三年级下册数学教学反思 《两位数乘两位数的估算》教学反思（五篇范文）

第一篇：三年级下册数学教学反思 《两位数乘两位数的估算》教学反思

三年级下册数学教学反思

《两位数乘两位数的估算》教学反思

本节课是在学生已经掌握两位数乘以一位数估算方法的基础上进行教学的，主要是让学生掌握两位数乘两位数的估算方法，并能快速正确的估算。

本节课我首先利用知识迁移,导入新课.复习了数的近似数求两位数乘以一位数的估算为新知的教学做好铺垫。接着通过让学生观察情境图找出图中的数学信息和问题，不仅让学生分析此题选择什么方法比较合适，同时还让学生感受到估算在生活中的应用。在课后练习的设计中，选择了部分应用估算的解决问题，学生反馈效果还不错。相信，只要我和孩子们坚持加强估算的意识和能力,在这一知识点上一定会有不同程度的提高。

<<两位数乘两位数(不进位)的笔算乘法>>教学反思

本节课是在学生已经掌握了整

十、整百数乘整十数的口算及多位数乘一位数笔算乘法的基础上进行教学的。

本节课的难点是理解乘的顺序和第二部分积的书写位置问题,在教学新知时，我首先让学生进行整

十、整百数乘整十数的口算,让学生在回顾旧知的前提下为新课的授知做好准备，.本节课从学生课堂反馈的情况看，多数学生已经掌握了两位数乘两位数（不进位）笔算乘法的计算方法，只有少数个别学生对于第二部分积的书写位置问题还存在一些不足,还需及时进行课后辅导。

<<两位数乘两位数(进位)的笔算乘法>>教学反思

本节课是在学生已经掌握了两位数乘两位数笔算方法的基础上进行教学的，重点是让学生掌握进位的方法。

本节课我首先让学生分析情境图,通过棋盘交叉点的个数引出两位数乘两位数(进位)的列式,通过估算算出大约的交叉点，重点评议笔算的过程, 让学生在“说”中理解算理。

教学中我首先学生让试算，然后在组内相互交流自己在计算过程中遇到的困难及收获，最后在全班进行集体展示。从学生汇报中，我发现学生已经掌握了计算方法，就是在计算准确性方面存在问题，所以在后面的教学中，我重点加强了对学生计算细心方面的教育。教学中还不忘提醒自己,板书要求明确，包括数字间的间距、相同数位如何对齐以及横线的画法都要给学生做好示范.<<两位数乘两位数的整理与复习>>教学反思

整理与复习的过程中，首先让学生快速翻阅教材，熟悉回顾本单元的知识要点。在本节课的整理与复习中发现，学生虽掌握了口算的方法，但计算速度、计算的准确率并不是很高，过高估计了学生对两位数乘两位数笔算的掌握，结果导致部分学生在书写第二步乘积时，数位对错。在今后的练习中，应加大两位数乘两位数的笔算练习，只有这样才能提高两位数乘两位数的笔算速度及准确率。由此也提醒我，教师首先要对教材进行钻研，深入浅出地引导学生去探索发现，为学生的思维提供一个可以跳跃的平台，在教学时要扎扎实实，一步一个脚印，这样才能为学生以后学习新知打下结实的基础。

《面积和面积单位》教学反思

本节课我认为对于“面积”这个概念学生的理解还是比较抽象，因此我采用动手实践的方式，通过一系列用手摸身边熟悉物体的封闭图形（与不封闭图形的对比）的活动中让学生熟悉面积的概念，在教学1平方厘米、1平方分米、一平方米时，我先让学生通过动手画、剪1平方厘米、1平方分米并用它们分别来比较生活中的物体，最后我利用课前准备好的1平方米的白纸让学生充分感受其大小。这一过程的教学让学生经历了由了解——体验——理解，让学生认识了三个面积单位及它们的用处。由于有实际物体的大小比较，感觉到学生接受这一课是比较容易掌握。

《长度单位和面积单位的对比》教学反思

本节课的教学内容是通过长度单位与面积单位的对比，让学生清楚地区分出长度单位与面积单位的不同含义。教学的重点是进一步建立面积单位的表象。因此课堂上我采取让学生从“画”中感受到：长度单位是一条线段，它用来测量物体的长，面积单位使一个面，它用来测量物体的大小。让学生在“画”中感受它们的区别，为了进一步强化概念，我紧接着设计了“填单位名称”的练习，帮助学生进一步巩固知识。大多数孩子掌握还行，只是存在各别孩子填身高、物体的厚、物体的表面大小时还是会混淆表象，对于这一情况，我会针对课后的作业进行辅导。

《长方形面积的计算》教学反思

本节课的教学内容是在学生已经认识了面积含义的基础上通过实验推出长方形的面积公式，重点是长方形面积公式的推导过程。

在进行“长方形面积计算方法”的推导时，我组织学生以小组为单位，通过用小正方形摆成长方形的摆法，求出不同摆法的长方形的面积，通过推导发现长方形面积计算的公式是长乘以宽，由于每个孩子的接受知识的水平不一，在这部分的讲解中，有个别孩子还是存在一定的模糊，但后来经过在黑板上画长方形，利用学具摆长方形验证与应用，班上孩子大多数都掌握了，剩下的就是通过练习去巩固。

《正方形面积的计算》教学反思

本节课的教学内容是在学生已经认识了面积含义的基础上通过实验推出正方形的面积公式，重点是正方形面积公式的推导过程。

《长方形和正方形面积的计算练习课》教学反思

本节课围绕着引导学生探究发现“长方形、正方形面积的计算方法”在学生经历了“实验(操作)—猜想—验证”的科学探究过程。利用习题的演练，对学生学习进行效果验收，有个别学生刚开始时对周长与面积的区别有些模糊，但后来经过板书的表格对比和练习量的加强，基本上已消除了这一误区，可是在做一些创新的习题时孩子们在审题时对于关键的字眼的发现做的还不够，而为了抓紧课堂时间，我并没有过多的时间给孩子们自己阐述难得可贵的见解，因此在以后的常规教学中我应该注重提醒自己对孩子们的启迪是否够，对孩子们的训练是否到位，这样才不会至于为了赶进度，而扼杀了孩子们的思维。

《面积单位间的进率》教学反思

本节课是在学生认识了面积，学会了长方形、正方形面积的计算的基础上进行教学的，结合了本节课的重难点和学生的认知水平本课设计采用了验证，迁移类推、实践应用等形式进行教学。

我首先让学生通过猜想1平方分米与100平方厘米的关系，设计实验进行验证1平方分米=100平方厘米，最后利用迁移类推的规律使学生明白1平方米=100平方分米，使学生树立信心，增强了克服困难的决心与毅力。学生在探究出规律后，会有一种应用的期待，我在通过一些面积单位间的进率换算练习，让学生们能够学以致用，提高孩子们的学习兴趣。

不过也有不足的地方，孩子们在探究的过程中不能很好的用语言表达自己的方法，不利于对知识的理解和体验成功，我会注意以后要多让孩子们用自己的语言去表达。

《公顷、平方千米》教学反思

本节课是结合实例体会常用的面积单位：平方千米和公顷，并知道平方米、公顷、平方千米之间的进率。难点是建立平方千米、公顷的概念。

课程开始，我首先复习了学过的面积单位及它们之间的进率，接着在利用课本主题图中的疑问，引出常用的土地面积单位公顷与平方千米，在这里我从学生的生活实际出发，结合学生熟悉的校园的占地面积展开教学，通过实际感受，学生在头脑中比较清晰的建立起1公顷面积大小的概念。在学建立起1公顷的概念后，我又选择让孩子们回忆1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念进而引入公顷、平方米、平方千米之间单位换算的教学，帮助学生建立其概念。

在课后的课堂反馈中，我发现虽然还是有学生没有建立这两个面积单位的概念，但多数学生已基本建立其概念，并能正确选择合适的单位。

《小数的初步认识》教学反思

本节课是感知小数的意义及它的读法、写法，重点是掌握小数的读法与写法。

本课开始我结合课本中的主题图，通过超市中的价格让学生在生活中接触小数，由于学生见过用“元”作单位表示商品的价格，所以首先让学生理解以“元”作单位的小数的意义。重点放在总结小数各部分表示的含义上，接着让学生研究以“米”为单位的小数表示的含义时，应加强学生说的能力和说过程的训练，这样学生才能将知识由整体知识转化为自己的知识。

在今后的课堂教学中，我会努力构建和谐气氛给学生充分的思考空间，巧妙设计问题进行引导，运用合理的方法解决重点、难点。

《小数的大小比较》教学反思

本课是结合具体内容，会比较简单的一位、两位小数的大小，重点是掌握比较小数大小的方法。

课堂中开始我就利用复习回顾，借助人民币或长度单位帮助学生回忆小数。在引入小数的大小比较时，我通过例2跳远比赛的成绩，孩子们为了名次争的耳红面赤的情形下，我自然引出小数大小的比较，虽然在你一言我一语的辩论中，课堂纪律有点乱，但我也让学生感受到了“真理是越辩越明”，激发了新旧知识之间的联系。

但在解决实际问题中，也发现由于学生存在知识水平上的差异，比较小数的大小时，有些学生没有根据数位的顺序进行比较，而是根据小数的数位个数进行比较，在这里还需要我课后的耐心辅导。

《简单的小数加减法》的教学反思

本课是理解和掌握简单小数加减法的计算方法，难点是熟练地掌握小数加减法的计算。

本节课始，我创设了购买商品的情景，意在给予学生强烈的生活气息，以购物为主线，将帮助选择文具店，算总价，做购物方案等串成一个连续的情境，我利用知识的正迁移，首先复习了整数的加减法和小数的意义，再让学生合作探究发现小数加减法的方法。由于学生已经具备一定的购物经验，所以多数学生很快就找出了“把小数点对齐”的方法。

这节课上，同学们能够主动的应用数学去思考问题，解决问题。课堂上较好的实现了这一点。

《运用乘法两步计算解决问题》的教学反思

本节课是在学习了一步乘法应用题的知识上进行教学的，要求会用乘法两步计算解决问题，并培养解决数学问题的能力。

教材根据莲乘应用题数量关系的特点，根据不同的已知条件找出要解答的问题，首先出示两道一步的乘法的应用题让学生口答，然后让学生在把两个一步的应用题合并成两步的应用题，接着请学生根据题目的信息思考;要求3个方阵一共多少人，第一步先求什么?第二步在求什么？要求学生独立思考，再同桌交流，最后全班交流，极大地激发学生的积极性，而且有利于学生对不同解法的理解。

由于知识点不是很难，学生掌握的还可以，只是在求每一步骤的意思时，个别学生在表达时，语言阐述的还不够。

《运用乘法两步计算解决问题的练习课》的教学反思 本节课让每个学生在小组活动中，都得到了交流，讨论的机会，也通过小组合作学习的方式，同时尽可能让每个学生主动参与到课堂的学习中，在不断的练习中找到解决问题的方法，不仅使学生的主体地位得到充分的体现，也使学生的创新思维得到了发展。

从课堂练习的反馈情况来看，学生对于练习二十三第4题错误较多，对于来回的概念掌握较模糊，应加强学生的语言表达能力。

《运用除法计算解决问题》的教学反思

本节课的内容是在学生学习了除法的含义、除数是一位数的除法、能初步用除法解决简单生活问题的基础上进行教学的。其教学目标是让学生能从不同角度分析信息、寻找方法及解决问题，逐步提高他们解决问题的能力。

在教学交流自己遇到的问题时，有一位学生提出：“例2这题能不能这样算：60÷（2+5）？”这个问题提的非常有价值，带着这一问题，学生进入了例2的合作研究。为了发展学生思维，我不仅重视学生对于基本法60÷2÷5“连除”的理解，还特别重视让学生找出不同解法。学生们在思考与交流中发现，还可以用60÷（2×5）解答，自然就解决了课始学生提出的错误的解法。

本节课的教学，我依然重视学生对于解题思路的训练，发展学生的思维。

《数学广角》的教学反思

本节是初步体会集合的思想方法，能利用集合的思想方法解决简单的实际问题。难点时初步体会集合的思想方法。

“自主、探究、合作学习”是新课程改革提倡的学习方式，如何使合作学习具有实效性？本节课设计时，在教学重难点时，我不是把集合思想灌输给学生，而是鼓励学生独立思考，借助已有经验寻找解决问题的方法，从例题到巩固练习都充分让学生发现多种算法，在最后的课堂练习中，除了完成教材设计的两题，还增设了两题发展学生思维的拓展题，帮助学生灵活应用新知解决实际问题。

《数学广角》教学反思

本节是初步体会等量代换的思想方法，能利用等量代换的思想方法解决简单的实际问题。难点时初步体会等量代换的思想方法。

本节课学生首先通过独学理解新知，然后在组内交流想法，最后全班集体汇报。从学生汇报情况看，学生都能理解简单的一个物体换几个其它物体的等量代换的思想方法，三个物体间的两次代换，表述也较清楚，甚至还可以列出简单的算式。但对于教材后面相对应的一道“三种不同数量物体之间的代换”的练习有部分学生理解存在困难，我顺势抓住机会，让学生在画一画的基础上用自己的话来表达这种等量代换的思想方法，在通过课件的演示加深理解，最后借“曹冲称象”的故事，启发学生领悟到利用等量代换的思想可以帮助我们解决实际问题。本节课虽然也还存在一下问题，但我认为，绝大多数学生们在解决问题的过程中还是体会到了等量代换的思想方法。

第二篇：三年级数学下册两位数乘两位数教学反思 文档

小学数学三年级下册《两位数乘两位数笔算乘法》教学反思

1、通过本节课的教学，教学目标基本上达到了。同时渗透了数学中的常用方法转化，通过练习，发现效果还可以。我想这样的计算教学课，还应紧接着进行一节练习课，这样对学生熟练掌握算法有很大的帮助。

2、我在处理本课的重难点时，节奏有点快。只是让一个学生说出算理后，没有让其他学生再说一说。就进行下一个环节。算理对学生来说很难，只是说听一遍，我认为是不行的。要给学生更多的思考空间和时间。其次在引导学生竖式中乘的顺序时，不太明确，从而导致在后面的练习中出现了乘的顺序不对的错误，这些地方需要我认真反思，改进教学方法。

3、对学生在课堂上的生成资源利用不好。如在练习时有一个同学在板演时，竖式中出现了错误，我只是主观分析了错因，没有了解这个同学真正错因。生成的资源对学生的知识掌握，教师的教学反思有很大的帮助。老师在课堂上要适时抓住一些生成资源，利用这些资源来教学。这样教学效果会更好。

4、教师的语言不太精炼，在某些问题的表达上，让学生的活动指向性不强，不能点燃学生的思维活动。

5、教师调控课堂的能力不强。本课中大部分学生参与热情较高，但也有一些学生始终不太兴奋。这与老师的调控有关系。

总之，本节课出现了很多的问题，我想出现的问题并不可怕，这有利于找出自己的不足。在以后的教学中，我将把这些问题一一剖析，不断改善，努力提高自己。

第三篇：三年级下册《两位数乘两位数》教学反思

这部分的学习内容是在学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的，本单元的笔算乘法分两个层次编排。先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。因为，学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。因此在计算体系中具有相当重要的地位。

教学目标：

在知识与技能、数学思考、解决问题、情感和体验上要达到以下几点:

1、在实际情景里理解并掌握两位数乘两位数的计算方法，并能比较正确熟练地计算。

2、在探究算法中，让学生与他人交流，享受独立思考后发表自己见解的快乐，获得成功的体验。

3、能应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，初步树立应用数学意识。

4、让学生体会数学与人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。

教学重点：

掌握两位数乘两位数的笔算算理。关键在于学生能掌握好乘的顺序以及两个积的数位。

教学理念：

新课程基本理念，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。学习计算的教学，首先要把计算内容都置于实际生活的背景之下，如送报纸（送信）、估座位、购书等。让学生在现实问题情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。然后，为学生提供生动有趣、有意义的、联系生活的情境材料，让学生运用所学的计算方法解决实际问题。计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，有利于学生体会计算的作用，感受数学与现实生活的密切联系。并且，对于培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感是十分有利的。于是我根据学生特点，在导入部分主要借鉴了孙老师的做法:我在课堂开始就从学校购新书入手，再现了学生熟悉的情景，激发了学生的学习兴趣，同时，把计算设置在学生熟悉的具体情景之中，激活了学生原有的知识与经验，使学生愿意去主动探索知识。

一、实际应用

同学们，告诉大家一个好消息，学校的图书馆要为大家添置一批新书，要求我们老师先去书店看看，选些同学们都比较喜欢的图书。老师在上个周末就去了一趟书店，选了一些书目。现在想请我们三1班的同学来帮老师一起来选一选，好吗？出示3套书《脑筋急转弯》（一套24本，每本12元）《唐诗宋词》（一套１２本，每本１３元

《上下五千年》（一套11本，每本22元），由学生选出最受欢迎的书，从而引出本堂课的数学问题24×12，让学生以探究、活跃、高昂的精神状态参与学习过程。从课堂反馈来看，效果较好。当然，在课堂中也有不足之处，由于我在此环节中花了较多时间让学生说说喜欢的理由，影响了后面的教学进度，需要以后改进。此外，我在创设此情境时如果出示的是直观的书或把书面拍出做在课件上，这样更直观、形象，更有利于调动学生的情绪。

二、课堂总结

由于这是一堂计算课，因此非常需要教师精心设计课堂练习，使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，并培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。也就是说教师在设计练习时必须明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。只有这样才能真正实现练习的优化。同时作业也要注意层次性，教师在编排练习是要充分考虑学生的个别差异，不能搞一刀切和齐步走。避免差生吃不好，优生吃不饱。努力做到编排练习深浅适宜，分量适当，搭配合理，使学生在自己临近的思维发展区得到充分发展。

第四篇：三年级数学《两位数乘两位数》教学反思

两位数乘两位数的笔算乘法是多位数乘法的基础，是笔算乘法的通法，是在多位数乘一位数的笔算基础上进行教学的。下面给大家分享两位数乘两位数的教学反思，欢迎借鉴！两位数乘两位数教学反思1

本节课是三年级数学下册第四单元第3课时的内容，学生在掌握了两位数乘整十数和两位数乘一位数的口算的基础上进行学习的。

优点：

1、复习铺垫起到了承上启下的作用。

本节课复习了两位数乘一位数和两位数乘整十数的口算乘法，为两位数乘两位数的算理的理解做好铺垫，两位数乘两位数可以转化为两位数乘一位数和两位数乘整十数。让学生在已有的生活经验上去学习，理解更容易接受。

2、小组合作效果好，学生对算理理解到位。

在小组合作探究的过程中，有些学生会想到把12看成10和2的和，先用14×10=140（本），再用14×2=28（本），然后把两次乘得的结果相加，40+28=168（本）或14×12=168（本）。有些学生可能由两位数乘一位数的竖式乘法，想到两位数乘两位数也可以用笔算。

不足之处：

1、列竖式计算中，有易错点没有突破。

在列竖式计算中，出现了个位和个位相乘，十位和十位乘的现象，说明对竖式的算理理解不够透彻，对计算方法的认识还存在误区。对于老师的提问与十位相乘的积的末位数字要与十位对齐，并且末尾的0不用写的原因说不清楚，表达不出来。也说明对于本节课的难点没有突破。

2、时间把握前松后紧，导致后面的练习没有完成。

由于突发状况的发生，错误题的纠正，和学生说算理不清楚再加以练习等等，使得前面时间用的较多，导致后面练习没有跟上，学生对竖式计算没有形成熟练的技巧。

1、该课时的内容是属于计算教学。它是在学生已经有了一定的笔算基础上开始教学的。在学习这一内容的时候学生已经有了多位数乘一位数的基础了。

两位数乘两位数这一教学的内容，它主要的教学目标是1、经历两位数乘两位数(不进位)的计算过程，掌握两位数乘两位数(不进位)的计算方法。

2、能用乘法知识解决问题。其教学的重点则是让学生通过这一学习能很明确地掌握笔算两位数乘两位数(不进位)的计算方法。教学难点是理解笔算两位数乘两位数(不进位)的算理。

在实际的教学中，我却遭遇了一次失败的教训，整节课的时间把握是自己没有注意到的，也影响了整个的教学设想。但是时间的控制和每个环节中时间的把握实际也是跟自己的教学设计有着很大的关联。首先，第一环节中口算的部分在题目的数量上可以相对的减少，或者也可以不要，如果再当时的课堂上能够更好地处理好时间和学生的回答，较快地完成这一环节的话也可以为下面的内容有个更好的时间安排。

另外，失败也让自己清晰地看见，这一内容在重点和难点的达成和突破上，自己是没能很好地完成的。首先，在巩固练习时学生的表现和出现的问题就是对自己教学前面所忽略的东西有了一个很好的提示。这主要的原因是自己在教学中显然是给于学生说的机会是有了，但是没有达到一个预期中能说清算理的效果，教师在引导课堂的时候没能适时地把握住时间由教师来讲清楚算理。让学生对于这一重点还处于一种不清晰的状态之下。同时课堂中更多得看到一些好的学生所表现的情况，而忽略一部分的中下生，以至于他们对于这一算法还是未能达到掌握的程度。

这几天我教了《两位数乘两位数》，现作出如下反思：

一、优点：

（1）备课时把握住了知识的前后联系。两位数乘一位数是笔算乘法的开始，两位数乘两位数是笔算乘法的关键。

（2）教学中成功创设了问题情景。教学时，我充分的利用了学生的年龄特点，给他们创设生动的情境，在学生入迷的听讲中，顺势提出数学问题，教学效果非常好。

（3）有效的培养了学生认真书写乘法竖式的习惯。

A、教师的板书做到以身作则；

B、要求明确，包括数字间的间距、相同数位如何对齐以及横线的画法；

C、严格要求，作业批改中要求学生按要求书写

D、效果明显。

二、不足：

（1）过高估计了学生对两位数乘两位数笔算的掌握，结果导致部分学生在书写第二步乘积时，数位对错。

（2）没有考虑到学生口算能力的薄弱。学生出错的另一个重要原因是口算出错，原因之一是乘法口诀背错；原因之二是100以内的进位加法出错。

三、今后改进方面

（1）教学中既要创设学生感兴趣的现实情景，唤起学生已有的生活经验，又要关注数学知识本身的逻辑联系，充分的利用已有知识学习新知。

（2）课堂上加强学生的口算练习。可以采取课前听算的形式，每天的题量可以少一些，但要细水长流，每天必练。

计算类教学一直被冠以枯燥、乏味的标签，学生课堂上提不起兴趣，反复强调但仍有学生不会计算，老师教得费劲，学生学得也痛苦。因此，如何上好计算课成为了我的困扰。上个学期我们创新街基地校便以计算类教学为研究对象，进行了理论学习和实践探索，在不断的探索中我们渐渐发现可以借助直观模型架起算法与算理之间的桥梁，从而帮助学生深刻的理解。很庆幸在我们的探索过程中，得到了吴正宪老师的亲临指导，也得到了很多的启发，下面我将针对到《两位数乘两位数》这节课作以说明。

《两位数乘两位数》是人教版三年级下册的内容，在此之前学生已经做过了表内乘法以及两位数乘一位数，这些都将成为本节课学习的依据，而两位数乘两位数的学习也为以后学习三位数乘两位数已经多位数乘法打下基础。根据吴正宪老师的儿童教育观，在明确了这节课的知识地位之后，为了更真实的了解学生情况，我进行了学前调查。对班上随机抽取的20名学生进行了调查。调查结果显示：有少数学生通过课前预习、家长或课外班辅导能计算出正确答案168，但对算理并不清楚,竖式的书写格式也不规范，对于给出的电子图，并没有起到帮助理解算理的作用。

基于学生的已有知识经验，我对教材进行了研读。课程标准中对于本节课的要求是：能计算两位数乘两位数，经理与他人交流各自算法的过程。可见算理和算法相辅相成、缺一不可。在新旧教材的对比中，我们不难发现，新教材中加入了点子图的直观模型并在练习十中安排了相应的习题，教材的用意是什么？带着这样的疑问，我认真学习了教师用书。书中明确指出在教学笔算的时候要让学生经历探索计算方法的过程，培养几何直观，因此点子图的教学显得尤为重要。为了更好的帮助学生理解点子图，我又阅读了一些相关的饿书籍——《小学数学基本概念解读》《和吴正宪老师一起读数学新课标》，书中对电子图的一些解释也为我备课提供了很大的帮助。

基于对教材和学生的研读，我确定了本节课的教学目标和基本方法。首先要从生活情境中抽象出算式12X14，学生借助估算的知识来分析12X14大约是多少，这一环节不仅是为了培养学生的估算意识，二是为他们准确计算提供依据，同时也渗透了准确计算的方法。接着借助点子图让学生尝试准确计算结果，体会算法多样化的同时，也可以从中得出与笔算一致的方法，引导学生将分布计算的形式写成竖式，并对照着点子图清晰的看出每一部分的来龙去脉，帮助学生理解算理，同时也渗透十进制和位值制的思想。两位数乘两位数笔算的难点在于第二个乘数的十位与第一个乘数相乘时，结果和第一步计算的结果如何对齐，因此，我针对这一难点，设计了具有挑战性的练习，目的是帮助学生进一步明确竖式中每一步计算的是什么。

通过一节课的探索，学生对算理的理解加深了，点子图将“冰冷”的算法和“神秘”的算理深层次融合，让学生清楚感受到“法中见理，理中得法”从而形成一定的计算技能。当然，在课堂中为了加深对点子图的理解，花费的时间较多，感觉竖式的规范书写没有练习到位，课下仍要继续规范，这也是本节课的一点遗憾。

第五篇：三年级下册《两位数乘两位数》教学反思

两位数乘一位数，两位数乘两位数的口算、估算及笔算是小学三年级数学教学的重点内容，如何在计算中训练学生的思维，如何让枯燥的计算题充满活力，下面给大家分享《两位数乘两位数》教学反思，一起来看看吧！《两位数乘两位数》教学反思1

计算类教学一直被冠以枯燥、乏味的标签，学生课堂上提不起兴趣，反复强调但仍有学生不会计算，老师教得费劲，学生学得也痛苦。因此，如何上好计算课成为了我的困扰。上个学期我们创新街基地校便以计算类教学为研究对象，进行了理论学习和实践探索，在不断的探索中我们渐渐发现可以借助直观模型架起算法与算理之间的桥梁，从而帮助学生深刻的理解。很庆幸在我们的探索过程中，得到了吴正宪老师的亲临指导，也得到了很多的启发，下面我将针对到《两位数乘两位数》这节课作以说明。

《两位数乘两位数》是人教版三年级下册的内容，在此之前学生已经做过了表内乘法以及两位数乘一位数，这些都将成为本节课学习的依据，而两位数乘两位数的学习也为以后学习三位数乘两位数已经多位数乘法打下基础。根据吴正宪老师的儿童教育观，在明确了这节课的知识地位之后，为了更真实的了解学生情况，我进行了学前调查。对班上随机抽取的20名学生进行了调查。调查结果显示：有少数学生通过课前预习、家长或课外班辅导能计算出正确答案168，但对算理并不清楚，竖式的书写格式也不规范，对于给出的电子图，并没有起到帮助理解算理的作用。

基于学生的已有知识经验，我对教材进行了研读。课程标准中对于本节课的要求是：能计算两位数乘两位数，经理与他人交流各自算法的过程。可见算理和算法相辅相成、缺一不可。在新旧教材的对比中，我们不难发现，新教材中加入了点子图的直观模型并在练习十中安排了相应的习题，教材的用意是什么？带着这样的疑问，我认真学习了教师用书。书中明确指出在教学笔算的时候要让学生经历探索计算方法的过程，培养几何直观，因此点子图的教学显得尤为重要。为了更好的帮助学生理解点子图，我又阅读了一些相关的饿书籍——《小学数学基本概念解读》《和吴正宪老师一起读数学新课标》，书中对电子图的一些解释也为我备课提供了很大的帮助。

基于对教材和学生的研读，我确定了本节课的教学目标和基本方法。首先要从生活情境中抽象出算式12X14，学生借助估算的知识来分析12X14大约是多少，这一环节不仅是为了培养学生的估算意识，二是为他们准确计算提供依据，同时也渗透了准确计算的方法。接着借助点子图让学生尝试准确计算结果，体会算法多样化的同时，也可以从中得出与笔算一致的方法，引导学生将分布计算的形式写成竖式，并对照着点子图清晰的看出每一部分的来龙去脉，帮助学生理解算理，同时也渗透十进制和位值制的思想。两位数乘两位数笔算的难点在于第二个乘数的十位与第一个乘数相乘时，结果和第一步计算的结果如何对齐，因此，我针对这一难点，设计了具有挑战性的练习，目的是帮助学生进一步明确竖式中每一步计算的是什么。

通过一节课的探索，学生对算理的理解加深了，点子图将“冰冷”的算法和“神秘”的算理深层次融合，让学生清楚感受到“法中见理，理中得法”从而形成一定的计算技能。当然，在课堂中为了加深对点子图的理解，花费的时间较多，感觉竖式的规范书写没有练习到位，课下仍要继续规范，这也是本节课的一点遗憾。

从数学知识、方法的角度看，“两位数乘两位数”这一教学内容应该再学生已经学习了两位数乘一位数和两位数乘整十数的基础上进行的教学。从学生思维特点的角度看，三年级学生仍以具体形象思维为主，但他们的逻辑思维能力有了初步的发展，这一年级的教学应多组织学生开展探索性的思维活动，注重知识的发现和探索的过程，使学生从中获得数学学习的积极性，感受数学的力量，培养学生解决数学问题的能力。

1、复习引入，明确学习任务

教师先出示了一组口算题，让学生进行会议旧知，然后在进行改编题目，明确本节课的主要解决问题，同时与旧知联系起来，使新知识与旧知能沟通好，从而为下面的学习任务做好铺垫。

2、独立思考尝试解决问题

让学生通过独立思考尝试解决问题，运用的多种方法解决问题，经历了解决两位数乘两位数这一问题的过程，体验解决数学问题的喜悦或失败的情感。

3、梳理思路，小组交流，取长补短

学生通过整理已有的解决问题的方法和思路，培养他们的归纳能力，通过观察他人的解题思路，培养他们的分析能力，为数学的交流做准备，并通过交流书学生学会倾听，学会换位思考。

4、整理成果，全班交流，教师归纳

让学生一小组为单位，向全班同学展示本小组的探究成果。能培养学生的归纳整理能力，和合作的意识。，明白了要解决两位数呈两位数只要通过正确的分拆就可以把它转化为以前的知识，从而可以解决问题。然后在通过教师的层层引导，明确只有在正确的分拆方法基础上，还要根据数字的特点进行合理的分拆，才能有助于计算，才能使计算更方便、更灵活。

5、随堂小考，巩固新知

通过随堂小考的形式，让学生自己检测学习情况，明确下课后的任务。根据自己的成绩来选择相应的练习。

6、回顾过程，总结学习方法

师生共同回顾，通过这一节课的学习我们知道了：解决两位数乘两位数的问题可以有很多种方法，但我们要根据题目的特点合理的分拆，选择一个能有助于解决问题的方法。

两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。因为，学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。因此在计算体系中具有相当重要的地位。

本课的重点：掌握两位数乘两位数的笔算算理。关键：在于学生能掌握好乘的顺序以及两个积的数位。

在课堂上我让学生观察情景图上的灯柱入手，再现了学生熟悉的情景，激发了学生的学习兴趣，同时，把计算设置在学生熟悉的具体情景之中，激活了学生原有的知识与经验，使学生愿意去主动探索知识。

由于这是一堂计算课，使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，并培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。也就是说教师在设计练习时必须明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。只有这样才能真正实现练习的优化。努力做到编排练习深浅适宜，分量适当，搭配合理，使学生在自己临近的思维发展区得到充分发展。

在设计本堂课时都比较注重练习的强度和层次性，考虑到低年级学生的年龄特点，我在作业设计方面重新设计了一份星级挑战题，分三个层次。由于这堂课的重难点是计算顺序，为突破这一难点，巩固算理，第一个星级作业我设计了填空练习，以帮助学生进一步巩固算法，特别是对学习较弱的学生。二星级作业是请学生写出每个笔算乘法中两个积分别表示什么，进一步理解和掌握算理，为以后的多位数乘法打下基础。三星级作业设计意图主要是引导学生能应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，逐步树立应用数学的意识。

本节课是三年级数学下册第四单元第3课时的内容，学生在掌握了两位数乘整十数和两位数乘一位数的口算的基础上进行学习的。

优点：

1、复习铺垫起到了承上启下的作用。

本节课复习了两位数乘一位数和两位数乘整十数的口算乘法，为两位数乘两位数的算理的理解做好铺垫，两位数乘两位数可以转化为两位数乘一位数和两位数乘整十数。让学生在已有的生活经验上去学习，理解更容易接受。

2、小组合作效果好，学生对算理理解到位。

在小组合作探究的过程中，有些学生会想到把12看成10和2的和，先用14×10=140（本），再用14×2=28（本），然后把两次乘得的结果相加，140+28=168（本）或14×12=168（本）。有些学生可能由两位数乘一位数的竖式乘法，想到两位数乘两位数也可以用笔算。

不足之处：

1、列竖式计算中，有易错点没有突破。

在列竖式计算中，出现了个位和个位相乘，十位和十位乘的现象，说明对竖式的算理理解不够透彻，对计算方法的认识还存在误区。对于老师的提问与十位相乘的积的末位数字要与十位对齐，并且末尾的0不用写的原因说不清楚，表达不出来。也说明对于本节课的难点没有突破。

2、时间把握前松后紧，导致后面的练习没有完成。

由于突发状况的发生，错误题的纠正，和学生说算理不清楚再加以练习等等，使得前面时间用的较多，导致后面练习没有跟上，学生对竖式计算没有形成熟练的技巧。