《自然之道》片段教学详案

第一篇：《自然之道》片段教学详案

各位领导老师：

大家好！我今天要演示的片断教学内容是人教版四年级下册阅读课《自然之道》第三自然段。目标是通过品析词语，感悟作者用词准确、精妙，使学生领悟读书之道。

下面我就为大家演示这个片断教学。

1、同学们，通过前面的学习，我们知道了作者和他的同伴到岛上的目的是观察幼龟怎样离巢进入大海的，因为他们知道幼龟入海的这段路程很危险。然而，就在他们观察幼龟怎样进入大海时，他们却两次救龟，这到底是为什么呢？他们第一次是在什么情况下救的？

2、请同学们翻开书，细细读课文的三、四自然段，并将描写幼龟的句子轻轻地画下来。（生自读）

师：刚才每个同学都静心地读书思考了，请大家把手上的笔放下，谁把你画的句子读一读？你来（生读略）

多媒体（出示句子）

突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦查外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，他用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。

师：请坐，看大屏幕，就是这一句！和他画得一样的同学请举手。很好。请你们再读一读这一句，体会一下这是一只怎样的幼龟？（生自读师稍作巡视）

师：下面请大家听他说。（生答略）

师：哦，他读出的是一只聪明的幼龟。有不同的看法吗？

师：有，你来说。（生答略）

师：你认为他是一只细心地幼龟，很好，因为你也是一个细心的孩子。还有不同的看法吗！师：那位同学说。（生答略）

师：他体会到的是一只警惕的幼龟。看来，同学们不仅会读书而且还很善于总结。你们是从哪些词语体会到的？

师：好，同学们找得非常好。相机板书：探 欲出又止 踌躇不前

3、表演“探”与“伸”

师：这里的“探”字，我能不能把它换成“伸”字呢？板书：伸（生答略）

师：大家都认为不行。谁能上来表演“探”和“伸”的动作。就请那位手举最高的男同学。师：这就是你的巢穴躲进去吧，同学们要认真看，他的哪一个动作是“探”，哪一个动作是“伸”。（生表演）

师：谢谢你为大家做了精彩的表演，请你先下去。刚才他表演的第一个动作是？（生答略）师：对，“探”。那“探”和“伸”又什么不同呢？你来说（生答略）

师：哦，“探”只是把头伸出一点点，试探，那他与后面的哪一个词呼应啊？“侦察”很好。看来这只幼龟表现得怎么样？（生答略）很警惕，从侧面反映出食肉鸟怎么样呢？（生答略）动作敏捷，幼龟怕成为其口中之食是吧。

师：下面，一起来看看这些食肉鸟。

（播放图片配合教师讲解）嘲鸫：嘴长而弯曲。鲣鸟：橙红色的嘴近似圆锥形。海鸥：嘴坚硬，呈钩状。它们都是食肉鸟，在同学们的眼里也许他们是美丽的，可爱的，然而，他们却是幼龟的杀手，可怕的天敌。

4、对话“欲出又止”

师：所以幼龟“欲出又止”，它之所以想出去，是因为什么？请你说（生答略）他要回到大海，没错。还有呢？你来说。是啊，他在侦察外面是否安全。

幼龟之所以又不想出去，是因为什么？坐在后排的那位同学说。（生答略）害怕外面有食肉鸟。

师：这个“欲出又止”与后面哪个词意思相近，前后呼应？这位同学说（生答略）“踌躇不前”是什么意思？你来说（生答略）犹豫不敢向前，体会的很好。

三、小结

这一处作者观察得很仔细，描写得栩栩如生，刚才我们抓住重点词语进行比较，而且学会前后联系，读懂了这是一只身负使命，小心谨慎的侦察龟。让我们通过朗读把他表现出来。（生齐读）

我的片断教学到此结束！谢谢！

板书设计： 自然之道

2探 欲出又止 踌躇不前

第二篇：《自然之道》详案

《自然之道》教案

一、谈话导入：

同学们，大自然气象万千，美丽无比；充满生机，也充满神秘。今天，咱们一起走进大自然，来学习一个真实而又引人深思的故事——《自然之道》。

请大家齐读课题。你认为这里的“道”是什么意思？（道理、规律）

二、检查预习：

（一）读词语：同学们已经预习了课文，老师这儿有几组词语想请你

们读一读，有信心接受检查吗？

1、出示第一组：巢穴

侦察

嘲鸫

企图

用尖嘴啄

欲出又止

踌躇不前

① 谁会读这组词语？其他同学认真听，看仔细。（一生读）②读着这些词语，你仿佛看到了怎样的画面？（生说）③能把画面读出来吗？（齐读）

2、出示第二组：焦急

若无其事

极不情愿

颓丧 ① 一生读词语。这些词是描写谁的？ ②一起读。

3、出示第三组：鱼贯而出

争先恐后

结队而出 一生读词语。我们仿佛看到了怎样的场面？

4、出示第四组：补救

气喘吁吁 饱餐一顿

响彻云霄

后悔不已 愚不可及

（二）抓关键词，练说主要内容

1、课文都写了哪些人物、动物？（作者、七个同伴、向导、幼龟和食肉鸟）

2、它们之间发生了什么事？（我们和向导在加拉巴哥岛看到食肉鸟在啄一只幼龟，我们劝向导救了它，结果却害了更多的幼龟，大家很后悔。）

三、自主合作学习：

（一）三至五自然段：

1、我们因为不懂得绿龟的生存之道，好心办了一件蠢事，我们对自己的评价用课文的词语说就是（愚不可及）。

出示（比较）：我们干了一件蠢事。

我们干了一件愚不可及的蠢事。

蠢事已经说明了事情是错误的，为什么还要在前面加上一个“愚不可及”呢？作者在说这句话时带着一种什么样的心情？（后悔与自责。）

2、自读3、4自然段：从哪里看出来这只龟是侦察龟？ “欲出又止”是什么意思？你从这个词中体会到了什么？ 小幼龟的“出”是为了什么？“止”呢？

这样一只欲出又止，踌躇不前的幼龟，引起了我们的注意，也引起了朝鸫的注意。（课件出示：正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。）

这句话中的哪个词语紧紧地揪住了你的心？指导读。

诚然，自然界的规律就是弱肉强食，但孩子们，当我们真真切切目睹这紧张、扣人心弦的场面时，（引读）“突然……把它拉到沙滩上来。”这毕竟是一个鲜活的小生命啊，向导却是若无其事地答道，（引读）“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”面对如此无动于衷，铁石心肠，甚至有些冷酷无情的向导，我们想对他发出怎样的呼喊？

3、当看到朝鸫要吃掉幼龟，我和同伴心情如何？（读）向导的态度如何？

向导所说的生：读“正当幼龟踌躇不前时„„企图把它拉到沙滩上去。”

师：是啊，幼龟这样危险，难怪我们会着急，谁再读读。学生读。

师：嘲鸫很凶猛，连狗和人都敢啄，它正在啄一只小幼龟的头，多危急啊！谁再读？

师：我听出了你的焦急，看到此情此景，游客们当然非常担心了，一起读！（齐读）

师：我们这么着急，向导却若无其事？“若无其事”什么意思？

生：“若无其事”就是好像什么事也没有。

向导为什么这么说？

面对如此紧张，揪心的一幕，假如你就在现场，善良的孩子，你准备怎么做？

出示：向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”

什么是“若无其事”？谁来读读向导说的话？要读出向导的漠然和若无其事。

4、我们不知道这是一只侦察龟，却武断地让向导去救他，向导若无其事没有取得我们的信任，我们真是愚不可及啊！

生：因为向导知道鸟啄龟是自然之道，他不想破坏自然界的规律。

师：是啊，食肉鸟啄幼龟，这是自然规律，向导心里有数，所以若无其事，谁想读读？ 师：请同学们默读5—8自然段，看到了怎么样的情景，让大家极为震惊？画出相关语句。

生：默读课文。

师：同学们都读得非常认真，（出示一幅没有很多龟和鸟的图画）看，这就是南太平洋加拉巴哥岛海滩，在读了课文后，你觉得这幅图上还应该有些什么？结合你画的句子谈谈。

生：应该有许多的食肉鸟。

师：是啊，许多的食肉鸟让我们极为震惊。还应该有什么？

生：有许多幼龟。

师：从哪个词看出有很多幼龟。

生：鱼贯而出、成群的。

师：还有哪些词语也写出了幼龟很多啊？

生：成百上千、结对而出、争先恐后„„

师：同学们，看（出示带有很多幼龟的画面）！这么多的幼龟，争先恐后地爬向大海，争着、抢着爬向大海的幼龟会想些什么呢？

生：大家快离开巢穴奔向大海吧！

生：我们终于可以看到美丽的海底世界了！

„„ 师：多么美好的愿望啊！一个“争先恐后”就给了我们想象的空间，幼龟是怀着美好的愿望奔向大海的，然而等待他们的，是许多的食肉鸟。接下来又是怎样的场景呢？拿出笔把想象写下来，最好能用上你积累的四字词语。

生练写。

师：谁来说说你写的。

生：可怜的幼龟不知所措，在无遮无拦的沙滩上无处可躲，它们在食肉鸟地追杀下，梦想就这样破灭了。

师：是啊，一个不知所措，让我们看到了小幼龟们是那样的无助！

生：食肉鸟立刻扑过来，扑向小幼龟，小幼龟立刻四处逃散，却无处可逃，只能眼睁睁地被食肉鸟啄食。

师：多么惨烈的一幕啊，可是同学们，这一幕原本是不该发生的，可是现在却是这样，谁来读读。

生：读最后一段。

师：幼龟的美好愿望，就因为我们全都破灭了呀！谁再来读一读。

生：读。

师：幼龟入海原本有他们自己的办法，可现在，看着沙滩上血迹斑斑的幼龟残体，回想我们的做法，如果你就是游客，想说些什么？

生：我们刚才做了那么蠢的事，很愧疚。

师：后悔不已啊。生：我们再也不会干扰自然界的事了！因为自然界有自己的规律，我们不应该再破坏这些规律了！

师：是啊，我们要尊重自然！

生：早知道幼龟会这样惨，当初就不应该不听向导的话！我们对幼龟的了解太少了！

师：自责啊！作为向导你想说什么呢？

生：我不应该救那只幼龟，不应该听游客的。应该坚持自己的想法！

师：对，正如你们所说的，大自然原本是那样的神奇，每种动物都有他们自己的生存规律，这就是自然之道！我们应该遵循规律，了解自然，尊重自然，才不会好心办坏事，这也是自然之道要告诉我们的。

（四）拓展延伸，迁移运用

师：刚才同学们还提出了对自然感兴趣的问题，课后可以进行拓展性学习。（师出示作业）

生：作业1，读关于自然的课外书，探索大自然的奥秘！

生：作业2，读课文，摘抄好词佳句，体会用词的准确。可以运用我们今天在这节课上学到的理解“探”和“若无其事”的方法。

生：作业3，带着对自然现象、大自然的动物感兴趣的问题，到大自然中去探索、去发现。

师：老师也送给大家一本书，刚才对大自然现象感兴趣的是谁啊？这本书就放在你这里吧，课后带着大家再去探索自然的奥秘吧！

5、在大家苦苦哀求之下，左右为难的向导只好“极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫见到嘴的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。”（停顿）

（二）1、当我们看到接下来的场面时，（小龟是怎样鱼贯而出的），我们心情有了怎样的变化？a、自由读5、6、7、8段，震惊、悔恨。

b、想象一下沙滩上的场面，描述一下。

师：“若”的意思没解释出来。

生：什么事也没有。

师：这就理解准确了，再读读这句话，想想说不定你就能读懂他若无其事的原因了。生读。

6、现在我们就是游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢？请同学们仔细读课文3、4自然段，把有关的内容找出来，细细体会。

我们每个人都能静心读书。好，现在把自己的想法说一说，你们怎么就觉得自己是愚不可及的呢？先读课文再谈感受。

生：（读文）“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全，正当幼龟踌躇不前时，一只·····企图把它拉倒沙滩上去。”（谈感受、理解词语、感情朗读）

同学们能从书上找到有关的句子，这一点很好，怎样把书上的语言变成自己的理解呢？你们看，我也是那其中的一位游客，我是这样想的：

（二）你们还找到了哪些句子说明自己愚不可及的。

向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”„„向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。

1、向导看到了嘲鸫啄乌龟的头一点也不吃惊，还说这是自然之道，没有什么，我们还不相信，太不信任向导了，真是愚不可及啊！

2、我们是很蠢，向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去，我们怎么没有想到向导的提醒是正确的呢？

3、向导说这番话，其实自己已经对幼龟离巢入海心知肚明了，才这样的冷淡、这样若无其事的。我们却不明白。

4、向导的神态是那样平静，说话的语气也是若无其事，言下之意是说，这是大自然的规律，是太平洋绿龟防护天敌、自我保护的手段。我们竟然不相信，还责怪向导，向导是没有办法的情况下才极不情愿地把小乌龟抱回大海的。我们真是愚不可及啊！

愚不可及的事还有呢？当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚不可及了。

出示：成群的幼龟从巢口鱼贯而出。„„那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。

我们的愚不可及造成的结果是可悲的，尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。看我们做了些什么——出示句子：（生读文）“数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。”

一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了----看我们做了些什么——出示句子：（生读文）“数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。”

一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了——这就是我们做的蠢事。别看这小小的绿龟，他们也是有一套躲避危险、防御危险的办法！可这样的办法却被我们给破坏了，（出示）：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”

课文最后2个自然段里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！因为——（再出示）：“我们干了一件愚不可及的蠢事！” 理解：我们干了一件愚不可及的蠢事。

你们觉得作者是带着什么心情写下的这句话呢？

4、理解这句话中特殊的地方。

（1）串读：尽管我们拼命拯救，还是给幼龟带来了极大的伤害，此时的补救显然已经晚了，抬头仰望天空——（生读第3句），看看，我们都做了什么——（生再读第3句）；一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了——（不一会，生读第4句）；一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了——（生读第4句）

（2）体会向导的悲叹

（出示：向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害”）

四、达标练习：

我们深深自责，我们追悔莫及，因为我们自作聪明，好心办坏事。现在只能向绿龟表示深深的歉意，请拿起笔，可以给他们写信，可以写写你心里的感受，或是从这件事中得到的教训，得到的启示。好！给你们5分钟写，待会儿交流。

其实，违背“自然之道”的故事我们学习过不少。如：《我要的是葫芦》、《拔苗助长》、《一个小村庄的故事》„„它们讲的都是同一个道理。自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在大自然面前，我们人类要想不犯错误，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。

课下请同学们走进大自然，留心观察一下，生活中还有哪些违背自然规律的行为。也可以读青少年知识普及读物《大自然的启示》。

板书设计: 我们

9、自然之道救一只

害一群

愚不可及

学习3、4自然段，体会情势危急、学习5---8自然段，感悟自然之道

1、默读5---8自然段，找出令我们震惊的场面

2、汇报交流： 出示：

（1）向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。

（2）从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。

（3）这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、铿鸟的口中之食。（出示图片）孩子们，你们看到了怎样的一幅景象？

小结：的确惨不忍睹啊！引读：不一会儿数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄

3、（6）理性升华

向学生渗透《中华人民共和国野生动物保护法》。《中华人民共和国野生动物保护法》第六条规定：各级政府应当加强对野生动物资源的管理，制定保护、发展和合理利用野生动物资源的规划和措施。讨论什么是自然之道？

自然之道，就是对自然的尊重。很多法律其实就体现了对自然之道的尊重。

四、达标练习： 感悟中心。

1、出示美国作者伯罗蒙塞尔创作的《自然之道》原文的结尾，往往只会适得其反。

2、引读该句，揭示中心。

第三篇：《自然之道》教学设计(简案)

《自然之道》第二课时教学设计

新联小学 黄艳莲

教学目标：

1、学习课文3—8自然段。有感情地朗读课文，理解重点词句，结合朗读、对话、想象、感司等到手段来体验情境从而领悟文章内涵。

2、引导学生从课文中受到尊重自然、遵循规律的教育，培养热爱自然的情感，建立生态平衡的观念。

3、丰富见闻，激发探究大自然的兴趣。教学重点：了解课文的主要内容，从中受到启示。教学难点：理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

教学过程：

一、复习导入，温故知新。

1．出示词语，检查认读与理解情况。

2、用简洁的语言说一说课文主要讲了一件什么事？

二、细读理解，体会“道”

1.课文中什么地方提到了“自然之道”？

2.向导为什么会这样说？他是看到了什么样的情景说出这句话的？

3.汇报交流，朗读体会：这段话中如何描写幼龟的？用“△”标出描写幼龟动作的词，并体会。

4.说话练习：假如此时你就是沙滩上的这只幼龟，你心里会怎么想？ 5.体会导游和我们不一样的心情。

三、换位思考，感悟“道” 1.引出“愚不可及”。

2.比较句子：①我们干了一件蠢事。

②我们干了一件愚不可及的蠢事。

3.作者为什么说“我们干了一件愚不可及的蠢事”？请快速阅读第5、6、7自然段，找出正确答案。4.汇报交流。5.朗读第5、6自然段。6.角色体会练习。7.学习7、8自然段。我们的愚不可及造成了什么样的后果呢？

8、体会向导的“有知之愚”

四、总结拓展，升华“道”

由于我们的错误，导致了成百上千的幼龟受到了伤害，我们都是出于一片好心啊！这场惨剧的发生，到底是为什么呢？

五、布置作业，实践运用

１、走进大自然，去观察动物、植物的生长或其他自然现象。走入大自然，留心观察一下，生活中还有哪些违背自然规律的行为。

2、我们深深自责，我们追悔莫及，因为我们自作聪明，好心办坏事。现在只能向绿龟表示深深的歉意，请拿起笔，可以给他们写信，可以写写你心里的感受，或是从这件事中受到的教训，得到的启示。

板书设计

我们

紧

张

焦

急

伤心

自然之道

（遵循）

向导

若无其事

极不情愿

悲伤

第四篇：详案 《家乡的桥》片段教学

《家乡的桥》片段教学案例

松江区九亭第二小学

李海燕

【教学目标】

1.正确、流利地朗读课文，学会在语言环境中理解省略号的作用。

2.体味写景状物类文章的写作特点；学习抓住特点，先概况后具体的写法进行表达。

3.朗读中感悟作者热爱家乡、怀念家乡的思想感情，知道乡情对人的一生来说是弥足珍贵的。【教学重点、难点】

1.读中悟思乡之情，朗读中感受小桥给作者童年生活带来的无限乐趣，感悟作者热爱家乡、怀念家乡的思想感情。

2.读中悟表达方式，结合具体语言环境，用先概括后具体的写法进行语言实践。

【教学过程】

过渡：作者对桥的回忆，不仅包括桥的造型、名称，而且家乡的桥还盛满了作者

童年的回忆，接下来让我们学习课本的第5小节，感受桥给水乡的孩子带

来的乐趣。

一、启发思路，理清句子关系

师：作者童年时做游戏，和小伙伴玩耍嬉戏经常是围绕着桥展开的，请同学们打开课本找一找，作者在桥边玩耍都有哪些乐趣？ 生：交流（1—2个，未点到的请其他同学补充。）

（板书：下棋猜谜讲故事、比跳水本领练胆量、钓鱼摸螺蛳）

师：桥啊就像一个集合点一样，孩子们都聚在这里，这么多朋友都在，可以玩的游戏肯定少不了！我们可以______，可以_____，还可以_______。这些游戏你们喜欢吗？ 生：喜欢！

师：嗯，李老师也非常喜欢！不过李老师是北方长大的，体会不到水乡孩子的乐趣，咱们班谁小时候是生活在江南水乡的？好！请你来读一读，让我们都来感受感受水乡孩子的幸福！生：读句子（2个）（1.读的不错，估计你小时候玩的也很疯啊！2.读的真棒！有幸捉到毛蟹的兴奋也读出来啦！）

师：水乡的孩子们真是幸福啊！看！整个炎热的夏天，我们在桥头—下棋猜谜语讲故事；我们把桥当作—跳水台，比—跳水本领，练胆量；我们在桥边—钓鱼摸螺蛳，碰得巧—还能从桥洞里捉到一对毛蟹呢！（师引读）

师：就是玩累了要休息，孩子们也离不开桥。他们是不是躺在沙发上休息？在哪里休息呀？ 生：船上！

师：还真是会享受啊！谁能把这种悠闲的感觉读出来？

生：读句子（出示句子：实在玩累了，荡一条小船进桥洞，舒展四肢平躺着，那凉丝丝的风，轻轻荡漾的水波，转眼就把你送人梦乡„„）

师：真是惬意！我真是觉得他们休息的时候也是在玩呢！幸福吗？谁能把幸福的感觉读出来？ 生：读句子。

师：这句中省略号什么作用？ 生：交流

师：省略了梦中的情景，给读者无尽的遐想空间。我们以后习作的时候可以利用省略号把只可意会不可言传的感觉写出来！

二、反复朗读，学习有序表达

师：家乡的桥带给孩子们的乐趣还真是不少！作者是怎样描述这些活动的呢？句子和句子之间有什么关系？ 生：交流

师：（1你注意到了分号，有几个呢？还有个感叹号呢，感叹号说明了什么？抓到毛蟹很兴奋！这几个句子的顺序可以打乱吗？2玩累了，最好写在最后。3你注意到了不同的方位，桥头、桥上、桥边、桥下。）

师：大家读的都很仔细，如果老师让你们抓一个字眼或者词语来概括本小节，是什么？

生：乐或者乐园。（板书：乐园）

师：后面的这些句子都是围绕着“家乡的桥是孩子们的乐园”这句话来写的。

师：作者先把中心意思点明，再从几个方面把“乐”写的生动、形象，这种写作方法就是先概括后具体。既然是乐园，我们在读这一小节时，应该怎样读呢？谁愿意当小老师读一读？ 生：有感情朗读。

师：读出了那种快乐，读出了那份惬意。在整个炎热的夏天，桥成了孩子们的乐园，作者通过具体的描写把孩子们的快乐表现的淋漓尽致，大家觉得作者只是回忆桥吗？ 生：交流

师：作者从留恋桥，到留恋童年的快乐，到留恋童年的家乡，作者的思想感情就这样淋漓尽致的表现出来了，谁能带着作者思乡的感情读一读？ 生：读本小节。

师：请同学们根据黑板上的提示，复述本小节。生：复述。

师：点评学生的复述。

三、总结本节，布置小练笔

师：同学们，时光流逝，或许作者长大以后已经忘记了在那座桥头下棋猜谜，忘记了讲的什么故事，忘记了在那座桥上跳水练胆量，忘记了摸到了多少螺蛳毛蟹，但是，那份快乐，那份惬意会永远留在作者的心里。家乡的一草一木，一河一桥都是作者永远忘不掉的温馨回忆。这份对故乡难以割舍的情感，是一段长长的相思，是一段暖暖的牵挂。更是人生的一种幸福。但愿以后我们也能感受到这样的幸福。

作者的魂牵梦绕，成就了这篇优美的文章，因此，我们在以后的习作中都要注意将自己的真情实感融入到你的作品中去。我们班的小朋友来自四面八方，请大家课后写一写家乡让你印象深刻的情景或事物。要求如下：

1.带上真情实感，试着把真实的感受融入自己的习作中。

2.言之有序，抓住事物的特点，选择合理的表达顺序进行描写（如时间顺序、空间顺序，由近及远或由远及近等）

【板书设计】

下棋猜谜讲故事

乐园

比跳水本领练胆量

钓鱼摸螺蛳

荡舟进桥洞

第五篇：泊船瓜洲 片段教学 详案

教学目标：

1、学习《泊船瓜洲》，了解诗意。

2、理解《泊船瓜洲》一诗所表达的情感。

3、体会诗人用词的精妙。

4、朗诵、背诵、默写《泊船瓜洲》。教学重难点：

1、理解诗歌所表达的情感。

2、体会诗人用词的精妙。板书：泊船瓜洲 王安石

导入：同学们，刚才我们先理解了诗句中的重点词语，再把这些重点词语融会贯通就理解了诗句的意思，这种方法你学会了吗？好，那接下来我一起来体味这首诗中诗人的情感，那这首诗表达了诗人怎样的情感呢？ 谁来说一说？（思念家乡、热爱家乡、赞美家乡）

1、从哪些词句中你体会到诗人的思乡之情呢？ 请同学们在来读读古诗体会体会，可以和同桌交流交流。

学生：我从诗的前两句体会到了。“一水”，和“只隔”表示诗人离家乡只隔着一条长江和几座大山，诗人离家很近。表现了诗人思家心切。板书：一水

只隔

老师先把你找到的词写下来。

2、同学们，刚才这位同学说诗人离家很近，大家想一想一道长江水、数重大山，在当时交通不便的古代这路途真的很近吗？（不近）

3、不近，那为什么作者要用一水和之隔来写呢？为什么？

因为这是诗人内心的感觉，是诗人因为思念自己的家乡才觉得路途很近。正是这实际距离和诗人心里距离的差距，虽然路途遥远，但是在诗人看来家乡却离他是那么的近，使我们深深的感受到了诗人那浓浓的思乡之情。

好，既然诗人想家的情感这么浓烈，你们能读出这种浓浓的思乡情吗？自己先试着在下面读一读。

4、有没有哪位同学自告奋勇的起来读一读的？

这位同学的感情很投入，但是读的有点儿快，要是节奏再放慢一些就好了。老师也想读一读，大家注意，我只是朗读的时候作了适当的停顿，大家听一听。京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。

谢谢同学们的掌声，大家就像老师这样，注意适当停顿，语速放慢一点。我们来齐读一遍。泊船瓜洲，一二。

5、大家读了这首诗，那你们在朗读的时候，眼前有没有浮现出作者描绘的这种江南春天的美景呢？

6、有，那具体有什么样的景色呢？

嗷~一片绿茵茵的草地，还有呢？哦~刚长出嫩芽的柳树，还有在天上飞着的白鹭。大家的想象力真丰富。

7、这么多的美景，诗人是用哪句话来概括的？

春风又绿江南岸。奥~七个字就概括出了春天的美景。

8、那么，这句诗中哪个字用得特别好呢？

大家都在说是绿字，板书：绿。好，咱们课文后面介绍了王安石在选用这个“绿”字之前，曾经换了十多个字。有“到”、“过”、“入”、“满”等等，最后选定了这个“绿”字。这个“绿”字好在哪里呢？我想诗人在吟这个“绿”字的时候，一定翻来覆去吟诵，比较。让我们也来用“到”呀，“过”呀„„ 吟诵吟诵，比较比较，好不好？好，大家自己在下面比较着读一读，感受感受。

9、经过我们的比较朗读，大家觉得哪一个字用的好啊？嗷~还是绿字用的最好

10、那为什么绿字好而其他的字不好呢？

到字怎么样啊？哦，大家说太直接了。嗯，那过呢？大家想一想，春风又过江南岸，是不是表现出春风一扫而过的情形，对，来了马上就走了。表现不出那种渐变的过程。大家说呢？好，入呢？春风又入江南岸，奥，显得怎么样，对，有点强势侵入的意思，太快了，有点野蛮，是不是？那满怎么不好呢？大家想一想，满，是不是快要溢出来啦？奥，春风又满江南岸，是不是有点吹过头啦？对，还有点生硬，不柔和。

11、那“绿”字好在哪里呢？

同学：我觉得绿能表现出春天的那种春意盎然的景象。嗯~体会到了点儿意思。

12、还有同学说一说吗？

我觉得绿在这里做动词，就把这种春天的景色写活了。嗯，你能从它的词性来体会，不错。

13好，大家想想，“到”“过”“入”“满”这么多动词，它能表现出春天到来后千里江岸这一片新绿的景物变化吗？（不能）

但是绿呢？对，它能给我们展现春风吹过，江南一下子变绿的神奇景象，能让我感到春天的这种勃勃生机。而且绿在这更能表现春风的来无影，去无踪。

在这明月之夜，晚风徐徐，诗人站在船头眺望京口，诗人想到了自己的家乡，现在又是春天了，自己家乡又是多么的美丽，有青山、绿水、田野、江岸„„看到了这一切，这么美的江南春景图，更加激发出了作者对江南家乡的热爱和对家乡美景的思念。

14、大家再看看，还有哪些词能表现出作者对家乡的思念啊？

奥~“又”和“何时”。板书：又 何时。春风又吹绿了长江两岸，一个“又”字，道出了什么。对，诗人离家之久，也道出了诗人思家之久。一年年，一月月，一夜夜，斩不断诗人对家乡的思念之情，就连睡觉也梦见自己变成了蝴蝶飞回了家乡。所以诗人忍不住发出了自己的感慨：明月什么时候才能照着我回到家里呢？何时表现出了诗人盼望回家的急切和迫切。大家有没有注意到另一个字，什么字？对，就是“还”。这个“还”字，是不是更直接的向我们表露出了诗人想回家，思乡的那种心情啊？其实这首诗就是围绕着这个中心字眼还字，来抒发诗人的这种思乡之情的。板书：还 思乡之情

大家看，一个还字，就把诗人的这种思乡之情表现的淋漓尽致，一个“绿”字，使王安石炼字成了千古佳话。所以，同学们，我们今后在写文章的时候，也要学会像诗人这样字斟句酌，反复推敲。好，让我们一起再把这首诗读一读。泊船瓜洲，一二。

板书：

泊船瓜洲

王安石

一水

只隔

绿

思乡之情

又

何时

还