《天游峰的扫路人》《怎样写好写人的作文》(语文)苏教版

第一篇：《天游峰的扫路人》《怎样写好写人的作文》(语文)苏教版

【同步教育信息】

一.本周教学内容：

《天游峰的扫路人》《怎样写好写人的作文》

二.重点、难点：

（一）《天游峰的扫路人》 1.牢记生字：

攀登（pān）

精瘦（shîu）

气喘吁吁（xū）

瘦削（xuē）

宿鸟（sù）武夷山（yí）

颇（pō）

褪色（tuì）

扫帚（zhou）

炯炯有神（jiǒng）

游兴未尽（xìng）

2.理解下列词语：

飘飘悠悠：在空中或水面上轻缓地浮动。好不得意：多么得意。

游兴未尽：游逛的兴致没有完。

隐约：看起来或听起来不很清楚；感觉不明显。望而却步：看到了危险或力不能及的事而往后退缩。瘦削：形容身体或脸很瘦。

炯炯有神：形容明亮（多用于目光）。悠然：悠闲的样子。

清爽：清洁凉爽；轻松爽快；整洁干净；清楚明白；清淡爽口。朗声大笑：高声大声地笑。豁达开朗：性格开朗气量大。

3.结构分析：

第一段（第1、2节）：武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上山顶时的喜悦。第二段（第3节）：“我”下山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。第三段（第4—12节）：“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。

4.精读课文：

（1）朗读课文第一段，讲天游峰是武夷山第一险峰，从哪些词句可以看出来？

九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。

（2）这一句用什么方法来写天游峰的险？怎么打比方的？从这个比喻，我们可看出石梯怎样？

用比喻的修辞方法。把石梯比作银丝。高、陡、窄。（3）朗读第二段，“我”未见其人，先闻其声，扫路人清扫路面的声音是那么分明，请读读有关语句，细细地体会。

我循声迎了上去，及至到了跟前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。

（4）这段话着重描写了人物的什么？ 肖像和动作。

（5）你对老人的初步印象是什么？从哪些词句中感受到的？ 精瘦、运动鞋、扫路——精神矍铄、勤劳。（6）这位老人是谁呢？ 扫路人。

（7）朗读第三段，文章的第三部分着重描写了人物的对话。A.老人每天一级一级地扫石阶、多辛苦啊！

B.“不累，不累，我每天„„扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”老人的这句话，说得轻轻松松，自在悠闲，可以看出老人与山的感情很深。

C.第7节的第一句话写出了作者眼中的天游峰顶天立地，它用具体的数字告诉人们天游峰的石阶之多。

D.文章的第1段已告诉我们天游峰的石阶又窄又陡又险，这里用具体的数字又一次告诉我们，让我们更进一步的了解天游峰的险。

E.“那层层叠叠的石阶„„倒抽了一口冷气。”用对比的手法，写出了游客攀登之难，以及老人每天扫石阶的顽强，写出了作者对老人的敬意。

F.“按说，我早该退休了，„„我能舍得走吗？”这段话是写老人对自己美好生活的描绘，从最后一个反问句可以知道老人一辈子也不想离开大山。

G.“三十年后，我照样请您喝茶。”这句话表达了老人对生活充满了信心。H.这里通过人物的外貌、语言、神态、行为的语句把一个自信、豁达的老人呈现在我们面前。

I.“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”写出了对老人的尊敬之情，作者被老人的精神折服了。

（8）天游峰的扫路人是怎样一位老人呢？ 自信、爽朗.（9）文章从开始到结束，字里行间流露出作者对老人的什么感情？ 崇敬、仰慕

（10）文章描写了天游峰的险峻这对表现人物有什么作用？

突出了扫路人工作的辛劳，歌颂了老人的顽强不息，对生活的自信与热爱。

（二）《怎样写好写人的作文》

以写人为主的记叙文主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质、作风等特点。要写好写人为主的记叙文，应当从以下几方面入手：

1、写好人物的形象。

人物的形象，一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣着、姿态、神情等等。外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发，要求抓住人物的本质特征，有选择、有重点地描写。人物的语言包括人物的独白，对话，交谈以及语气。“言为心声”。人物的语言是人物内心世界的直接表现。因此成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。描写人物语言时，要注意符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物相互间的关系。描写人物的动作时，不仅要写出人物“做什么”，还要写出“怎么做”。心理活动是无声的语言，是直接表现人物精神面貌，思想活动的手段。描写人物的心理活动时，要注意把心理活动产生的原因叙述清楚，还要注意与外貌、动作、语言描写结合起来。外貌、语言、动作、心理活动写好了，人物的形象就突出、鲜明了。

2、抓住人物的特点。

每个人都有自己的特点，这个特点可以从人物的年龄、外貌、语言、动作、兴趣、个性、生活习惯等诸方面去考虑。一个人的特点是多方面的，作文时，我们应根据中心思想有所选择地写。

3、选用典型事例。

人与事是分不开的。一个人做的事很多，在作文时我们应选择那些最能表现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。

4、运用细节描写。

细节描写就是对能充分表现文章中心思想的人物外貌，语言、动作、表情等细小环节作具体、细致的描写。

我们现在以写人为主的记叙文，一般分为三种类型；写一个人、写两个人、写几个人。其中应以写一个人为主。

一、写一个人。

记一个人的写人记叙文，大致有以下三种情况：

（一）通过写一件事写一个人。有的文章写人只写了一件事，写这一类的作文要注意以下几点：

1、要选择有代表性的生动事例来写。反映一个人的精神面貌的事例是很多的，通过一件事写人就要选取最有代表性的生动事例来写。

2、要写出事情的发展过程，使人物的形象逐步完整。

3、要把事情写具体。用一个典型事例记叙一个人，应该把这一事例写具体，这样人物形象才能丰满。

4、为了使读者对人物了解得更全面，使重点记叙的这件事有充分的依据和坚实的思想基础，使人物的形象更加丰富，文章的开头可以对人物作简要的介绍。

（二）通过写几件事写一个人。

我们在生活中会接触到各种各样的人，有时使用一件事来反映一个人就显得比较单簿，不足以充分反映人物的特点及其品质，因此，必须用两三件事才可能说得明白，再现得充分。

通过几件事写一个人，要注意以下几点：

1、几件事不能相互矛盾，人物的性格在几件事中要和谐、统一。

2、概括交代和具体描写相结合。在一篇简短的作文中要用几件事写一个人，不可能将每一件事详细叙述，因此一般可以采用交代和具体描写相结合的方法。即先概括交代一些事例，再具体记叙一两件事。

3、通过对比的方法写一个人。

通过对比方法写一个人，一般有三种：第一种是同一个人前后相比，说明这个人的变化；第二种是对一个人的认识前后相比，说明这个人的品质；第三种是一个人同另一个人比，突出歌颂其中一个人。

通过对比的方法写一个人要注意：

（1）要突出主要人物及其主要特点。

（2）要写出人物的真实表现，不要捏造事实，采用拔高或贬低的方法。

二、写两个人

写两个人，一般是写《我和**》，**应包括亲人、同学、朋友、老师等熟悉的人，要写好这一类型的作文必须注意：

（一）要写好人物之间的联系。《我和**》，题目中突出了一个“和”字，这就要求从双方写起，通过具体的事例，写出“我”和**之间的联系。在叙事过程中，要写出彼此之间都想了些什么，说了些什么，做了些什么。只有从双方落笔，才能把握住题目要求写的重点。

（二）用对话展开情节。写《我和**》的作文时，由于要写出两个人之间的关系，所以一定要写好两个人之间的对话。要用对话展开情节，用对话表现文章的中心。

三、写几个人。

写几个人是比较复杂的以写人为主的记叙文，可以写“一家子”、“这一班”，也可以写“几个小伙伴”。总之，不论是家庭的，学校的、社会的，只要是自己熟悉的几人都行。

这类作文有以下几种写法。

（一）列人物表似的介绍。

（二）有代表性的介绍。

（三）以一件事为线索写几个人。

（四）通过几件事写几个人。

为了便于同学们理解记忆，编了以下顺口溜：

写人文章并不难，抓住特点是关键。

选择事例一二三，典型新颖考虑全。

描写方法有五个，交叉运用文章鲜。

运用细节不呆板，突出中心记心间。

横纵对比形象现，不宜用时勿生搬。

以上几点全做到，写人文章一定好。

【典型例题】

1.在括号中填上合适的词语。

（）的老人（）地清扫

（）的天游峰（）地打量

（）星光（）地抓住

2.选择关联词填空。

不仅„„而且 „„ 虽然„„但是„„

因为„„所以„„ 既然„„就„„

（1）（）这位老人已有70岁了，（）他还在险峻的天游峰扫路。

（2）在这里，他（）能呼吸清爽的空气，（）还有花鸟作伴。

（3）（）我顺着九百多级石梯上了顶峰，（）心里好不得意。

参考答案：

1.精瘦

认真

险峻

仔细

璀璨

狠狠

2.虽然„„但是„„

不仅„„而且„„

因为„„所以„„

【模拟试题】

写一个你最熟悉的人的片断。

【试题答案】

《我的奶奶》

我周围有很多熟悉的人，今天我想写一下我的奶奶。清晨，奶奶总是早早地来到广场上，随着动听的音乐，在晨光中舞动太极剑。奶奶练起剑来英姿飒爽，金黄色的剑穗随着银光闪闪的长剑上下翻飞，火红的练功服像是一团流动的火焰。

奶奶对我特别慈爱，不管我做什么，总是有奶奶包容着我。

知道我喜欢吃“鸡爪子”，每次回奶奶家，她总是提前买好了等我。有一段时间，我特别喜欢吃“麻辣丝”，家里人都说“麻辣丝”没有营养，反对我吃，但奶奶还是买回来很多，并替我解释说：“俺威威只吃一点点，没有事情的。”只要是我想要的，奶奶总会想办法满足我，爸爸总是说奶奶在我的身上没有原则性。

奶奶退休前是供水分厂的厂长，现在是家属院的院长，还是业余门球裁判。她每天要买菜、做饭、收拾房间和照顾爷爷，可忙了，但她从来不说累，总是笑哈哈的。

这就是宠我、爱我的好奶奶，我永远的温暖港湾。

《我的妈妈》

我最熟悉的人是妈妈，妈妈生育我，把我从小带大，我最熟悉。

有一天，我在家做作业，在我要做完了的时候，突然听到门外传来一阵脚步声，我听到这脚步声，心里就想：“这脚步是高跟鞋的声音，一定是妈妈回来了。”打开门，果然是妈妈。

还有一次，我刚到家门口准备开门的时候，突然听到了一阵电话铃声，我觉得这电话声像从邻居家传来的，所以我没在意。到家以后，就开始做作业。我一边做作业一边心里在想今天怎么没妈妈打来询问我到家的电话？正在我纳闷的时候，电话铃声就响了起来，是妈妈打来的电话。

还有很多时候，我心里在想什么，妈妈都能知道。我也从妈妈的表情，说话声音的高低，知道妈妈是高兴，还是生气。特别是看见妈妈的脸色由晴转阴的时候，我就乖乖地去做我的作业，否则我的屁股可要小心。

天天和妈妈在一起，所以我对她非常熟悉。

【励志故事】

习惯与自然

一根小小的柱子，一截细细的链子，拴得住一头千斤重的大象，这不荒谬吗？可这荒谬的场景在印度和秦国随处可见。那些驯象人，在大象还是小象的时候，就用一条铁链将它绑在水泥柱或钢柱上，无论小象怎么挣扎都无法挣脱。小象渐渐地习惯了不挣扎，直到长成了大象，可以轻而易举地挣脱链子时，也不挣扎。

驯虎人本来也像驯象人一样成功，他让小虎从小吃素，直到小虎长大。老虎不知肉味，自然不会伤人。驯虎人的致命错误在于他摔了跤之后让老虎舔净他流在地上的血，老虎一舔不可收，终于将驯虎人吃了。

小象是被链子绑住，而大象则是被习惯绑住。虎曾经被习惯绑住，而驯虎人则死于习惯（他已经习惯于他的老虎不吃人）。

第二篇：怎样写好写人作文

一、写作要求

1.选择你熟悉的一个人，通过记叙一两个具体事件，来表现这个人的某个性格特点或品质。

2.作文中至少有三种人物描写方法。

3.400字以上。

二、怎样写好写人作文

1、写好人物的形象

(外貌、语言、动作、心理、神态)

外貌描写:首先必须从文章中心思想的需要出发，要求抓住人物的本质特征，有选择、有重点地描写。

人物的语言:包括人物的独白、对话、交谈、语气。“言为心声”，成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。描写人物语言时，要注意符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物相互间的关系。

描写人物的动作时，不仅要写出人物“做什么”，还要写出“怎么做”

心理活动无声的语言，是直接表现人物精神面貌，思想活动的手段。

描写人物的心理动时，要注意把心理活动产生的原因叙述清楚，还要注意与外貌、动作、语言描写结合起来。

2、抓住人物的特点。

个人都有自己的特点，可以从人物的年龄、外貌、语言、动作、兴趣、个性、生活习惯等诸方面去考虑。一个人的特点是多方面的，作文时，我们应根据中心思想有所选择地写。、选用典型事例。

人与事是分不开的。一个人做的事很多，在作文时我们应选择那些最能表现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。

4、运用细节描写。

细节描写就是对能充分表现文章中心思想的人物外貌，语言、动作、表情等细小环节作具体、细致的描写。

三、写人记叙文，大致有以下三种情况：

（一）通过写一件事写一个人。

1、反映一个人的精神面貌的事例是很多的，要选择有代表性的生动事例。

2、要写出事情的发展过程，使人物的形象逐步完整。

3、要把典型事例事情写具体。

4、为了使读者对人物了解得更全面，使重点记叙的这件事有充分的依据和坚实的思想基础，使人物的形象更加丰富，文章的开头可以对人物作简要的介绍。

（二）通过几件事写一个人。

有时使用一件事来反映一个人就显得比较单簿，不足以充分反映人物的特点及其品质，通过几件事写一个人，要注意以下几点：

1、几件事不能相互矛盾。

2、概括交代和具体描写相结合。在一篇简短的作文中要用几件事写一个人，不可能将每一件事详细叙述，因此一般可以简略交代和具体描写相结合的方法。即先概括交代一些事例，再具体记叙一两件事。

（三对比方法写一个人

（1）.同一个人前后相比，说明这个人变化；

（2）.对一个人的认识前后相比，说明这个人的品质；

（3）.一个人同另一个人比，突出歌颂其中一个人。

四、佳作欣赏

第三篇：小学语文天游峰的扫路人

尊敬的评委老师：上午好！老师辛苦了！

我是（3）号考生，今天我说课的题目是《 天游峰的扫路人》（板书课题作者），本次说课我将从说教材 说教法学法 说教学过程 说板书设计四个方面具体阐述。

一说教材

《天游峰的扫路人 》是苏教版小学语文（6）年级（下）册的第（15）课。（文章主要讲述了“我”在登天游峰时的所见 所闻 所感刻画了一位质朴又充满自信的老人，表达了对老人的那种自强不息精神和自信豁达的生活态度的赞美。文章层次清晰 描写生动细腻）很适合小学生阅读。新课标对此类文章的要求是（中年级初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。或高年级在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。）

根据知识与能力 过程与方法 情感态度价值观三维目标的要求，结合（6）年级学生的特点及认知规律，（六年级的学生相对五年级的学生来说认知领域和生活范围都有了扩展，情感体验和创造能力有所提高但仍未脱离儿童的特点，他们好奇好动模仿和联系能力很强）我制定以下教学目标： 1学会（夷 颇）等几个生字，理解由生字组成的词语。2正确流利有感情的朗读课文, 3品味重点词句所包含的思想感情，（体会天游峰扫路人自强不息精神和自信豁达的生活态度）

其中，教学重点是（引导学生通过文中人物外貌 神态 语言的描写来感受天游峰扫路人是个怎样的人），教学难点是（品味文中老人语言中所蕴含的人生哲理）。

二 说教法学法

语文课标提出：学生是学习和发展的主体。为达成以上教学目标，我将充分利用多媒体等现代化教具，采用情境教学法 自主探究法 以读促思法 等。帮助学生理解课文，使学生参与到教学活动中，乐于学习，勤于思考。

课标倡导“自主合作探究”的学习方式，为了教会学生学习，达到授之以渔的目的。在教学中我将引导学生采用情感体验 小组合作探究 看听读品法圈点标注等学法自主学习，让学生真正成为学习的主人

四说教学过程

本课我计划用2课时完成，今天我向各位老师汇报的是第二课时的设计 下面我将从五个环节着重说一下本节课的教学过程。环节一 创设情境（创境激趣）导入新课。

为了激发学生的学习兴趣，上课伊始，我先通过多媒体出示了（扫路人扫天游峰）的图片营造气氛将学生带入情境，拉近了学生与文本的距离，然后揭示课题，并通过课题引导学生思考（天游峰到底是一座怎样的山，老人又是个怎样的人呢？下面就让我们跟随作者的脚步一起攀登天游峰认识一下这位老人吧！）顺势进入下一环节。

环节二 初读课文 整体感知

这一环节我将分两步：第一步引导学生自读课文，多媒体出示（夷 颇）等重点字词着重指导（颇）的写法顺势板书（颇）通过全班读 指名读 等方式加以巩固，做到读准字音 读通句子 读懂课文。第二步在此基础上再读课文，边读边思考通过课文都知道了什么？了解课文大意。此环节旨在通过多读做到识字词 知大意由此完成目标1

环节三 精读感悟 合作探究

这一环节是教学的重点，我将围绕“老人是个怎样的人”这个中心问题展开教学。

1先指导学生运用圈点标注的方法自主阅读课文，思考以下问题：（1）天游峰有什么特点？

（2）找出能表达表现天游峰特点的句子并试着有感情的读出这种特点。这时抓住“九百多级”“抛”等词多媒体出示并范读从中学生不难体会出天游峰的高险，这时我顺势板书“高险”并指导学生读出高险的感觉。2小结过度；这样又高又险的天游峰却有一位老人每天早晨扫上山，下午扫下山，天天坚持，这是一位怎样的老人呢？让我们跟随作者一起去认识一下这位老人吧！

此时我将引导学生先质疑再汇报交流重点解读描写（老人外貌语言动作神态）的词句（如瘦削的脸。。。），并用多媒体出示。通过教师泛读并结合学生的回答帮助学生体会（老人的自强不息乐观豁达）。并相机板书“自强不息乐观豁达”接着指导个别学生进行朗读，我适时给予点评。对于特别精妙的句子如（九百。。。能断掉似的）给学生留出一定的时间当堂背诵，加强语言的积累。

3在此基础上，通过男女生读，小组读，同桌读等多种朗读形式，层层深入，内化文本语言，从而理解本文重点。由此完成目标2 课文学到这里我将进一步追问（老人到底累不累，从他的语言中你品味到了什么？）这时我将按照课标倡导的“自主合作探究的学习模式”以学生为本，放手让学生（联系生活经验 通过小组讨论，全班交流深入体会（老人语言中所蕴含的人生哲理）最终突破难点。完成目标3 此环节旨在引导学生深入文本，合作探究解决重点，突破难点，最终实现师生文本之间的对话。

环节四 总结全文 升华感情

（想想30年后作者再登天游峰见到老人的场景，面对老人作者将说些什么？）在此基础上配乐朗读（文章的对话部分）使（对老人的）感情得到升华。这样做旨在加深学生对课文的理解，锻炼了学生的口语交际能力。

环节五 布置作业 拓展延伸

1阅读《挑山工》课后同学之间交流阅读感受，也可以说给父母听 2摘抄文中（肖像描写的语句）仿照描写班上的一位同学并读给同学听让他猜猜你描写的是谁？

此作业旨在使语文教学由课内走向课外，由阅读走向写作，提高学生的语文素养。

五说板书设计

板书是一节课的灵魂和生命线。为了突出这节课的主要教学内容，起到提纲契领的作用。我设计了如下板书

天游峰的扫路人 高

自强不息

险

乐观豁达

课文通过描写天游峰的高险反衬出老人自强不息乐观豁达的高尚品质。

以上就是我说课的全部内容！谢谢各位评委老师（擦黑板）

第四篇：我教《天游峰的扫路人》(案例)

多元解读，跳出文本，演绎精彩

——我教《天游峰的扫路人》

[案例描述] 《天游峰的扫路人》是苏教版语文第十册教材。这是一篇叙事性散文，作者以细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见所闻所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表现了扫路人攀登不止、自强不息的精神，表达了作者对老人乐观自信、豁达开朗的生活态度的赞美和敬佩之情。从课题看，文章一写天游峰，二写扫路人，而作者写“峰”与“人”又是通过我和扫路人的心灵对话来表现的，写峰也是为了峰中的“人！”

在认真解读教材的基础上，我就“了解天游峰及扫路人”、初读课文等方面作了学情调查。结果显示：1.到过武夷山、爬过天游峰的仅1人（全班56人），因而对扫路人这一角色基本缺乏感性认识；2.学生对课文很感兴趣，因为初读就让人对这位主人公产生一种好感，如同身边一位熟悉的老人，有一种亲近感；3.课文通俗易懂，但对于一些含义深刻的句子把握很有困难，如“30年后，我再来看您！“30年后，我还请您喝茶！””等句子，这也正是本课教学所需重点解决的问题。

课始我便直指重点段落，让学生再读课题后，说说对课题的理解，了解课文究竟是写峰还是写人？学生浏览后迅速找出：

（1）“峰——险”，理由很充足：

瞧：“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”

望：“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”

悟：“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”

（2）人——？“这是一位怎样的老人？”学生划出相关语句后在书上做批注，细细品味交流汇报：

他健康：“……精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

他热情：“……为我沏了一杯浓茶……”

他能吃苦、不怕累：“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。他说得轻轻松松，自在悠闲。”

他开朗自信、豁达：“……悠然地说：‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’”“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”

无论严寒酷暑，老人都要在陡峭的山路上不停地劳作。但同学们，在天游峰扫路，决不是我们想象中充满诗意的工作，老人生活的地方也不真是如他所说“好山好水看一程”。那为什么一件在外人看来十分劳累的工作，对他而言却如此美好？为什么单调清苦的生活对他而言却如此幸福？

“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”练习说话：这充满自信、豁达开朗的笑声。

又是30年，我们也随着作者一同来到天游峰，看着……听着……会是什么样的景象呢？学生运用合作学习形式，以小组为单位进行自主探讨，他们真正成为学习的主体，不仅充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习热情，培养了学生的自学能力和合作意识，更使学生在交流中实现思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。

在我们的现实生活中，像天游峰的扫路人、峨眉铺路人这样，在自己平凡的岗位上勤奋工作的普通劳动者还有许多许多。他们对工作勤勤恳恳，对事业执著追求，你还知道哪些普通劳动者的故事？

到此学生主动要求让他们做一回小名人，来表达自己对这些普通而又不平凡的劳动者们的赞美与敬意。正值“五一”来临，学生还组成采访小队，走上辛勤劳动者留守的岗位，当一次小记者，采访身边的劳模，写下自己的感想。拓宽语文学习渠道和外延，适时进行知识的迁移，在丰富多彩的语文实践活动中感受语文学习的乐趣。学生在活动中拓展思维，进一步感受普通劳动者的不平凡。[反思与分析]

《天游峰的扫路人》一课的教学结束了，但老人那充满自信、豁达开朗的笑声一直留在孩子们的心里，洋溢在孩子们的眉宇间。这豁达开朗的笑声也许会陪伴孩子走过一生，从此改变孩子的生活。

本课教学同时也给教者留下了太多的思考，带来了不小的收获。

一、文本的细读是有效教学的前提

聆听特级教师薛翠娣老师对我校全体教师进行文本解读的指导以后，当天晚上我便选择了这篇课文，字字句句反反复复地研读起来，当时的感觉是文章越读越深，越读越厚，心中不由得树立起一位精神矍铄、顶天立地的扫路人形象，有一种不吐不快的愿望，这可能就是找到了一种感觉吧——学生说“我知道老师为什么要把这篇课文留到‘五一’之前来上的原因了，这是让我们更深地体会普通劳动者的伟大啊！。”因为教材的准确把握，教学中我注意从具体的文字着眼，引导学生通过品读感悟，挖掘出人物形象的高大。尤其是扫路人性格的直接表现，即他与作者的两次对话，在他说话前的两次神态描写。这篇文章最为精彩的还是衬托手法的两次运用。另外对重点句“我紧紧抓住他的手说三十年后我在来看您。”作者紧紧抓住老人的手，说明了什么，我想从老人前边说的话就可以得出结论，是老人的自信豁达，与大自然和谐相处、天人合一境界深深感染了作者，让作者激动不已。随风潜入夜，润物细无声，老人的精神拨动学生的心弦，进入了学生的精神境界。

二、在尊重文本的基础上多元解读

现代阅读观强调读者与文本的对话，它的基本观念是阅读的目的在于建构新的意义。但这个新的意义虽然是在文本、读者之间完成，强调了视域融合，强调读者在阅读接受中的重要作用。但是这种新的构建是受文本本身内在结构的制约，文本的确定性是这种对话发生的前提。所以我和学生一起解读扫路人的个性特征时，始终没有脱离文本设置的具体环境，没有对老人的性格进行无中生有式的解读。学生在阅读中，对老人的性格特征大多停留在自信豁达、热情好客上。即使在朗读课文中有的学生认为老人身体好，能活一百岁，有的学生认为老人可能是个仙人等等，但那都是学生对老人的美好祝愿，对老人生活状态的向往。

三、文本成为学生学习的最好范例

新课程要求我们在教学时“用教材教”，而不是“教教材”，引发学生进一步的阅读活动，或对某一个问题进行探讨。要引导学生通过范文来历练自己，学习选材、潜词造句等。《天游峰的扫路人》是学生写人的最好范例。比较运用。文中扫路人神态、动作、语言的细致刻画，为学生以后把人物写具体、写生动提供了很好的例子；另外文中反衬手法的运用，也可为学生写人时学习借鉴，因此，本单元习作我打算学完本组课文后，改教材的“看图想象”为人物描写，进一步体现读写结合。

四、课堂的高效离不开教师的点拨

在新课程背景下，我们的课堂教学存在着太多困惑。教师的导在很多的时候被当成讲解的代名词，预设的代名词，以至于课堂上学生面对文本时教师不敢进行适当的引导，学生大量进行无谓的合作交流，降低了教学的效率，增加了教师的教学成本。

课文有许多精妙之处，仅凭学生现有的阅读水平是很难把握的，在这时候教师就需要进行讲解点拨。本文反衬手法的运用，两次外貌描写的对比，悠然与悠闲意思的比较，如果教师不进行讲解、点拨与分析，其中隐藏的艺术奥秘学生是万万不能理解的。教师适时、适当的点拨和引导为学生恰当理解文本、升华中心起到了极为重要的作用。

第五篇：小学生怎样写好写人作文

小学生怎样写好写人作文

小学生学写作文，从学写记叙文开始。记叙文主要包括以写人为主要内容和以写事为主要内容两类。因此，小学生学写作文，大量的是写人记叙文和写事记叙文。本书是为小学生怎样学写和写好写人记叙文进行辅导而编撰的，愿广大读者喜欢。

第一部分就学写和写好写人记叙文必须了解和掌握的知识，结合例子分别作一些辅导，其中包括一些技法上的指导。第二部分是从小学生的各种写人记叙文中，选一些写得较好的，加上点评，以供学习借鉴。第三部分是范文与例段欣赏，相当于一本小型分类作文选。这样安排的目的，在于让读者既可有系统地阅读本书，又能针对自己的学习实际有选择地阅读本书。

母亲

屈指一算，母亲今年已 ４０ 岁了，多快啊！打开相簿，看见母亲年轻时，身材苗条，脸庞细嫩漂亮。无情的岁月，在母亲脸上刻下一条条的皱纹，如今母亲已略有中年妇人的身材。这时，我发现，是我们使母亲劳累成今日的样子。

前些年，因为经济不景气，也不知何时开始家里忽然变得如此寂静。幼小的我，也不知家里发生了什么事，直到有一天，妈妈才告诉我们，爸爸做生意，被人倒了二三百万！“二三百万！”当时我只知道，爸爸、妈妈从此不会再买玩具给我们玩了。就从这天起，爸爸到处向人借钱，妈妈管理工厂里的事，天天忙来忙去，又操心钱的问题，以致身体一天不如一天。我们还小，又不能帮上忙，一切一切的事，都

还是由母亲一人照料，她要维持工厂、忙家务、安慰爸爸、照顾我们„„

雨过总会天晴的，债务还清了，但母亲也病倒了。在这期间，我们特别乖，生怕再让母亲生气，加重病情。如今母亲的病终于好了，但却留下了后遗症，仍离不开药丸。这时，我立下心愿，我要用功读书，我要以优异的成绩来换得母亲的笑容。

每当考试，我考得不理想，母亲不打我，也不骂我，但也不劝我，不安慰我，我心里却会觉得很愧疚。我心里自问：我为什么不知用功？不肯让母亲高兴？于是我开始发奋图强，终于得了第一名。这时母亲才对我说：“我不打你，不骂你，是因为怕伤了你的自尊，不劝你，不安慰你，是怕你得寸进尺，不知用功。今日你考了第一名，妈知道，你用功了，妈妈很高兴。”这时，母亲绽开了笑容，我好高兴！我的母亲，虽然只是一位平凡的妇女，但我认为她是全世界最好的母亲，是最肯吃苦耐劳的母亲，也是最关心儿女的母亲。８． 父 子 之 间

我从小就死了母亲，是爸爸一手把我拉扯大的。因此，爸爸是最疼爱我的人，我也从心底爱着爸爸。

小时候，我家生活很困难，爸爸是种田的，他一人要养活一家老小六口人。爸爸非常勤俭节约，但他对我学习需要的东西总是尽量满足。有一次，爸爸对我说：“孩子，今天咱俩去赶集，顺便给你买些东西。” 我听了真是心花怒放！来到集上，人可真多！到处是摆摊的：有的卖铅笔，有的卖花布，还有的卖香味可口的食品„„真是目个暇

接。我们走进一家商店。嗬！人来人往，川流不息，热闹非凡！只听见：“买这支钢笔。”“给 １．６４ 元。”“这个要多少钱？”„„玻璃橱窗里有学习用品、生活用品„„哎，一支三用圆规闪闪发亮！我对爸爸说：“爸爸，数学要学圆了，买支圆规吧！”“好！同志，这圆规多少钱！” “３．７５ 元。”“啊？”爸爸张大嘴，望着圆规发愣。我一看，料到圆规 泡汤了，垂头丧气地转身想退出去。爸爸一把拉住我：“孩子，我钱不 多了。爸爸买烟的钱给你买圆规。”买好了圆规，我拿着，摸了又摸，感到无比甜蜜。

从那以后，我更爱爸爸了。爸爸在田里流着汗干活，我把水壶拎到田边，把水倒进碗里，端给爸爸喝，替爸爸擦汗；爸爸劳动回来，我第一件事就是搬来椅子，放在门前的那棵大柏树下，拉爸爸坐下，然后递上烟袋，让爸爸叭哒叭哒吸上几口烟。

前年暑假的一天，爸爸对我说：“孩子，咱农民祖祖辈辈靠锄耙种田，够苦的。用机器种田，多好啊！我准备送你到上海叔叔家去，在上海念书，多学点知识，到时候回来建设咱家乡，啊？”“嗯”。几天后，爸爸带我到了上海，又怕我陌生，陪我住了几日。要回乡了，我送爸爸去火车站。路上，我想到要和爸爸分别了，心中阵阵发酸，泪痕满面。爸爸停下来，擦去我的泪水，深情地说：“孩子啊，你要好好读书，别忘了，我等你回来„„”“嗯，我一定听您的话„„”我哽咽着，泪水连成了线流下来。

如今，我已读六年级了，只要考到好成绩，就马上写信告诉爸爸。去年，我期终考试名列全班第二，就写信告诉爸爸。写着，写着，我激动的泪水模糊了双眼。晚上，我做了个梦，梦见爸爸坐在床上高兴地读着我的信，把我的奖状、成绩册看了又看„„［评 析 ］

这是一篇非常感人的习作。由于小作者在文章中倾注了自己真实而

朴素的情感，写的又是自己最亲近最熟悉的人——父亲，使人读了以后

感到真实可信，朴素动人。小作者在文章中写到自己从小失去母亲，是父亲把他一手拉扯大的。作者从小与父亲相依为命，可写的材料一定不少。但作者只是从中撷取了两件最能表现父亲对自己的爱心和期望的事来写。一是父亲省下烟钱，为“我”买学习需要用的圆规；二是父亲为了让孩子多学些知识，将来成为有用之才，毅然把心爱的孩子送到上海去读书。由于作者选材典型，所以文章虽然没有用什么华丽的辞藻，但“父亲”那勤劳朴实的形象和对儿子的挚爱深情都被很生动地表现出来了。

这篇习作题为“父子之间”，其实写了两个人。作者除了着力刻划“父亲”这一形象，“我”的形象也通过心理和行为的描写得到表现。但作者很注意分出主次。“父亲”是被着力表现的人物，“我”则作为陪衬。“我”的懂事、勤奋学习的好品质，反衬出父亲的爱心没有白费，从而更深刻地表现出父亲与儿子之间深厚的感情。