兴趣点而产生的游戏。活动“多彩的糖果”后,幼儿对糖果的兴趣空前高涨,他们之间每天谈论各种糖果的话题,如:自己吃过的各种糖果、参加喜宴后拿到的喜糖,有的幼儿还偷偷把糖果带到班级里,与同伴交换。于是,我们的“糖果店”就产生了,他们与家长共同精选各类糖果,使糖果的种类更加丰富,还收集了各种糖果的包装盒、包装纸、包装带,把与教师共同制作的“大糖果”装饰在周围,让“糖果店”的环境更加丰富、真实。看着这么多漂亮的材料,幼儿游戏的兴趣如潮水般涌出来。

游戏过程中,幼儿根据自己的经验用包装盒等材料包装糖果,然后进行糖果的买卖活动,甚至还能在糖果品尝区品尝多种糖果,并与同伴交流自己品尝的糖果,如糖果的颜色、形状、香味、味道等。“糖果店”的负责人还很认真地告诫“顾客”不能多吃糖,要保护牙齿的道理。“糖果店”游戏的区域虽然比较小,但是幼儿每次都玩得不亦乐乎。

在词类游戏活动中,幼儿自主创设环境、自主选择材料、自主游戏、与同伴自由自主地交往、发展,学习能力得到了进一步的提高。(二)摆弄、操作,幼儿自主发展。

皮亚杰指出:儿童的智慧源于操作。儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认识结构的。在游戏中,材料是幼儿操作活动的灵魂,给幼儿提供一个可供选择的、多样化的、且有利于幼儿自主摆弄、探索、表达的生活和学习环境,让幼儿自己动手操作,得到相对自主的发展。

1、收集材料,环境创设的主人是孩子。

材料是幼儿游戏的重要支柱,它不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式,还可以激发幼儿游戏的动机和构思,引起幼儿游戏的联想和行动。因此,游戏材料的收集成为进行游戏的物质前提。

在幼儿的日常生活中,有各种各样的生活废旧用品,其中很大一部分都能成为幼儿游戏的材料。因此,我们发动每个孩子和家长进入收集可以利用的废旧材料的行列中。对于幼儿来说,收集废旧材料是一项有趣的工作,因为这些材料利于幼儿的自主收集,尤其是废旧材料在生活中唾手可得,很容易收集到。如:物品外包装,有牙膏盒、可乐瓶、牛奶罐等;生活中的用品,有毛线、纽扣、旧电话;过时的装饰物、挂历;所有这些材料在幼儿的不同游戏中都有其不同的利用价值,而且幼儿在收集的过程中有比较自由的选择权,在操作的过程中,有自主的使用权。并且通过这些游戏材料的本质特性和多样多变的特征,能使幼儿触类旁通,发生各种操作、探索行为,如把饼干桶当作蛋糕来过生日、把包装盒作为买菜的篮子等,使游戏内容更为丰富。

同时由于游戏材料来源于幼儿自身,游戏的时候,幼儿会对材料产生自豪感和爱护材料的情感,增强了对游戏的情感和游戏的规则意识。

2、丰富材料,提升幼儿的游戏兴趣。

丰富多样的游戏材料能够吸引孩子的注意,引起他们主动地去尝试、去操作,促进幼儿的全面发展。同时幼儿需要的游戏材料应该随时根据游戏的发展和幼儿的兴趣进行调整,幼儿游戏的兴趣和自主性才能得以进一步的发展。

如在娃娃家游戏中,我们开始只提供了简单的操作材料,如餐具、小篮子等简单的材料。但随着时间的推移,幼儿对这些材料逐渐失去兴趣,因为单调的材料使幼儿每天只能做同样的事情,让幼儿操作显得非常机械。没有更多的游戏情节,幼儿就得不到更多的发展,于是结合实际生活情况,我们又提供了抹布、扫帚、簸箕、图书、梳子、牙刷等材料。游戏一开始,幼儿就发现了这些新材料,于是出现了打扫卫生、给娃娃讲故事、给娃娃梳头、给娃娃穿衣服等新内容,幼儿游戏的兴趣得到了进一步的提高,游戏更加富有激情。

在这个游戏中,我们在留下原有的材料,让幼儿带着新的想法使用旧材料,促使他们持续地发现、探索、游戏的基础上,及时地提供新的更复杂的玩具和材料,以丰富幼儿的游戏情节和内容,并鼓励不同层次、不同需要的幼儿更好地参与游戏,获得社会情感和认知水平的进一步提高。

二、游戏选择自主,促进幼儿的主观能动性。

我国着名学前教育家陈鹤琴先生曾说过:“小孩子是生来好动的,是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。往常孩子们在幼儿园时,游戏常常由我们老师来精心安排,孩子则只是在不得已的情况下被动的机械的听从调动,在我们看来,似乎是在组织游戏活动,而在孩子们的心里,却只是在完成我们布置的任务,并不觉得是在进行游戏活动。让游戏真正成为孩子们自己的游戏,在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性,他们玩什么,怎样玩,玩多久等等,这就需要我们放开手,给予他们自由发挥潜能的机会。(一)“今天玩什么”——自己决定游戏是幼儿根据自己的兴趣,自愿地进行的活动,所以要经常问孩子们:今天你们想玩什么游戏?孩子们会争先恐后地:“猫抓老鼠”、“丢手绢”、“捉迷藏”„„这么一问,孩子们就会觉得:游戏是我们自己的,我们可以选择玩自己喜欢的游戏。他们选择的游戏,可能是一些无太多乐趣的游戏,也可能是一些已经玩了又玩的游戏,但却是他们所钟爱的。因此,我们应该尽可能去满足他们游戏中学习的欲望。也只有通过他们自己选择后,他们才会玩得尽兴,学得开心,才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。

(二)“怎样玩,如何玩”——自己选择游戏都有规则,但却不是一成不变的,我们也可以在孩子选择了“今天玩什么”后,再来问问:你们想怎样来玩这个游戏?此时,他们会提出各种各样的规则要求,有的是合理的,有的则是不合理的。当一个游戏提出多种玩法时,我们可以让他们去试一试,在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的,这样玩也是可以的”。例如:玩游戏《哪队跳得好》时,幼儿提出了很多种跳的方法“双脚跳、单脚跳、跨跳、前进跳、后退跳„„”通过实践,孩子们发现:“双脚跳跳得快”、“单脚跳容易摔倒”、“后退跳找不着方向”当孩子提出的规则要求没办法完成或是很难完成时,我们也要让他们去试一试,在试过之后他们自然而然又会得出另一个结论——“这样玩是不行的!”。例如:在玩体育游戏《切西瓜》前,有的孩子提出:除了可以顺时针切西瓜,这样逆时针可以吗?一个字切一次可以吗?孩子们通过自己亲身的实践,发现这种玩法也可行!实践证明游戏活动的过程中,让孩子们自由地选择了行为方式,才能真实的表现他们的心理状态,反映他们的发展水平,毫无拘束的表露他们的思想感情,表现出他们头脑中所想到的一切,并能不断激发他们的创造性思维。(三)“我来做××”,角色自己定位在游戏中,选择扮演的角色身份是游戏的主要部分。如幼儿角色游戏:《开超市》,有人当顾客,有人当收银员;体育游戏《老鹰捉小鸡》,有人当老鹰,有人当小鸡;音乐游戏《洋娃娃和小熊跳舞》,有人当洋娃娃,有人当小熊;幼儿竞赛性的游戏中也有角色,如练习钻、爬、跑等动作的竞赛,往往也是由幼儿扮演某种角色:如小老虎钻山洞,小司机开车„„平时在玩游戏过程中,我们老师会根据幼儿各自特点、和幼儿自身的条件来分配角色,经常会安排能力强的孩子来表演收银员、老鹰、鸡妈妈、小熊等等,安排能力差的孩子表演顾客、小鸡等,而不会给孩子自己选择角色的机会。这往往忽略了有些孩子的表演欲望,抑制了这些孩子表演能力的发展,作为我们老师就应该给予他们自由选择角色的机会,激发他们主动而大胆地去表演。也可让他们通过多次选择不同的角色表演,去试一试,去比一比,挖掘自身优势选择出适合自己的角色。由于孩子在游戏过程中,担当了角色,把自己当作别人来意识。这时,他即是“别人”,又是自己,他在自己和别人对比中,也就潜移默化地提高了自我评价的能力。(四)“什么时候玩,玩多久”——自己掌控自己选择游戏最符合幼儿的年龄特征,幼儿也最喜欢,最能调动幼儿的积极性。所以孩子们常常玩了还想玩,总也玩不够。这种情况下,我们可以在游戏前先问问:“你们愿意什么时候再玩这个游戏?你们还想玩多久?”让他们自己选择合适的时间来继续玩。例如:和孩子们玩《躲猫猫》的游戏,由于在躲躲藏藏中获得了乐趣,玩过之后还想继续玩。这时,我就提出:“这个游戏很好玩。你们还想什么时候再玩?”孩子们说:“我们想明天再玩一次。”第二天,我遵守约定和孩子们再玩了一次,这次他们表现得比上次还积极,游戏气氛比前次还要浓。玩过之后,他们就再也没有要求重玩。实践表明,只要你遵守了,孩子就会遵守,这也从客观上加强了孩子的时间观和责任感。

撒开手让幼儿按自己的意愿,独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料,能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中,教师做到“放”、“导”结合,会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐,从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。

三、评价游戏化,人人参与是关键《幼儿园指导纲要》明确指出:“教育评价是幼儿园教育工作的主要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段。”而幼儿园又是以“游戏为基本活动”的,因此,有效的游戏评价就显得尤为重要。然而,在以往的游戏活动中,在评价这一环上,评价的内容和方式很保守,趋向于一种模式化的“套路”:大部分都由教师充当评价的主角,幼儿只是被动地应答或静静地坐着听,评价游戏中幼儿是否能遵守一定的游戏规则,是否能坚持到底,是否能有效地使用材料,是否能与他人合作等。这种评价不能体现《纲要》中“评价的目的是了解幼儿的发展需要,以便提供更加适宜的帮助和指导”,“平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是评价的主要依据”的精神。为此,我们以快乐为宗旨,人人参与评价,通过合理的激励方式,最大程度地满足孩子自我实现的需要,使他们真正体验成功的快乐,让每个孩子在原有水平上获得发展。

(二)游戏评价,自己展示的舞台在“美美服装厂”游戏中,通过老师指点后,小朋友想办法用各种废旧物品,制作了许多非常有创意的服装;有树叶做的印第安人装,桌布做的公主裙,塑料线扎线做的超短裙,光盘做的礼服,孩子们把它穿在身上,伴随着欢快的音乐,在强烈的自豪感的作用下,时装表演开始了,孩子们的一个微笑,一个亮相,一个转身,都显得那样的沉着自信,更有一些孩子在大胆地与你对视,在她的眼神中,我们能读到的是“你看我行不行?”“我的服装美不美?”„„由此可见,这种评价方法,不仅最大程度地通过孩子的自我表现、自我展示来达到自我激励的目的,而且还把一些潜在的游戏资源充分挖掘出来了。

总之,在快乐的基础上,遵循人人能参与评价的原则,体验游戏乐趣,在游戏中自主学习,快乐成长!游戏作为幼儿教育区别于小学教育的一种特有的教育手段,是幼儿主动学习的重要方式。游戏对幼儿智力、社会性、情感等的发展有促进作用。游戏最符合幼儿的年龄特征,最为幼儿喜爱,最能调动幼儿的积极性,因此,游戏对幼儿的心理发展具有重要作用。作为幼儿园老师,我们虽是“小”老师,却有“大”智慧,通过自己的实践和摸索,不断总结经验,让幼儿在游戏中体验,快乐中成长

第三篇：游戏中学习快乐中成长

游戏中学习快乐中成长

玩耍是孩子的天性，游戏伴随着孩子的成长。在成长的过程中，孩子通过游戏去探索未知，发现生活。游戏可以锻炼孩子肢体的灵活度，刺激大脑的发育，促进身体各个机能的发展，完善健全的人格。而游戏更是家长打开孩子心灵的钥匙。

我家雯雯快五周岁了，像所有的女孩一样，喜欢玩过家家的游戏，有时候玩超市收银，有时玩医生看病游戏，游戏锻炼了她的沟通交往能力，对情商培养也很有促进作用。在跟孩子游戏的过程中，我们注意穿插一些常识和必要的知识教育，比如，结合她爱玩的过家家游戏，专门设计了防骗的游戏专题。

经过和爸爸商量，我们决定分别扮演不同的骗子给孩子来个专题教育。先让雯雯背上书包，扮演刚刚出校门的时候，这时候爸爸作为陌生人走过来跟她说：“小朋友，你妈妈在马路那边等你，让我带你过去，你跟我走吧。”雯雯当即非常果断的拒绝了：“我不认识你，你走开。”第一个考验顺利通过，我给爸爸使了个眼色，让他加大了难度。于是爸爸从冰箱拿出了一个她最爱吃的冰激凌，游戏重新开始，雯雯背着书包从学校门口走出，爸爸假扮陌生人走上前：“小朋友，你是不是叫雯雯，我是你爸爸的同事，她没时间来接你，让我来带你的，你看我还有冰激凌哦，你爱吃吗？”雯雯此时看着冰激凌，脸上显现出了迟疑的神色，“陌生人”此刻接着说：“拿去吃吧，我车子里还有蛋糕呢，正好跟我上车子我带你去找你爸爸。”雯雯伸手接过了冰激凌，跟着“陌生人”走了。我和爸爸赶紧对她进行了教育，不管骗子说什么都不要听，骗子最擅长的就是套近乎，即使他能说出你的姓名，你爸爸妈妈的姓名，或者家庭住址，遇到这种情况都不要相信，到老师那里去等爸爸妈妈来接，更不能贪图骗子给的好吃的或者财物。雯雯点点头说：“知道了，我肯定会记住的。”然后我和爸爸商量还要设计一个乐于助人被骗的情况，这次让我扮演一个走不动路的老奶奶，走到雯雯的身边，跟她说：“好孩子，奶奶走不动了，能不能扶我到马路对面啊？”雯雯犹豫了一下，说：“可是我妈妈马上就要过来接我了啊。”我说：“就扶我过马路，很快的，不会耽误你的，我看你这么乖巧，一定是个懂事的好孩子吧。”雯雯不再犹豫扶着我的胳膊就往前走，走几步我一把把她抱起了拎走了。我跟雯雯说：“你看，如果我是骗子，你现在已经被带走了，再也看不见爸爸妈妈了。乐于助人是对的，但是不能滥好心，你现在还很小，遇到这种情况，跟爸妈在一起的时候，可以去帮忙，如果就是你自己，哪怕不是骗子也不用帮忙，路口这么多人，老人家会找到爸妈这样的大人帮忙的。”雯雯点点头说：“妈妈，我懂了。” 孩子的童年很短暂，作为父母我们每天都要抽出一定的时间来陪孩子做游戏，启发她的智力，培养她的情商，付出多少就会收获多少，我们用心陪孩子长大，孩子也会用孝心陪我们慢慢变老。

第四篇：游戏中学习,快乐中成长

游戏中学习，快乐中成长

作者：侯传华

我于2014年9月份作为代课的体育老师来到了地处五岳之首泰山脚下，南临泰山大街，西傍迎胜路，地理位置非常优越，环境非常优美的财源街道七里埠学校，到现在算起来已有小半年的时间了，非常感谢能有这么一次机会和这样的一个平台，能让我来学习和成长，并且我在这里的每一天都是快乐和充实的，同时也是感触与收获颇丰的，伴随着学习时间的延长我也希望能够让更多的七里孩子来感受体育的魅力，在快乐中健康茁壮成长、成才。

首先，作为一名体育老师我想浅谈一下对体育教学的认识，所谓的体育教学就是向学生传授体育的基本知识、让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素质与能力、提高身体健康水平的一种基本教学形式，其主要的目的就是要让学生们健康的、快乐的、幸福的茁壮成长、成才，所以看似简单的体育课就变得不那么简单了，倘若你还认为体育课就是简单的、机械的、反复的跑啊、跳啊，那么你就OUT了！

其次，体育教育包罗万象，体育学、教育学、心理学、社会学、自然科学、人文科学等等，一节小小的体育课堂需要运用许多些学科知识才能顺利达到《体育课堂标准》的教学要求，然而一节成功的体育课，更是不仅仅需要学生玩的高兴，没有伤着、碰着受到损伤安全上得到保证，还需要身体得到健康锻炼，更需要心理上得到满足，体会快乐，感受成功的喜悦，同时也

不免历练失败感触痛楚，进而学会坚强，然后更多的学会交流，学会合作，学会做人！

最后，“师者，传道授业解惑也”，课堂上体育老师不仅仅是要进行体育教育，更多的是要作为一名教育者进行德育、智育的教学。所以，在教学方法上就要求更加丰富、新颖同时还必须要与时俱进，做一个活到老学到老的师者。

在此理解的基础上，我又结合在七里学校的这段教学实践经历，使得理论结合实践总结了一些小学生体育教学的想法，现将之分享给大家，希望能和大家产生共鸣，并得到大家的指导与帮助，共同为体育教育教学贡献自己的微薄之力！

首先充分考虑到小学生的生理特征和心理特点，我们就不难发现，游戏才是小学生们的乐园，游戏教学才是体育教学的首选！

“爱玩是小孩子们的天性”。这就是为什么大多数小孩子都喜欢体育课的原因，因为小孩子从小就喜欢游戏，体育课上，一大群小朋友们陪着他们做游戏，老师也会陪着他们一起做游戏，一起玩耍，他们不喜欢才怪呢！倘若你的课程也是游戏性的，那么毋庸置疑，学生们也会喜欢的不得了，师生关系也会非常融洽，这么一来，整节课堂都会是在一种非常轻松愉快的氛围下进行，从而也给学生们创造了这么一种新的学习环境——游戏中学习，快乐中成长。

所以游戏教学，是小学体育教学中最常见的一种教学方法。游戏的内容丰富多样，形式生动活泼，结合到教材之中，运用到课堂之上对于激发学生参与运动，掌握动作技能，增进身心健康和促进社会适应能力，以及开发学生智力，培养良好道德品质等都有着非常积极重要的作用。更为可贵的是通过游戏教学我们还可以培养学生的创新精神，竞争意识，团结合作，热爱集体和遵纪守法等优良品质。

鉴于游戏教学有诸多益处，索性我就针对游戏教学开展研究并积极搭建平台实施教学，在七里学校经过小半年的亲身实践，也初见效果，而且我在2014~2015第一学期工作计划中也有总结，现将之与大家分享：

一、教学内容游戏性生活化

小学低年级的体育教学内容都比较简单，没有较难的技术，我们往往是通过游戏进行教学的，但是很多人却只是单纯的通过游戏让孩子们玩的痛快，而没有真正让孩子们理解和感受到游戏的真正涵义与教育意义，没办法让孩子们真正感触到切实的快乐。他们可能欠缺的是将体育教学内容进行游戏性生活化的改造，最贴近生活的东西最容易想象和碰触的到，比如我有一次给七里小学二年级三班上的一节体育教学内容为跳跃能力的课堂上，我让学生们分别模仿“青蛙”、“兔子”、“袋鼠”甚至是“僵尸”跳，然后让他们发挥自己的想象，看看谁能模仿更多身边生活之中见过的各种跳跃，尝试一下哪种方法跳跃的最远，然后进行比赛，同学们玩的特别高兴，热情也特别高涨，最后在总结的阶段中学生们更是滔滔不绝，有的说“我的兔子跳连续跳最远”，有的说“我的袋鼠跳原地跳最远”甚至有的说“喜欢僵尸跳”，所有的同学都向我说，下次他们还要接着采用各种方法跳继续比赛，甚至还有几个跳的比较好的同学，还说下次要继续和老师一较高低！这样的例子还很多，除此之外我还在教授短跑技术中引用过“龟兔赛跑”的故事，还在障碍跑的学习中放入了“红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等”的生活小常识，在投掷项目之中采用“穿越火线”的游戏等等，我相信有很多体育老师也会是类似这样做的，我也相信只要我们多动动脑子，多花点时间去学习和研究体育教学，每个孩子都会是在游戏中学习，快乐中成长的！

二、教学方法游戏性教育多样化

“教学有法，教无定法贵在得法”，我们必须根据《体育与健康教学大纲》、《课程标准》、主教材内容和学生的生长发育规律来灵活的安排和变革自己的教学方法，更要采用多种多样生动活泼的、能使学生产生强烈兴趣和新鲜感的游戏性教育多样化的教学方法和组织形式，例如，体育游戏教学、情境设计教学、游戏比赛教学、儿歌编排教学，分组轮换、小组合作、游戏竞赛、展示互动、探究讨论、自主合作、擂台大比拼、才艺秀、创新天地等等，这样的教学方法和形式既可以增强吸引力，又可以激发学生的学习热情，推动孩子们积极主动的参与到学习和训练过程中来。

“教学有法”就是运用游戏的方法，体现素质教育的“快乐体育”思想，同时还能让学生们在玩的同时得到锻炼，学习到各种知识与技能，更主要的是培养孩子们优秀的品质；“教无定法”就是教育要多样化，健康安全教育、德育、智育、体育、美育、劳育都可以在体育课堂中进行教学，所以说体育可以促进学生的全面发展是有理可依有据可实的，尤其是小学生的体育课，就更需要“教无定法”，就必须要根据课堂上的具体情况随时准备随机应变，采用不同的教育方法对待个体差异不同的学生，进行有针对性的教育！比如我在给七里小学三年级一班上课时，突然有同学将脚不小心崴了，那么那时我就灵机一动，临时改变教学内容，将课堂变成了体育健康安全教育，并且再次不厌其烦的重复、补充之前每节课都要讲的安全注意事宜，同时也将课堂变成了一节“医务大比拼”，同学们这节课都听的特别特别的认真，活动中也特别积极。同学们则从这么一件“小事故”中体会和学到了更多的知识和技能，教学效果也超出预期的好，我更是感到非常的高兴。

三、教学形式游戏性开放化

为响应教育部实施的素质教育，我们七里学校积极开展工作，通过校长引领、教研组研讨、自修内省、多形式校本培训、外出考察学习等等形式，不断更新教学观念，提升教学认知，努力变革传统教学思想模式，自觉摒弃落后的教学方法和形式，积极主动的投身教学变革之中！

在接下来的工作开展中，我校会继续开放化教学，积极学习先进的教学理念和教学方法，将教学工作行之有效的开展下去，所以我校也会继续实施以校长为组长，业务校长为副组长，教务主任主抓，级部主任和教研组长为成员的课改领导小组，具体负责课堂改革的组织领导和管理实施工作。

学校也会大力的提供政策支持和改革保障，积极的鼓励教师们要勇于变

革，善于变革，大刀阔斧的进行理论变革和教学实践，不断开发新的教学资源，优化教学方法，提高课堂教学质量和效益。

在这样一种大环境下，我们体育老师们就更要走到教育变革的前线上来，以课堂改革为契机，从学生学习方式，教师教学方法和形式入手，着眼于“教与学，教与育”两方面，积极总结与反思，切实完成素质教育与幸福教育的各方面指标与要求，为实现孩子们的美好明天创造更好的条件！

四、教学过程游戏性科学化

在体育教学的过程之中，我们不是盲目的安排游戏，也不是生搬硬套的扣教学标准，更不是附和应付教学内容及教学要求，我们是要合理化的安排教学游戏，科学化的进行教学。

在七里学校，我的前辈及引导老师，资深体育专职教师，体育教研组组长——王士华老师，一直都是我们的榜样，他也一直是这样给我们指导的，“让孩子们在玩的同时身体也能得到锻炼，更能学习到东西，就是我们的教学工作。”王老师所强调的就是游戏性科学化的教学过程。

游戏性科学化的教学过程给我们提出更高的要求: 首先，要求我们要在重视孩子们的生理机能变化规律和心理成熟发展特点的前提下，合理安排教学游戏，科学计划教学，时刻进行安全教育，避免伤害事故的发生，使学生科学的锻炼身体并健康的成长、成才。

其次，要求教学过程中要重视学生的认知规律。通过竞争性游戏的形式，培养学生的各种优秀品质，让学生在愉快、激情的氛围之中掌握技术同时形成技能，端正和养成良好的行为习惯。

最后，要求我们在教学中特别重视学生的思想品德教育与培养，利用游

戏结合体育活动，向学生进行思想品德教育与培养。培养学生的善良、诚实、顽强、自信、坚强、自主自立等以及自觉性、组织性、纪律性、集体荣誉感、不怕苦、不怕累、勇于拼搏的精神等。

五、总结

1、游戏教学使得学生上课积极性变得更高涨，能在老师的要求下积极锻炼，对学生自身增强体质，矫正和弥补身心缺陷起到了很大的作用，使他们养成了良好的行为习惯和正确的课堂常规。

2、通过竞争性游戏的锻炼，使得那些身体偏胖或者某些不爱运动的心理稍稍脆弱点的学生消除了自卑心理，感受到了学校、班级和老师的温暖，有利于学生在今后的学习过程中树立良好的自信心，促进德、智、体等方面的全面发展。

3、游戏教学，突出游戏的带动作用，吸引学生们兴趣，提高兴奋性，高涨热情与激情，带动学生主动自觉的参与到体育活动中来，既保证了学生得到积极锻炼，又使学生在游戏之中学到更多的东西，在快乐之中得到成长！体育上，老师可以借助游戏鼓励个性鲜明的孩子帮助他们去发扬个性表现自我，培养自信；对于那些性格弱小的孩子，老师更会额外关注与帮助，积极帮助他们树立自信，培养兴趣爱好，教授运动技术技巧，形成自己的特长。

4、在教学过程中，运动训练始终遵循循序渐进原则，运动时间由短渐长，运动强度由弱到强，运动负荷由小到大，并且对待个体差异不同学生采用“分门别类”的训练方法进行，满足了不同类型学生的要求。

5、通过不同类型的球类活动及游戏，使学生提高了身体的协调性，增加了学生对参与体育锻炼的兴趣，也提高了球类技术，使学生们能在课余时间

自行的组织进行较为简单的球类活动，同时也更有利于我校开展各类球类活动和比赛。

作为一名体育老师，我有幸能来到七里学校感到非常幸运，和孩子们在一起也感到非常幸福，以后我会继续努力，通过体育带给孩子们更多的健康与快乐，同时，我也会不断学习，不断充实自己，向优秀的老师学习和交流，更新教学观念，增加教学经验，研究更多更有效的教学方法，提高课堂效率与效益，让孩子们在快乐之中学习和成长、成才。

第五篇：快乐成长

快乐成长

在我成长的过程中，最使我快乐的事情，就是读书和帮助别人！

有句名言说的好：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”我理解的意思是：书山有路，但是只有在爬书山的过程中勤奋刻苦的人，才能达到知识顶峰，不然，就会半途而废。学海是广阔的，只有用自己辛勤作舟才能达到彼岸。老师常教育我们：“大家现在最重要的就是读书！”我们读完每本书后，都要回想一下书的大概内容，体会人物的性格特点。学英雄，做英雄。从中还要学会写作方法，才能让自己的阅读理解能力有所提高。

有一次，我从同学那里借来一本书。书名叫《淘气包马小跳》。回到家，我就兴致勃勃地读起来，刚读了几页后，便惊奇地发现，原来，书中竟然有这么多好词和好句。比如说：“无地自容”；“一窍不通”；“若有所思”；“五彩缤纷”；“我们班就像一个金鱼缸，鱼缸里养着五颜六色的鱼，每一条都像花一样漂亮。”等等，因而也激发了我读书的兴趣。我为了读完那一本厚厚的书，就夜以继日地努力。功夫不负有心人，终于，书被我“征服”了。从那以后，我每天课余时间，手里都会捧着一本好书，津津有味地去读„„我的理想是成为一名知识渊博的人。

读书能使我体会快乐，帮助他人能让我感受快乐。在我们的生活中，经常会碰到一些有困难的人。每当这时，我们都应该伸出援助之手，竭尽所能地去帮助他们。而且，这也是中华民族所提倡的美德！

还有一次，我在学校不远处，看到了一位身穿破旧衣服的老爷爷。他蓬头垢面，一双无助的眼睛，瘦小的脸，又红又肿的赤脚。老爷爷在冰凉凉的地面上不停地爬动着，手里还抓着一只掉了许多瓷的搪瓷碗。这是多么令人心酸的场面呀！我赶紧掏出随身携带的2元钱，慢慢地放进了他的搪瓷碗中。突然，老爷爷的脸上绽放出了灿烂的笑容，同时我也感到无比的欣慰„„我暗暗地叮嘱自己：我一定要好好学习，争取用自己的爱心，去帮助更多有困难的人。我相信，在大家的共同努力下，世界将会变得更加和谐、美好！

我从读书中获得知识，从帮助别人中获得快乐。我要继续努力，多读书，读好书。继续帮助别人，使自己在前进的道路上快乐成长！