第一篇：班主任工作随笔
班主任工作随笔
班主任工作是一项很复杂、琐碎的工作。作为班主任，该如何去营造它呢？使它成为学生信任、快乐、自由飞翔的一块跷板呢？
在我看来，只要本着真心诚意替学生着想，与学生将心比心，与每个学生做知心朋友，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学业成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。我们相信，教师的真情投入，必定会得到学生的真情回报。
冰心老人说过，有了爱便有一切。教书育人是教师的天职，而“育人”更是班主任的首要天职，这其中，“爱”便是根本。班主任在师生情感沟通过程中，应有主动性。平时的一个眼神、温柔的一个手势，或者早上主动向学生问早，都可以缩短师生间的空间心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应。只有班主任的热情投射到学生的心灵上，才能唤起学生相应的情感，使学生对生活、学习充满信心，对教师产生亲近感、依赖感。学生在成长的过程中少不了冲动和干愚蠢的事，当你为此相发脾气或训斥时，别忘了提醒自己，他是学生。当然，这种不是姑息迁就、没有尺度，而是尽量保持冷静和理智，避免讲伤学生心的话。师生间的情感沟通是宽严适度、严爱统一。
学生来自不同家庭，所受教养、熏陶不尽相同，各方面都存在差异，如性格、兴趣、意志、情感和动机各显示其独特的个性。因此，我认为新型的良好师生情感关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。它是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。在通过广泛接触学生，采取个别谈心、家访、班队会、综合课、小竞赛等多种生动有趣的活动，了解学生的内心活动，感受他们的情感世界。让学生淋漓尽致地显示“才华”，发挥一“技”之长，并适时加以鼓励与指导，有时只是一个赞许的眼神，一个会心的微笑。这些也许成功就孕育在里面，将来的作家、科学家、发明家也许从此诞生了。孩子们在完成各科学习任务以后，在自己的那片天空中任意遨游，其乐无穷。同进，一个个小书法家、小作家、演讲人才脱颖而出，成为富有个性魅力的人。此时班主任心田将会呈现出一幅什么样的丰收景象呢？
首先，教师要尊重学生的人格。我们所面对的每一个孩子都是独一无二的，无论他字写得好坏，无论他活泼开朗还是沉默寡言，哪怕他考试不及格，他们也都将走向未来，都将居于新世纪发展的核心地位。我们要树立正确的学生观，要让每一个学生在人格上得到最大的尊重。
其次，教师要保护学生的好奇心。好奇是孩子的天性，是孩子发现问题、思考问题的开端，它的发展将引发学生多方面的兴趣，而兴趣又是学生努力学习、不断探索的动力。我认为，在我们平时的教学工作中，要善于发现学生的兴趣爱好，了解学生的好奇心并耐心引导，使之得到良好的发展，养成一种勇于探索的精神。
另外，教师要发展学生的自信心。有实力才有自信。班上几十个孩子各有各的优点，也各有各的不足，学生实力不足的地方，正是需要教师特别关注的地方。对待学生的不足甚至是错误，教师要相信自己的教育，相信自己的学生，以尊重、理解、信任和鼓励的强大精神力量去感化学生、诱导学生，给学生自我修正的时间、自我进步的主动性。实践中，我经常有意识地让腼腆的孩子发言回答等，让性格急躁的孩子跟细心的孩子一起合作画报、小制作，让不爱读课外书的孩子“帮老师”查资料„„渐渐地，孩子们在愉快的活动中受到了锻炼、增强了自信心，变“要我说”为“我要说”，变“要我行？”为“我能行！”
总之，营造和谐的班级环境的方式方法是多种多样的，形势和任务又在千变万化，我们要在实践中不断探索总结行之有效的方法和经验。才能使班级管理不断跃上新台阶。
读《班主任工作优秀案例》有感
作为一个班级的管理者，面对繁多，复杂的班级管理工作，有时会感到固惑和迷惘，但最近阅读了《班主任工作优秀案例》这本书，确实令我获益良多。
这本书理论结合实际，以典型的案例揭示了深刻的教育道理，同时以独特的视角进行了专业的点评，确实为我们班主任自身水平的提高提供了实践依据。
书中所有案例里，班主任工作的成功之处，我有两点最深切的体会。首先是“爱”。书中提到“对学生的严格要求应该是严出于爱。“一分严格之水，要加九分感情之蜜能酿成甘露。”这一点我感受特别深，爱学生才是班主任顺利和有效地进行工作的重要条件和前提。因为爱是无声的语言，是教师沟通学生思想和情感最好的手段，我们应该放下所谓的尊严和架子，去重视学生和平等对待学生，以无限的爱心去感化学生，让学生处处感受到关心和呵护，这样他们才会打开心扉，及时地接受班主任的点拔和引导。
其次，就是对学生要宽容。书中提到“教师要以学生的角色为自我联”，将心比心设身处地为学生着想，当学生在思想、学习、生活以及心理发展等方面产生困惑，困难，苦闷的时候，都需要班主任的理解。是啊，人非圣贤，孰能无过？更可况是小学生呢！学生的个体差异是非常明显的，正所谓“人无完人，金无足赤”，学生犯错是在所难免的，如果学生犯错误，仅仅采取训、罚，是极为不利的，甚至让学生产生逆反情绪，使班级管理工作难以顺利进行。总之班主任的工作是细心的，无形的，又是长期的，所以说爱+宽容是班主任开始工作所必须拥有的两种态度。
再做班主任已经近一年了，在这期间，真的有很多感想。我觉得班主任的工作是对着两方的，一方是学校，另一方就是学生。正常的教学检查，让我们班主任真是有种送做一批又来一批的感觉，而且前后相隔不会超过两周，学校方面的工作，我们只能做到面面俱到。忙完这边紧接着就要忙学生这边，我感觉面对着这些孩子忙碌心会轻松许多，所以，一般在办公室没事，我都会与孩子们一起在课间交流，做游戏。跟他们在一起真的感觉心里美滋滋的。
在这一年中，整天被突发事件牵着鼻子走，没有好好的计划和反思，该做的事没做好，真的是忙不到点子上，导致心情不好。最近这一两周才感觉工作刚刚上路，才有种有秩序工作的感觉。
我对我工作的反思主要有以下几点：
一、对一些事情没有及时反思，给人一种办事拖拉的感觉。
从接班到现在，非常热衷于我的工作,于是就想要对每一个孩子负责。没事就会坐到班里，根本没有注意到身边其他的老师在做什么，只是按自己的想法做事。以至于有时有种手忙脚乱的感觉。于是，我在心情最糟糕的时候，开始反思自己到底应该怎样去做。自己的经验，不是别人告诉你的，而是通过自己不断摸索、反思，在多次的碰壁后得来的，这些经验真的很珍贵。
二、针对学生的实际情况选择合适的教育方法。
由于我教的是二年级，让他们自己制定具体的进步措施和时间表以及让他们知道应该怎样进步每一天，每一礼拜，每个月，要进步到什么程度等等，这些是不切合实际的。对他们来说，现在重要的是好的学习习惯的培养，只有从小培养课上认真听讲，课后按时完成作业的好习惯，把基础打好了，才更有利于学生的进一步发展。一种好的教育方法一定是因人制宜、因地制宜、因时制宜、因事制宜、因具体情况而宜。
三、老师和学生应共同认识、理解、体会什么是“恒”。
知道和记住：凡事都要有恒心，不能半途而废。做事要持之以恒，坚持不懈的去完成。对于老师来说，要不断分析、反思自己的教育方法，这样才能获得专业成长。对于学生来说，要坚持不懈的学习、进步，每天都要超越自己。
四、尊重学生，必须做到遇到什么事都要和学生讨论。
学生是班级的主人，教师起引导作用，要做好引路人，把学生引到正确的思想和正确的认识上来。总之，教育要发自教育者的内心，要真诚地对待每一个学生，这样才能触及学生的心灵。只有老师不断的反思，才能进步，才能更好的管理班级。我相信我能够把我们班管理好，为了孩子更美好的明天而不断进行反思。
担任班主任工作已有多年，我觉得班主任工作，不仅仅是一项工作，更重要的是一种艺术。她给你提供了足够的空间来展示你的魅力和个人才华。
一、在和风细雨中解决问题，往往事半功倍
粗鲁的批评和打骂，不但不会使问题得到解决，反而会起到催化剂的作用。如果动脑筋，努力考虑解决问题的最佳方案，则会产生事半功倍的效果，这就是所谓的“在和风细雨中解决问题”，班主任决不是什么“不食人间烟火的圣人”，也不是什么“凶神恶煞的邪魔”，而是要成为学生们无话不谈的挚友，这样才能更好的开展学生工作。
二、善于发现别人身上的闪光点，善于向别人虚心学习是搞好班级工作的首要条件。
“三人同行，则必有我师”，无论是班主任群体，还是任课教师群体，都有许多优秀的代表。我往往用眼细心去观察，用心去领会他们的优点和闪 光点，然后自觉、不自觉地运用到自身管理中，所以有时候我的班级管理是集无数个优秀方法的缩影。在班级管理中，我更是注意发现和及时捕捉学生身上的闪光点，在不同的场合予以表扬和肯定，使学生自信心十足，使他人注意学习和运用。久而久之，学生们自身的优点在不断扩大，缺点在一步步缩小，同学们的修养提高了，认识境界也升华了；班里的气氛更和谐了，凝聚力也进一步增强了。班上有个同学打架出名，成绩平平，但他讲义气，善于帮助别人。不管别人遇到什么困难，他总是第一个挺身而出。我对他的闪光点进行了表扬和肯定，同时又严肃地指出：并不是任何事情不问青红皂白，不计后果就冲上前为好，这样帮助同学反而有损于被帮助的同学。在我的谆谆教导下，他终于认识到了自己的错误。在以后的日子中，他再也没犯帮忙打仗之类的傻事，而是集中精力学习，成绩上升很快。
三、充分调动学生的积极性是搞好班级工作的关键
在学习上，成绩的好坏很大程度上是由学生们的自身热情和积极性来决定的。长期以来，我的工作重点就是如何调动学生的积极性和保持持久的学习热情。为把握住这个工作重点，我经常上网搜寻各种学习方法、心理调试方法和各学科重点题、难点题的巧思妙解，看到有价值的东西，我就下载下来和学生们一起浏览学习，以拓宽学生思路，开拓学生视野。我还在班内建立健全了竞争机制，让学生根据自己的实际情况制定出自己的近期目标和竞争对手，时时刻刻提醒自己，永不倦怠，实现并超越目标。
四、打造一支思想过硬，作风雷厉风行的班干部队伍是班级工作走上新台阶的重要支柱。
俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”搞好班级工作，班主任的精力毕竟是有限的，必须有一支响铛铛、过得硬的班干部队伍。对于班干部的任用，我往往是经过长时间的观察和作大量的学情调查才最后定夺。我有自己的一个原则：凡是学生80%—90%以上拥护的，我往往不青睐；凡是60%—80%支持的，我往往提拔和重用。因为：无论什么样的干部，必须坚持正确的原则和立场，凡事一视同仁。只有这样，才干的长久，才能弘扬正气。如此以来，势必会得罪一部分违纪同学，这些人势会会利用选举打击报复以泻私愤。我这样做，就是要更好地保护“功臣”和“忠臣”，让他们更好地为同学们服务。
五、勤总结、勤反思会使自己的工作不断提升
君子博学而日参省乎己，则智明而行无过矣。”学习是为了进步，总结和反思更是为了进步。为了把工作搞的有条不紊，我有一个专门的班级工作日记本，我把每天的工作指导思想、具体工作计划以及落实情况都写在上面。同时给自己规定了硬性任务；每天至少要发现一个问题、一个亮点；至少和一名学生谈心。并把它们也写到日记本上去。
平时要以饱满的热情投入到工作中去，与任课老师和学生打成一片，全力以赴，真情付出。我经常告诫学生“顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰”、“要想成绩变，就得大干、苦干加巧干”。我深信：我们班主任虽然平凡，但把每一件平凡的事做好了，我们就不平凡；我们班主任虽然普通，但把每一件普通的事做好了，我们就不普通。
班主任工作随笔
小学班主任培训之后，要交一篇班主任工作随笔，整个周末我都在思考,我该从哪些方面着手来说,说实话,虽然我表面上是镇定而愉快的答应下来,其实心里慌的很,原因有这样几个1,我做的事情各位同事和前辈,没有哪一件事情大家没做过.我在这里再老生常谈并没有什么实际的意义.而且还有点王婆卖瓜.2我说的都是些班主任工作中的琐碎的小事,千头万绪，并没有及时总结归纳,也没有什么坚实的理论基础来支持.3,如果说能坐在这里和大家一起交流探讨是我的一份小小的荣誉的话,我觉得这份荣誉不该属于我,而应该属于我的孩子们,是他们成就了我,这个绝对不是自谦,是我的心里话。
在写这个文稿之前我翻了一下我的手机短消息,是3月20日那天早上,我正在拥挤的公交车上,突然接到小尉的爸爸打来的电话说因为工作调动的原因,孩子不在这里读书了,今天就不能到校上课了带回老家去.我当时就急了,在电话里提出各种理由再三挽留甚至我说愿意让孩子住在我家里都没有用,那一刻我真正的感觉到作为一名教师,一个孩子的班主任,力量的渺小,一切都爱莫能助,可以说是一种强大的失落感.后来,孩子要求在电话里和我说了几句话,我知道她是非常不愿意离开的,但我在那时想到的是必须要掩饰自己的情感,因为木已成舟,我很快的进入角色准备说点让她在老家好好学习之类的话,但是当我一听到她的声音,我就已经说不出话来,小小的一个孩子叫了一声冯老师,然后首先想到的是说,永远不会忘记我对她的教育.当时我在公交车上,拿着电话流着眼泪已经发不出一点声音,同时手上还拿着一个咬了一半的粽子。在旁人看来是洋相百出了.但其实我的心里当时很清楚的知道一件事情,我收获了一颗孩子澄澈透明的心.当我把这件事情告诉孩子们以后，全班孩子都流下了眼泪纷纷要求我提供她的地址要给她写信。孩子的爸爸也来到学校抚慰孩子们的情绪并带来了礼物感谢大家。静下来以后,我同时也在反思自己的教育工作,首先和唐校尉这个孩子比，我就没有她做的好。我从来就不善于表达自己最真实的情感。孩子们做的好的时候，我总是掩饰自己的感情，不主动去拥抱他们，也不喜形于色。现在后悔自己对她的鼓励太少，严苛太多，是不是为时已晚？其次，十几年的班主任工作，是不是让我已经走入了一个定势，总是时刻端着家长的“身份”，什么时候说什么样的话，张口闭口不忘好好学习，专心听讲。以至于到最后要和孩子分别了还不忘记说几句作为班主任该说的话？难道这样就算符合身份了吗？我就心安理得了吗？“我会永远爱你，亲爱的孩子”这个短信是我反思以后发给她的短信，我相信若干年以后，也许我教给她的知识她会悉数忘记，但是，这句发自我内心的话她还会记得。我觉得这才是真正的爱的教育！和孩子们怎样相处，这是一门学问，鲁迅先生说“教育的根植于爱，而开宗第一件事就是理解。”我觉得要让孩子们觉得你是真心的去爱他们，必须做一个真实的人，卸下架子，放下面子，真心的去做，这才会真正有收获。
对待家长也是一样，最初当班主任我在家长面前总有些缩手缩脚，唯唯诺诺，然后又发展到居高临下，不冷不热，大家都知道做好家长的工作会使班主任的工作事半功倍，但真正做起来却是难的。我在摸索中总结经验，真心诚意的和家长交流，电话，家访，面谈，家长会，以及给家长的几次通信，逐渐摆脱了前两种状况，其实说到头还是回到刚才的那个话题，摆正位置，放平心态，真实的走进家长的心里去。我在设计“共同成长卡”的时候让孩子们写了三句话在上面，是巴金先生在《随想录》里提到的“做真人，讲真话，写真事”也是提醒自己提醒孩子提醒家长真实真诚的去面对生活。设计这张卡的初衷我是想增加家长和孩子间的亲子活动，比如说一起读书，体育锻炼，个人卫生等项目，后来这项活动带动了家庭的和睦，丰富了全家的假日休闲活动，这使我始料未及的。一天，一个家长打来电话主动想和我交流一下近期孩子的变化，因为我之前就和家长交换过意见，不要让孩子认为我们大人的一张嘴只会告状不会表扬，所以我听到这里有些担心，不会是告状吧？却听到他在电话里喜洋洋地告诉我，现在内向的孩子变得活泼多了，而且也爱读课外书了，周末还主动拉着他和妈妈去体育馆打羽毛球。接完电话我陷入了沉思，在此之前我和家长是不是都太关注孩子的学习成绩，忽略了孩子的精神层面的东西，仅仅是一张小卡片，就可以让孩子变的阳光，也许孩子的出发点只是为了能让卡片上多几颗小星星，但是如果我们大家坚持做下去呢？习惯成自然，而好的习惯又能使他受益终身。
把家长的距离拉进了，开展起工作来就得心应手了，举两个例子。前不久小慧的爸爸被我严肃的批评了一顿，原因在于不关心孩子的衣着打扮，“孩子毕竟是长大了，你看看她的头发都遮住眼睛了，这样的发型既不美观也影响视力，还有，她的衣服也该换点适合女孩子穿的了，我注意到她老是穿着一件大大的夹克，肥肥的裤子，这不合适吧？”虽然我的态度可以说是不客气的，但是孩子的爸爸红着脸虚心接受了我的意见，还笑着说“对，对，对，冯老师批评的是，孩子的妈妈和我太粗枝大叶了。”另一个家长可以说是在我们办公室乃至教导处都闻名的小丽的爸爸，脾气古怪，说话无礼，没什么文化，你跟他讲道理他完全可以置之不理，而且根据他自己的理论自说自话一大通，把我弄的很被动。但是，通过我几次与家长的通信和家长会上对家长的敞开心扉，他居然让孩子带了封信给我，对他以前的行为表示道歉，并表示一定好好配合老师的工作。
同时，我觉得做好班主任工作一定要时常和科任老师保持联系。当班主任久了可能就有点对自家的孩子“护短”的毛病，当科任老师在客观，公正的对班上的孩子提出批评和意见时，一定要和科任老师保持态度一致，有必要的话积极联系家长，告之情况，这样是才利于孩子的全面成长。很多事情和科任老师下班老师先沟通，并商量着一起做，这既是对他们的尊重也可以让班主任的工作轻松一些。可以这样说，有了他们的支持和鼓励，我先前所付出的都是值得的。更何况我的收获远远大于我所付出的代价。
去除“杂草”还须多“栽花”
一位哲学家带着一群学生来到一片草地上坐下来。哲学家说：“旷野里长满了杂草，现在我想知道，如何才能除掉这些杂草。”学生们众说纷纭，有的说用火烧，有的说用铲挖，有的说„„哲学家站起来说：“你们回去，按照各自的方法除去一片杂草，没除掉的一年后再来相聚。”一年后大家都来了，不过原来相聚的地方已不再是杂草丛生，而是一片长满谷子的庄稼地，可是哲学家却始终没有来。后来哲学家去世了，学生们在整理哲学家的遗物时，发现在哲学家的文章里最后写到：要想铲除旷野的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。同样，要想让灵魂无忧，唯一的方法就是用美德去占据它。
这个故事使我不由地想到 到教育，学生成长的一些不良倾向和习惯，好比“杂草”。现实中，教师一心只想把学生心灵的杂草斩草除根，一味地对学生进行暴风骤雨般、刀砍火烧式的批评，而没有给他们种上美德的种子。时间一长、“杂草”又“野草烧不尽，春风吹又生”。施教的过程中常有这样的事情发生，教师连株炮的“口株”批得学生“体无完肤”，换来的却是不良习惯的“变本加厉”；教师曾经苦口婆心的给学生“摆事实讲道理”，最终还是成为那些屡教屡犯的学生眼里的唠叨。于是，教师常常会感到困惑与迷茫：为什么费尽九牛二虎之教育学生，收效却甚微？
不知教师们在思考为何“屡教”使“孩子”不改的问题时，是否审视过自己的教育行为？成功的教育告诉我们：教师纠正学生的不良习惯，不能一味简单的运用“严禁”“压制”“不准”“不能”等方式方法；教师在施教中与其对学生进行“追堵打压”、“因噎废食”，不如做一个精心的播种者，变“堵”为“疏”。
有这样一个案例：一个格外调皮的孩子叫小明，上课随便说话，还做鬼脸，影响同学的学习。老师和家长头疼，同学反感。这一天刚上课，他的花样又翻新了——他用胶布把自己的嘴巴封得严严实实，还不停地做鬼脸，惹的同学们哄堂大笑。尴尬之间，老师灵机一动，说：“同学们，都听过头悬梁、锥刺股的故事吧，其实小明用胶布封住嘴巴，不让自己随便说话，这说明他自己内心特别想做个好学生，想成为大家的好伙伴。我想只要我们相信他并帮助他，他一定会成为一名守纪律的好学生！”在老师的期待中，学生们也向他投去了信任的目光。从那以后，这个学生就像变了一个人，不仅课上认真听讲，对老师和同学也热情起来。本来只是一场恶作剧，老师不是粗暴的“铲草”，而是巧妙“栽花”。这样就激发了学生向善、向上的欲望，当学生感受到了被别人尊重、接纳的快乐，就会从中获得了走上成功的动力。
教育是一门给成长的学生“除草”的艺术，不能缺乏在学生心灵“栽花”的智慧。陶行知用“四块糖”教育一个与同学打架的学生；一个杀死校长爱犬的学生被校长引导成长为获得诺贝尔奖的生物学家；爱迪生少年时被学校开除，是循循善诱的母亲把他引上发明大王的道路，这些经典的教育案例，无不闪烁着教育者智慧的光芒。教育绝不是简单的灌输，不是简单的禁止和一味地对学生说“不”；教育更不是画地为牢，禁锢圈养。教师要做“牧羊人”，把可爱的孩子们引导到最肥沃的草地上去尽情享受；教师更要做“育花人”，随时随地的把美德的种子撒向学生们心灵的田野。教师只有用智慧在学生的心田里播下美丽的种子，才能铲除学生成长中滋生的“杂草”，收获一生的希望和幸福。
小学班主任工作点滴体会
学校教育是以班级为基本的组成单位。一个班级就是一个集体，而这个集体的领头羊就是班主任，班主任工作的成败将影响到班各项工作的开展。尤为重要地是班主任工作的成败，将对学生的能力、性格等方面产生难以估量的后果。一些处于僻远的农村的平时组织的活动几乎为零。学校里逐渐形成一种“读死书，死读书”的风气。这一潭死水的局面令人堪忧。仅就本人的实践，谈心得体会。
一、．“含泪的微笑”，从心灵深处感化学生
班主任工作中，常会遇到这样一群孩子，由于习惯、家庭等各种原因，养成了一些不良的习惯：作业不能按时完成，作业不真，一切感到无所谓„„作为一个成功的班主任，会尽可能的改变这种困境。在班级里，班主任可让学生充当小助手，参与班级理：既能使同学产生一种轻松愉快的学习氛围，又能使小助手得以自我表现，体现自我价值。当然，参与班级管理的同学应该是的，绝不能把差生冷落到一边，而要让其充公感受到自己存在的价值，从内心深处迸出进步的火花。曾经在一位小女孩，表达能好，也挺惹人喜爱。可就是不爱学习，不愿写作业。我接手此班后，发现她缺乏激情。为了帮她树立信心，我请她担任小组长，我检查其他同学作业。大概是她感受到存在的价值，开始写作业，但仍不能按时完成，我却故意不知。几天后的一次班会上，同映此事，我装出惊诧的样子，深表不信。同学她的作业送上来，我看了以后，说：“老师对她一向很放心，今天可能由于什么特原因，但我很生气”我瞥了她一眼，只见她两行晶莹而悔恨的泪水夺眶而出。从此，她的学习更加努力，最后，还被同学一致推“三好学生”正是这种“含泪的微笑”，正是这种所谓的“信任”从心灵深处刺激学生的心灵深处，鞭策着他们的行动。
二、“跳起来摘苹果”强化对学生能力的训练;
“摘苹果”的理论，告诉我们：在某些方面，必须施加一定的压力，使人接受锻炼，才能促其发展。农村的孩子普遍存在胆弱的现象。而这些孩子又缺乏基本的锻炼，渐渐形成自我封闭的性格。在全体同学面前，甚至连一句完整的话也说不出来。对于的学生，班主任不能听之任之，而应积极创造情境，逐步培养其自信心，促其性格朝健康的方向发展。我曾悄悄地对一位性格内很文静的男孩子说：“老师这几天较忙，对班级管理可能力不从心，你愿意帮我代管几天吗？”看着我诚恳的目光。他不太乐意受了。之后，我宣布让他代管几天班级，几天中，我观察他，发现他能够组织学生早读，组织学生扫地，有条不紊地组织班级工他开始变化了，并且变化出乎意料：性格开朗活泼了，似乎变了一个人。他的变化，更加坚定了我让孩子们“跳起来摘桃子”的我总是寻找各种机会，从各个方面培养学生的能力，孩子们得到了应有的发展。
三、平等地对待每个学生，促使全体学生发展
一个班级犹如一个家庭，家长会平等的对待每个孩子。班主任也应像家长一样平等地对待每一个学生。农村的孩子，多数属于“散放型”家长没有辅导孩子的习惯。而是听之任之，加之其它方面的原因，孩子在学习上表现出较大的差异。班主任不能依据成绩和主观去给他们下结论，进而呈现出喜爱和冷落。总有些班主任偏向于心目中的好学生，让他们享受一些特殊的“待遇”：座位安排在前面，犯了错误可以不处罚，各类活动优先考虑。其实，这样的结果是可怕的，容易使学生走向极端。好学生因此而骄傲自满，差学生则极易失落，自抱自弃。班主任的角色就是一个平衡杠，调节学生的心理，对差生给予一定的关怀，善于发现他们的闪光点，及时给予肯定。而对易骄傲的学生，则适当的来一个当头一棒。学期结束时，不能愚蠢的把“优秀学生”等称号授予固定的几个人的范围内，拿出一定比例的名额，优先考虑进步较快的同学。让“精彩极了”和“糟糕透了”同时回响在每个同学的耳边。让这两种声音共同汇集成一种爱，激励每个同学的全面发展。
总之，小学班主任工作是千头万绪，只有以学生的全面发展为目标，不断地创新工作方法，才能将班主任工作做好！
让我欢喜让我忧——班主任工作随笔
一
“埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨别人太狭隘，常是我们自己不豁达；抱怨学生教不好，也许是我们的教育教学方法还不对头。” 这是我读《魏书生班主任工作漫谈》所感悟到的。的确，一味地埋怨教育体制不健全，埋怨“怎么这么蠢呀？教了几遍都不会。” “怎么会碰到这么多令人头痛的学生？” “唉！现在的学生真是一届不如一届啦！”„„这些根本无济于事，抱怨哪能解决问题？它只会使人心态更糟。
我们的孩子真的变笨变懒变“坏”了吗？不可能呀，生活水平提高了，营养丰富了，按说孩子们应该越来越聪明越来健康呀。在我们的教育过程中的那些不如意，恐怕不能完全怪孩子吧！新世纪的教育工作者应该去努力探索：如何用智慧来科学地管理好班级？
班主任得善于为学生营造宽松愉悦的成长环境——“精神的自由交流，是心灵的对话和撞击。”
一个班换了新班主任，学生都期望来个“好班主任”——具有亲和力，学识渊博、思维敏捷、管理能力强等等。新学期开始，我接了一个“女生单纯、男生刁蛮的头痛班”。说实话心里有点虚：我有能力带好这个班吗？但我确信“没有不好的学生，只有不好的教育。”在入学报名第一天我就想让学生认识到新班主任的“与众不同”。我提前设计好了板报：
“欢迎你来到五（1）班，很高兴认识你！
走进沉睡了一个假期的教室，你想为新集体做些什么？
过去的成绩表现，优缺点，都让它们成为回忆，以它们为动力督促我们努力！
从今天开始，我们将用十分的热情、爱心和智慧，一起创造属于我们五（1）的美好未来！从此时起：五（1）以我为荣，我以五（1）为豪！”
在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，老师讲的喉干舌燥，学生听的愁眉苦脸，课堂效果与教师的努力程度不成正比。这是为什么呢？究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，论幽默风趣的教学言语的运用
摘要：教学幽默是教学艺术的一种特殊表现形式和基本范畴。对于教学艺术的创造者来说，必须娴熟的掌握幽默艺术。教师把幽默带进课堂，融合于教学过程之中，就有了教学幽默。笔者认为教学幽默是教师在课堂教学中体现出来的幽默感，是教师运用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学的富有艺术性的行为方式。思想政治课教学离不开幽默。教学幽默在教学领域大有用武之地。
一、教学幽默的主要功能
1、引起注意，激发兴趣
英国学者M 鲍门在《幽默教学：一门表演的艺术》一文中指出“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学的更好。”他引用海特的话说：“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。幽默有多种功用，最明显的功用就是他能使学生富有生气和积极注意。在教学中，幽默的真正目的要更为深入，更有价值得多。”苏霍姆林斯基主张：教师应当始终把引发学生和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。运用幽默，可以引起注意，激发学习兴趣。我在讲《人类社会以生产劳动为基础》这一框内容时，就以一个小故事引入：“达尔文成名以后，许多人以谈论进化论为荣。有一次，一位美丽的小姐对达尔文说，'达尔文先生，你说人是由猴子表来的，请问我是有那只猴子变得呢？'达尔文面对这位小姐的无知，笑道：'虽然我不知道你是有那只猴子变的，但我敢肯定，你是由一只美丽的猴子进化而来的。'”学生都哄堂大笑。接着我就提出一个问题：“达尔文解释清楚猿猴怎样进化成人没有？”并请学生思考：“这个问题的正确答案是什么？”“是谁解决了这个问题呢？”这样，顺势引入本课的教学内容，达到寓教于乐的目的。教师巧妙的使用幽默技巧，就会引起学生情感上的共鸣，可以引起注意，激发学生的学习兴趣，使枯燥的学习变成一种精神享受。
2、调节情绪，愉悦精神
由于学习的压力，理论思维的艰苦，学生不时会出现情绪低落的情况。政治课往往排在上午最后一两节或下午，这段时间学生的大脑一般处于疲劳状态。教师此刻的幽默将会使课堂气氛活跃起来，带来富有朝气的乐观情绪，使学生精神焕发，激发起学习的兴趣。我国著名教育改革家魏书生主张每堂课都充满学生的笑声。相对于语文课而言，政治课要达到上述境界难度的确大一些，但创造幽默的机会还是有的。一次，在上午的第五节是政治课，同学们无精打采、毫无生气，于是我趁势讲了美国哲学家乔治o桑塔亚那在结束哈佛大学教授生涯的时候，在哈佛大学大礼堂讲的最后一课。并且在黑板上写下了乔治的名字，当一写出它的名字时，所有的同学全部哄堂大笑，齐声说：“桑塔那”，等他们笑完之后，我说；“好笑的还在后面。当时，桑亚塔那正精精有味地讲有关哲学上的问题，这是窗户上飞落一只漂亮得知更鸟，它在不停地欢叫着，于是桑亚塔那停下了讲课，出神地看着那只小鸟许久，于是，他转向听众，轻轻地说：'对不起,诸位，失陪了，我与春天有个约会。'说完,急步走出了礼堂。”这样，在教学中教师恰当地运用教学幽默，则能消除疲劳，使师生在教学过程中始终处于精神振奋状态。
3、开启心智，活跃思维
教学幽默是聪明才智的表现。凡创造水平高的人大都富有幽默感。教师以其创造力进行幽默教学，学生则能逐渐培养其幽默感，从而促进创造力的发展。教学幽默是卓有成效的创造力的培养途径。
在政治课教学中，具有审美价值的幽默可开启心智，给人以艺术的灵气，瓦解逻辑思维的障碍，促进思维的敏捷，使理性认识建立在生动形象的感性认识之上，使理智建立在审美的情感基础之上。
法国演讲家雷曼麦有句至理名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出更容易让人接受。”思想政治课讲授的正是“严肃的真理”，但这并不意味着幽默与思想政治教学无缘。实践证明，如果在叙述概念时列举一个幽默的实例，然后再
解释概念，学生的学习成绩就会显著提高。
4、改善师生关系，增强教师魅力
英国《百科全书》中指出：“幽默还含有宽恕、调和与均衡之意。” 幽默可以使人们的关系变得亲切、自然、和谐，成为人际关系的润滑剂。教师与学生是教学过程中的矛盾统一体，师生关系是否和谐，对于能否活跃课堂气氛，能否使双方都有良好的情绪，最终归结到能否达到教学的最佳效果至关重要。由于个性差异，差生现象是客观存在的，缺乏幽默的教师往往方法简单粗暴，激化师生对立。而富有幽默感的教师，通常会以宽厚温和的态度来对待差生，体现她扬善抑丑的自信和魅力。一次，有个学生在政治课上哼歌，我没有大喝一声，而是笑眯眯地对他说：“同学，能否大声点，让我们一饱耳福？如果你现在不愿意，下课后我们专门找一个时间为你举行一个个人演唱会，好吗？”全班同学都善意地笑了，这位同学也不好意思地低下了头。下课后，主动承认了错误。这样，既给学生善意的批评，又给学生一种审美的感受，创造了亲切、和谐的气氛。“亲其师，信其道”。学生喜欢幽默的老师，也就容易接受老师所传授的教学内容。这样，幽默引起的笑声能填平师生之间地位的差异，缩短师生之间心理上的距离，消除师生之间情感上的隔膜，建立起亲密、平等、和谐的师生关系。
5、培养良好品质，优化学生个性。
幽默是一种乐观主义精神的体现，是高尚情操的自然流露，是开朗个性的反映。在教学中，教师的教学幽默无疑能使学生受到耳濡目染的影响，使他们形成幽默品质，养成乐观豁达的气度，树立积极进取的精神。我在讲初一心理学正确评价别人和自己时，给同学们讲了剧作家萧伯纳和爱因斯坦的一次对话：一天，剧作家萧伯纳和爱因斯坦相遇了，萧伯纳便说：“爱因斯坦先生，你的《相对论》世界上没有几个人能够看懂。” 爱因斯坦听了面带微笑地回答说：：“咱俩正相反，你的作品世界上没有几个人看不懂。”两位大师相遇，他们并没有像常人那样互相吹捧，而是巧妙的运用了幽默风趣的语言肯定了双方为社会做出的巨大幽默，同时也表现出两位大师幽默、诙谐的生活情趣。
二、学幽默的表达技巧
思想政治课教学幽默主要通过教师的体态幽默和言语幽默来表现的。
体态幽默是指教师在课堂教学过程中通过表情动作所体现出来的幽默感，可使教师形象富有动态之美。体态幽默离不开言语
幽默，往往与其结合使用。
言语幽默是以语言符号为载体所产生的幽默，它不仅可以通过语
言描述事件、情境、观点等本身来产生幽默，而且可以通过语言要素的变异使用来创造幽默。从教学幽默艺术而言，语言要素的变异使用最为常用，而且难度更大。
教学幽默虽不是流水，但都是浪花。有了它，课才会上得生动活泼，充满艺术魅力。前苏联著名教育家斯维特洛夫曾说过: “ 教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。” 幽默是思想政治课
教师不可或缺的一种教学艺术，愿有更多的教师把幽默引入思想政治课教学，以充分发挥幽默在教学园地里的神奇般的教育功能。
幽默：融洽师生关系的天然良药
学校的一切教育教学活动，都是建立在师生双方互动的基础之上的。师生之间建立一种和谐，融洽的双边关系，对于提高教育教学质量和效果十分重要。幽默以其机智，风趣，隽永的言辞表示教育者内心的情绪，不仅可以调节课堂气氛，也能让学生感受到老师的亲和力，拉近师生间的距离，是融洽师生关系的一条有效途径。
幽默有利于缩短师生心理距离，融洽师生感情。一般说来，老师总是扮演严肃的角色，学生对老师往往处于一种敬重，服从的心态。特别是那些后进生，面对老师都有一种自卑感，自认为老师心目中没有自己，自己也不把老师放在心目中，造成师生关系紧张。一次，我去一位后进生家做家访，来开门的正好是那位学生。他以为老师是告状来了，吓得一脸通红。看他手足无措得样子，我便问：你听过黄鼠狼给鸡拜年的故事吗？那学生瞪大了眼睛，直向我点头。我便接着说：黄鼠狼太可恶了，你看，老师像黄鼠狼吗？学生赶紧说：不，你是老师。说完，高兴地跑进去招呼老师就坐，在轻松愉快的气氛里，这次家访取得了令人满意的结果。幽默缩短了师生之间的心理差距，填平了师生之间的身份差异，沟通了师生之间的思想感情，使师生之间形成人格平等、心灵相通、共同求索的和谐气氛，学生因此会觉得老师既可敬又可亲。
幽默可以巧妙地化解矛盾。记得有一次，上课铃响了，我抱着作业本刚走到教室门口，就听到教室里面传来一阵阵“加油”、“加油”的喧闹声。我一推开门，讲台前围着的一群学生立刻惊慌地“逃回”自己的座位，而我放在讲台前的一些教案等物品被弄得一片狼藉。我明白了，这是刚才那几个学生在讲台前疯打的结果，我用愤怒的目光扫视全班，教室里空气显得十分紧张，那几个惹了祸的学生更是一脸的恐惧感。我本想狠狠批评他们一通，但又一想，上课前批评学生会对这节课的学习带来影响。再说我看出这几个同学已有悔意。于是我便微笑着说：“怎么啦，准备用讲台来排练节目吗？到时如果获了奖，可别忘了老师的讲台也有贡献哦。”学生们听了后，立即开心地笑了起来。接着我又说：“讲台是老师上课的地方，以后谁要想排练节目或是做游戏，不要在教室里进行，大家说好不好？”学生们立即异口同声地回答说：“好！” 学生有意无意地与老师作对，常常可以把老师置于一个十分难堪也十分愤怒的地步，形成师生关系紧张。但是老师如能对这一处境加以轻松自如的调节，一句话，一个表情，一个手势，便能化“险”为“夷”，使师生关系出现一个崭新的转机。现代中学生心理压力很大。如果处理不好，即使教育者出发点是好的，有时却会有意想不到的结果。幽默能缓解压力，化解矛盾，在轻松一笑间，有时竟可以“谈笑间，强虏灰飞烟灭”。
幽默能创造明快欢乐的课堂气氛。心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而在心境低沉和郁闷时，则思路阻塞，动作迟钝，无创造性可言。教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生精神愉快，情绪高涨。在这种愉快，欢乐的课堂气氛中，学生不仅会受到老师情绪的感染，而且能使师生之间的交流畅通无阻，教师的才干，学识，教学技能很容易转化为学生的智慧。一次作文讲评时，学生杨云的作文不仅写得好，而且字也写得相当规范和漂亮，于是我在分析其文章后说：“本次作文杨云同学的文章写得爽，字也写得酷。”我得话音刚落，全班学生便哄堂大笑，待大家笑声稍平，我又说：“同学们的笑声让我晕。”我话一说完，全班学生又哈哈大笑起来，笑得那么开心。因为没想到我能用时下最流行得话语来点评他们。其实，我们得课堂应时时保持一种轻松活泼得氛围，如果偶尔运用一点即兴幽默，让学生笑一笑，调节一下学习疲劳，更有助于集中学生得注意力。
幽默还能教育和启迪学生，树立正确的思想观念。幽默是教育的良师益友。借助它来进行教育，对学生的思想可以起潜移默化的作用。如针对学生盲目崇拜流行歌曲的现象，我就讲了这样一个故事：俄国著名文学家赫尔岑年轻时，在一次宴会上被轻佻的音乐弄得非常厌烦，便用手捂住耳朵。主人解释说，演奏的是流行音乐。赫尔岑反问道：“流行的乐曲就一定高尚吗？”主人听了很吃惊：“不高尚的东西怎么能流行？”赫尔岑笑了：“那么流行感冒也是高尚的了？”说罢，头也不回地走了。对我说的这则幽默故事的用意，学生马上心领神会，行为有所收敛。这就充分显示了幽默的教育意义。
教师作为传道、授业、解惑的教育者要以春风化雨般的教诲，对莘莘学子做到“润物细无声”，让教育者和被教育者在一片笑声中，沉思过去，感悟人生。当然教育者也要注意幽默决不是庸俗、耍嘴皮！我们要注意幽默必须紧扣要解决的问题，贴近学生的心理，更要注意幽默的品位。因为教师是以教育者的身份出现的，所以如果不注意幽默的方式和学生的特点，则会收到反作用。
第二篇：班主任工作随笔
班主任工作随笔
李 敏
常言道：“欲晓之以理,须先动人以情”。这句话道出了情感与教育的关系。这句话让我感受很深。班主任只有对学生倾注真诚的师爱，学生才会“亲其师而信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲，接受老师传授的知识，在这种孕育情感的氛围中取得进步,，体验收获,，体验快乐。
著名教育家魏书生说：“抽打自己的鞭子要掌握在自己手里，即所谓高悬鞭策自警”。其实我在做班主任时内心经常会受到学生的挑战，曾经有失去自控的时候,，也有过发火发怒，变得暴躁的时候。现在回想起来，这样做不仅对工作有损无益，有损于一个教育工作者的形象，而且还会加深老师和同学之间的误会和代沟。我陷入了沉思中，开始反思自己的言行，特别是对待个别行为偏差生，更是好用贯有的思维定势来判断和处理问题。发生在严骏同学身上的事情就是一个例子。一天中午休息时间，龙洋与一位同学发生肢体冲突，得知消息，我迅速赶到教室，不分青红皂白地批评龙洋：你平时学习不认真,上课说小话,现在发展到打架。他还想争辩什么，我很武断地打断他说：“还要狡辩?你总是班级的麻烦制造者,先到办公室再说”。后来，从与龙洋的谈话中和其他同学处得知了事情的真相：那一位同学乱垃圾，没有扔进垃圾箱，龙洋让他捡起，那位同学却说严骏多管闲事，并辱骂严骏，才有后面的冲突。我的心里受到很大的震动，这事确实不是龙洋引起的，那位同学应该负主要责任，龙洋是在维护班级的纪律(班级规定扔垃圾,必须在下课时间扔进垃圾箱)，那我怎么办呢?我陷入了沉思，最后我决定在全班同学面前向龙洋道歉，并且表扬了他。同学们的掌声让我感动，他们帮我反思，促我进步。作为教师应该做一个有错就改的快乐思想者，从学生中感悟自己的得失，要用发展的眼光看待学生，要用心去发现他们特别是行为偏差学生的点滴进步，抓住有效的教育机会,教育他们不断进步。自己遇事也要冷静,真是应验了“急事缓办,缓事急办”这句话啊!班级工作千头万绪，但班主任老师只要用“爱”这根针就能把它们串起。教育学生，只有走进学生的心灵，了解他们，理解他们并给予他们更多的爱心，和学生成为知心朋友，就能达到“亲其师而信其道”的目的，就会收获更多的成功和喜悦。
第三篇：班主任工作随笔
小学班主任工作随笔
----做个快乐的班主任
新城中心小学曹罕细 来到新城中心小学已经有4年了，当了3年的班主任。最大的感受是累！身体累，心更累！常常也可以看见很多人对班主任工作很不满，认为自己是在享受当班主任的很少。为什么呢？究其原因有：工作压力大，社会期待过高，家长的素质不高，学生的学习习惯不好，班主任工作繁重，工资待遇低等。我们有太多的理由不快乐了，我们有充足的理由不幸福。但这是我们不快乐的原因吗？怎么才能做一个快乐的班主任呢？我曾冥想苦思但没有答案，常为之很是神伤。在一次偶然的机会，认真学习了魏书生老师的知识理论，找到了自己要找寻的答案。很受启发，下面我谈谈自己的一些肤浅认识。
一、在工作上，要有激情。
人可怕的不是身体的衰老，而是心理的衰老。人不要只有三十岁，心脏都有六十岁了。我们应该是即使自己有了六十岁的年龄，还有三十岁，甚至是二十岁的心脏。
一件事情做久了，就会有了倦怠心理，人感觉很厌烦，很无聊。大家想想我们现在的工作激情和刚参加工作有没有变化？是变得越激情四射，还是颓废了。这里我们要像魏书生老师学学。魏书生老师曾叫学生找自己的优点，以此用自我的正能量带动自我前行。作为教师，我们不妨学学魏书生老师的做法，找找自己职业的优点，列举得
越多越好，你会忽然发现：原来这个职业是如此美好啊！如果习惯于看到职业的缺点，你就会在缺点中灰心。
记得刚开始参加工作时，在油松岭乡的一个小学里。没有电视，更不要说电脑了。每天我们几个老师要么到山林里散步，一走就是几里路，或者在办公室里备课、改作业，一坐就是几个小时，不知什么叫累。也常常和学生在一起打乒乓球、打篮球，甚至还与学生结伴徒步，到很远的山田里去捉泥鳅、捉蚂蚱、找野果。这些都是那么有趣，做什么事都有很大的激情。
二、要有良好的心态
“快乐承受和痛苦忍受是两个截然不同的境界”，反应的两种人对于班主任工作的截然相反的态度。快乐的承受是种积极的心态，健康的心态，这样心态做事可能也很累，甚至比痛苦忍受的工作更累，但内心是快乐的，生活是充实的，他们感觉不到累，感觉到只有快乐、幸福、感动。而如果是痛苦的忍受的话，就会觉得自己是天下最不幸的人，最可怜的人，是种消极的心态，内心是灰暗的，这种心态从事班主任工作必定会很失败，自己找不到成就感，学生觉得你很可怕。其实无论哪种心态的人从事了都是要做班务工作，与其在这里怨天由人，在这里喊：“我怎么那么命苦,谁能帮助我？”大家想这样做有什么好处？既然都知道没有好处，我们何不快乐的承受呢？这里让我想起了一个有趣的故事：
三个农民经常在一起聊天，他们的农场差不多大，所以经常坐在一起分享经验。
这一天他们总结今年的得失，第一个农民说：“经济形势太糟糕了，明年一定会更恶劣的。”第二个农民回答，“太对了，事实上，一整年来日出而作、日落而归的辛勤劳作，除去所以开支，我仅仅获得了1/100的利润。”第一个农民也认真的算了一下自己的帐说：“我的最终利润和你一样，也是1/100。”两个农民看着最后一个农民，问他：“今年你的利润是多少啊？”第三个农民微笑着回答：“全部算起来，我的利润是5/100。”顿时屋里一片寂静。
“什么？5/100的利润！你是怎么算的？绝对不可能。”前两个农民感觉简直不可思议。
“很简单的算术啊，”第三个农民说，“我获得了和你们一样的1/100的利润，同时还得加上4/100，就是我每天都能非常愉悦地欣赏农场美丽的风景，怡然自得的给奶牛挤奶，和我的孩子在农场快乐的玩耍，还有那些一早上就起来唱歌的小鸟，甚至农场的全部我都喜欢。这些加起来给我了大约5/100的巨大利润。”
我们的班务工作也是一样，我们能像第三个农民一样，好好的照顾好自己的班级，教育好自己的学生，那么我们在每一瞬间都在享受工作带来的乐趣。这样就可以是自己的“利润”最大化。
更要选择一种“无可救药的乐观生活方式”。乐观要做到三点，一是宽容，没有宽容是无法乐观起来的，因为每天我们都要处理各种棘手的事。我们要把学生当作自己的孩子，对于他们的错误，我们应该宽容他们。宽容他们能是学生心存感激之情，宽容能让我们班主任乐观起来。二是要赏识，人都有要求被肯定的心理需求。即使是特困
生，他们也是一样的，他们可以说更渴望能得到老师的赏识。第三要内心宁静，现在的社会太浮躁了。喜欢急功近利，希望学生能在瞬间变成一个“乖孩子”。这样的做法是不切实际的，不符合教育规律的，意识可能发生的。我们一定要守住自己内心的宁静，不要被外界“精彩的世界”迷失了方向。
三、要轻松幽默。
幽默能给自己带来快乐，也能给别人带来快乐。老师要用幽默的言语来愉悦学生，愉悦同事，愉悦自己。
在一节数学课上，有那么一个题“新城小学三年级1班有45名学生，每条船限坐4人，至少要租几条船？”，多数学生只会做出第一步，“45÷4=11（条）„„1(人)”，没有认真分析问题“至少要租几条船？”，所以只答出需要租11条船，却没有想到剩下的1人也是要坐船的。开始只有3、4个学生会做，我非常生气，可是越生气，学生越短路。没办法，只能深呼吸，冷静下来，想想别的技巧。最后我换了一种问法：“同学们，租来了11条船，够坐了吗？”“不够！”“还剩下几个人？”“剩下1个人。”“那这1个人要不要去坐船？还是把他丢到水里去算了？”顿时响起欢乐的笑声。就这样一步一步的引导，学生终于弄清楚还要加租一条船，再列横式“11+1=12（条）”。
总之，我们要使自己快乐起来，用我们的快乐“传染”学生使学生也快乐起来，那是种多么美好的景象啊！老师在快乐的工作着，学生在快乐的学习，校园里到处都是欢声笑语。
第四篇：班主任工作随笔
班主任工作随笔
第四实验小学小楼校区 孟芳
我今年担任六年级班主任。作为班主任，工作是千头万绪的，它面对的是几十颗纯真、无瑕的心灵，面对的是几十个复杂多变的内心世界。常听老师们说:当老师真累。当班主任更累。回首班主任工作，的确感到当一名小学班主任的辛苦。作文六年级的班主任，我明显得觉得与以前的感觉不一样了，现在说说我的感受。
一、慈母的角色——漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。作为教师，虽然一个班级几十个学生，他们的家庭环境、先天素质与自身努力程度都不同，但一定要做到一视同仁，尊重、信任、理解、热爱每一个学生。天下的母亲都希望自己的孩子快乐，同样老师也应该让学生看到自己点滴的进步，体验进步成长的快乐，增强继续进步的信心。让孩子在充满鼓励与期待的沃土中成长，决不能因为一点过失而让孩子在指责声中自卑地抬不起头来。作为教师都有这样一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进又不惹事生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加;虽然学业平平，却不名落孙山。一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被老师忽视“遗忘”的学生。在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。
二、朋友的角色——用心灵去赢得心灵，用爱去交换爱。有一句名言叫“蹲下来看孩子”，教育者要蹲下来和孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题、看世界，更要耐心倾听孩子，这样才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在这样的前提下，教育者才更有心去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱孩子，为孩子提供最适合的教育。教育的平等不只是孩子之间的平等，更应是教育者和孩子间的平等，教育者和孩子之间的平等是平等教育、民主教育的基础。在教育学生时，要动之以情，晓之以理，导之以行。苏霍姆林斯基说过:“教育艺术的基础在于教师能够在多种程度上理解和感觉到学生的内心世界。”倾吐不失为一种最好的方法，我们教师应该积极去听，与学生交谈，从中了解学生的某些动向，可不少教师总认为学生是小孩子，不乐于倾听他们的谈话，特别是学生犯错误时，更是不给他们说话的机会，任凭自己对学生大加训斥，这样很不利于教育好学生，我自己也有这样的缺陷。古人云:人之相交，贵在交心。所以，教师要放下架子，利用一切可以利用的时间、机会听听学生们的心声，听听他们的想法，注意他们的情感变化，让学生充分显示自己的内心世界，使学生真切地感受到教师的关爱.三、法官的角色——公平与公正。对于教师而言，我们的工作对象很特殊，他们是一群天真善良的孩子，他们已经开始用自己稚嫩的心灵去体会和衡量这个世界，他们有着各自的判断是非的标准，在孩子的眼中，教师是成人社会的代表，更是社会公正的代表、社会公平的化身。这就要求教师在其职业领域内，所有的职业表现都要体现社会的正义、社会的良知。班主任是和学生接触最多的，学生的评语，三好生等各种荣誉的评选，甚至于平时的一次小小的表扬，都会看在每个孩子的眼里，记在每个孩子的心里，影响着孩子们对于是非善恶的判断和理解。因此，班主任老师的教育公正就更为重要，一定要热爱、尊重、信任每一个学生，在自己教学工作的各个环节建立公正、民主、平等的氛围。
四、学生的表率——其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。班主任的一举一动，都会对学生产生较大的影响。教师要求学生做到的自己首先必须做到。身教重于言教，教师对学生讲十次道理所产生的正面影响也抵不上一次反面行为对学生产生的负面影响来的大。如果要求学生不乱插嘴，那教师就不应粗暴地打断学生的话;如果每个班主任都有一股“让全班学生向我看齐的勇气”，那么“身正为范”就真正得以体现了。这些话也许在平时老师只是说一说但没有真正认识的身正为范的作用。
总之，班主任工作既是一门与学生实际密不可分的工作，又是一门心理课，更是一门艺术课。因此，在今后的各作中，仍需不断改进和完善自我。
第五篇：班主任工作随笔
班主任工作随笔
（一）一、学会控制好情绪
情绪能够很快的传递给身边的每一个人，班主任的情绪也会很快的传染给学生，班主任的喜怒哀乐学生也能够及时的察觉并受到暗示。班主任应该用怎样的情绪影响自己的学生呢？我觉得班主任的情绪应该是积极的、向上的、阳光的，一种能温暖学生心灵，激发学生自信，带给学生快乐的一种情绪体验。情绪往往伴随着肢体动作表现出来，如人高兴的时候往往拍手或大笑；生气的时候身体会发抖；伤心地时候身体会蜷缩一团。我们的眼睛、语言、动作都是传递和表达情绪的载体，一个眼神、一句话或一个动作都是心理活动的表现。身为班主任一定要注意自己的言行，时时处处为学生树立积极正确的一面。身为班主任的我有时也会控制不住自己的情绪，偶尔也会因为学生的错误而情绪失控，每遇这种情况我总是陷入深深的自责，于是经常提醒自己不应该这样子处理，应该还有更好的解决办法。于是我总结出了一条经验：不要在生气的时候处理事情。不论学生犯下多么严重不可原谅的错误，不要一时性起，怒发冲冠、劈头盖脸的批评学生，首先要做的是让自己冷静下来，让大脑保持清醒，让心情恢复平静，当理智说服自己的时候，再去处理学生的错误。
二、学会和学生商量
班主任工作是一项需要极富耐心和细心的工作，工作中难免会出现简单直接的一些做法，身为班主任应尽量减少和避免这种做法。批评甚至是惩罚并不能增加学生对你的信服和支持，相反只能增加学生对你的厌烦和憎恨。很多班主任都存在这样的心理包括我在内：我说什么，你就做什么，我教你怎么做，你就怎么做。俨然一副将军上战场指挥千军万马把敌人消灭的一干二净的磅礴气势，孰不知我们做班主任没有将军那样指哪打哪的权利，我们面对的是一群活泼天真可爱的学生，他们还不知道为什么违反纪律要扣分，不知道为什么一扣分就会挨老师的批评，不知道为什么明明做了一件非常有趣的事儿竟被老师痛斥一顿„„孩子们很痛苦，班主任们很上火。（班主任工作 www.xiexiebang.com）我想告诉大家的是，不要担心孩子会犯错，犯错是孩子成长的营养品，关键是犯错之后怎样让孩子认识到错误并消化吸收改掉错误。举一实例：一天我带着全体同学在宿舍洗衣服，突然舍长急匆匆的找我来说，张同学把曹同学的暖瓶打破了。张同学是从不轻易承认错误的一类，经常把自己的责任推的一干二净，都是别人的错。我问张同学怎么回事？张同学立刻反驳道：是王同学打破。王同学着急的说：是张一推我才打破暖瓶的。我没有再和张同学理论下去，我叫了同宿舍一块洗衣服的同学说：打破暖瓶这件事和张和王同学都有责任，我们来讨论一下谁的责任更大一些。认为王同学责任大的请举手，（一个举手的也没有）认为张同学责任大的请举手。（全都举起了手）结论：张同学赔曹同学一个暖瓶。张同学没再多说什么，我告诉张同学如果你认为老师处理的不公平可以和你的爸爸妈妈继续讨论。
三、特别的你给你特别的爱
做班主任的会都会遇到一些性格鲜明的学生，有的脾气特别暴躁，有的特别不爱说话，有的思想早熟，有的特别自私。世界上没有完全相同的两片树叶，世界上也没有完全相同的两个人，在班级授课制的教育环境下，注定了班主任的工作方法不能适应每一位同学，我们还必须关注到那些特别的学生，对于特别的学生我们要给予特别的管理方法，给予特别的爱，这样我们的工作才不会被动，才不会忽略那些特别的学生。对于脾气暴躁的同学班主任切记不能以暴制暴，这样可能会让事态进一步恶化。对于特别不爱讲话的同学要经常给他制造机会，让他大胆的表达自己心中的想法。对于思想早熟的同学要及时的给予正确的引导，不断修正思想的偏差。对于特别自私的同学老师要经常地进行点拨，多让他参与到集体活动中来，在活动中了解自己，认识他人，体会和他人相处的快乐。
低年段口语交际教学的问题与思考
口语交际课是新课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课型。新课程实施以来，低年段口语交际教学在落实学段教学目标，培养学生倾听、表达、应对能力方面取得了一定的成效，但由于实践、认识的偏差及教师自身素质的原因，口语交际教学仍存在一些需要研究解决的问题。如：学生思路面窄教师如何帮助学生打开交际思路的的问题，注重说的训练，忽视听的指导的问题，学生参与面不广的问题，学生口语表达不清，教师如何示范指导的问题等，下面就如何解决这些问题谈几点个人的思考。
一、创设情境、引导点拨，帮助学生打开交际思路
口语交际课上常常出现这样的情况，其一，当教师创设情境提出问题时，众多学生沉默不语，师生课堂互动沉闷；其二，一些学生受同伴影响，产生思维定势，人云亦云；其三，口语交际课常常是一节课的内容只上了半节后半节就没事干了。
口语交际课上，教师首先要做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，创设贴近学生生活实际的交际情境，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离，解决学生想说、敢说、会说的问题。二是对于学生所产生的思维定势，教师应引导学生多角度地思考问题，鼓励他们发表不同的见解，说出不同的想法。三是当学生的发言出现卡克，所回答的问题出现偏颇时，教师应以学生的角色进入情境进行恰到好处的示范、引导、点拨。千方百计打开学生的话匣子，促使他们兴趣昂然地进入交际状态。
二、重激励、善引导，促使学生学会倾听
倾听是口语交际教学的重要内容之一。只有会听，听懂，听出问题，才能更好地互动应对，达到交际的目的。在口语交际课上教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而不注重指导学生怎样倾听，导致学生不会听，不善于听别人讲话，没有良好的倾听习惯。
如何使学生学会倾听？首先，教师眼中要有学生。要有培养学生倾听能力的意识。在教学过程中不要只顾按着自己预设的思路教，要时刻关注学生的表情，反映，要仔细观察每一个学生是否地全身心地投入到学习活动中来。二是重激励，引发倾听兴趣。针对低年级学生注意力时间比较短，容易分心的特点，应采用多种激励方法，调动学生的积极性。可以进行言语激励，及时表扬正在倾听的孩子：如，“你听得最认真。”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“你听得真仔细，这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感；也可以进行荣誉激励。评选“倾听星”“表达星”“小小演说家”“小小评论家”“小医生”“小博士”等。学生参与评议，会促使他们更认真倾听别人的发言。如一年级下册的“故事会”学生讲完故事后，其他同学当评论家，听后评评谁讲得好，会评的小朋友可称他为故事评论家”，这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。三是善引导，提高倾听能力，养成倾听习惯。在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听。因此，教师要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向，在不断引导中提高其“听”的能力。其次，在听懂的基础上，再引导学生听出一些要点，加进自己的思考，尝试对对方的话作出自己的判断；课堂训练是主渠道，还需要大量的课外实践。教师要从小抓起，从小处做起，抓住平时的一点一滴，了解学生听的情况，做到及时表扬、及时提醒、持之以恒，才能引起学生对听的重视，促使学生养成听的习惯。
三、丰富互动形式，面向全体，提高交际能力
口语交际的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。尤其是一些公开课、观摩课几个好学生支撑场面，大多数学生当陪客的现象尤为明显。其原因一是教师的观念问题，更主要的教师引导、调控的技巧问题。口语交际课缺乏全体性也就失去了应有的价值追求。
解决这一问题的办法：一是丰富互动形式。互动形式主要有同桌互动、小组互动、师生互动等等。特别要注意的是小组互动。我们不难发现，在一些口语交际课上，有些小组互动看起来热热闹闹，实际效果却很低。为了切实提高小组互动的效率，在进行小组互动时，教师不但要提出明确的互动要求，还要注意教给学生互动的方法策略，并做好组织协调工作。如：组长多长时间轮换一次并要认真负起责任，优生和学困生怎样进行合理搭配，根据小组成员的数量如何在规定的时间内提高互动的效率等。使小组成员人人参与互动，人人有收获。二是承担具体的交际任务。教师要创设条件让学生都有训练的机会。如，长春版语文教材二年级第六次表达“爱心卡”让每个学生都制作一张爱心卡，然后选取有代表性的到前面展示，其他同学认真听后进行评论。这样，人人都有交际的具体任务，人人都能参与到口语交际中去。三是课堂上教师要多关注平时开口难的学生，尽量多给他们提供发言的机会，增强他们的自信。对于他们的点滴进步要及时地给予表扬鼓励。
四、示范指导，加强训练，规范发展学生的语言。
由于低年级学生生活经历少，口语能力较弱，在口语交际过程中常常会出现语言不规范、表述不清楚等情况。
解决这一问题的对策：一是示范指导，规范语言。在口语交际过程中教师要认真倾听学生的每一句话，及时补充、修改、规范他们的语言，让他们在感悟、模仿的过程中，逐步意识到怎样把要说的意思表达清楚。教师还可以将口语交际比较好的小组或个人推荐到全班，向全体同学展示，“小老师”流利的语言，清晰的表达，落落大方的神情会给全班同学以示范。二是提供句式，引导表达。如长春版一年级下册“请让我来告诉你”。在指导学生充分观察的基础上，教师可提供“先──然后──又──最后──”这样的句式及一些生动的词语引导学生把图中小朋友去超市、图书馆、农贸市场和郊外的田野所看到的事物或情况清晰有条理地描述出来。三是组织评议，发展语言。在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。教师还可以采用以生助说，以问助说的方式引导学生把话说清楚，说具体。
总之，在低年段口语交际教学中，教师要从学生的实际出发，灵活运用多种教学策略，注重学生倾听、表达、应对能力的培养，切实提高口语交际课的教学质量。
【论文关键词】：互动式;语文教学;小学
【论文摘要】： 互动式教学是指教学过程中的主要要素--教师、学生和网络所构成的互动关系,即创建民主教学的宽松空间;师生在角色平等中共进;学生在集思广益中提高;学生在兴趣盎然中作业, 这一教师、学生、网络三要素之间所构成的教学过程, 即互动式教学。
1.前言
《小学语文新课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神……这些论述为我们语文教学指明了正确导向, 新课程标准的实施，呼唤着教育教学改革。传统陈旧的教学模式已无法完成新课标的各项任务。新课程强调的教学过程是个师生互动、动态生成的过程，教学本质是“交往、互动”的。“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这是《基础教育课程改革纲要》对“教学过程”的明确要求。那么，如何在语文课堂中师生、生生进行“互动”以激活语文课堂，如何实现语文教学的师生互动?如何为学生撑起一片自主的天空呢?私以为，应从三方面入手。
2.创建互动氛围----民主教学的宽松空间
由于信息时代的到来,由于信息手段的先进与普及,我们的学生走进课堂时,已不是头脑空空,他们有时在某些方面所知道的东西远比教师知道的多,而他们也已经有了自己的思想、态度、价值评价标准(尽管是不成熟的),因此,他们往往不甘于无批判地接受教师传授的书本上的知识,甚至他们明显地怀疑教师所传授的“真理”。因此,教师再也不要把自己凌驾于学生之上,认为他们是无知者,一言堂的“经师”应该走出现代教育的课堂。现代教育理论认为,教育活动应由师生双方共同参与,教与学两类活动在时间上具有共时性,并随时产生交互作用。学生是学习的主体,是教学活动的积极能动的参与者。教师的职责本不应是知识的搬运工,也不应是文本阅读的霸主。语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台,是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空,是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱。平等、民主、和谐愉悦是语文课堂的标志,没有人被无情打击,更没有人遭受“法庭”式的审判。教师应该保护每个学生的学习积极性,给每个学生学习知识、发展能力提供良好的氛围,为学生主动参与、敢于质疑提供宽松的环境。所以,教师必须冲破以往的陈旧的思想与观念,使教学民主走进课堂,为教师、学生、文本的广泛、自由的互动创造宽松的空间。
3.师生互动----在角色平等中共进
传统意义上的教学过程忽视了教师和学生在互动过程中对知识的建构,导致知识和技能的生成性在机械的“传递---接受”中隐退。多年来我们习惯于根据自己设计的思路进行教学,我们怎样教,学生就得怎样学。课堂教学有时变得死气沉沉,教师讲得吐沫横飞,学生却昏昏欲睡。建构主义认为,学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或书本的传授,而应是主动选择、主动建构,并将知识纳入到自己的经验世界。《基础教育课程改革纲要》指出:“教师在教学过程中应当与学生积极互动、共同发展……促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”我们必须打破一厢情愿式的教学模式,让学生真正参与到“教”的活动中来,师生互为补充。一旦教学活动“动起来”了,课堂也必将是生动活泼的。如:我特别注意文本赏析的教学,学生自我品评文本的字词句章,并把自己的欣赏心得讲给同学和教师听,让大家来分享每一个心灵喜怒哀乐。学生多角度与文本对话、与教师对话、与同学对话,与自己的经验、情感和价值观对话。活跃了课堂气氛,建构了知识,培养了多方面的能力。
4.生生互动-----在集思广益中提高
学生是学习的主体，课堂一切教学活动必须面向全体学生，课堂上的互动要做到人人参与，互动面要尽量广，如教《狐狸和乌鸦》一课时，准备了乌鸦和狐狸的头饰，我先把全班分成若干小组，让他们分工协作，走上讲台，进行表演，学生积极性大增，人人跃跃欲试。学生自然由被动变主动，抓住狐狸和乌鸦的言行，配以神态和动作表演，把乌鸦爱听奉承话，狐狸的狡猾相，绘声绘色地表演了出来。这样，不仅加深了对课文内容的理解，又培养了学生的想象能力，表演能力，提高了教学效果。因此激发学习兴趣，可促使学生积极思维，培养学习的主动性。
5.人机互动----在兴趣盎然中作业
网络课堂是基于计算机、多媒体、网络、超文木、超媒体技术的“数字化学习环境”，它拓宽了教学内容，提供了多种信息呈现方式，突出了资源共享，实现了友好的人机交互，能满足不同学习者的需要，给予学习者更大的自卞权。对于“人机互动”这一形式，最有效最值得一提的是“闯关作业”，所谓“闯关作业”就是将有些课文的习题以闯关的形式设置到学习游戏网页上供学生自查学习情况。由于这种作业是以闯关游戏的形式出现，学生特别感兴趣。当学生闯关成功时，电脑会及时对闯关者进行表扬或奖励:或是一句表扬的话，或是学生喜爱的图片，或是一段动听的音乐……当学生闯关遇到困难时，它会鼓励他(她)再试一试;如果连续二次闯不过去，它会提醒和帮助闯关者，让他顺利过关。这种作业，既省了老师批改的时间，又增强了学生做作业的兴趣，还能及时帮助学生补上不懂的内容。若有制作软件的高手参与此种“作业游戏”软件的开发，相信会有很多迷恋凶杀、暴力游戏而不能自拔的孩子因此重新爱上学习。
结束语
互动式语文课堂教学是一种新型的课堂教学模式。在互动式语文课堂教学中，学生的主体地位得到了更充分的体现，教师只是课堂教学的组织者和引导者，应“蹲下身子”与学生平等对话、交流、讨论，使学生产生语文学习的亲近感，从而高效地参与到语文课堂教学中，以多种多样的互动形式去践行自主、合作、探究的学习方式。
新世纪赋于我们新的使命,《新课标》带给我们新的要求。作为一名教育教学一线的教师来说, 教学已不是原来传统意义上的教师教与学生学的过程,一堂没有交往、没有互动性的学习过程,已不适应现代高速发展的社会,学生们应当真正成为学习的主体,应当成为自己的主人,来真正展现自己的人格魅力。因此作为教师,我们首先应当做到的就是也要把学生当作一个主体的人来看待,认识到师生双方都是彼此关系的创造者,都有交流的直观能动性,师生在人格上完全平等。在这种师生互教互学的过程中,突现学生的价值,把课堂学习变成学生学习的乐园,使学生想学、乐学、爱学。
怎样激活我们的语文课堂
1、自主的教学模式
在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松
活跃，学生的参与意识很强。
2、有趣的作业形式
五花八门的教学内容和名目繁多的作业任务也兼顾到学生的兴趣、爱好与理想，并常以自主活动的方式进行。为了解决自己热衷的问题，学生要做很多的工作，如到图书馆搜集资料、到社会上做调查、写出报告等等。由于这些活动多是学生自己选择的，所以在培养学生思维能力和独立解决问题能力的同时，也带给学生由衷的快乐。对问题的答案教师并不做统一要求，而重在有自己的思考观点。学生可以探索，可以怀疑，可以批判，也可以标新立异。也许正是这种自主的精神，孕育出创新的火花，也使语文对学生产生了巨大吸引力。
3、生活化的教学内容
面向生活的教学内容在面向生活的宗旨下，美国语文教学的内容多向社会生活各方面拓展，教材选文以“时文”为主，报纸、杂志及各种单行本都可以作为重要的教学资料，甚至路标、图表、时间表、新闻栏目等也被选入教材中来。在学习语文知识的同时，了解生活、认识生活、学会生活成为语文教学内容选择的基本准则。
在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。
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