《海底世界》教学案例分析[精选五篇]

第一篇：《海底世界》教学案例分析

《海底世界》教学案例分析

辽宁省锦州市凌河区榴花小学 敖颖

【教材说明】

《海底世界》是语文版三年级上学期的一篇科普知识性课文。课文通过生动有趣的语言介绍了海底奇异的景色和丰富的物产,抒发了作者对海底世界的赞美之情。【教学目标】

1、了解海底是个景色奇异，物产丰富的地方，激发学生热爱自然，探索自然的兴趣。

2、学习边读书边想像的读书方法。

3、加强学生对语言的感悟，积累语言。

4、培养有感情地朗读课文的能力。

【教学重点】：了解海底景色奇异、物产丰富的特点。【教学设想】

1、突出能力培养，提高语文素养。

新课程理念强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”本课在教学中注重对语言文字的训练，通过让学生反复朗读来理解词语的意思，加强学生对语言的感悟，积累语言，从而逐步提高语文素养。

2、合理使用课件，激活课堂教学。充分发挥现代教育媒体的优势，化无为有，化抽象为具体。通过海底动物声音的模拟，让学生感受到海底的奇异，也同时激发了学生说话和学习的欲望。通过海底动植物图片的欣赏，建立语像感，为学生进一步学习奠定语感基础。

3、说演结合，加强口语表达能力。

利用这篇课文的特点，在激发学生兴趣的同时，让他们大胆地练习说话，练习表达自己的感想。让学生喜欢哪一种动物，就表演哪一种动物，学生就会特别关注这一动物的描写。通过这种方式，把“要我读”的指令变成“我要读”的内容，把“要我学”转变成“我要学”。角色表演既训练了学生的语言表达能力，也培养了学生合作意识。这样，以趣为径，变静为动，化难为易。【教具准备】

电脑课件、动物头饰。【教学过程】

一、创设情境，整体回顾

孩子们，见过大海吗？大海是美丽的，海底更是神奇的。今天，让我们再一次走进海底世界，开始蓝色海洋之旅！（板书课题，齐读课题。）

师：“你还记得，大海深处是怎样的？”（海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。同时板书：景色奇异 物产丰富）

（从整体上复习入手，让学生对课文有一个整体的了解。）过渡：让我们潜入海底，来欣赏这神奇的海底世界。自己读课文的 第二自然段，要一边读一边想像，看看你的眼前会出现一幅怎样的画面。

二、学习第二自然段

通过读书你的眼前是不是仿佛出现了一幅幅奇异的画面呀？那么，按照你潜入海底的先后顺序说一说，你看到了什么？先把你看到的读给大家听。（学生汇报）

（1）海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静。最大的风浪，也只能影响到海面以下几十米，最强烈的阳光也射不到海底，水越深光线越暗，五百米以下就全黑了。

想读吗？（出示这两句话）练一练，一边读一边想像这是一幅怎样的画面。

谁想读？其他同学轻轻的闭上眼睛再来想像一下这幅画面。你仿佛看到什么啦？用自己的话说一说。（生汇报。）你见过“波涛澎湃”的大海吗？什么样？（风大浪急、一个浪接一个浪。）依然什么意思？把它换个词？（仍然、依旧、还是、仍旧）是呀，虽然海面上是波涛汹涌（在黑板上画波浪），但海底仍然很宁静、依旧很宁静、还．．．．．是很宁静，多神奇呀！我们来欣赏这幅画面。（放课件）．刚才我们通过读书，想像，不知不觉地把书中文字变成了一幅图画，这种读书的方法多好哇！我们就用这种方法接着学，在海底我们又看到了什么？

（2）在这一片黑暗的深海里，却有许多光点像闪烁的星星，那是 有发光器官的深水鱼在游动。（板书：暗中有光）

女孩子，你们先读，男孩子闭上眼睛静静的想。男孩子读，女孩子想。

又看到什么啦？用自己的话说一说。我们来一起来欣赏一下。（放课件）

（学生对海底奇异景象非常好奇，先让学生根据课文内容进行想像，交流之后再欣赏那奇异的画面。学生在交流的过程中，由于是自己短时间内掌握了有用的信息，感到无比自豪，激发学生的求知欲与表现欲。无形中，启发了学生说的欲望，培养了说的能力，将语言文字训练延伸拓展,充分激发学生运用语言的兴趣。）

海底是宁静的，有声音吗？能听到什么？

（3）海底的动物常常在窃窃私语。你用水中听音器一听，就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还好像在打鼾„„（板书：静中有声 窃窃私语）

海底的动物们在窃窃私语呢！什么意思？（窃：偷偷的；私：私下；语：说话。）

在宁静的海底，小动物们偷偷的小声的说着话，我们要戴上水中听音器才能听见呢！（课件）你能读出来吗？练一练。（学生自由练读后指名读。）我们一起戴上水中听音器听听吧！（用手做戴耳机状。）课件演示：海底动物们发出的各种各样的声音。多奇妙的海底音乐会呀，把你听到的说给你的同桌。（互说）小动物们的窃窃私语有的像什么？

你能用“有的像„„有的像„„还有的像”的句式说一说吗？（通过各种形式的读：自读、练读、齐读，去品味课文的语言美。教师还运用多媒体课件创设了与课文相一致的情境，引领学生创造想象,延伸拓展,帮助学生在读中理解品味语言文字，体会语言的魅力，培养学生对语言的感受能力。）

总结：刚才我们看到了黑暗中的点点亮光，听到了宁静中的窃窃私语，其实呀，海底的动物们不光能歌，而且善舞！

三、学习第三自然段

读一读第三自然段，看看你知道了什么？（学生自读课文后自由发言。）

小动物们的活动方式可真有趣！我们再来读读课文。（学生再次读课文。）你最喜欢谁呀？

师做示范：孩子们，我最喜欢海参。我就是海参，平时靠肌肉伸缩爬行，一个小时才能前进四米！你们都上完一节课，第二节课又上了十分钟了，我才走这么远。你们看我爬得多慢呀！

好玩吗？想不想把你喜欢的小动物的活动方式表演出来？自己先练习练习。

（学生练说后，上台戴头饰表演。）学生汇报同时理解“伸缩”、“免费”、“巴”等词语。

小结：通过刚才的表演，我们知道了海底不仅是个景色奇异的世界，而且是一个充满生命活力的世界！

（对小学生来说，单纯的语言文字训练比较枯燥、乏味，此设计旨在根据三年级学生年龄特点，创设情境，让学生通过读、说、演在轻松的氛围中主动获取知识，培养能力。读、说、演三个环节，学生动口、动脑、动手，体现了课堂教学“以学生为主体，以训练为主线”。三个步骤循序渐进，步步落实，面向全体，使语言文字训练不走过场，落到实处。）

四、学习四、五自然段、再读读后面两个自然段，看看文中告诉我们什么？（学生自读课文后汇报。）

小结：孩子们，通过读书我们看到了一幅幅奇妙的海底画面，也感受到这里丰富的物产。这里的一切让我们流连忘返，让我们再来欣赏、回味那美丽富饶的海底世界！（放录像）

五、升华认识。

蓝色海洋之旅即将结束，你能用一句话说说你此时的感受吗？（学生自由发言。）

（学生了解丰富多彩的海底世界后，畅谈学习成果与体会，培养自我评价能力，激发学生热爱自然，探索自然的兴趣。）

六、全文总结：

海底是神秘的，随着科学技术的发展，我们未来的家园也许会建在那里。你想了解得更多吗？让我们走进网络、翻阅有关的图书，去探寻更为广阔的海底世界吧！

（这堂课虽然结束了，但学习并没有结束。最后的结尾旨在进一步激发学生去探索海底世界的求知欲。学生们在课后会通过各种方式查找自己感兴趣的海底资料，从而获得更多课文外的知识，使课内的知识向课外扩展，提高了认知能力。将课内学习与课外学习有机结合起来，努力拓宽语文课程资源，切实提高学生语文知识的综合运用能力。）

教学反思：

《海底世界》是小学语文第五册的一篇科普知识性美文。课文以生动有趣、准确形象的语言为我们展示了一个神奇美丽的海底世界。

本堂课的学习主要体现以下几方面的特色。一是注重教学语言的趣味性，让学生充分感受到学习内容的情趣性。二是引导学生对重点语句进行有感情地朗读，去体会，去领悟，去想像海底景色的奇异，物产的丰富。同时学习“边读边想像”的读书方法。三是充分发挥现代教育媒体的优势，化无为有，化抽象为具体。通过海底动物声音的模拟，让学生感受到海底的奇异，也同时激发了学生说话和学习的欲望。通过海底 动植物图片的欣赏，建立语像感，为学生进一步学习奠定语感基础。四是利用这篇课文的特点，在激发学生兴趣的同时，让他们大胆地练习说话，练习表达自己的感想。

我觉得本课的高潮是第三自然段的学习。这一自然段作者运用拟人、对比、比喻等手法将海底动物们的活动方式生动地展现在读者面前。根据这一段的特点，我设计了让学生表演的环节，在激发学生兴趣的同时，让他们大胆地练习说话，练习表达自己的感想。让学生喜欢哪一种动物，就表演哪一种动物。对小学生来说，单纯的语言文字训练比较枯燥、乏味，此设计旨在根据三年级学生年龄特点，创设情境，让学生通过读、说、演在轻松的氛围中主动获取知识，培养能力。读、说、演三个环节，学生动口、动脑、动手，体现了课堂教学“以学生为主体，以训练为主线”。三个步骤循序渐进，步步落实，面向全体，使语言文字训练不走过场，落到实处。在表演时，几名学生还根据自己对这些小动物的了解，加进了一些自己的内容，这是出乎我的意料的：

生1：大家好，我是小乌贼。我有八条腿呢！当我遇到敌人的时候，我会突然向前方喷出墨一样黑的水，然后利用水的反推力迅速后退，我的敌人因为看不到我，也就抓不到我了！看我多聪明！

师：你知道的真多！告诉同学们，这些知识你是怎么知道的？ 生1：我是通过看课外书知道的。„„ 生2：我是大海参，我靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米，别看我爬得慢，但我遇到敌人的时候，会把内脏吐出，趁机溜走。你们没想到吧！

师：看来他也是一位课外阅读小能手。

„„

通过这种方式，把“要我读”的指令变成了“我要读”的内容，把“要我学”转变成“我要学”。角色表演既训练了学生的语言表达能力，也培养了学生合作意识。这样，以趣为径，变静为动，化难为易。而且还收到的意料之外的效果。

在设计本课最后的总结语的时候，我也没少费心思。以往我们上课最后的总结就是将当堂课的学习画上了一个“句号”。而我觉得海底世界太神奇了，课文中的介绍毕竟不太全面，我们学习这篇课文的目的也是为了激发学生探索、了解海底世界的兴趣。因此我设计了这样的总结语：“孩子们，海底是神秘的，随着科学技术的发展，我们未来的家园也许会建在那里。你想了解得更多吗？让我们走进网络、翻阅有关的图书，例如《海底两万里》、《海底揭密》等等，去探寻更为广阔的海底世界吧！。”第二天我果然看到有些同学拿来了有关“海底世界”介绍的书籍，在课间忘情的看着。这堂课虽然结束了，但学习还没有结束„„

当然这节课中也存在着不足之处。在参与课改的这三年中，我一直在逐步改进着自己的课堂教学。在不断学习感受新课改的理念中，我体 会到在培养习惯常规的同时，应该给学生们更多的发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生们大胆想像、质疑、发现、创新，发挥学生的主体性，变被动的课堂教学为主动的师生互教互学。在平时的教学中我感觉自己做得还不错，总是鼓励学生大胆质疑。但这节课中，由于总是担心可能会拖延课程进行的时间，没能让学生充分质疑，这是一个遗憾。

第二篇：《海底世界》教学案例

《海底世界》教学案例

课

件www.xiexiebang.com 作者：张亚明

转贴自：转载

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作者：张亚明：张家港市妙桥小学

《海底世界》这一篇课文是苏教版国标本第六册中的一篇常识性课文，介绍了海底世界景色奇异、物产丰富，作者抓住了典型事物，运用了艺术手法，凸现了事物特点。根据教学常识性课文的注意点及本篇课文的具体特点，同时根据本班学生的特点，在教学设计中体现

1、情趣性。虽然这是一篇常识性课文，主要以介绍知识为主，但面对的是小学三年级的学生，枯燥的教学必定会引起学生的厌烦，因此，在知识教学的同时更应让这些知识形象生动起来，形成一个立体的海底世界，使学生不是被动地接受相关知识，而是乐于参加课堂教学活动，在活动中掌握知识，形成能力，培植情感。

2、工具性。这篇课文之所以能让人读后留下形象鲜明的印象，有一个重要原因，就是因为作者巧妙地采用多种写作方法，突出体现了语文的工具性，在教学过程中应引导学生体会先总后分的构段方式、运用对比的方法等的作用，并努力掌握，灵活运用，使自己写的也能给人深刻的印象。

3、以读学写。本篇课文为学生提供了优秀的范例，很值得学生学习借鉴，让学生读中悟，读后仿。片断：

师：海底真是一点儿声音也没有吗？ 生：不是。师：有什么声音？ 生：动物发出的声音。

生：海底动物“窃窃私语”的声音。

师：既然有声音，为什么课文中却说：“海底依然是宁静的”？ 生：那是因为动物们“窃窃私语”的声音太小了 师：所以，虽然海面上—— 生：（齐）波涛汹涌。师：但是，海底依然是—— 生：（齐）宁静的！

师：那怎样才能听到海底动物发出的声音呢？ 生：必须用上特制的水中听音器。

师：好，我们每人都用上特制的水中听音器。用心听一听，你们听到了什么？

生：可以听到“嗡嗡”的声音。生：可以听到“啾啾”的声音。……

师：这些声音，有的像蜜蜂一样—— 生：嗡嗡。

师：有的像小鸟一样—— 生：啾啾。

师：有的像公鸡一样—— 生：喔窝。

师：有的像小羊一样—— 生：咩咩。

师：有的像青蛙一样—— 生：呱呱。

师：有的像鸽子一样—— 生：咕咕。

师：你们怎么知道的？ 生：书上用了省略号。

生：书上讲，“能听到各种各样的声音”。

生：不同种类的海底动物会发出不同的声音。就是同一种类的动物，也因为表达的意思不同而发出不一样的声音。师：下面，我们请几位同学上来扮演海底动物，哪些同学来？ 生：（兴趣盎然，争相要上台表演）

师：（指名八位学生）请下面的同学做评委，看看谁表演得像。生：（一学生声音很响亮地）嗡嗡嗡—— 生：（有的连忙捂住耳朵，不少人哈哈大笑）师：他演得如何？为什么？ 生：他的声音太响了！生：我感觉像轰炸机过来了！

生：因为海底动物是“窃窃私语”的，声音不应该这样响！师：让他再来一次，怎样？ 生：（该生声音很小地）嗡嗡嗡—— 生：老师，我听不到。

生：老师，他没发出声音，我也没听到 师：还不用上特制的水中听音器？

生：（坐在下面的学生装作用上特制水中听音器的样子，屏息凝视，侧耳倾听；站在讲台前的学生依次发出声音）师：（学生发出声音后，马上问）像什么一样发出的声音？ 生：像蜜蜂一样嗡嗡； 生：像小鸟一样啾啾； 生：像小狗一样汪汪； 生：像小猫一样喵喵； ……

师：请取下特制的水中听音器。这时，你们还能听到海底动物发出的声音吗？ 生：听不到了。师：用上特制的水中听音器之后，你们听到了各种各样的动物声音，听后感想如何？

生：海底世界看上去宁静，其实，非常奇妙！

生：海底动物发出的声音各种各样，说明海底的动物种类多、数量多。

生：到海底去遨游，既可以看到各种形态的动物，又能听到奇妙的交响乐，实在是享受！

生：到底哪一种鱼发出的声音像蜜蜂一样嗡嗡？ 生：书上可没告诉我们。师：是啊，可以怎么办？ 生：我去读课外书了解。生：我到网上去搜索。

生：我去问一位生物老师，他的学问可多了！

师：行，可要说到做到。如果有了结果，请将答案写在黑板上，让大家也分享你搜索的成果。愿意吗？ 简析：

从这一教学片断种我们可以看出，也可以说其中不乏亮点和精彩。

一、巧用“矛盾”。课文第二自然段中有两处看似矛盾的地方。一是“海底依然是宁静的”，一是“就能听到各种各样的声音”。在此片断中巧妙地运用了这一组矛盾，引导学生非常准确地体会了“窃窃私语”的含义，又实实在在地体会了“特制水中听音器”的重要与神奇。

二、善用“空白”。本篇课文在具体描述海底动物的“窃窃私语”时，共列举了四例，后面就用省略号代替。这里的省略号固然是作者不必一一穷尽所有动物发出的声音的需要，也可以说是作者留下的艺术“空白”。案例中充分运用了这一艺术“空白”，拓展、丰富、充实了课文内容，调动了学生平时的生活积累和知识积累，还将原来抽象的省略号变成了可爱的形象、悦耳的声音，有利于培养学生的语感能力。更重要的是，发展了学生的思维能力，激发了学生热爱生活、热爱语文的情感。倘若教师习惯于就文教文，满足于知识的灌输和专项能力的训练，其效果就要大相径庭了。

三、妙用“表演”。“表演”是学生喜闻乐见的形式之一。案例中教者在学生充分感知课文内容之后，请了八位学生上台表演，其他学生做评委。学生评价的过程，不仅仅是被评价者在不知不觉中乐意吸纳相关信息的过程，也是评价者与其他学生自然地交流、平等地对话的过程。表演的学生能够尽自己最大的努力，争取表演得惟妙惟肖；台下的学生则津津有味地听，全神贯注地辨，又兴致勃勃地说，岂不是又培养了学生专心听、仔细辨、大胆说的习惯和能力？

四、利用“信息”。本教学片断中，学生在畅谈欣赏海底世界动物的各种各样神奇的声音的感受时，提出了“到底哪一种鱼发出的声音像蜜蜂一样嗡嗡”。教师敏锐地意识到这一自然生成的教学信息的可利用价值，以“是啊，可以怎么办”，引发学生出主意、提建议、谈经验，既是鼓励学生走出课本、走出教室，去运用可以利用的学习资源，又尊重了学生自主选择的学习方式，还渗透了学法指导。应该说这是一个成功的案例。课

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第三篇：《海底世界》教学案例

《海底世界》教学案例

作者：张亚明

转贴自：转载

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作者：张亚明：张家港市妙桥小学

《海底世界》这一篇文是苏教版国标本第六册中的一篇常识性文，介绍了海底世界景色奇异、物产丰富，作者抓住了典型事物，运用了艺术手法，凸现了事物特点。根据教学常识性文的注意点及本篇文的具体特点，同时根据本班学生的特点，在教学设计中体现

1、情趣性。虽然这是一篇常识性文，主要以介绍知识为主，但面对的是小学三年级的学生，枯燥的教学必定会引起学生的厌烦，因此，在知识教学的同时更应让这些知识形象生动起来，形成一个立体的海底世界，使学生不是被动地接受相关知识，而是乐于参加堂教学活动，在活动中掌握知识，形成能力，培植情感。

2、工具性。这篇文之所以能让人读后留下形象鲜明的印象，有一个重要原因，就是因为作者巧妙地采用多种写作方法，突出体现了语文的工具性，在教学过程中应引导学生体会先总后分的构段方式、运用对比的方法等的作用，并努力掌握，灵活运用，使自己写的也能给人深刻的印象。

3、以读学写。本篇文为学生提供了优秀的范例，很值得学生学习借鉴，让学生读中悟，读后仿。片断：

师：海底真是一点儿声音也没有吗？ 生：不是。师：有什么声音？ 生：动物发出的声音。

生：海底动物“窃窃私语”的声音。

师：既然有声音，为什么文中却说：“海底依然是宁静的”？ 生：那是因为动物们“窃窃私语”的声音太小了 师：所以，虽然海面上—— 生：（齐）波涛汹涌。师：但是，海底依然是—— 生：（齐）宁静的！

师：那怎样才能听到海底动物发出的声音呢？ 生：必须用上特制的水中听音器。

师：好，我们每人都用上特制的水中听音器。用心听一听，你们听到了什么？

生：可以听到“嗡嗡”的声音。生：可以听到“啾啾”的声音。……

师：这些声音，有的像蜜蜂一样—— 生：嗡嗡。

师：有的像小鸟一样—— 生：啾啾。

师：有的像公鸡一样—— 生：喔窝。

师：有的像小羊一样—— 生：咩咩。

师：有的像青蛙一样—— 生：呱呱。

师：有的像鸽子一样—— 生：咕咕。

师：你们怎么知道的？ 生：书上用了省略号。

生：书上讲，“能听到各种各样的声音”。

生：不同种类的海底动物会发出不同的声音。就是同一种类的动物，也因为表达的意思不同而发出不一样的声音。师：下面，我们请几位同学上来扮演海底动物，哪些同学来？ 生：（兴趣盎然，争相要上台表演）

师：（指名八位学生）请下面的同学做评委，看看谁表演得像。生：（一学生声音很响亮地）嗡嗡嗡—— 生：（有的连忙捂住耳朵，不少人哈哈大笑）师：他演得如何？为什么？ 生：他的声音太响了！生：我感觉像轰炸机过来了！

生：因为海底动物是“窃窃私语”的，声音不应该这样响！师：让他再来一次，怎样？ 生：（该生声音很小地）嗡嗡嗡—— 生：老师，我听不到。

生：老师，他没发出声音，我也没听到 师：还不用上特制的水中听音器？

生：（坐在下面的学生装作用上特制水中听音器的样子，屏息凝视，侧耳倾听；站在讲台前的学生依次发出声音）师：（学生发出声音后，马上问）像什么一样发出的声音？ 生：像蜜蜂一样嗡嗡； 生：像小鸟一样啾啾； 生：像小狗一样汪汪； 生：像小猫一样喵喵； ……

师：请取下特制的水中听音器。这时，你们还能听到海底动物发出的声音吗？ 生：听不到了。师：用上特制的水中听音器之后，你们听到了各种各样的动物声音，听后感想如何？

生：海底世界看上去宁静，其实，非常奇妙！

生：海底动物发出的声音各种各样，说明海底的动物种类多、数量多。

生：到海底去遨游，既可以看到各种形态的动物，又能听到奇妙的交响乐，实在是享受！

生：到底哪一种鱼发出的声音像蜜蜂一样嗡嗡？ 生：书上可没告诉我们。师：是啊，可以怎么办？ 生：我去读外书了解。生：我到网上去搜索。

生：我去问一位生物老师，他的学问可多了！

师：行，可要说到做到。如果有了结果，请将答案写在黑板上，让大家也分享你搜索的成果。愿意吗？ 简析：

从这一教学片断种我们可以看出，也可以说其中不乏亮点和精彩。

一、巧用“矛盾”。文第二自然段中有两处看似矛盾的地方。一是“海底依然是宁静的”，一是“就能听到各种各样的声音”。在此片断中巧妙地运用了这一组矛盾，引导学生非常准确地体会了“窃窃私语”的含义，又实实在在地体会了“特制水中听音器”的重要与神奇。

二、善用“空白”。本篇文在具体描述海底动物的“窃窃私语”时，共列举了四例，后面就用省略号代替。这里的省略号固然是作者不必一一穷尽所有动物发出的声音的需要，也可以说是作者留下的艺术“空白”。案例中充分运用了这一艺术“空白”，拓展、丰富、充实了文内容，调动了学生平时的生活积累和知识积累，还将原来抽象的省略号变成了可爱的形象、悦耳的声音，有利于培养学生的语感能力。更重要的是，发展了学生的思维能力，激发了学生热爱生活、热爱语文的情感。倘若教师习惯于就文教文，满足于知识的灌输和专项能力的训练，其效果就要大相径庭了。

三、妙用“表演”。“表演”是学生喜闻乐见的形式之一。案例中教者在学生充分感知文内容之后，请了八位学生上台表演，其他学生做评委。学生评价的过程，不仅仅是被评价者在不知不觉中乐意吸纳相关信息的过程，也是评价者与其他学生自然地交流、平等地对话的过程。表演的学生能够尽自己最大的努力，争取表演得惟妙惟肖；台下的学生则津津有味地听，全神贯注地辨，又兴致勃勃地说，岂不是又培养了学生专心听、仔细辨、大胆说的习惯和能力？

四、利用“信息”。本教学片断中，学生在畅谈欣赏海底世界动物的各种各样神奇的声音的感受时，提出了“到底哪一种鱼发出的声音像蜜蜂一样嗡嗡”。教师敏锐地意识到这一自然生成的教学信息的可利用价值，以“是啊，可以怎么办”，引发学生出主意、提建议、谈经验，既是鼓励学生走出本、走出教室，去运用可以利用的学习资源，又尊重了学生自主选择的学习方式，还渗透了学法指导。应该说这是一个成功的案例。

第四篇：《海底世界》教学案例（范文）

《海底世界》教学案例

【教学片段】 师：这样一个景色奇异、物产丰富的世界给你留下印象深刻的是什么呀？你对海里的什么东西最感兴趣？

生：我对海底的动物发出的声音很感兴趣 生：我对海底丰富的物产很感兴趣

生:我对大海的地形感兴趣

师：听了你们介绍的呀，老师迫不及待地想去了解这些内容了不过别着急，咱们还是先用耳朵来感受一下大海的情谊吧（投影出示大海画面，播放大海的声音）海面上波涛汹涌，海底还是如此吗？小潜水员，快来默读课文的第2自然段，用笔勾画出你的新发现（生默读勾画师巡视指导）

生：当海面上波涛汹涌的时候，海底依然是宁静的师：宁静，海底是不是一点声音也没有呢？

生：海底动物常常在窃窃私语

师：这个“窃窃私语”的“窃”字也是生字，咱们举起手和老师一块来写（师范写“窃”，生书空）这是上下结构的字，上面一个穴宝盖，下面一个“切” 师：“窃窃私语”是怎样的说话呢？

生：声音很轻的说话

师：（师和发言的学生小声说话）同学们听到老师和她在说什么了吗？

生：没有

师：我说的话，只有我和她听到，这就叫——“窃窃私语”

师：海底动物正在窃窃私语呢！（投影映示句子：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的像人在打呼噜„„）谁能用朗读把它们表现出来？（生读）

师：对不起，我想打断一下，它们在窃窃私语啊！

（生再轻声读句子）

（再指名读，师提醒：窃窃私语）师：你在什么情况下窃窃私语过？

生：爸爸已经睡着了，我和妈妈在房间里窃窃私语。

生：有一次，上语文课时我和同桌窃窃私语，结果老师讲什么，我都没听见，我后悔死了。案例分析：

词的教学处理独到“窃窃私语”一词的教学很能体现教师的智慧当学生体会到此词时，教师没急于释词，而是作了机智的处理：和学生小声耳语，一下就解决了词义。又回到课文语境，体会文中指海底动物们像人在小声说话，声音轻轻的低低的。然后再次联系其他语句，展开想象说话，丰富“窃窃私语”的内容。在学生朗读时，再次提醒，经历了如此的过程，学生就能真正理解并掌握词语教学没有生硬的教的痕迹新词“窃窃私语”出来后，在层层深入的活动中不断去复现巩固；拟声词的教学也是如此，在教师巧妙地引导下，学生不知不觉间已悄然掌握，不刻意去学，却已达到学会的目的。反思：

在教学中帮助学生理解词语的方法很多，根据学生的学习情况，不同的语境采用不同的方法来教学。

1、联系上下文理解词语

新课标明确指出“联系上下文理解词语的意思”。汉语语法的基本特点是“意合”，这就决定了要正确理解词语、文句和篇章的内涵，必须联系上下文从整体上把握文章，领悟词句在具体语境中的意思。而我们大家都知道，每个词都是在一定的语言环境中出现，联系上下文来理解词语，关键是要仔细阅读全文，上上下下地看，前前后后地读，找出文中与词语意思有联系的内容，就能比较准确地意会出词语的意思。

2、通过想象理解词语。

引导学生用想象的方法理解词语，也是一种行之有效的方法，在朗读这个词语时，我提醒学生，当你读到这个词语时，你想到了什么？学生在我的引导下，展开想象的翅膀，生动地描述了由这些词语所联想到的情景。如理解《搭石》“协调有序”这个词，学生由“协调有序”联想到“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”的景象。学生一边读一边想象，自然而然地走进了课文，从而使学生在理解课文中自主地理解了词语的意思。

3、用替换词语的方法理解词语。

用替换词语的方法理解词意，根据词语所处的语言环境，把不理解的词语换成自己理解的词语。如仍能讲得通，符合语言环境的特定意思，那么这个替换的词语就可以作为不理解的词语的解释。如理解“大致”这个词时，我先指导学生多读几遍这句话，让学生边读边想，把“大致”换成一个词，看是否能讲得通，这样学生就很自然地想到“大概、大约”等词，这样问题就解决了。

4、联系生活实际理解词语。

这是在理解词语中较常用的方法，它让理解词语与学生的生活经验联系在一起，让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似的记忆，从而更感性地理解这个词语。如“锋利的斧头”，理解“锋利”就可引导孩子们联系自己见过的刀、剑等来理解，“锋利”这个词语就会在孩子们的头脑中留下鲜明的印象。

俗话说得好，教无定法，贵在有法，只要根据教学需要、学生实际，灵活地选用教学方法，才能使词语教学真正落到实处，使语文课堂更自然、更真实。

第五篇：海底捞案例分析

中国古代儒家管理智慧的现代运用—基于海底捞案例的分析

导言：中国古代管理智慧内容博大精深，尽管当时没有形成一个专门的学科，但是其主要内涵皆附着于各种文化流派，散见于诸家学说之中。《易经》是我国传统文化之源头，也可以说是中国管理智慧的源头，对中国古代管理学的发展产生重要的影响。而在诸子百家中，最有影响的要算是儒、道、墨、法、兵五家学说，其中儒、道、法三家应用得最为广泛，为大多数领导者所采用，因而也发展得最为成熟。本文将基于海底捞的案例分析儒家以人为本管理智慧的现代运用。

瑞典诺贝尔奖获得者汉内斯·阿尔文博士曾这样评价过儒家思想：“如果人类要在21世纪生存下去，必须回到2500年前去吸收孔子的智慧。”由此可见，儒家思想博大精深，虽然是几千年前的思想，但其中一些思想至今仍然深刻地影响着我们的生活和工作，发挥着极其重要的作用。儒学是中国封建社会的正统思想，是中国封建文化的主流，儒学作为中国传统文化的基础，在现代也有诸多方面的参考和运用。

儒家的思想观点重点大致可以分为以下几个方面：

（一）“己所不欲，勿施于人”的仁政思想。“仁”即仁爱，是孔子思想的核心，儒学精义的所在，而《论语》中“仁”是商人视为经营管理的“黄金法则”，“终身行之”可以掌握自己经营的命运，并且能获得他人的帮助，从而达到商业上的成功，反之会遭受失败，所以儒家思想对现代企业的管理是不容忽视的。

仁爱，体现的是人道原则。任何一种有生命的管理理论都不能回避这个主题。儒家思想里面有句话这样说的“不以仁政，不能平治天下”，企业管理中也是如此。企业领导者爱惜员工，赢得员工的尊重，使得他们忠于职守，忠于企业，有高度的主人翁责任感，因此企业内部容易协调一致，能形成强大的内聚力和整体力。

（二）“民为邦本”的人本思想。儒学中有等级思想，但儒学思想其中也有强调民本的。《尚书》中有说：“民为邦本，本固邦宁”。孔子在谈治国之道时说：“文武之道，布在方策。其人存，则其证举，其人亡，则其政息。”“民为贵，社稷次之，君为轻”民贵君轻的思想是由孟子提出来的，他认为统治者奉行“民本”的治国之术，则能长治久安，这与现在管理学中强调的“以人为本”在本质上是相似的。儒学这种以民本得民心，从而达到稳定、兴旺发达的思想，我们抽去其为封建统治者服务这一消极方面，在今天仍然具有现实的意义；能在现代企业管理中做到“民为贵”，树立以人为本的企业信念，这样才能上下同舟共济，企业才会有所发展。

(三)自强不息的进取精神。“天行健，君子以自强不息。”这句话激励人们要向日月星辰永远运转那样，要刚健有为，奋发向上。自强不息关键在于“自”，强调自立、自爱、自重。当今社会，竞争日益激烈，企业经常会面临挫折与困境。对此，管理可以从儒家思想中吸取

经验教训，不断改善企业经营管理，以求再发展。

（四）“诚信为本”的企业信念。《论语》中多处讲到“信”，《为政》中说：“人而无信，不知其可也”。任何人都要讲信用，无信不立。有信用的人才会得到人民的信任、拥戴。企业在处理与外部关系时，也要强调信誉，企业信誉是一项无形的资产，在某些情况下，甚至比黄金、设备等有形资产还要重要。企业在处理内部人际关系时，也要强调信誉，主要是管理者要守信，一旦失信于民，就会失去了威信，管理便难以实施。因此，管理者应“先行其言，而后从之”必须要做到言行一致。

（五）“和义取利”的价值观。在后人的眼里，孔子只讲“义”而不讲“利”。其实，孔子也讲“利”，只不过孔子讲的“利”是“义”的基础上的“利”，并不是见利忘义，而是见利思义。孔子的儒家思想利义观在今天仍有积极的意义；企业是经济组织而非慈善机构，企业必须旗帜鲜明地去追求经济利益。但是，应该要“取之有道，用之有道”，而无需毫不言利。儒家思想在此给企业提供了追求利益的正确思想指导。

儒学思想在现代企业管理中有诸多运用，例如海底捞企业的管理理念。

海底捞是起家于四川简阳的一家火锅店，现在全国有60多家连锁店。去过海底捞的顾客有几个最直观的感受：第一，顾客多。排队两个小时才吃上一顿火锅很常见；第二，服务好。排队时有人帮你擦鞋；饭桌上刚准备做手势，服务员已经心领神会的跑过来了；第三，服务员总是保持微笑。是什么让他们的员工如此敬业而又快乐的工作呢？

第一、海底捞员工的价值观——“双手改变命运”。大多数员工都来自农村，与其他同行比，海底捞待遇较好成为这些渴望城市生活的低学历者们的归宿。“靠墙，墙会倒；靠人，人会跑；靠父母，父母会老；靠自己才最好。用自己的双手改变命运。我们不能选择出身，但我们能选择不断学习，改变命运。”成了海底捞人坚持的写照。

第二、海底捞的授权。对一个人的信任是对他最大的尊敬，而信任的标志就是授权。海底捞从总经理到区域经理，从店长到服务员，他们都有不同的权利。比如因正当理由给顾客赠送菜品，因正当理由给顾客免单等。正因为这样的授权，与顾客直接打交道的服务人员能更好的掌握顾客的需求，及时满足顾客的需要。

第三、海底捞将员工当做顾客来服务成为其鲜明的企业文化。海底捞为员工提供有暖气的楼房，并有阿姨专门负责住宿管理；建立寄宿学校，让员工的孩子能够安心学习；对有贡献的员工奖励全家旅游；为员工的父母发养老金以代员工表示孝心和谢意等等。“攘外必先安内”，滴滴温情渗透在员工的生活中，解决其后顾之忧，把员工当做顾客一样来服务。或许是细小的事情，对员工的激励却起到了关键性作用。

总之一句话：“把员工当人对待”“以人为本”“仁者爱人”“以礼待人”成为海底捞的成功要诀！

海底捞将“仁”的关爱思想具体到企业管理中，要求企业管理者关心爱护企业的职员,不论贫富贵贱，对待职工要一视同仁,关心他们的疾苦,真心实意地倾听他们的意见和呼声，而且要着重于真正把他们当作组织和社会的主人，重视发挥他们的作用。使每个职工都成为组织管理的参与者，使每个人都以主人翁的姿态从事工作，从而全身心地为实现组织的目标而努力。纵观中外企业在管理中取得惊人成功的原因，立足于以人为中心进行管理是其重要的原因之一。这对现代企业如何用人，选人有重要的指导作用，从而能发挥出企业员工最大的潜能，创造企业辉煌。

同时，海底捞还以礼为基础让企业在激烈的市场竞争中立于不败之地，从而取得可观的利润。礼”既是一种内在管理，也是一种外在的表现形式。竭诚为公众服务，对于市场经济体制中的企业来说，尤为重要。这是企业生存的保障和发展的条件。一种富有人情味的经营观，一个独到的为消费者设想的见解，一种为消费者提供的特色化服务，一个温情的微笑，无不展现出海底捞非凡的魅力。例如海底捞为防手机掉到火锅里，会为顾客提供塑料袋套手机，为防止长发女顾客的头发掉到汤里，为她们提供发带等等。企业形象并不是空中楼阁，企业形象建立在员工的一举一动、一言一行之上。员工的形象在某种程度上代表了企业的形象。企业只有竭诚为公众服务，对用户采取以礼相待，热情周到地提供服务，尽力满足顾客的需要，才能受到消费者的肯定和赞誉，才能增强新老用户的信心，从而吸引更多的客户，才可维持企业的生存并逐步发展壮大。

附案例：

微博上疯传关于海底捞的段子，一句“人类已经无法阻止海底捞了”让这家以“服务”见长的川味火锅彻底火了。2013年，海底捞在长达一年半的准备之后，即将于今秋在美国开设它的第一家分店。海底捞创始人张勇称，2012年公司全年营业额高达31亿人民币，较上年同期增长54%，利润率达10%。从一间名不见经传的小店，到大型跨省直营火锅连锁店，海底捞从1994年开设第一家店到现在长达19年的过程中，步步为营，如今已在北京、上海、西安等20个城市拥有80家直营店。

已经有15000员工的海底捞，如何牢牢抓住员工的心，并不断在特色化服务方面进行创新？它传统的经营理念和家族式的管理模式是否还能适应企业的发展？

海底捞，你学什么？

海底捞将“以人为本”推到了极致。员工的薪水待遇在行业中是中上水平，它的员工曾对外界介绍：“我们的员工宿舍都是正规住宅，有空调暖气，还能上网，距离我们工作的地方也就步行20分钟。公司还雇佣专人负责打扫宿舍卫生。”据悉，在两三年前，海底捞平均一个门店员工的住宿一年花费已达到50万元。

在张勇的经营哲学里，“员工比顾客重要”。海底捞最大的投资是在员工，公司曾经有过一个规定：做店长超过一年，不论什么原因离职，海底捞都要给8万元的“嫁妆”。即使是被对手挖角，海底捞都会遵守它的承诺。张勇曾对这一行为做出解释：“海底捞工作太繁重，能在海底捞做到店长以上的，对海底捞都有相当贡献。所以不论什么原因走，我们都应该把人家的那份给人家。小区经理走，我们给20万;大区经理以上走，我们会送一间火锅店，差

不多800万。”

据了解，随着海底捞的规模逐渐扩大，这一规定已经渐渐不再适用企业。但从中不难看出，海底捞在创业初期，有效凝聚人心的方式，就是无条件地对员工好。张勇认为，“只要想办法让员工把公司当家，员工就会把心放在顾客上”。海底捞的特殊服务很多都是员工们想出来的，比如为防手机掉到火锅里，会为顾客提供塑料袋套手机;为防止长发女顾客的头发掉到汤里，为她们提供发带等等。企业为员工提供的是一个可以去创造的环境，而这种创造本身，也会让员工获得成就感和归属感。

“以人为本”可以走多远？

“以人为本”理念的另一体现就是张勇对员工的绝对信任，而信任的标志就是授权。张勇在公司签字权是100万以上;100万以下是由副总、财务总监和大区经理负责;大宗采购部长、工程部长和小区经理有30万元签字权;店长有3万元签字权。

而张勇对于一线员工的信任与授权表面上看并不“科学”，在民营企业中更是少见。黄铁鹰教授在深入海底捞时曾了解到，一线普通员工有给客人先斩后奏的打折和免单权。不论什么原因，只要员工认为有必要都可以给客人免一个菜或加一个菜，甚至免一餐。而这种权力在其它所有餐馆都是经理才有的。

海底捞负责人向记者表示，海底捞并没有外界传言中那么夸张，就是“简单、可行、有效、执行”。关于对一线员工的授权，其中的逻辑也并不复杂。直接与顾客接触的就是一线员工，只有充分尊重他们的主动性，调动他们的积极性，才能让顾客感受到最真诚的服务。

但是，当海底捞赋予服务员免单权的同时，也面临着员工可能“滥用职权”的问题。随着企业规模越来越大，员工的数量越来越多，创始人无法像创业初期那样培养和管理每一个员工，而“以人为本”理念衍伸出的对员工的绝对信任，也需要不断更新的培养机制作为配合，才能让信任本身存在得更加长久。

家族企业如何做好管理？

企业以盈利为目的，但海底捞另辟蹊径。张勇说，“我们不考核各门店的利润，也不考核营业额和餐饮业经常用的一些K PI(关键绩效指标法)，比如单客消费额等。”但海底捞并不是没有考核，主要是通过上级主管以巡店的方式来进行。在以“人治”为主的海底捞，师徒制模式从初创时到现在已经延续了19年。海底捞的内部管理模式更像一个家族企业，而培养新人的方式则是师傅带徒弟。

海底捞之所以能够最大程度地调动员工的积极性，有三点原因。第一，它满足了员工的基本需求，比如稳定的收入，让员工心理上就有个预期：只要我认真地干，就不会像在其他地方那么容易失业;第二是物质激励，管理层的区长、部长级享有公司的股份，而且最终是能够兑现的;第三是海底捞对一线员工的信任与放权。

海底捞对员工无条件的好这一点并不是所有企业都能做到，这种管理方式和草根出身的张勇的个人领导风格密不可分。张勇认为，因为有一些情结在，往往希望将一线员工照顾得

很好。他们在外面没有机会，但在我的企业里却有了奔头。而且他们背后的家庭能因此更幸福。这一点张勇是很看重的。

同时，很难有一个企业家像张勇一样对员工如此放心，甚至有一点“盲信”。这种信任，与物质认可和回报、管理干部的激励机制一起，让员工在为顾客服务的过程中感到愉悦。这种信任更多的是基于人性，这是制度很难去满足的。