序_研体验磨练究性学习的挑战与我们的应对

第一篇：序_研体验磨练究性学习的挑战与我们的应对

序：研究性学习的挑战与我们的应对

概括起来说，研究性学习有广义和狭义两种解释。广义的研究性学习是泛指学生在教师的指导下探究问题的所有学习，这种学习可以贯穿于各门学科和各类活动之中，它是一种思路、一种方法、一种手段；狭义的研究性学习是特指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中自主选择和确定研究课题并对其进行主动探究的过程。这个研究过程被明确定义为是一门课程，这门课程的基本操作思路是：教师推荐研究课题——学生自主选择设计课题——学生自主开展研究探索——教师分阶段进行指导——学生小结展示研究成果。

在美国，制定以探究为本的科学教育计划是《国家科学教育标准》中教学标准的核心原则；在中国，教育部新的《课程标准》（教育部教基[2001]6号文件）规定，从2001年秋季开始，中小学须把《综合实践活动》（研究性学习）列为必修课，以全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。

据《中国青年报》2001年7月11日报道，研究型试题已经露脸上海高考，在三大门语数外中全面开花。其中，文科综合能力考试第十九大题中有这么三个小题：“小区居民用水问题的探讨”，“近代文化名人云集多伦路的原因考”，“上海中学生自行车牌照税缴现象调查”。上海的学生对此并不感到陌生，许多学生认为“有意思”。

面对这种发展态势，如何汲取别国数十年的经验，结合本国的具体情况，深刻理解与把握研究性学习，切实有效地保证研究性学习在我国顺利进行，从而实现对传统教学的教师中心、课堂中心、书本中心的超越。这是每个有责任的教育工作者都需要思考的话题。

由此，研究性学习向教师提出了深刻的挑战。这种挑战主要体现于以下几个方面：一是教师失去了对学生学习内容的绝对权威。对于学生探究的很多内容，教师几乎没有专业知识方面的优势可言。这种变化让更多的教师真正意识到自己在知识能力方面的不足。二是教师第一次真正处于被学生选择的境地。教育观念新、知识结构新、施教能力强、具有人格魅力的教师普遍受欢迎，反之就不可能受到学生的欢迎甚至有被淘汰的危险。三是需要教师从个体走向合作，孤芳自赏的教师不再适合研究性学习的需求。在引导学生学会合作之前，教师必须首先学会合作。上述三个挑战是一种范式的根本转换。因此，以研究性学习为契机，教师必须改变自己完善自己，应当具备较高的科学史和科学哲学素养，要求教师在知识价值的理解上超越学科的界限，去深切体悟知识的生活价值及其对学生成长的重要意义。从这个层面上说，研究性学习既是对教师的挑战也是难得的机遇，是教师提升素质，扩展自身生命力的良好契机。研究性学习也对学生提出了挑战。我们的学生学得太苦太累太乏味了——年复一年地呆在单调的教室里用单调的方法单调地重复着单调的知识，知识的训练陷入了繁琐哲学，字纸篓、书呆子越来越多，读死书、死读书、读书死的现象愈演愈烈。从幼儿园小朋友到高中生，整天处于被动的应付、机械的训练、简单的重复之中，所谓的“知识”确实是越来越丰富了，但是，探究与创造的源泉似乎是日趋枯竭了。

“老师怎样讲，我们就必须怎样听，而且要一字不差地记下来。特别是考试的时候，一定要一字不差地按标准答案写，写错一个就全错。比如，‘紧张’的反义词一定要答‘放松’，写成‘轻松’就错；‘犹豫’的反义词一定要答‘坚决’，写成‘果敢’就错„„我真担心，这样下去，教出来的学生，有可能会变成一群丧失个性、别人怎么讲就怎么说的应声虫。”

这是一个学生的担忧。这种担忧道出了教育领域的一个重大问题——学生应该如何学习。

研究性学习的实施有望相当程度上改变这种局面，还给学生一片蓝蓝的天，一块绿绿的地。从研究性学习的基本特性而言，这种设想是有依据的。首先，研究性学习具有整体性特点，因此必须立足于个性的整体性，立足于每一个学生的健康全面和谐的发展。其次，研究性学习具有实践性特点。研究性学习以活动为中介，强调学生的亲身经历与切身体悟，从而逐步形成喜爱质疑、乐于探究的积极心向。再次，研究性学习具有开放性特点。它尊重每一个学生发展的特殊需要，其目标与内容随着学生的变化而变化，主要关注的是学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和积极探究的欲望。最后，研究性学习具有自主性特点。研究性学习把学生需要、动机和兴趣置于核心地位，以学生的直接经验为基础，为其个性发展腾出了巨大的空间。据此分析，研究性学习可以在以下几方面使学生得到锻炼与提高：一是增强理论联系实际的意识，使学生养成学用结合的良好品质；二是激发学习兴趣，变厌学为乐学；三是培养学生的自学能力，提高独立分析问题和解决问题的能力；四是增强创新意识，激发创造精神；五是提高动手实践能力；六是培养学生学会合作学习的精神；七是可以掌握一定的研究性学习方法。

另外，如同对教师的要求一样，研究性学习要求学生具备相应的背景知识、认知能力以及积极的态度。

假如研究性学习的实施基本不失真，上述方面目标基本能达到，则有望在莘莘学子身上孕育无限生机，充盈无限之生命力，让探究与创造之源汩汩流淌。

研究性学习对课程的挑战。从研究性学习的课程目标上讲，其特点表现为目标的开放性。也就是说，课程目标不局限于某一学科的知识内容，而是指向各种知识的综合探究过程，指向在这个过程中学生所发展的探究意识、探究精神和探究能力，指向学生对各种知识的综合探究过程的情感体验。从课程内容上讲，呈现出综合、弹性等特点，可以这么说，综合性与弹性是其生命力的重要体现。从课程组织形式上说具有合作性与独立性相结合的特点。从课程评价上说，淡化目标评价，注重过程评价。这些特点表明，研究性学习的课程与传统意义上的课程具有明显的区别：研究性学习更加关注教育的终极目标，重视人性化，关注师生生命力的发展从而使课程本身具有更加强大的生机与活力。

由此而论，研究性学习的出发点和落脚点都在于一个“人”字，在于人的生命力的发展。为了保证人的生命力的有效发展，就必须防止我国在政策执行过程中的通病——“失真”。

政策执行的失真是一件令人尴尬的事。它常常导致雷声大，雨点小，虎头蛇尾。据《北京晚报》2001年7月24日的文章《老师学生

雾里看花——素质教育陷入误区》报道，72%的被调查者认为素质教育名不副实。如果类似的情况也出现在研究性学习里面，那么又会有一种新鲜事物被扼杀在摇篮里。因此，如何克服政策执行过程中的失真，保证研究性学习自身的生命力，就成了一个极为重要的问题。

失真的可能因素首先在于教师。由直接教学模式过渡到研究性学习模式，势必要求教师的观念作出重大的变革，打破传统教学观念和教学行为的定势。研究表明，教师是接受还是拒绝某种教学模式，与模式对他们所提出的要求具有重大关系。特别是那些喜欢发号施令的“权威型”教师，很可能会拒绝接受研究性学习，即使勉强接受也不可能得到令人满意的效果；“保守型”的教师也往往不喜欢新事物，因为他们接受新事物的速度比较慢或者干脆不愿意接受新事物，往往会在不知不觉之间成为改革的阻力；“懒惰型”教师也往往会成为改革的阻力，因为他们懒得去学习、去研究，他们喜欢的是老一套，虽然他们中的好些人都知道老一套存在这样那样的不足。因此，如果这些教师不能及时有效地作出这种相应的改变，就极有可能导致研究性学习的失真。从课程编制形态而言，由原来单一的课程设计发展到学校中的各方面人员共同参与就是一个重大的变化。如果固守于早先的模式，即按照现成的教材和教参组织教学实施课程，那么，有些教师甚至会认为研究性学习不可能成为一门课程；觉得新课程的容量太少了，难度太低了，觉得她能用一节课的时间教学生两节课的内容；有的教师担忧研究性学习的开展对升学率会产生负面影响。如此，教师能否顺利地参与到研究性学习的课程编制过程之中并使课程的内在价值得到真正的体现？这是一个值得担忧的问题。

对于许多教师而言，不是缺乏实施研究性学习的方法与能力，而是观念的陈旧以及更新的困难。从这个层面上说，观念是研究性学习能否顺利实施的关键。

学识与能力决定着一位教师能否快速而正确地理解与把握一种新生事物，接近它，理解它，并推进其发展。研究性学习的研发，必定蕴涵着丰富而深厚的价值观和主观意图——探究性课程的潜能。从某种意义上讲，教师就是这种潜能的开发者。这种开发能否有效地进行，则取决于教师的对新事物的态度、学科知识的储备、对课堂情境的感受能力以及课题研究的意向和经验等。森纳尔所提出的证据表明，形式思维能力较强的教师在实施研究性学习时会更加有效。其实不难发现：同样的一门探究性课程，在有的教师手上可以极尽开发之能事，犹如苞丁解牛，游刃有余，趣味盎然，卓有成效地引导学生增强探究的意识，提高探究的能力，而在有的教师手上就有可能大变其样，无法挖掘新课程的内在潜能甚至曲解原意，导致研究性学习成为变相的选修课或兴趣小组活动，最终导致对研究性学习的探究功败垂成。从这个层面上说，知识与能力是研究性学习能否顺利实施的基本条件。

失真的可能因素还有学生。在学生眼里，研究性学习究竟是一门什么性质的课程？它究竟具有什么样的地位？该花多大的精力去参与这门课程？参与这样的课程对自身的高考究竟会有什么样的影响？对自身未来的发展又会产生什么样的影响？对上述问题的不同思考与回答决定着学生的价值取向，也决定了学生参与探究的热情。可以预想，积极参与者会有积极的收获，消极应付者只能是一无所获。

外部其它条件也会引起研究性学习的失真。外部条件是客观见之于主观的东西。不论做什么事，都同客观条件有关，研究性学习也不例外。研究性学习重在通过研究达到预想的目的，而不论是调查研究、实验研究，还是创新发明设计等，都需要更多外部条件的支持。如果外部条件不足，理所当然会导致研究性学习的失真，在这个过程中，如果加上教师的主观参与，过于强调客观，那么，研究性学习就可能会严重变形了。

根据以上分析，必须及早采取预防措施。首先是开展卓有成效的培训，转变教师的思想，提高教师自身探究意识与能力。由于深受传统教育教学思想的影响，对研究性学习存有诸多认识上的偏差。有人认为，研究性学习不是中学教学的主要任务，不应当作必修课程。这是对研究性学习的重要性和基本出发点认识不足，其实，这次课程改革的一个重要目的，就是试图让人们认识到：普通高中不能仅仅为升大学作准备，还应该为激发学生的原创力，为学生参与未来工作，具有可持续发展的能力打下良好的基础。有人认为，研究性学习很难搞出名堂来。必须指出，研究性学习注重的是过程而不是结果，其深层次的价值追求不是对学生进行科学研究的系统训练而后出成果，而是使教育教学在理论与实践层面实现洋溢着浓郁人文色彩的儿童人性的复归。还有人认为，研究性学习会影响学习成绩，降低升学率。如果上升到民族发展的高度来评判，这种深受应试教育影响的担忧就是短视的、肤浅的、多余的，因而是不值一驳的。

在解除误解，转变观念的同时，对于教师来说，还必须重新建构自身的知能体系，提高探究的水平与能力。

其次是加强对学生的引导，提高学生对研究性学习的认同感。在转变教师的观念，提高教师的知能的同时，必须花大力气引导学生提高对研究性学习的认同感。认同感越强，参与的热情也就越高，参与的热情越高，越有可能把研究性学习内化为自身的积极主动的行动，内化的程度越高，就越有可能获得意想不到的效果。

另外，还得认真计划，创造条件，稳步推进研究性学习。研究性学习是一门正处于探索实验阶段的课程，对于一所具体的学校而言，必定有一个从不成熟到逐渐成熟的发展过程，在这个发展过程当中也会遇到这样那样的预想不到的问题和困难。因此，在施行研究性学习之前，必须先制订好切实可行的计划，其次要积极创造条件，扎实推进研究性学习生根开花结果。

应该承认，到目前为止，研究性学习开展至少还存在着以下困难和矛盾：研究性学习与人才选拔体制之间的矛盾；理论研究队伍与实践操作队伍不同理念之间的矛盾；实践操作队伍本身的课题研究意识和能力与研究性学习辅导需要之间的矛盾；学生、家长等的价值取向与研究性学习实施的矛盾；凭一时兴趣一哄而上与长期坚持真抓实干之间的矛盾。

对这些困难和矛盾的深刻理解并千方百计去争取克服应该就是研究性学习成败的关键所在。我们有理由相信，只要认识统一，措施有力，坚持不．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．懈，研究性学习就有望获得成功。这首先是因为，探究是人的天性，研究性．．．．．．．．．．．．．．学习始发于问题，推进于问题，发展于问题。正是问题激发我们去学习、去发展知识、去实践、去观察。研究性学习要求把学生置于能培养其探究意识的教学背景中，让学生产生困惑并产生求解的愿望。其次是因为，研究性学习的开发与实施是以克服当前基础教育课程严重脱离学生的生活的倾向，鼓励学生投入生活，亲身实践，自主选择，主动探究为主旨的。它充分尊重学生的生活，给予每个学生以广阔的自主发展空间。这对于学生的发展来说是非常有利的，对于提高整个民族的发展来说也是非常有利的。关于这一点，日本教育家小原国芳早就充满感情地指出过：“我屏弃任何主义与政治主张。我只想把出发点归之于‘人’，‘回到人’！‘回到人’！，只进行人的教育”。

无独有偶，著名心理学家马斯洛在总结60年代研究成果时深刻指出：“我们已经发现，原来我们真正感兴趣的那种创造性的根源”，“是深蕴于人性内部的”。可以这么说，原初的探究力根源于深层的自我，是所有儿童都．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．具有的天性。让其不断生发，抑或慢慢枯萎泯灭？是中华民族可持续发展过．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．程中必须解决的一个核心问题。基于历史与现实的多方面原因，中国的教育．．．．．．．．．．．．．．在这个关键的核心的问题上一直显得懦弱无能。特别是在升学、应试等方面，几个世纪以来都没能找到治病良方。由于走的太远，陷的太深，虽然大众惊呼之声不绝于耳，但无奈“轻舟已过万重山”，回头实属不易。值得欣慰的是，蓬勃兴起的研究性学习重又给我们打开了一扇窗户——直面儿童原初的探究力，着力发挥探究的灵感，提高探究的意识。让中国的学生在知识有效增长的同时，以探究能力为龙头的能力群也得到同步有效的发展。

应该说明的是，研究性学习的实施并不意味着弱化或取代基础知识的教学。恰恰相反，它是在强化基础知识的综合与灵活的运用，是让学生走出课堂，提高自身素质的一种创新形式，是对传统意义上的知识教学的一种超越。它将有效地引导我们的学生奔向这样两个目标：学习怎样学习和学习怎样思考。这也是我们整个民族的应然性选择。

本书重点是描述如何在高等师范院校开展研究性学习的，其基础在于作为课程形态研究性学习的四年的实践。实践上升为理论的过程是一个漫长的螺旋式的过程，我们的研究仍然在继续，在以后的探索过程中，我们将不断修订本书存在的不足。

本书所用案例基本来自于金华职业技术学院学生的作品，没能一一当面联系，谨致歉意。

本书的出版还得到了黑龙江人民出版社和浙江江南书社同仁的大力支持与帮助，是他们的辛勤劳动才使本书顺利出版。

本书获得金华职业技术学院专著与教材出版基金资助。

著者

2005年春于紫藤阁

第二篇：小学音体验磨练乐_综合学习_的探索与研究

《小学音乐“综合学习”的探索与研究》

课题结题报告

东兴中心小学 音乐课题组

一、课题提出的背景及意义

1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以国民素质教育为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”

综合，是基础教育的一种基本理念。它体现了现代教育的一种发展趋势，是学科体系间学习领域的伸展，是精英文化向大众文化的回归。音乐学科是在横跨多学科的基础上发展和形成的，是一门具有独立性、综合性和实践性的边缘学科。以审美教育为主旨的基础音乐教育，之所以倡导“综合”的理念，根本的要义在于“综合”有益于改变人格的片面化生成而向人格的完整化和谐发展，有益于培养全面发展的人。

艺术教育是全面发展教育的重要组成部分，它具有辅德、益智等功能，在当今素质教育主旋律下，艺术素养成了人的素质修养的不可缺少的重要内容。从本质上讲，一切艺术都是心灵的艺术，只是各自所用的载体不同、表现形式不同而已。从发生学的角度看，各艺术门类本是源于一家的，是高度融合在一起的。从心理学的角度而言，“通感”这一心理现象，也使得艺术之间或同一艺术的不同内容之间相互融合成为必要和可能。

在音乐教育史上产生重大影响的奥尔夫教学法、达尔克罗兹教学法等都比较注重各艺术门类之间的融合。奥尔夫说，从来就没有孤立的音乐，而只有与动作、舞蹈、语言同时存在的音乐。因此在著名的德国奥尔夫学院中，综合性教学成为其最显著的特点，这种综合性教学体现在两方面：一是注重音乐与舞蹈、动作、语言的综合，比如该院开设的舞蹈、动作课，就是在音乐声中展开的，实际上也是动态的音乐课；二是注重每门课程本身的综合，像“普通音乐”这门课，就是一门包括声乐、器乐、节奏训练、合唱、指挥等多种内容的综合性训练课。达尔克罗兹也说，任何乐思可以转译成动作，任何动作也可以译成与之相对应的音乐，据此他创立了“体态律动学”，就是采用节奏性的动作伴之以声乐、打击乐或钢琴即兴伴奏，以身体的运动来反映音乐的要素和情绪的。

当前，小学音乐教学普遍存在这样一些问题：教师以教唱歌曲为主，学生对音乐理论知识不感兴趣，欣赏教学进行得极少，课堂外的教学活动较少„„课堂教学还是老一套：组织教学→发声练习→导入新课→节奏练习→模仿唱歌练习总结等。针对这种残缺的教学现状并结合《国家基础教育改革》提出的要求，在音乐教学中进行综合性学习是十分重要的。是音乐学科走向综合化的必要途径。

二、课题的界定

（一）把音乐教学的各方面内容充分结合起来进行教学。

课程标准中把音乐学习领域分为“感受与鉴赏”、“表现”、“创造”、“音乐与相关文化”四大块，每个领域又有很多特定的内容，从形式上来看他们都是独立的个体，而在实际的教学实施中我们完全可以把他们综合起来进行。

（二）把音乐与姊妹艺术结合起来进行教学。

舞蹈、美术、戏剧等姐妹艺术在本质上与音乐艺术相通，把各种艺术形式结合起来进行教学具有相互促进作用。

（三）音乐与其他非艺术课程结合起来进行教学。

音乐作为艺术的一个最主要的门类，同广泛的文化领域之间有着天然的密切联系，这也使得音乐课程同其他非艺术课程之间的相互融合成为可能。

（四）把音乐课堂教学与课外音乐活动结合起来进行教学。

音乐，对于学生来说，更多的是一种自我的流露和相互之间的交流，完全没有音乐感的儿童是罕见的，每个儿童都可以从某一点上被打动、促进。

三、课题的主要依据

（一）综合性学习能改革传统的音乐欣赏方式，拓展学习时空。

以往的音乐教学，都由教师安排学习内容，学生跟着教师的思路走，教师在整堂课中扮演着主角。尤其是欣赏课，学生对音乐作品的理解始终框定 在教师事先讲解的所要表现的已经和内容的范围内，很难有自己独特的创见，要更好地培养学生的音乐鉴赏能力和创新能力，必须让学生在教师的指导下，根据课本从自身生活和社会生活中，选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获得知识、应用知识、解决问题。学生的时间可打破课节的限制，学习的空间可超越教室的范围，学习的形式可进一步丰富，因而学习的结果也得到实质性的改变。

（二）综合性学习能突出学生的主体地位，真正成为学习的主人。个体创造潜能的发挥，首先依赖于个体，主体性的充分体现。而在音乐欣赏中采用研究性学习便更能充分体现这一点，学生对音乐反复聆听之后，产生了学习的欲望，学习过程中主动探究，发现了很多不懂却又急于想了解的问题，就会向教师提出疑问，这时只要顺势尽心引导，使学生自己去探讨、研究，从而达到教学目标。

（三）综合性学习是将知识进行综合应用的音乐知识，开发学生的潜能。综合性学习是将知识进行综合应用的有效载体，学生能以问题为主线，激活各种学习中的知识储存，综合应用到音乐欣赏中来，最终达到提高音乐审美能力的目的。

（四）综合性学习能丰富学生的学习活动，优化学生智能结构。

综合性学习以解决现实问题为目的，学生可以采用多种形式，如查阅资料，调查研究等，从而接受到最新的、课堂以外的音乐知识，优化了学生的智能结构，提高了学生对音乐的鉴赏和创新能力。

四、课题研究的目标

（一）掌握综合性学习的一般能力，能综合掌握本学科和跨学科的知识去解决问题，学习新知。

（二）使教师掌握指导综合性学习的基本方法，形成指导实施综合性学习的基本策略，提升教师的综合教学素养。

（三）在研究实践中形成一些精品课例。

五、课题的主要内容

（一）综合性学习教材的确定。

（二）综合性学习中教师指导策略的研究。

（三）在演唱、欣赏、器乐等不同课型中开展综合性学习的研究。

（四）在网络环境中开展综合性学习的研究。

（五）综合性学习中评价体系的形成的研究。

六、研究方法(一)调查法。

建立课题研究的第一手材料和数据。课题组自行编制学生问卷、家长问卷、教师问卷，以问卷调查方式，调查我校学生音乐综合性学习能力的现状，教师在音乐教学中培养孩于音乐综合性学习的情况以及家长对培养孩于音乐综合性学习能力的看法和做法。

(二)实验研究法：

所开设的实验班在自然条件下进行。(三)文献研究法：

课题组成员引导学生利用现代信息技术，加强学生在影视、广播、网络k学习音乐，收集各种声音进行创编故事。收集相关的文献资料和研究成果进行比较、筛选、吸收、运用，并结合本研究加以创新。

本课题研究以调查研究法为主，即有目的，有计划地收集有关研究对象现实状况或历史状态的方法，辅之以音乐综合性学习研究法，比较研究法等。

七、完成课题研究任务的条件分析

（一）在音乐综合学习教学中，教师要用新的课程体系与教学理念不断充实课堂内容，使学生成为学习的主体。

（二）教学应有目标、重点和难点，教师要不断提高自身的音乐修养，多听优秀教师的课，多向骨干教师学习，多吸取教学经验，提高自身的音乐综合能力。

（三）参加本课题的实验老师，她们的基本功扎实，乐于思考，善于探索，具有一定的科研的能力。

八、研究工作步骤

（一）准备阶段（2007.11—2008.4）

主要工作：课题组教师学习相关理论、收集信息、借签经验，确定初步的研究实施方案。

（二）实施阶段（2008.4—2009.7）

1、利用校内、外听课、集体备课、上课题研究课。

2、进行理论学习、摘抄，完成课题作业。

3、参与课题研究活动，并做好记录等。

4、上课题研究课并参与部集体备课修改课。

5、积累课题研究特色材料。

（三）总结阶段（2009.9—）主要工作：

1、收集整理各种原始资料。

2、教师撰写研究论文。

3、进行研究总结，撰写课题结题报告。

九、研究的成果

（一）音乐学科综合课堂操作原则

1、启发性原则

音乐综合能力培养的过程是学生在教师主导作用下主体参与的过程，因此，在音乐教学中学生的思维能否得到启迪就成为综合能力培养的关键。高素质的教师才能培养出高素质的学生，音乐学科的综合相应提高了对音乐教师的要求。教师必须全面了解所教学生的现状、所教学科及其他学科丰富的知识，充分启发学生主动学习才行。

2、联系性原则

学科的综合是建立在跨学科知识综合的基础上进行的。为此，必须将不同学科的相关知识有机地融合在一起，形成整体，从不同的层次、不同的角度、不同的方向认识音乐、理解音乐，培养学生音乐综合能力。

3、开放性原则

由于综合课型加强了音乐与其他学科的横向联系，因而在实际操作中必须从学生的实际出发，让课堂充分开放，让学生的思维想象不拘于模仿和统一，以激起学生思维的浪花，引发讨论，触类旁通。

（二）学科综合的实施建议：

1、思考选择的综合性材料是否具有音乐性。

以《草原就是我的家》为例，可教性的材料有很多，如蒙古的生活、民居、服饰、挤奶、骑马、放牧、人文、风情、音乐、民族语言、风俗等等，而要挖掘它的音乐性就需要老师的再加工。比如同样让学生了解蒙古的生活这一环节，如果上地理课，教师只需要口头的介绍或者让学生欣赏一些蒙古的风光片就可以达到很好的效果，而如果在音乐课上，教师就必须把它用音乐化的手法融合到教学中去。比如在熟悉歌曲的环节来运用，就可以一边欣赏歌曲《草原就是我的家》一边来介绍；而如果在巩固歌曲的环节来运用，就可以一边唱着《草原就是我的家》，一边来学习蒙古人骑马、挤奶等表演律动；如果还想在歌曲的拓展学习中运用，那就可以再向学生介绍一些优秀的蒙古歌曲，如《草原就是我的家》、《蒙古人》等，让学生一边欣赏歌曲，一边来感受歌曲中所描绘的辽阔、美丽的大草原，感受热情、好客的蒙古人。

2、思考选择的综合性材料是否会喧宾夺主。

综合性材料的运用能使我们的音乐课堂气氛显得更加活跃、更加热闹，因此很多老师特别在上公开课的时候往往喜欢运用很多的综合性材料，结果挤占了学生学唱的时间，如本文开头所描述的那样把音乐课上成了大拼盘，适得其反。因此我建议大家在选择综合性材料的时候应该是遵循少而精的原则，既照顾到学生的兴趣，又要考虑到学科的特点，以音乐为主线来组织教学。在决定用某个综合性材料前，先想清楚：（1）选择的材料是否是与主题密切相关的；（2）选择的材料是否能为你的教学目标服务，（3）选择的材料是否具有可教性；（4）选择的材料在教学中是否能用与音乐相结合的手段来表现。都考虑清楚了，如果觉得确实能用的，那再来思考最后一个问题：我把这些综合性材料都用了以后，学生学唱歌曲的时间还有多少？在这个时间内，我能不能保证大部分学会这首歌？如果答案是肯定的，那就可以大胆的尝试，如果是否定的，那就必须忍痛割爱去掉一些综合性的材料，还音乐本位。

3、思考选择的综合性材料是否有利于展示自己的特长。

由于每位教师本身所掌握的专业知识和技能以及情感内涵的不同，因此在教学中也会展示出各种不同的风格。而学科综合的提出更是给了教师更多发挥的空间，比如有些教师擅长绘画，；有些老师擅长舞蹈；有些教师擅长演奏某些乐器；有些教师擅长朗诵等，那么在选择综合性的材料来进行教学的时候一定要结合自己的特长来组织。

（三）实施学科综合的策略 音乐课与学科文化的综合是在中小学音乐教学中以完善人格，发展学生艺术能力、审美能力，促进学生全面发展为宗旨的，以音乐教学为中心融合其他相关学科知识的综合性教学过程。这种综合要求相应的教学方法、教学方式为适应教学内容的改革必须做出调整与创新。

1、音乐与生活的结合

音乐来源于生活，来源于自然，是生活的艺术，是情感的艺术。教育家卢梭认为：教学应该从学生生活中，从各种活动中进行学习通过与生活实际相联系，获得直接经验。如低年级学生音乐知识积累不多，教师通过创设情境，努力把音乐知识的学习与学生已有的生活经验联系在一起，使枯燥的音乐知识形象化，具体化。有助于发挥学生的想象力，激发创作的欲望。

[教例] 在欣赏人音教材《森林水车》教学时，我充分联系生活实际来帮助学生更好地理解歌曲。在课前准备一些有关水车、森林、瀑布等录像资料，让学生感受森林的早晨太阳出来、小鸟鸣叫、流水哗哗、瀑布飞溅、古老的水车飞溅着水花的情景。在音乐课上当结合这些生活中的情景，让学生聆听音乐感受乐曲时，学生们的兴趣非常浓厚，在聆听过程中，能随着音乐情不自禁地表现情景，通过联系生活帮助学生发挥了丰富的想象力和表现力。

2、音乐与各个学习领域的结合

音乐学科中的学习领域，包括感受与鉴赏、表现、创造、音乐文化四个领域。在教学过程中，如果能把这四个环节融会贯通，可以更深地丰富音乐的内涵。

[教例] 学习歌曲《我的家在日客则》时，我结合媒体简单介绍日客则的地理位置、日客则藏语意思及风土人情、文化习俗等。教唱过程中，先通过多媒体播放歌曲，感受西藏民歌的风格，然后让学生跟着老师学几个典型的藏族动作。学生也不知不觉熟悉了歌曲的旋律。在学生学唱及表演歌曲后，再结合欣赏《雪莲献给北京》、《在北京的金山上》等歌曲学生就能进一步感受藏族民歌的音乐特点。能根据自己的想象创编一些简单的动作来表现音乐。这样在原本以表现领域为主的教学过程中，融进了鉴赏、创造和音乐文化的内涵，这种教学领域内部的相互沟通，开阔了学生的音乐文化视野、发挥学生的创造性潜能。

3、音乐与其他艺术学科的结合

音乐与美术、舞蹈、戏剧、影视等姊妹艺术具有十分密切的关系，有着许多相同的特征，如情绪、情感的表现就是各类艺术共同的特征。

①音乐与美术的结合

音乐与美术之间有着不可分割的联系。音乐和美术的高度融合，不仅可以使音乐与美术教学相互补充、相得益彰，而且能让学生领悟到更多艺术的魅力。音乐就是一幅用音乐当色彩，旋律作线条所描绘的只能用听觉去观看的心灵之画。[教例] 在上欣赏课《海上风暴》一课教学中，我让学生课前准备好彩色笔，结合图片让孩子们通过视觉和听觉启发学生的想象力和创造力，深化学生对音乐的认识。用线条和颜色来表示听到的狂风、暴雨、闪电、和雷鸣音乐。并画成一幅音乐图形谱。孩子们的兴趣非常高，充分发挥了想象力和表现力，孩子们选择用白色表示狂风和闪电，他们认为白色具有恐怖性，大风发怒把海面吹得翻天覆地，雷鸣前的闪电是白色的

让人感到害怕。用绿色来表示暴风雨，因为水是自然界所有生物不可缺少的，绿色象征生命。选择用红色表示雷鸣，原因是打雷时会有火，火是红色的非常可怕。采用不同色彩和线条来表示《海上风暴》音乐的形象孩子们的想象力极为丰富，当把孩子们自己创作的风暴图形谱展示在黑板上再次结合音乐欣赏时，就能进一步加深对音乐的感受和理解。

又如教唱《闪烁的小星》这首歌，学生在唱、动中学会之后，让学生在音乐中画出美丽的夜空，不局限他们所画的景物，这使学生产生了浓厚兴趣。最后，学生把自己“美丽的星空”图展现在黑板上，在自己的歌声中欣赏自己的“佳作”，其乐无穷。这不仅使学生能唱会动，更使学生能画会创，培养了他们的创造能力，又受到了美的熏陶。

②音乐与舞蹈的结合

音乐与舞蹈其实是密不可分的，就低年级课堂教学来说，舞蹈可以帮助学生们有效地理解乐曲内容，还能通过舞蹈把他们的想法表现地淋漓尽致。

[教例]：在欣赏《玩具兵进行曲》中，在学生聆听后了解音乐故事后，我让学生随着音乐，用神气的表情，雄赳赳、气昂昂的走步及表演来表现玩具兵们调皮又可爱的形象，在音乐结束处，请小朋友摆个“造型”动作来表现玩具兵们在小主人醒来后的尴尬形象。又如在上欣赏课《我是草原小骑兵》，先教几个简单的骑马、勒马和放哨等蒙古动作，然后启发学生听着音乐根据自己的想象进行表演，学生们随着欢快的乐曲，手舞足蹈，有的做挥鞭子动作，有的做勒马动作„„通过身体语言的表达，学生们情绪高涨，为歌曲的教学作好了铺垫。

③音乐与动画影视的结合

动画影视具有形象鲜明、画面丰富，音乐旋律轻松活泼的特点，尤其符合低段年级的心理需要。教学中把动画片和音乐紧密结合起来，挖掘音乐内涵，引导学生体验音乐中的各个要素在音乐表现的作用。

[教例] 在教学《动画音乐》一课中我给学生欣赏《猫和老鼠》的动画片，孩子们热情高涨。一开始我让学生欣赏没有音乐的动画，学生们马上作出了强烈的反映，怎么没有音乐啊。由此学生们感受到了音乐的重要性。我给学生提供三种音乐，一种是紧张、快速的音乐，一种是跳跃轻松的音乐，还有一种是优美、舒展的音乐。让学生根据动画中的情节故事为画片配上合适的音乐。学生们表现出极大的热情。通过学生们对画面的理解及音乐的不同情绪，他们选择第三种音乐配在第一片段（晴朗的早晨）、第一种音乐配在第二片段（猫和老鼠的追赶）第二种音乐配在最后片段（聪明的小老鼠战胜猫轻松回家）。这样选择用不同的音乐情绪为动画配音乐使学生感受和理解音乐的作用。既开阔了学生的眼界，又扩大了音乐文化范畴。

4、音乐与人文学科相结合

音乐与艺术之外的其它学科之间是能够互相融合，相辅相成的。音乐与人文学科的融合，不仅能突出音乐文化这条线，还有利于学生音乐文化素质的提高和知识视野的拓展，更有深度地理解作品、感受作品。

①音乐与文学结合

中国的文学和音乐是融为一体的，从《诗经》到唐诗、宋词无不可吟唱。音乐课堂中结合文学艺术来创设情境不仅能激发学生的学习兴趣又能让学生感受到音乐的内涵。

[教例]在教学《大鹿》歌曲前，我运用讲故事的方法，绘声绘色地叙述，使小朋友轻松愉快地进入角色，为新课作好铺垫。然后出示大鹿和小兔的画面，配乐讲道：一个晴朗的早晨，一只小兔子到山上去采蘑菇。突然，山破上跑来了猎人，手里拿着猎枪，眼睛里闪着可怕的绿光，向小兔追来。小兔吓得丢下篮子，拼命向树林跑，跑到大鹿门前急着敲门“大鹿，大鹿快开门，林中猎人追来啦！”大鹿听到小兔的叫声急忙开门„„孩子们听得都非常认真，非常投入。通过两分钟的故事导入学生带着兴趣主动参与到音乐课堂中来。又如：歌曲《草原上》的歌词就像一首美丽的诗，在教学歌曲时我让学生随着背景音乐有感情地朗诵歌词来加深对歌曲内涵的理解。通过配乐朗诵不仅使学生掌握了歌曲节奏而且进一步感受到了美的意境，美的音乐。

②音乐与德育结合

音乐教学的目的不仅仅是教会学生唱歌，更重要的是使学生在真善美的音乐艺术世界里受到道德情操的陶冶.[教例]在三年级教唱《唱给妈妈的摇篮曲》时，我让学生们听着伴奏音乐谈谈从小到现在你的妈妈在生活中是怎样关心、爱戴你的事例。然后再请几个同学讲讲此时的心理感受，当同学们感受到妈妈的爱是世界上最伟大时，我就引导他们用这样的心情来唱《唱给妈妈的摇篮曲》，此时亲切优美的旋律在孩子们心中自然流露„„这样，通过对内容的挖掘和处理，把歌曲中蕴含的丰富思想情感深刻揭示，唤起学生共鸣，使他们在声情并茂的演唱中性情得以陶冶，心灵得以滋润。③音乐与劳技的结合

音乐教学中有机进行劳技教育渗透，来培养学生的动手操作能力，创造性思维能力，增强音乐的表现力。

[教例]我在教学“音的强弱、长短”内容时，为了能让每位学生都掌握知识点，我在课前为学生准备了一些生活中音源材料如：可乐罐、沙子、瓶盖、塑料袋等启发学生制作简易乐器来探索怎样使他们发出强弱、长短不同的音？在课堂上每位学生都不亦乐乎，自制打击乐来亲自感受音的强弱、长短，并用自制的简易乐器为三拍子歌曲伴奏。通过动手、动脑学生兴趣浓厚，不但轻松地掌握了知识点而且还培养了学生的动手能力，探索能力和创造能力。

④音乐与信息技术的结合

音乐与信息技术的结合能为音乐教学创设形声兼备的音乐情境，全面增强音乐的时空效应，唤起学生的美感，提高欣赏美的能力。

[教例]在教学一年级欣赏《鸭子拌嘴》一课中，一开始我光用录音播放乐曲，学生对它兴趣不高，学生不愿参与到课堂中来，难以实现教学要求。后来我用多媒体创设情境，从屏幕上先认识大镲下小镲、木鱼等有关打击乐的外形特征，在分别听辩音乐。乐曲开始屏幕上就呈现出几只鲜明可爱的卡通鸭子形象。乐曲和画面的结合，展现了各种熟练的演奏技巧。孩子们不由自主地模仿起可爱的下鸭子动作来，从而使原本呆板乏味的合奏，变成了妙趣横生的声画情景，激发了学生的学习兴趣。

十、收获与体会

在音乐校本教研中，我们深切地感受到转变观念，让教师从感情上接纳校本教研，这是校本教研的前提；建立制度，完善机制这是校本教研的保证；创新形式，让校本教研充满活力这是校本教研的关键，随着新课程的进一步推进，新问题会层出不穷，我们会加大校本教研的力度，不断改进我们的做法。将做到目标、内容、管理、课程四落实；计划、措施有方；普及、提高同抓；艺术教育与德育相互渗透，创一流成绩。

执笔人：贾萍

2009-11-12

第三篇：小学数学体验性学习的实践与研究

小学数学体验性学习的实践与研究

摘 要：小学数学教学重视学生的体验，让学生在学习中获得更直观的体验和感悟，以此将知识内化为自己的素养，外现为基本的能力和行为习惯，促进学生的全面发展。

关键词：小学数学；体验性学习；策略

新课程改革强调突出学生的主体地位，让学生在学习中更好地获得体验，丰富经验，增进理解。学习是一项综合性认知实践活动，不仅需要掌握一定的知识理论，学会一些基本的解题方法，更重要的是能够在学习中获得更直观的体验和感悟，以此将知识内化为自己的素养，外现为基本的能力和行为习惯。小学数学教学需要让学生获得更多体验和经验，让学生在具体实践中感知具体的认知过程，创设较好的学习应用情境，让学生在具体的情境中形成深刻认识，并将这些知识应用到生活中，提高他们解决问题的能力。

一、密切联系现实生活，强化学生认识感受

数学是从生产生活中的经验抽象总结，要想真正学好数学，需要将数学更好地回归生产生活，还原具体的应用情境，以此感知知识的产生和应用情况，获得更加直接的体验和感悟。小学数学教学需要联系他们的生活实际，以此能够激发他们的学习兴趣和实践热情，让学生在学习中应用，在生活中感受，培养他们主动思考问题的习惯，帮助他们将数学知识应用到生活中，强化其认知感受，在具体场景中应用数学，体会数学的应用价值。

如学习“轴对称图形”的相关内容时，首先让学生从生活中找些具体的事物，如桌面、尺子、蝴蝶等，感知轴对称的具体体现，以此唤醒学生已有的生活经验，建立数学知识与现实的联系，让学生得到真实感受。然后利用教室现有的多媒体现代化投影设备向学生展示生活中常见的圆形碗碟等更多常见的用具。接着让学生从身边事物观察，找出最近的呈现轴对称的事物，教室的门、电扇、电视、讲桌、凳子等，学生能够找到很多。进一步让学生观察分析轴对称图形的好处和美观，欣赏这些事物。这样不仅能够激发他们的学习兴趣，调动学生的思维和认知，而且能够更好地将数学学习与生活联系起来，让学生获得最直观的感受，得到最真实的体验，增强他们探究的欲望，提高学习效率。

二、鼓励学生自主探究，构建知识能力体系

现代教育理论强调学生的主体性，重视学生自身的发展，让学生能够在学习中得到更多锻炼，提高他们的自主学习能力，强化他们的探究兴趣，以此提高他们的学习效率和发展能力。小学数学实施体验性学习，需要让学生在具体实践中感知，在操作应用中思考，引导他们自主动手，自己感受这些知识，从中获得感悟。在实践中发现学习的缺点和不足，在应用中提高自己的综合素养。学生只有动手实践，才能获得更真切的感受，才能找到解决问题的办法，不断丰富自己的经验，进一步培养他们的学习兴趣，构建他们的知识能力体系。

如，学习“图形的平移”相关教学内容时，这些知识必须建立在一定的实践基础上，才能让学生获得最直接的体验，也只有让学生动手实践操作，才能不断培养他们的应用能力。教师可以分步骤引导学生探究学习，首先让学生在纸上画一个方格，并在中间点一圆点，将圆点在方格里沿着水平方向或者是竖直方向移动，让学生通过具体实践感知“平移”的概念。其次，再让学生用一块方正的橡皮按照上述方式进行移动，以此让学生明白具体实物在平移前后的异同。再次让学生进一步尝试立体实物的平移状态和变化，感知与对称的不同。最后，再让学生通过平移前面的点，通过数格子将图形平移后得到的图形画出来，让学生掌握并巩固平行线的画法。这样，学生通过自主实践探究不仅能够掌握基本的方法，也能做到触类旁通，构建学生的知识能力体系。

三、培养学生的反思能力，做好知识迁移巩固和提升

体验性学习就是让学生在实践中增强感受，深化理解，将知识与现实应用结合起来，真正培养学生的综合能力。在引导学生实践活动的基础上，培养学生的反思能力，让学生进一步迁移巩固和提升能力，在实践中巩固，在探究中发展，在反思中升华，学会分析和解决问题。数学教师一定要注重反思习惯的养成，培养他们的反思能力，让学生能够多思考，在实践的基础上获得体验，提升思维品质。

如，学习“分数四则混合运算”时，先让学生自己练习，他们在实践中既能掌握能力，又会发现一些问题，鼓励学生反思，让学生找到不足，培养他们严谨的态度。有的学生做这道题=1+1=2教师可以把学生错误的做法写在黑板上让学生进行反思：这道题错在哪里？为什么错？学生通过反思，很快得出由于受“凑整”思维定式的影响，把的结果错算成了1，接着进一步引导学生反思，通过这次改错，你有什么收获？学生悟出“计算须细心，学习要有严谨的态度，不能想当然”等。这样既纠正了错误，又培养了学生良好的学习态度和习惯，帮助学生树立了纠错追因的意识，发挥了其潜在的教育价值。

总之，小学数学教学重视学生的体验，让学生获得更多感受和感悟，不断强化他们的应用实践能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

曾燕红.小学数学课堂“体验性学习”的实践[J].基础教育研究，2014.编辑 孙玲娟

第四篇：小学自体验磨练然教学中学生合作学习的实践与研究

小学自然教学中学生合作学习的实践与研究

虹口区第四中心小学

李谌懿

摘要: 目前我国正在进行一场深刻的教育变革。当前素质教育的一项重要任务就是让学生学会合作。合作意识和合作技能是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识和合作技能的重要方式。

关键词：

合作学习，小组合作，科学学科的实践

前言

随着信息社会的到来，人类正在迈向崭新的知识经济时代。当今世界各国经济发展一体化、生产精细化、交往国际化、科研群体化、信息网络化等新的发展趋势，对我国经济社会的发展提出了强有力的挑战，要求我们培养的人才与时俱进，不仅需要学会与他人保持联系，更要学会在不同国家和文化所组成的合作系统中解决冲突，培养个人的应变能力。要在充满激烈挑战的当今社会中生存，就应“学会合作，学会共处”，我们要培养适应新世纪社会政治、经济发展需要的创新人才，保证新世纪教育质量，就必须根据新世纪社会的变革来探索基础教改革。

反思我国教育的现状，情况似乎并不乐观，学生缺乏合作意识的 问题普遍地存在着。“他们大都缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与别人相处与交往的基本技能。这种状况与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代甚不合拍。尤其是在独生子女占相当比例的今天，这种状况就更令人担忧。”如何培养学生的合作意识和合作技能成为一个令人关注的研究课题。

一、学生合作学习的意义

二十世纪80年代以来，随着教育的更新，教育改革取得了长足的发展，但在应试教育影响下，愈演愈烈的考试却使教师、学生、家长身心疲惫。重视学生的个性发展，注意培养学生的创新精神和创新能力已成为当前教育改革最紧迫的任务，这自然就引出了素质教育的概念。素质教育的实质就是开发个人的潜能，使学生生动活泼，全面发展，提高整体素质。

我国的《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的精辟见解，不仅在我国，在西方古罗马的昆体良学派就指出，学生可以通过互相教学而受益。帕克让学生进行合作性学习的教学方法在十九和二十世纪之交一直主导着美国的教育。帕克之后，杜威把合作性学习小组推崇为他著名的教学方法的部分，并被广泛应用。目前，合作学习已广泛运用于美国、加拿大、以色列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本、尼日利亚等国的大中小学教学。

二、学生合作学习的现况分析

江泽民总书记曾指出：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创造思维，营造崇高真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境”。

学生是我们课堂中的主体，是我们教师在教学中首要考虑的因素。在当今社会，信息高度爆炸的时代，我们非常明确的了解到我们需要合作才能完成巨大的挑战。那作为教学，其组织必然要跟进社会的发展，要适应当今多元的、多变的、双赢的组织模式。学校教学组织形式应以集体授课为基础，合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性和个性化的统一。但在目前的学校教育中，以集体授课为主的班级授课成为小学教学的组织形式。班级授课的制度虽然在知识点传授方面有容量大、时间经济等优越性，但其单一的教学组织形式让小学生的动手实践，特别是在需要以实验为主的自然学科上，普遍存在着老师讲的多，学生看的多，做的少的尴尬境地。自然课是一门综合性很强的课，它是诸多科目的一个桥梁，也是诸多科目知识的拓展与延伸。所以对于自然学科来说，更是学生综合素质的体现。在自然课上更多是让学生进行探究、实验、观察等一系列的科学学习活动。所以如何利用这短短的35分钟来达到最佳的效果？合作学习，就是一个很好的学习途径。然而，目前的现况是学生在学习过程中比较忽视合作。主要原因在于：

1、现在的家庭以独生子女为主，家中对孩子的教育主要强调竞争。

2、学生比较注重个人感受，比较忽视他人的感觉。

3、在家中，以自我为中心，无法学习如何正确跟同龄的孩子进行合作，自我意识很强。

4、因现在的学生个人能力都比较强，都比较自信的认为依靠自己就能单独完成任务。

所以在教学中，学生对于合作学习不能投入，无法体会到与他人在合作中能使工作或者学习的效率更好更高。因此，教师要利用好合作学习这样的学习方式来调节好学习中的矛盾冲突，让学生学会合理利用有限的资源达到最佳的学习效果。

三、学生合作学习的分组形式

在实践教学过程中，分小组学习比较能体现合作学习这种学习方式。我在实际教学时通常根据学生的实际情况来进行分组。我把他们分为 “手拉手”、“团团坐”、“pk大行动”等形式来进行有效的合作学习

1、手拉手形式

在我们的教学中，学生的座位可能比较多采用的形式是稻秧式的，在实际课中，不可能去换位置等行动来进行一定的布置，那就需要教师来进行一定的调节，比如让同桌的学生进行“手拉手”的合作学习就可以进行小范围的有效的学习。还可以让一些学生来帮助其他学生进行更好的学习。

如在科学与技术第四册第一课《我们的身体》一课中有这样的要求：

1、使学生知道人的身体可以分为头、颈、躯干、四肢四个部分；

2、培养学生的观察能力；

3、培养学生的动手能力。

在本课教学时，通过让学生观察并了解人体的四个部分后，把重点放在了动手实践活动上，即用小棒、纽扣等材料摆出人体的姿态。这个教学环节就可以灵活的采用手拉手的形式来进行，因为学生在制作人体的造型时，都有比较大的想象空间，可以让其独立完成，又可以借助同桌的效应，可能达到更好的效果。

在引导学生实践时，考虑到如果先让每位学生先说出自己的想法，就会“扼制”其他学生的思维，从而出现千篇一律的现象。我就先让每个人设想各种姿态，先动手摆一摆。学生在摆放的时候，我建议学生们和同桌一起，或者找好朋友，一起说说、讲讲、做做，如果自己遇到困难可以和同学一起商量，而且制作快的同学还可以帮助慢的同学。学生有了共同的目标和任务就为合作学习提供了基础。在这个基础上，学生作品呈现的内容是多样化的，这又为“手拉手”创造了条件。这在无形中就培养了学生的合作学习意识。通过这样的动手实践教学环节，学生呈现的作品姿态万千：有倒立的，行走的，小朋友做操的、跳舞的、手拉手的，机器人的，还有的给小朋友穿上了衣服，个别学生还进行了整体设计----摆出了一幅画，太阳、小草、小动物、做游戏的小朋友等。然后我再让学生说说自己刚才摆放的是什么姿态，但这里只说名称，不具体展示。因为即使是相同的名称，其形态也可各异。让每位学生通过学习他人的长处来弥补自己的空缺。这样使学生们的潜能得以开发。

2、团团坐形式

在这个形式中，对学生的座位安排有一定的要求。一般安排四人一小组，面对面坐，这样的安排比较适合讨论及实验、制作的要求。同时根据课堂教学内容和要求，也可以很及时的改变座位的形式，进 行比较丰富的演变，比如像圆圈形、半圆形、马蹄形等。可以让更多的学生在学习中讨论、制作进行合作学习。

例如“做小车”这个活动其教学目的之一是：培养学生认识各种各样的小车和动手制作一辆车。

按照教材所呈现的内容要求，在一课时内既要了解车的简单发展史和用途，又要做一辆小车，由于材料和工具的局限性，以及教学时间和制作工艺的要求很高，这对于二年级的学生来说，难度比较大，而且时间是很紧张的。

我在教学中就采取团团坐的合作学习方式，先让学生了解车的构造、用途、发展史及补充更多的课外知识后，然后提出要求----造一辆形状、大小、用途等不同车。至于用什么材料，什么工具，就要根据造车所需自己去准备。

由于做车前对车有了初步的了解，且要求日常生活中去观察，以及大量的课外知识等，学生就可以通过团团坐的形式，首先来进行讨论，自己知道有什么车。然后来探讨小组内进行何种车辆的制作。最后四人分工进行合作完成。

与此同时，由于做什么车，准备什么材料，这些事情，都分别让不同的学生来进行角色定位，这个过程得以顺利地完成，学生们自主性得以培养，综合能力得到了考验。

3、PK大行动形式

我在教学中的PK形式主要把班级中的学生分割为两大组的，形成对立的打擂台的形式。在教学中两个小组的活动可以是针对一个科 学实践的不同看法，也可以是对于不同课题的研究成果的看法。在形式上，可以是男女分、班级人数的对半分，也可以是让学生自由组合，也可以是跨班级的以班级单位的形式来进行。这个PK行动，主要是针对高年级的学生，因为他们在语言和知识方面都有一定的积累，而且高年级学生，对于擂台形式的比赛比较感兴趣，这样可以进一步激发学生的辩论学习兴趣。

在五年级的教学过程中，学生对于自然教材第十册中的恐龙这一章节，比较感兴趣。教学时，我先指导五年级学生先进行一定的资料搜集增加他们对恐龙基本知识的了解。学生先从网络上及自己所阅历的书籍中，查阅到了很多的相关知识。许多学生通过自己查阅资料，产生了一些想法，我就先让学生对这一主题进行了初期的小报制作。以班级和班级的形式来搜集恐龙不同的知识，看哪个班级搜集的关于恐龙的主题内容比较全面和有趣。这样的比赛的形式，让每个学生都积极的参与到其中，很好的调动起学生学习的积极性。

四、教师注重对学生合作学习方式的引导

在实际教学中，由于学生年龄小且大多数同学是独生子女，缺乏合作意识也不知道该如何合作，因此教师在设计教学活动时要为学生的合作学习提供指导的方向。合作学习不仅要从形式上进行一定的更新，更重要的是在教学实质内容中要有所表现。要在实验、探究和讲授等这些平常而又扎实的教学中体现出来。

比如一年级在教学影子这一课时。首先教师要讲清楚概念，影子是么形成的？影子是怎么样的？然后在下面的教学环节中，可以针对 一年级的学生，采取小组合作学习的形式，利用铅笔盒、塑料片以及自己的身体所产生的影子观察他们的不同点，学生边玩边学。在教学中，因为几个人的合作，影子有所重叠，颜色有一定的区别，这就为下一环节，影子的浓淡做了很好的铺垫。

再比如五年级中对于紫甘蓝的颜色变化，来分辨酸碱性的实验，可以让学生采取团团坐的形式，这样教师在教学中便于引导学生更多地是注重实验讨论和实验操作时的交流，以达到更好的互相帮助学生解决实验中碰到问题。在进行实验时候，可以由组长来合理分工，如四人编排一个小组，二人加工研磨紫甘蓝，另一人可以对需要实验的材料有所准备，还有一人可以进行实验的记录。这样不但节约了有效的学习时间而且学生也明确了自己的分工。这样的学习效果比一人独立完成效果要好，学生也学会了如何与人协作来完成自己的工作。

在二年级有一课教学是了解植物的结构。我先让学生在学校中进行植物的观察活动。这时学生相对来说比较分散，教师也不可能进行一对一的指导，我就让学生们自由组合，如几个小组进行一定的竞赛学习，相互PK看谁发现学校里的植物种类多；也可以进行手拉手式学习，让有一定学习能力的学生进行有机的穿插，以便他们能更好的进行交流和帮助。

五、教师要注重对学生合作学习的评价

在评价时不仅要评价学生在知识与技能上的掌握情况，更重要的是评价学生在合作学习中过程中的行为与效果。还要关注评价学生个体在合作学习过程中的参与情况和协作情况。我们可以依托学科活动手册册每个章节后的互评和自评栏目，让学生在课上，来进行一定的评价。在自评中，可以对自己做出事实的评价，更好的表达出自己对于这个章节所了解的知识。在互评中，更多采用小组的形式，因为在平时教学中，较多是采用稻田式的教学方式，我们不可能在每节课上进行位置的调整，那就需要创设一个环境，让合作学习的同学进行讨论，根据具体要求来评判别人。因为只有合作学习的同学会比较了解对方在课上得表现，做出比较合适的判断，同时也可以发现自己的不足及欠缺的方面。六．合作学习的优势

合作学习有助于培养学生的合作精神，在学习中学会如何与他人沟通，如何与他人来合作完成学习任务，达到最后的结果。有助于培养学生的责任意识，帮助学生有良好的人际交往能力，使学生在提高学习能力与成绩的同时更加注重团队合作意识。也有助与教师弥补一个人面对有差异的众多学生教学的不足，通过合作学习，让教师在课堂中能更好的指导学生，让学生通过讨论、实验、及知识技能的掌握，更好的理解科学实践中的问题，达到最好的教学效果。还有助于师生间、生生间的多方位互动，使师生共同进步。

七、问题与对策

在指导学生合作学习的实践过程中也遇到一些问题，主要为以下几点：

首先合作学习的评价既要考虑学生参与活动，达成合作学习目标的情况，又要关注学生在某些方面的特别收获，顾及学生的个别差异，使认真参与合作学习活动的学生普遍获得成功的体验；既要着眼于对整个小组的评价，又要注意到个人在合作活动中能承担的角色、发挥的具体作用及进步的幅度。

其次，在教学过程中，也不是简单的、几个学生通过座位的改变而称之为合作学习，更不是几个小脑袋碰在一起讨论就是合作学习。教师要有明确的合作学习的目标、方法、活动等实质性的内容，第三，不要单一化的让学生只重视合作，而忽视了个人能力的培养，这样容易让学生产生依赖于能力较强的学生，而自己的个性发展、能力发展而忽略。

合作学习是小学自然学科教学中比较常见的教学手段，也是让学生学会在集体中如何来合作完成共同的任务，同时也让学生会会了如何与人沟通等方式，让学生在学习中发现更多彩的世界。

参考书目：

1、王坦：《合作学习导论》，教育科学出版社1994 年版。

2、皮亚杰著、傅统先译：《教育科学与儿童心理学》，文化教育出版社1981 年版。

3、《面向21世纪上海市小学自然学科教育改革行动纲领》。

4、邓小丽主编：《上海市小学自然课程标准解读》，上海科技教育出版社。

第五篇：体验性学习在小学作文教学中的实践与研究

体验性学习在小学作文教学中的实践与研究（课 题 研 究 方 案）

一、课题的提出及其背景 随着新课程的全面实施，新的课程理念给作文教学带来新的挑战。在这次课程改革大背景的前提下如何改进作文教学是值得研究的。新课程作文教学不是否定以往的教学经验，而是批判的继承和发展。如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意表达的文章，是当前语文教师探索的重要课题。

1、基于新课程改革对课堂教学要求的思考。《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《义务教育全日制课程标准（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。

2、基于小学语文教学的改革与发展的思考。目前，《语文课程标准》特别强调写作的情感态度目标的实现，教学的重点应放在写作的兴趣和自信的培养上，让学生愿意写作、热爱写作，将被动地“要我写”转变为主动地“我要写”。学生要“对写作有兴趣”，要“乐于书面表达，增强写作的自信心”。把写作教学的情感态度目标重点放在兴趣、自信、习惯的培养上，这是符合学生的心理特点的。《语文课程标准》还强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话” “写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，从而培养学生的真实与诚信。

3、基于小学生作文学习现状的思考。

纵观目前小学生作文教学，还没有真正改变“耗时多，效率低”的状况。学生习作时实在没有什么东西可写，习作中“立意标准化”、“写作技巧化”仍占着主导地位，作文教学还是严重脱离学生生活和思想实际。学生一到作文就无从下笔.根据这一情况，我们认为这里有一个很重要的原因，那就是，对于书本，对于生活，学生并没有真正地用心去体验过。“体验的缺失”是学生作文空洞的主要原因之一。因此，我们提出了《体验性学习在小学作文教学中的实践与研究》这一课题。

二、课题研究主要概念的认识

1、“体验”

“体验”是指在实践中认识事物；亲身经历体验生活。它是指主体借助经验运用直觉，通过感悟来理解外物时所感受到的心灵震颤。

2、“体验性写作”

“体验性写作”就是引导学生体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，在潜移默化中感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机。

3、“体验性作文教学”

体验性作文教学，就是教师引导学生从感官能感觉到的“表象”的体验、情感的体验、心灵世界的独特体验等，从而达到学生感官的、情感的、精神的整体回归，丰富学生的情感世界和感性认识，使学生乐于写作，善于写作。

三、课题的研究目标和意义

（一）研究目标

通过本课题的研究，改变学生写作时无话可说，“一见你就怕”的现象。教师在作文教学中，以课堂教学为主渠道，为学生设立作文教学的亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中，把自己真实的见闻感受通过文字表达，积极构建“作文——生活”的桥梁，使学生乐于写作、善于写作。

（二）研究意义

构建小学生作文学习的新局面，培养学生写作的兴趣，形成“我以我笔写我心”的良好习惯，促进学生写作水平的提高。同时，也助于教师在教学中不断地反思自己的教学行为，改进教学方法，提高自己的教学水平。

四、课题研究主要项目与操作要点

学生的作文常常有一种很“高”的思想意识，但在写作的过程中却表现出较“低”的下笔水平。这种“眼高手低”的作文现实，与“新课标”中提出的“写出自己的独特体验”有着一定的差距。为了缩小这个差距，我们制订以下几个方面的措施。

（一）引导品读，体验语言魅力

我国有句古语“书读百遍，其义自见”。新课程标准也指出：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累、发展语感，加深体验与领悟”。书读多了、读深透了、读进与作者类似的心境，书本的语言就会自然而然地成为自己灵活运用的语言，成为自己的宝贵财富。

（1）创设阅读教学情景。让学生体验语境，得法于课内，学生在身临其境（或心临其境）的语境中，读出美感、情趣，读进作者写作时的心境、思想，体验、感受其内在的韵味。（2）拓展课外阅读渠道。让学生在自主阅读中领悟，得益于课外。

（3）加强读写结合训练。重视培养学生课文学习中各种表达方式的能力，养成积累迁移运用习惯。

a、课内阅读课外拓展延伸，让学生通过各种办法查阅相关资料。b、引导学生走进e世界，网上阅读课外资料。

c、阅读学习身边的优秀习作，体验别人的写作方法和技能，弥补自己的不足之处。

d、提高图书室的图书利用率和流通率，正常更新藏书室的书刊，及时公布推荐，满足全校学生的信息阅读需求。

e、订阅报刊期间，学校根据邮局提供的订阅材料，有选择地向学生推荐相关刊物，并建议学生之间订阅的刊物种类交错，便于交流阅读订阅的刊物。f、鼓励学生之间充分交流自己的课外读物。

g、定期开展评选读后感、读书笔记、组织校园书市等活动，引导他们正确读书、读好书、会读书。

（二）解除禁锢，消除心理障碍

学生在写作文的过程中往往有很多束缚，他们写作都是为别人而写，写作中有太多的要求，学生是没有自主权。在被动的情况下，他们是没有写作的动力的。因此，只有没有了禁锢，才能出现作文教学的“艳阳天”。

1、提倡学生自命题写作。我们要求教师在课堂教学中不再限制学生写作文的任何条件；作文是学生记录自己生命的成长，没有必要一定得写什么，不写什么，要把主动权还给学生，写什么，怎么写由学生说了算。淡化作文的痕迹，让写作文在学生不知不觉的且积极主动的实践性活动中进行。

2、实施评价主体多元化。作文评价不再限于教师是唯一的权威，而是给大家看，让作文成为学生与教师平等对话的窗口，与他人进行心灵交流的窗口。要让更多的人参与到学生作文评价中来，特别是学生的家长。

3、指导学生学会积累。通过写日记培养学生对生活的洞悉观察力。鼓励学生写学习日记、观察日记等，不局限于传统的日记格式，鼓励学生大胆创新，以自己喜欢的又能让别人看得懂的形式写日记，定期举行优秀日记展评活动。

（三）丰富活动，体验生活实际 校园学习、家庭亲情、社会实践、群体交往等是学生的基本生活范畴，应该充分利用这一空间开展丰富多彩的活动，让学生在活动实践中产生深刻的体验，成为作文的“活水源头”。（1）引导学生在实践性学习活动中体验。积极鼓励学生参加感兴趣的各种实践性学习的活动。例如：参加兴趣小组、小课题研究、艺术节、体育运动会、家庭劳动、社会调查等活动，他们在活动中亲身经历了各种情况、作出了各种试探性研究、设想的成功与失败、活动中与同伴的合作学习、学习活动中产生的矛盾心理等都是他们一吐为快的内容。

（2）体验群体交往生活。学生在生活中除了学习还有与同伴、与老师、与社会成人等交往的活动体验，与他人交往活动的过程，不仅是其良好个性品质形成的过程，也为写作文储备了丰富的心理描述和人际交往活动的素材。如：与兄弟实验学校之间相关的班级开展“手拉手、互通信”等活动。

（3）体验家庭亲情生活。家庭是学生主要生活的地方，也是学生真情实感最为直露表白的场所。我们采取下列办法，让学生在作文中吐露真情，感人肺腑。

a、设立亲情信箱，架起心灵沟通的桥梁。作为孩子，学生在信中表达对父母长辈的亲情是建立在对他们细微的观察、体验的基础上，一字一词一句的运用是再准确不过的。从而使他们跃过了辈份的鸿沟，实现相互理解与沟通。

b、开展亲情活动，培育淳朴的个性品质。我们先后开展过 “为妈妈洗脚”、“孝敬父母、学做家务”等活动，并相继开展了征文活动，涌现出了感人肺腑、催人泪下的亲情作文，洋溢着风土人情的乡情作文等一批优秀稿件。

（4）体验社区实践生活。社区是广阔而大有作为的天地，如何充分挖掘社区教育资源，形成教育合力，形成学生作文重要的体验源呢？

a、争取当地党委、政府的大力支持，开展社区干部、教师（离退休教师）学生、家长四方参与社会实践主题活动，丰富学生的社区实践生活。学生通过访、谈、看、听、查阅、演等系列活动，切身体验感受。我们先后开展过“走进劳动者”、“了不起的家乡”、“环保行”等为主题的社会实践活动，深受家长、社会的欢迎。

b、充分发挥教育基地的作用。先后以参观、参加劳动等形式让学生亲身体验，耳闻目睹，才能写出自己的独特感受。

（四）搭建平台，交流成功失败

（1）搭建一个成功的平台。让学生体验成功，激发他们的写作热情。虽然属于学生阅读的刊物虽然很多，但刊登一篇学生作文难度就比较大了。当一篇作文写完之后，获得老师、同学及其他人的赞赏是学生发自内心的期盼。给学生一个成功的起点，点燃他们写作激情，对促进学生作文水平的提高有着举足轻重的作用。

a、充分利用校刊、文学社社刊、宣传长廊中开辟作文专栏、班级板报布置中设置作文角、学校广播（电视）台等阵地，给他们一次次作文发表的机会，以激励他们，让他们体验成功。b、正常开展作文竞赛活动，创造更多的成功机会。针对不同层次的学生，可开展主题征文和现场竞赛相结合办法，避免部分学生在某些作文能力方面不足而不能获得成功的弊端。（2）搭建一个交流的平台。除了上述发表文章是一个交流的平台外，我们认为组织学生走进e世界，在网上开展主题讨论、聊天、拜帖子等；学生之间相互通信，师生之间开通知心信箱等等，不仅是训练学生语句表达清楚、通顺的好机会，也是让学生交流习作心得、交流思想、心灵沟通的新亮点。

（3）搭建一个体验修改的平台。让学生逐步走向教师修为自主修改，让他们在自我修改中，体验把句子写正确生动，把内容表达改精的过程方法，从而迅速提高写作能力。

（五）设置岗位，提供写作机会

（1）指导少先队大队部、文学社、广播（电视）台等学生干部学会起草、制定、修订制度、章程、计划、通知、活动方案等，写讲话稿、记录会议内容等管理性的常用文体，这是提高他们工作水平的标志之一。

（2）设立多个编辑、记者、通讯员岗位给学生多个写稿锻炼的机会。如：文学社社刊编辑部和广播（电视）台可设若干个栏目编辑、记者、通讯员；宣传长廊设计布置组和班级宣传板报宣传组、文娱演出节目可设若干个文字编辑；鼓励、扶持学生自办手抄报，自己当主编、编辑、记者、通讯员等等。使他们在编辑、组稿、采访等实践活动中，学会修改、写作，体验走向成功的经历，激创新思维的火花，提高写作能力。

五、课题研究的对象和方法

（一）课题的研究对象

富春江中心小学三（3）班、三（5）班、五（2）班、五（3）班、六（5）班。

（二）研究方法：

1、比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择5个班为实验班。本校同年级其他班级为对照班，在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。

2、调查法：通过观察、问卷、测试等手段对学生参与体验积极性，体验感悟能力等方面进行评估。

3、理论探索法；通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确体验性学习的内涵及其能力培养方法。

4、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

六、课题研究的时间和步骤

1、本课题的研究时间为2006年1月到2007年4月

2、具体步骤：

前期工作：选择讨论，申报立项

第一阶段：2006年1月至2006年3月

（1）组织课题组成员学习有关文献资料，并做好资料的收集、整理工作。（2）进一步修正、补充、完善课题方案。第二阶段：2006年3月至2007年7月

（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索作文教学中学生体验性学习的策略。（2）课题组研究人员在作文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。

（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生体验性学习的进展情况。

（4）2006年上半年举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及课题论文等形式展示成果。（5）邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。

第三阶段：2006年7月至2006年12月

通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。第四阶段：2007年1月至2007年4月

（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。（2）写出课题论文。（4）观摩活动。

参考文献：

北师大出版社

《走近新课程——与新课程实施者对话》 北师大出版社

《语文课程标准》