我的教学故事1

第一篇：我的教学故事1

我的教学故事

我今年教的是三年级的孩子，孩子们都比较活泼，上课时回答问题都挺积极的，但还是有几个学生不怎么发言，其中有一个小女孩叫王娟，她平时上课听课很认真，还写着一手的好字，但就是有一点上课从不举手发言。一天我上课让读生字，几乎每个学生都举起了自己的小手，唯有静怡不举，我看到她没举，我知道并不是她不会只是她不愿意发言而已。我说：“孩子们放下你们的手，老师来点名字读，叫到谁谁来读。”孩子们都坐的很端正等着我来点名，我点了王娟的名字，她站起来很快读完了黑板上的生字，而且读得音很标准，声音也很甜美很好听。她读完后，我连忙表扬：“读得多好呀，声音真甜美，发音真准确，们大家以后是不是想在课堂上经常听到呀？”孩子们都说是，那现在大家给她鼓鼓掌，鼓励一下吧！学生们也都觉得读得不错，热烈的鼓掌。我再看看小娟，抿着小嘴在开心的笑呢，从那堂课之后，上课小娟的小手敢举起来了，回答问题的次数明显比以前多了，有时还会跟别人争执自己的观点，这些变化也使她变得更开朗活泼了！我也没想到课上一次小小的表扬会有如此大的效果。作为教师我们要时刻关注孩子，注意自己的评价语，有时一句不经意的话语，一次不经意的表扬都能改变一个孩子。在课程改革的路上我们在不断的摸索，不断的创新，不断的总结经验，只有这样我们才能更好的适应不断发展的社会。

第二篇：我的教学故事1

我的教学故事

10月19日，我在我们学校上了堂公开课，题目是《中国石拱桥》。

上这堂课前我自己觉得准备还是比较充分，对课文进行了反复研读，查阅了很多相关的资料，对学生状况也相当了解。

到了上课时，可能由于自己的原因，本想在多媒体教室上，后来觉得麻烦，因为多媒体教室就一个，就临时改在教室进行。我们学校的教室没有象其他学校的教室，有网络或者液晶电视，仍是那种最原始的黑板加粉笔。所以事先准备的有关桥的图片没有得到展示，我只得临时有改变教学方案，由学生心中想象的桥入手导入。这时我就在黑板上板书“桥”字，问学生心中理想的桥是什么形式,大多数同学都会说拱形的。毕竟很多同学预习了的，有的是凭常识。然后我就趁此机会在“桥”字前面加上了“拱”，便成了拱桥。然后我继续引导，拱桥有很多材料，大家是否知道以前大多用什么材料呢，很多同学都会回答“石头”，然后我就在“拱桥”前面加了“石”字。当然最后很自然的引入了中国二字，黑板上完整的板书出了“中国石拱桥”。整个导入部分边讲边写，很自然引入了课题。这个过程我比较满意。

后面的过程就按我的教案进行着，在讲到赵州桥的特点的时候，我让学生先读文章，在课文中找出来。很多同学都能轻松找到，毕竟课文中写得很清楚。然后我就让同学们根据作者的描述，闭上眼，好好想象一下赵州桥会是什么样的。学生们想象了一会，我再让他们看课文前面的彩图，对照一下，和他们的想象是否吻合。大多数同学看了之后满意的笑了，还有的大叫起来，“啊，是这样的”，看到他们很满意，我也会心地笑了。我想，这个过程，我个人认为比直接先让学生看赵州桥的图片，再看文字印象要深刻，学生更容易接受一些。

当然，这次教学我还是有些不满意的地方，比如，没有使用多媒体，就是我最大的遗憾，本来可以更直观的图片我却要用嘴来干瘪的解释，这让后悔了好一阵。还有就是我讲课的语速还是有点快，有些同学跟不上。

我想，教学中都会发生很多的故事，只要我们认真去感受，每次的教学都会是一次很好的体验，可以化为下节课的营养，让我的课堂教学越来越好。

第三篇：我的教育教学故事1

我的教育教学故事

华东师大叶澜教授指出：“必须用更高层次──生命的层次，动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教育观，让课堂焕发生命的活力。”是啊，作为最富有人文性的学科，语文教育活动就是教师与学生双向的积极的生命运动的过程。我想我们的语文课应该让语文回归本真。真正以人为本，尊重人，尊重具体人的生命价值，既要完善、丰富和激活学生的精神世界，也要丰富和完善学生的语言系统。怎样让语文课堂教学绽放生命的活力,让语文课堂充满生机，也是我思考的最多的问题。

《赵州桥》是一篇老课文了，我想破除以前陈旧的思想，“老文新教”体现点新理念，可又不知如何下手。真是无心插柳柳成荫！上课时，一个小小的意外，竟使我一直思考的问题豁然开朗。

班中的谷涛同学声情并茂地朗读着：“有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花„„”我和同学们都沉浸在他的朗读里„„突然，好插嘴的沈思怡打破了这美好的气氛：“老师，这个‘吐’是个多音字，在这里不读‘tǔ’，应该读‘t’。”我愣了一下，其他同学惊奇地看看她，又看看我，很多已皱着眉头，拿不定主意。怎么办？我脑中快速想着解决这“意外”的对策，先来个缓兵之策吧！“这个字在这儿到底是读‘tǔ’还是读‘t’？请同学们查一下字典，并根据句子的意思，确定出他在这儿的读音。”我顺水推舟地说道。孩子们噼里啪啦的，以最快的速度拿出了字典，纷纷翻阅起来，那认真劲真是别提了！我想，这就是兴趣的作用吧！我巡视着他们的学习情况，大约过了一分来钟，孩子们一一举起了手。

“说说你们的想法吧！”我饶有兴趣地说。

“老师，我认为这里应该读‘t’，因为‘吐’（t）的意思是‘不由自主’地从嘴里冒出来。再从这个自然段的意思看，赵州桥栏版上的龙是雕刻的，从它嘴里冒出来的水珠，是建桥叔叔把水灌进去后形成的一种喷水。那显然是不由自主地涌出来的，因而这里应该读‘t’音。”

“那么，你能举一些例子说一说吗？”有教育意义的故事|我的教育教学故事

“恩„„”他思索了一下说，“比如‘呕吐’（t）‘吐血’（t）。” 我示意他坐下，环视了一圈，绝大部分的孩子一边看着字典，一边点头表示赞同。“说得有道理，其他同学还有别的的看法吗？”

“我觉得这个字在这儿读‘tǔ’好一些。”鸿倩停了停，很多同学都惊愕地看着她，“‘tǔ’表示‘使东西从嘴里主动涌出或冒出来。’从这个自然段最后一句话‘所有的龙似乎都在游动，真像活了一样’来看，读‘tǔ’就能说明这些雕刻的龙真像活了一样，是那样主动、自如地吐‘tǔ’出美丽的水花，多好看！”话音刚落，有很多同学低头默读着课文，看着字典，思索着„„

“我也同意读‘tǔ’好些。如果读成‘t’，那么这些龙好像是在被动涌出水珠，自己一点儿也不主动，那就不逼真了。” “我也觉得读‘tǔ’比读成‘t’好些。”沈思怡回答道：“一个‘tǔ’字把龙写活了。这就更说明了我国古代劳动人民很高的智慧，使我们更加感到骄傲、自豪，这跟全篇课文的意思很吻合。”

听着同学们精彩的回答，我已经兴奋不已，连声称赞：“同学们，你们真会品析，能联系全篇课文的语言环境来理解这个多音字，多么独特的见解呀！的确，这里读‘tǔ’比读‘t’要好得多。请同学们就带着自己刚才的体会读读这句话吧！”

学生读出了自豪、骄傲感，并强调了“tǔ”字。„„

离开课堂后，我似乎还沉浸在刚才的课堂中。我们都知道多音字是根据它在具体语言环境中的意思来确定读音的。当学生对“吐”这个多音字感到茫然时，如果我直截了当地告诉学生“吐”在这里读“tǔ”，那教学又会是另一番景象。孩子们会跟随我预设的教案体会古代劳动人民的智慧，这又是多么的牵强？我们的语文教学，如果为了一种声音，牺牲掉孩子们个性的理解，那就是因小失大。我想，现在之所以有孩子会应其他同学的发言，说明孩子们已经养成了尊重相同意见的习惯，这也是我们课堂的真实写照。可见，我们的课堂还是在为完成教学任务而服务。

我很庆幸，当学生振振有辞地说该读“t”时，我并没有忙于就此下结论，而是把问题抛给学生，通过他们自己的思索、辨别，领悟到在这特定语境中读“tǔ”比读“t”要好得多。这读音上的一点细微差别，表现出来的意思和内涵却迥然有异，真正让学生感受到中国文字的特有魅力。可能有老师要说了：“这么一个字的读音，花费了这么多的时间，值吗？”我说：“值！而且很值！”这样的引导不仅培养了学生联系语境，理解词句的能力，而且也是对他们独立思考能力的一种培养；同时，通过这种潜移默化的方式，还促使孩子从小就养成仔细斟酌、认真比较的科学态度和学习习惯。

我们需要统一，同时也需要多样；我们需要价值观的认同，同时也尊重他人的价值选择；我们需要课堂的完整与和谐，更需要人格的完整与和谐。所以，课堂应该是多种声音汇聚成的和谐乐章，这样的课堂才是有“生命”的。

结语：语文课堂应该是孩子生命成长的乐园，而不仅仅是表演的天地；语文课堂应该是学生丰富个性、健全人格的场域，而不仅仅是获得知识的工作间；语文课堂应该是滋养性情、陶冶性灵的生态环境，而不仅仅是教书育人的简单循环。因此，我们要用生命去唤起生命，用真诚激发真诚„„

第四篇：1我的教育教学故事

我的教育教学故事：灵机一动解尴尬

我正指着黑板上的图讲分数应用题，忽然靠墙的地方有了骚动，姚子毅和韩博动手了，粗略一问，原来前排的姚子毅撒懒向后靠，把韩博的桌子挤歪了，韩博捅了姚子毅一下，姚子毅出拳还击。我严厉的目光扫向二人，并厉声训道“为你们的鸡毛蒜皮影响全班上课，过分！”，继续讲课。姚子毅嘟哝了一下，就安静下来。觉得受了气还被老师批的韩博气愤得听不进课去了。我灵机一动，出了两道应用题：

1、一本课外书共60页，韩博已看54页，韩博看了几分之几？

2、韩博计划做好事50件，已经做了45件，还剩几分之几没做？

看到有韩博的名字，同学们羡慕的目光投向韩博，虽然是虚构的题目，但围绕爱学习和做好事来出，韩博听出了他在老师心中的印象是美好的，所以很快脸上“多云转晴”了。

由此我想到，虽然说“好孩子是夸出来的”，但有些同学某些方面难免犯错误，老师也必须当众澄清是非，予以批评。要让他能承受得住批评，先要塑造他的尊严，寻找他的“闪光点”，再大张旗鼓的表扬；对老师的赏识心存感激，当老师再批评的时候他也能理解，不再以为是看不起人他。

第五篇：我的教学故事1计算机

寓教于乐

计算机的基础知识和基本操作技能的学习是比较枯燥乏味的,但是我们不能把枯燥乏味带给学生,使学生对学习计算机失去兴趣,我们要使学生们学习得有兴趣,让他们在快乐中学习。因此,兴趣教学是激发学生求知欲,提高教学质量的关键。

既然学生爱玩游戏，那么就让学生通过玩游戏来激发他们想学的愿意。把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。

例如学习《学会使用鼠标》是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解怎样握鼠标，怎样单击、双击、拖动、指向和单击右键这些要点的话，学生不但不愿学，而且更不愿练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《纸牌游戏》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在玩游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须学会单击、双击、拖动。在这种情况下，老师再讲解单击、双击、拖动、指向和单击右键，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。在后来的练习中，我又让学生练习了《扫雷游戏》，这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识，又达到了练习的目的。