爬天都峰阅读题

第一篇：爬天都峰阅读题

爬天都峰

假（jiǎ jià）日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。．我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔（徒 陡）的石级，石级边上的铁链似（sì sh．ì）乎是从天上挂下来的，真叫人发（fā fà）颤（zhàn chàn）！．．忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”

我回头一看，是一位白发（fā fà）苍苍的老爷爷，年（纪 记）．比我的爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”

老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”

我（愤 奋）力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样„„

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相（xiānɡ xiànɡ），．留作（记 纪）念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”

“不，老爷爷，我是看您（nín nǐn）也要爬天都峰，才有勇气．向上爬的！我应（该 刻）谢谢您！”

爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

1、在文中的括号里划掉错误的读音。（7分）

2、在文中的括号里选择正确的字，打上“√”。（5分）

3、在文中找出下列各词的近义词。（6分）

好像（似乎）激励（鼓舞）吸取（汲取）

4、结合句子的意思，选择正确的答案，把序号填在括号里。（8分）顶：A、相当，等于；B、担当，支持；C、最高最上的部分。

峰顶这么高，在云彩上面哩！（C）． 挂：A、悬挂，吊起；B、惦记，想念；C、钩住，牵连。

石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。（A）． 苍：A、青色；B、灰白色。

我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷。（B）． 意思：A、意见，用意；B、价值，趣味；C、某种势头或苗头。

你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！（B）．．

5、天都峰的特点是：（1）高（2）陡（6分）

用“居然”造句：

他一向成绩不好，今天他居然考了第三名。

6、用“——”划出课文的中心句。（3分）

7、读第7自然段，从“终于”这个词，你体会到什么？（4分）

我体会到：爬天都峰的辛苦和艰难。

8、老爷爷和“我”爬上天都峰后，老爷爷向“我”道谢，原因是：

答：因为老爷爷觉得没有“我”的鼓励，自己不可能爬上来，所以老爷爷和“我”爬上天都峰后，老爷爷向“我”道谢。

“我”向老爷爷道谢，原因是：“我”看到老爷爷这么老了还来爬天都峰，所以“我”向老爷爷道谢。（11分）

第二篇：《爬天都峰》教案

《爬天都峰》教案

教学目标：

1、把握课文内容，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓励下，坚定信心、战胜困难的。

2、会背第二自然段。

3、会分角色朗读课文。

教学重点：

理解天都峰的险，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓励下，坚定信心、战胜困难的。

教学难点：

理解爸爸的话。

教学过程：

一、复习导入课题。

同学们，今天我们继续学习第三课《爬天都峰》，上课前我先检测一下同学们对上节课所学词语的掌握情况。

【课件出示词语】

笔陡

铁链

发颤

鲫鱼背

白发苍苍

手脚并用

汲取

勇气

居然

决心

终于（齐读）

通过上节课的学习，我们从整体上把握了课文，现在谁告诉大家课文主要讲了一件什么事？（抽生）

（暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷互相鼓励，一起爬上了天都峰。）

二：出示学习目标。

1、体会我和老爷爷是如何互相鼓励爬上峰顶的。

2、理解爸爸对我和老爷爷说的话。

三、感受天都峰之险。

【课件出示：自学指导（一）】

朗读第二自然段，说说天都峰给你留下了什么印象？你从哪些词语或句子中看出？画出相应的词句。

【课件出示第二自然段】

1、生朗读第二自然段，并圈画相关词句，体会峰之险。

2、抽生反馈。（抓重点词句分层次指导朗读）

3、谁能通过朗读来表现出天都峰的高和陡呢？

（1）、指名读。（2）、强调加红线词语读。（3）、强调加点词语。

【课件出示险要的天都峰图片】

过度：看着就叫人发颤的天都峰，对一个小女孩来说，这真是一件难事啊！

四、体会一老一小的对话，互相鼓励做决定。

师：就在小女孩将要失掉爬山自信的时候，身后上来一位老爷爷，这位老爷爷头发花白，从外貌来看，年龄比小女孩的爷爷年龄还要大哩。

【课件出示：自学指导（二）】

朗读一老一小的对话，从对话中你体会到了什么？

“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”“对，咱们一起爬吧！”

1、小组自由朗读对话。

师：从两个“也”字中你体会到了什么？（第一个“也”字强调了老爷爷对我这个小女孩爬这么险要的天都峰有点怀疑，同时也有几分敬佩；（抽生读出老爷爷对小女孩的敬佩之情。）第二个“也”字强调了小女孩对年纪这么大的老爷爷爬这么险要的天都峰有点怀疑，说怀疑还不如说是小女孩对不怕困难、勇于攀登的老爷爷表示羡慕和敬佩。（抽生读出小女孩对老爷爷的羡慕与敬佩之情。）（最后一句话是老爷爷说的，要读出坚定的语气。）

2、抽生带着理解分角色朗读对话。

过度：老爷爷看到这么小的女孩都敢挑战天都峰，他从心底里下定了爬山的决心，小女孩看到年龄这么大的老人都敢挑战天都峰，她也从心底里下定了爬山的决心。有了信心，还怕达不到目的吗？

五、经历爬山经过，感受“我”登山的艰难和勇往直前的精神。

【课件出示自学指导三】

齐读第六、七自然段，说说从红色的词语中你体会到了什么？

（“奋力、一会儿……一会儿……

终于”等词体现出“我”爬山之艰难和勇往直前的精神）齐读、谈体会、带着体会读。

六、理解爸爸的话。

师：终于爬上了峰顶，老爷爷和小女孩互相道谢，他们并没有为对方做什么贡献，为什么要互相道谢呢？请大家默读下面对话，说说你从中知道了什么？

【课件出示一老一小的对话】

“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”

“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该感谢您！”

看到这一老一小互相道谢，爸爸不由得赞叹到：

【课件出示爸爸的话】

“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

师：这句话是爸爸对“我”和老爷爷的赞叹，他赞叹我和老爷爷都能从别人身上汲取力量，互相鼓励，这句话也是对全文的总结，点明了文章的中心。这篇课文通过这个故事就是要告诉我们，在生活中我们要学会互相鼓励、战胜困难。（顺势板书：互相鼓励、战胜困难）

七、学习表达方法，为日后写作打基础。

师：课文题目是《爬天都峰》，作者为什么在写爬山的经过之前重点写天都峰的高和陡呢？（写天都峰的高和陡是为下文描写爬山的艰难和体现人物的品质做好了铺垫，在写法上这叫衬托。）

八、作业

背诵第二自然段。

【板书设计】

高　　　　　　老爷爷

爬天都峰　　　　汲取力量

陡　　　　　　我（小姑娘）

第三篇：爬天都峰教案

《爬天都峰》第二课时教学设计冯家屯小学高艳琴教学目标：

1、把握课文内容，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓励下，坚定信心、战胜困难的。

2、会背第二自然段。

3、会分角色朗读课文。

教学重点：

理解天都峰的险，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓励下，坚定信心、战胜困难的。

教学难点：

理解爸爸的话。

教学过程：

一、复习导入课题。

同学们，今天我们继续学习第三课《爬天都峰》，上课前我先检测一下同学们对上节课所学词语的掌握情况。

【课件出示词语】

笔陡铁链发颤鲫鱼背白发苍苍手脚并用汲取勇气居然决心终于

1、抽生读。

2、齐读。

通过上节课的学习，我们从整体上把握了课文，现在谁告诉大家 1

课文主要讲了一件什么事？（抽生）

（暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷互相鼓励，一起爬上了天都峰。）

二：出示学习目标。

1、体会我和老爷爷是如何互相鼓励爬上峰顶的。

2、理解爸爸对我和老爷爷说的话。

三、感受天都峰之险。

【课件出示：自学指导

（一）】

朗读第二自然段，说说天都峰给你留下了什么印象？你从哪些词语或句子中看出？画出相应的词句。

【课件出示第二自然段】

1、生朗读第二自然段，并圈画相关词句，体会峰之险。

2、抽生反馈。（抓重点词句分层次指导朗读）

3、谁能通过朗读来表现出天都峰的高和陡呢？

（1）、指名读。（2）、强调加红线词语读。（3）、强调加点词语。

（4）、强调加三角的词语读。

【课件出示险要的天都峰图片】

过度：看着就叫人发颤的天都峰，对一个小女孩来说，这真是一件难事啊！

四、体会一老一小的对话，互相鼓励做决定。

师：就在小女孩将要失掉爬山自信的时候，身后上来一位老爷爷，这位老爷爷头发花白，从外貌来看，年龄比小女孩的爷爷年龄还要大

哩。

【课件出示：自学指导

（二）】

朗读一老一小的对话，从对话中你体会到了什么？

“小朋友，你也来爬天都峰？”

“老爷爷，您也来爬天都峰？”

“对，咱们一起爬吧！”

1、小组自由朗读对话。

师：从两个“也”字中你体会到了什么？（第一个“也”字强调了老爷爷对我这个小女孩爬这么险要的天都峰有点怀疑，同时也有几分敬佩；（抽生读出老爷爷对小女孩的敬佩之情。）第二个“也”字强调了小女孩对年纪这么大的老爷爷爬这么险要的天都峰有点怀疑，说怀疑还不如说是小女孩对不怕困难、勇于攀登的老爷爷表示羡慕和敬佩。（抽生读出小女孩对老爷爷的羡慕与敬佩之情。）（最后一句话是老爷爷说的，要读出坚定的语气。）

2、抽生带着理解分角色朗读对话。

过度：老爷爷看到这么小的女孩都敢挑战天都峰，他从心底里下定了爬山的决心，小女孩看到年龄这么大的老人都敢挑战天都峰，她也从心底里下定了爬山的决心。有了信心，还怕达不到目的吗？

五、经历爬山经过，感受“我”登山的艰难和勇往直前的精神。

【课件出示自学指导三】

齐读第六、七自然段，说说从红色的词语中你体会到了什么？（“奋力、一会儿……一会儿……终于”等词体现出“我”爬山

之艰难和勇往直前的精神。）

1、齐读

2、谈体会

3、带着体会读

六、理解爸爸的话。

师：终于爬上了峰顶，老爷爷和小女孩互相道谢，他们并没有为对方做什么贡献，为什么要互相道谢呢？请大家默读下面对话，说说你从中知道了什么？

【课件出示一老一小的对话】

“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”

“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该感谢您！”

1、默读

2、反馈（我和老爷爷的勇气都是从对方身上得到的。）看到这一老一小互相道谢，爸爸不由得赞叹到：

【课件出示爸爸的话】

“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

师：这句话是爸爸对“我”和老爷爷的赞叹，他赞叹我和老爷爷都能从别人身上汲取力量，互相鼓励，这句话也是对全文的总结，点明了文章的中心。这篇课文通过这个故事就是要告诉我们，在生活中我们要学会互相鼓励、战胜困难。（顺势板书：互相鼓励、战胜困难）

七、学习表达方法，为日后写作打基础。

师：课文题目是《爬天都峰》，作者为什么在写爬山的经过之前重点写天都峰的高和陡呢？

（写天都峰的高和陡是为下文描写爬山的艰难和体现人物的品质做好了铺垫，在写法上这叫衬托。）

八、作业

背诵第二自然段。

【板书设计】

高

爬天都峰汲取力量

陡

老爷爷 我（小姑娘）

《爬天都峰》教学设计

高冯 家 屯 小 学艳

琴

第四篇：爬天都峰教案

课题：爬天都峰

第一课时

一、教学目标：

1、掌握本课的生字、词。

2、通读课文，理解词语，理清文章脉络。

3、了解课文的主要内容。

二、重点难点：感悟文章内容

三、教法学法：讲授法

四、媒体手段

五、教学过程：

（一）创设情境，揭题导入

1、初步了解天都峰及“鲫鱼背”。

看天都峰的风光或图片，有学生展示自己找到的天都峰的资料并介绍作者。说说“鲫鱼背”名称的来历。

2、导语激趣，揭示课题

天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的，挂在陡峭的岩石上，使许多游客望而生畏。能够登上山顶的人真可称得上勇士了！下面让我们一起去爬天都峰吧！

（二）检查读书

1、范读课文。

要求学生：听准字音，注意停顿。

2、自由练读。

3、检查指导。

（三）再读提升，初步感悟

1、用自己的方式读课文，读正确、流利，读出味道。

2、默读课文，思考课文主要讲了什么？

3、仔细观察插图，联系课文内容，用自己的话概括，课文主要讲了一件什么事。

（四）识记字形，指导书写

1、认读要求会写的11个字，并分别组词。

2、讲解形近字，要求学生会区分。如：峰—蜂，辫—辩、辨、瓣。

3、学生练习写字，教师巡视，个别指导。

（五）作业布置

1、写生字并组词。

2、抄写好词佳句。

六、板书设计爬天都峰

天都峰：高、陡

课题：爬天都峰

第二课时

一、教学目标：

1、分角色、有感情地朗读课文。

2、学习我与老爷爷相互鼓励、学习，客服困难的精神。

3、理解我爬天都峰的过程。

二、重点难点：

通过对重点词语的理解，弄清我爬天都峰前后的思想变化。

三、教法学法：讲授法

四、多媒体手段：课件

五、教学过程

（一）复习导入

通过上节课的学习，天都峰给你留下了什么印象？

感受天都峰的高、陡。

（二）朗读感悟

1、读读想想。

课件展示又高又陡的天都峰景观。找出相关的句子读一读，边读边想，“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句表达的意思。

2、读读说说。

让学生通过形体演示理解词句。

引导学生朗读：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”让同学用自己的话说说天都峰的高和陡，并用动作加以演示。

3、读读问问。

看到这么高这么陡的天都峰，你们想到了什么问题？

文中写了谁爬天都峰？（我，爸爸，爷爷）是怎么爬的？（一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬）为什么能爬上去？（相互鼓励）

4、读读议议。

（1）我和老爷爷的第一次对话中都带有“也”字，表面似乎双方都在怀疑，实际流露出了对对方的羡慕和敬佩之情，说明一老一小都不怕困难、勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师让学生讨论，这两句话应该用什么语气去读，并指导朗读。

（2）我和老爷爷是怎恶魔爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。“奋力”“一会儿„一会儿„”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语既突出了爬山的艰难，又表现了不怕困难的勇气。

（3）读我和老爷爷的第二次对话，思考讨论我和老爷爷问什么相互道谢？在讨论中让学生注意两个人的话中都有勇气一次，让其认识到一个人只要有勇气有决心，再大困难都能克服。

5、读读悟悟。

我爬天都峰前后的思想变化。

（1）默读对话，写感悟。

（2）讨论交流。

（3）学生汇报。

（4）教师小结：犹豫、不自信——受到鼓舞，坚定信心——战胜困难。

（三）深情朗读

分角色对话段落，并以动作姿势增强感染力，调动学生学习积极性。

（四）拓展活动

1、教师指导：我和老爷爷沿山路往回走，一路上遇到很多游人„„有的人看到曲折道路布置如何前进，想想他们会怎么向游人介绍爬天都峰的感受？

2.同桌交流，全班交流。

五、作业布置

1、课后开展黄山图片展的活动。

2、读：“我奋力向峰顶爬去„„”这一自然段，用“一会儿„一会儿„”的句式造句。

六、板书设计爬天都峰

又高又陡 奋力向上一会儿„一会儿„终于 互相道谢——相互鼓励，战胜困难

第五篇：爬天都峰说课稿

《爬天都峰》说课稿

吕河镇中心学校 刘 涛

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！今天我说课的内容是小学语文人教版教三年级上册第一组的第3篇课文《爬天都峰》。下面我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计等五方面进行说课。

一、教材分析：

《爬天都峰》是人教版三年级上册的一篇课文，通过“我”和一位素不相识的老大爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的描写，向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文表达上的特点。

二、说教学目标：

“初步学会默读”“体会课文中关键词句表情达意的作用”“能抓住文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”是《语文课程标准》对第二学段阅读教学提出的明确要求。

今天我将要执教的《爬天都峰》出自人教版三年级上册第一单元，本单元以“丰富多彩的儿童生活”为主题, 《爬天都峰》这篇文章的许多儿童语言，内容丰富，细细咀嚼，令人回味，课文用了大量的对话，反映人物的思想感情的变化，从这些对话中可以体会到“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，登上天都峰的心里变化的过程。

三年级的学生已经初步具有默读、在读中把握课文内容的能力，但他们的思维还正处于由形象思维到抽象思维的过渡时期，因此需要教师点拨、引导、激励，创设情境方能在品读感悟中深刻的感受作品中生动的形象，体会作者的思想感情，体会一些句子在表情达意上的作用。

基于以上考虑，形成以下教学目标：

1.会认读“笔陡 铁链 发颤 居然 咱们”等词语，指导书写“爬”“峰”两个生字。

2.通过抓关键词、引导想象、有感情地朗读感受天都峰的高和险，体会 “我” 缺乏自信，畏惧退缩的心理。

3.在把握课文内容的基础上，初步领悟作者绘景叙事的表达方法。

依据课标要求以及教材的编写意图，我确定重点为：通过抓关键词、理解感悟、有感情地朗读感受天都峰的高和险，体会 “我” 缺乏自信，畏惧退缩的心理。

结合学生的认知水平和已有学习基础我确定本课教学难点为：在把握课文内容的基础上，初步领悟作者用绘景叙事的表达方法。

三、说教法学法：

《语文课程标准》指出：“小学各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”我结合本文的特点和学生的心理特征，把“读”贯穿于整个课堂教学中，采用谈话法、读思结合法、点拨引导法，引导学生从语言表面意思探究其内涵意思的认知方法，让学生对文本所给的实在景物加上感受和联想的表达方法有所体会，使想象和语言训练相得益彰。

四、说教学过程：

为了彰显语文学科的本质，体现学生的主体地位，有效落实本课教学目标，我设计以下教学流程：

1.读题质疑，由疑而思

基于学生已经学过本篇课文的学情，本节课导入课题稍作改变，直接导课，再以 书写“爬”导入，然后有学生读题质疑，由疑而思，激发学生阅读的欲望。

2.初读课文，整体感知

检查学生认读生字和含有多音字句子，夯实字词教学。以什么时间？谁？在什么地方干什么的句式概括文章的主要内容。

3.析词品句，感受峰险

学会默读是第二学段阅读教学重点之一，我以“课文又是怎么描写这座天都峰的？”这个问题引导学生默读课文课文第2段，让学生在读文的基础上组织语言进行概括，不仅可以更加深入地走进文本，还能促进其表达能力的提高。

《课标》指出“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏、和评价的能力”，所以又让学生在默读中画出描写天都峰险要的句子，引导学生在默读中圈画、想象，既能有效促进其默读习惯的养成，又能在读中思考感悟。

“体会关键词句在表情达意方面的作用”也是阅读教学对本学段提出的明确要求。在学生交流中引导抓住“抬头望”，“笔陡”，“挂”“发颤”体会作者用词的准确，语言的优美，“哩、吗”等语气词体会“我”缺乏自信，想退缩的心理，指导有感情地朗读，然后背诵。4．语言实践，学以致用

课文无非是个例子。语文教学无非是要通过例子让学生积累些语文材料，获取些语文养分，习得些语言表达形式，学到些语文学习运用方法，培养热爱祖国语言文字的思想感情。依凭本课的内容和形式，在阅读中探究，在探究中得意，在实践中得文。在学生明白了作者突出描写天都峰的险是为下文写爬天都峰做准备，指导学生课外练笔。实现将课堂所学、所得继续延伸至课外，让阅读与写作指导相结合，让语言文字的运用落到实处。

五、板书设计

爬天都峰 高 陡

云里 挂

设计本课板书时，板书了“高”、“陡”两字和简笔画来彰显天都峰的险峻。突出本节课的重点。教无定法，贵在得法，重在用法。以上教学设计只是我教学的预设方案。实际课堂教学中，我会根据学情的变化调整教案，望各位评委老师批评指正，谢谢！