我的教学故事1

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第一篇:我的教学故事1

我的教学故事

我今年教的是三年级的孩子,孩子们都比较活泼,上课时回答问题都挺积极的,但还是有几个学生不怎么发言,其中有一个小女孩叫王娟,她平时上课听课很认真,还写着一手的好字,但就是有一点上课从不举手发言。一天我上课让读生字,几乎每个学生都举起了自己的小手,唯有静怡不举,我看到她没举,我知道并不是她不会只是她不愿意发言而已。我说:“孩子们放下你们的手,老师来点名字读,叫到谁谁来读。”孩子们都坐的很端正等着我来点名,我点了王娟的名字,她站起来很快读完了黑板上的生字,而且读得音很标准,声音也很甜美很好听。她读完后,我连忙表扬:“读得多好呀,声音真甜美,发音真准确,们大家以后是不是想在课堂上经常听到呀?”孩子们都说是,那现在大家给她鼓鼓掌,鼓励一下吧!学生们也都觉得读得不错,热烈的鼓掌。我再看看小娟,抿着小嘴在开心的笑呢,从那堂课之后,上课小娟的小手敢举起来了,回答问题的次数明显比以前多了,有时还会跟别人争执自己的观点,这些变化也使她变得更开朗活泼了!我也没想到课上一次小小的表扬会有如此大的效果。作为教师我们要时刻关注孩子,注意自己的评价语,有时一句不经意的话语,一次不经意的表扬都能改变一个孩子。在课程改革的路上我们在不断的摸索,不断的创新,不断的总结经验,只有这样我们才能更好的适应不断发展的社会。

第二篇:我的教学故事1

我的教学故事

10月19日,我在我们学校上了堂公开课,题目是《中国石拱桥》。

上这堂课前我自己觉得准备还是比较充分,对课文进行了反复研读,查阅了很多相关的资料,对学生状况也相当了解。

到了上课时,可能由于自己的原因,本想在多媒体教室上,后来觉得麻烦,因为多媒体教室就一个,就临时改在教室进行。我们学校的教室没有象其他学校的教室,有网络或者液晶电视,仍是那种最原始的黑板加粉笔。所以事先准备的有关桥的图片没有得到展示,我只得临时有改变教学方案,由学生心中想象的桥入手导入。这时我就在黑板上板书“桥”字,问学生心中理想的桥是什么形式,大多数同学都会说拱形的。毕竟很多同学预习了的,有的是凭常识。然后我就趁此机会在“桥”字前面加上了“拱”,便成了拱桥。然后我继续引导,拱桥有很多材料,大家是否知道以前大多用什么材料呢,很多同学都会回答“石头”,然后我就在“拱桥”前面加了“石”字。当然最后很自然的引入了中国二字,黑板上完整的板书出了“中国石拱桥”。整个导入部分边讲边写,很自然引入了课题。这个过程我比较满意。

后面的过程就按我的教案进行着,在讲到赵州桥的特点的时候,我让学生先读文章,在课文中找出来。很多同学都能轻松找到,毕竟课文中写得很清楚。然后我就让同学们根据作者的描述,闭上眼,好好想象一下赵州桥会是什么样的。学生们想象了一会,我再让他们看课文前面的彩图,对照一下,和他们的想象是否吻合。大多数同学看了之后满意的笑了,还有的大叫起来,“啊,是这样的”,看到他们很满意,我也会心地笑了。我想,这个过程,我个人认为比直接先让学生看赵州桥的图片,再看文字印象要深刻,学生更容易接受一些。

当然,这次教学我还是有些不满意的地方,比如,没有使用多媒体,就是我最大的遗憾,本来可以更直观的图片我却要用嘴来干瘪的解释,这让后悔了好一阵。还有就是我讲课的语速还是有点快,有些同学跟不上。

我想,教学中都会发生很多的故事,只要我们认真去感受,每次的教学都会是一次很好的体验,可以化为下节课的营养,让我的课堂教学越来越好。

第三篇:我的教育教学故事1

我的教育教学故事

华东师大叶澜教授指出:“必须用更高层次──生命的层次,动态生成的观念,重新全面地认识课堂教学,构建新的课堂教育观,让课堂焕发生命的活力。”是啊,作为最富有人文性的学科,语文教育活动就是教师与学生双向的积极的生命运动的过程。我想我们的语文课应该让语文回归本真。真正以人为本,尊重人,尊重具体人的生命价值,既要完善、丰富和激活学生的精神世界,也要丰富和完善学生的语言系统。怎样让语文课堂教学绽放生命的活力,让语文课堂充满生机,也是我思考的最多的问题。

《赵州桥》是一篇老课文了,我想破除以前陈旧的思想,“老文新教”体现点新理念,可又不知如何下手。真是无心插柳柳成荫!上课时,一个小小的意外,竟使我一直思考的问题豁然开朗。

班中的谷涛同学声情并茂地朗读着:“有的刻着两条相互缠绕的龙,嘴里吐出美丽的水花„„”我和同学们都沉浸在他的朗读里„„突然,好插嘴的沈思怡打破了这美好的气氛:“老师,这个‘吐’是个多音字,在这里不读‘tǔ’,应该读‘t’。”我愣了一下,其他同学惊奇地看看她,又看看我,很多已皱着眉头,拿不定主意。怎么办?我脑中快速想着解决这“意外”的对策,先来个缓兵之策吧!“这个字在这儿到底是读‘tǔ’还是读‘t’?请同学们查一下字典,并根据句子的意思,确定出他在这儿的读音。”我顺水推舟地说道。孩子们噼里啪啦的,以最快的速度拿出了字典,纷纷翻阅起来,那认真劲真是别提了!我想,这就是兴趣的作用吧!我巡视着他们的学习情况,大约过了一分来钟,孩子们一一举起了手。

“说说你们的想法吧!”我饶有兴趣地说。

“老师,我认为这里应该读‘t’,因为‘吐’(t)的意思是‘不由自主’地从嘴里冒出来。再从这个自然段的意思看,赵州桥栏版上的龙是雕刻的,从它嘴里冒出来的水珠,是建桥叔叔把水灌进去后形成的一种喷水。那显然是不由自主地涌出来的,因而这里应该读‘t’音。”

“那么,你能举一些例子说一说吗?”有教育意义的故事|我的教育教学故事

“恩„„”他思索了一下说,“比如‘呕吐’(t)‘吐血’(t)。” 我示意他坐下,环视了一圈,绝大部分的孩子一边看着字典,一边点头表示赞同。“说得有道理,其他同学还有别的的看法吗?”

“我觉得这个字在这儿读‘tǔ’好一些。”鸿倩停了停,很多同学都惊愕地看着她,“‘tǔ’表示‘使东西从嘴里主动涌出或冒出来。’从这个自然段最后一句话‘所有的龙似乎都在游动,真像活了一样’来看,读‘tǔ’就能说明这些雕刻的龙真像活了一样,是那样主动、自如地吐‘tǔ’出美丽的水花,多好看!”话音刚落,有很多同学低头默读着课文,看着字典,思索着„„

“我也同意读‘tǔ’好些。如果读成‘t’,那么这些龙好像是在被动涌出水珠,自己一点儿也不主动,那就不逼真了。” “我也觉得读‘tǔ’比读成‘t’好些。”沈思怡回答道:“一个‘tǔ’字把龙写活了。这就更说明了我国古代劳动人民很高的智慧,使我们更加感到骄傲、自豪,这跟全篇课文的意思很吻合。”

听着同学们精彩的回答,我已经兴奋不已,连声称赞:“同学们,你们真会品析,能联系全篇课文的语言环境来理解这个多音字,多么独特的见解呀!的确,这里读‘tǔ’比读‘t’要好得多。请同学们就带着自己刚才的体会读读这句话吧!”

学生读出了自豪、骄傲感,并强调了“tǔ”字。„„

离开课堂后,我似乎还沉浸在刚才的课堂中。我们都知道多音字是根据它在具体语言环境中的意思来确定读音的。当学生对“吐”这个多音字感到茫然时,如果我直截了当地告诉学生“吐”在这里读“tǔ”,那教学又会是另一番景象。孩子们会跟随我预设的教案体会古代劳动人民的智慧,这又是多么的牵强?我们的语文教学,如果为了一种声音,牺牲掉孩子们个性的理解,那就是因小失大。我想,现在之所以有孩子会应其他同学的发言,说明孩子们已经养成了尊重相同意见的习惯,这也是我们课堂的真实写照。可见,我们的课堂还是在为完成教学任务而服务。

我很庆幸,当学生振振有辞地说该读“t”时,我并没有忙于就此下结论,而是把问题抛给学生,通过他们自己的思索、辨别,领悟到在这特定语境中读“tǔ”比读“t”要好得多。这读音上的一点细微差别,表现出来的意思和内涵却迥然有异,真正让学生感受到中国文字的特有魅力。可能有老师要说了:“这么一个字的读音,花费了这么多的时间,值吗?”我说:“值!而且很值!”这样的引导不仅培养了学生联系语境,理解词句的能力,而且也是对他们独立思考能力的一种培养;同时,通过这种潜移默化的方式,还促使孩子从小就养成仔细斟酌、认真比较的科学态度和学习习惯。

我们需要统一,同时也需要多样;我们需要价值观的认同,同时也尊重他人的价值选择;我们需要课堂的完整与和谐,更需要人格的完整与和谐。所以,课堂应该是多种声音汇聚成的和谐乐章,这样的课堂才是有“生命”的。

结语:语文课堂应该是孩子生命成长的乐园,而不仅仅是表演的天地;语文课堂应该是学生丰富个性、健全人格的场域,而不仅仅是获得知识的工作间;语文课堂应该是滋养性情、陶冶性灵的生态环境,而不仅仅是教书育人的简单循环。因此,我们要用生命去唤起生命,用真诚激发真诚„„

第四篇:1我的教育教学故事

我的教育教学故事:灵机一动解尴尬

我正指着黑板上的图讲分数应用题,忽然靠墙的地方有了骚动,姚子毅和韩博动手了,粗略一问,原来前排的姚子毅撒懒向后靠,把韩博的桌子挤歪了,韩博捅了姚子毅一下,姚子毅出拳还击。我严厉的目光扫向二人,并厉声训道“为你们的鸡毛蒜皮影响全班上课,过分!”,继续讲课。姚子毅嘟哝了一下,就安静下来。觉得受了气还被老师批的韩博气愤得听不进课去了。我灵机一动,出了两道应用题:

1、一本课外书共60页,韩博已看54页,韩博看了几分之几?

2、韩博计划做好事50件,已经做了45件,还剩几分之几没做?

看到有韩博的名字,同学们羡慕的目光投向韩博,虽然是虚构的题目,但围绕爱学习和做好事来出,韩博听出了他在老师心中的印象是美好的,所以很快脸上“多云转晴”了。

由此我想到,虽然说“好孩子是夸出来的”,但有些同学某些方面难免犯错误,老师也必须当众澄清是非,予以批评。要让他能承受得住批评,先要塑造他的尊严,寻找他的“闪光点”,再大张旗鼓的表扬;对老师的赏识心存感激,当老师再批评的时候他也能理解,不再以为是看不起人他。

第五篇:我的教学故事1计算机

寓教于乐

计算机的基础知识和基本操作技能的学习是比较枯燥乏味的,但是我们不能把枯燥乏味带给学生,使学生对学习计算机失去兴趣,我们要使学生们学习得有兴趣,让他们在快乐中学习。因此,兴趣教学是激发学生求知欲,提高教学质量的关键。

既然学生爱玩游戏,那么就让学生通过玩游戏来激发他们想学的愿意。把计算机新课的学习寓于游戏之中,激发学生学习的兴趣,在学生浓厚的兴趣中学习新知识,掌握新技能。

例如学习《学会使用鼠标》是非常枯燥的,如果教师一开始直接讲解怎样握鼠标,怎样单击、双击、拖动、指向和单击右键这些要点的话,学生不但不愿学,而且更不愿练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法,先让学生玩《纸牌游戏》,比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在玩游戏的实践中发现,要取得好成绩就必须学会单击、双击、拖动。在这种情况下,老师再讲解单击、双击、拖动、指向和单击右键,学生学得就很认真。经过一段时间的练习后,学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。在后来的练习中,我又让学生练习了《扫雷游戏》,这样,既保持了学生学习计算机的热情,还可以促使学生自觉去学习计算机知识,又达到了练习的目的。

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