自然而然

第一篇：自然而然

自然而然

喜欢一切是一种自然而然的状态，就像冬天里的雪花，秋天里的落叶一样。也许风停了云会知道；阳光来了，乌云会知道。但是如果一切不能随人所愿的话，那这种心情又该怎样描述呢？在一个寂静的清晨，我走在校园的路上，倾听着鸟儿悠扬的鸣啼，像是一种来自远方的天籁，是云淡风轻的感觉。我想也许鸟儿就是应该在早晨才可以唱的如此动听，就像是年轻时的旋律，总是充满着对生活的高亢之歌；而到了傍晚，那是一种预兆回家的呼唤，正如暮色里的生命，也是一种落叶归根的演绎。大自然中一切的一切，是有意识的存在物吗？如果是，为什么生活中又有那么多的不自然呢？如果不是，为什么没有生命的物体却可以做到这些呢？生活中充满了太多的谜，而我们就像是生活在一个迷宫中一样，总是试图去寻找新的突破口，企望能够走出这座宫殿。但无论我们怎样挣扎，很多时候也许走到最后，我们最终又会回到原来的出发点。不用问为什么，或许这也是一种自然而然的状态。也许人类的自然与大自然中所谓的自然的规律是不一样的吗？那要是果真如此的话，就是说如果生命中总是充满着很多的偶然，那才是一种真正的自然。很多时候我们总是以为下雨时就没有太阳出现，其实不然。而这也是大自然中出现的一种状态，“东边日出西边雨，道是无情却有情”。这也是一种偶然，而且是大自然中存在的一种偶然。所以真正的自然是一种偶然，无论在大自然中，抑或在生活中，接受这个事实，才可以不至于总是惊讶，总是惊慌。才可以在自己的人生路上自由采撷风景，并且随时撒种，随时耕种，虽有雨天，也并不惊慌，因为相信在下雨的同时也会有太阳的出现！

第二篇：自然而然的教育

自然而然的教育

——读李镇西《为什么要减少‚刻意教育‛》之感

众意路小学韩社芳

‚不用刻意去追求外在的‘教育意义’，因为大自然本来就蕴含着丰富的教育意义。如果不让孩子在童年和少年时代便打开这本书阅读，这不但是我们教育的缺失，也是孩子们人生的遗憾。‛这是做为教育哲学博士、语文特级教师的李镇西校长对教育的理解和感悟。

当一位具有多年教学经验的老师苦恼于为教育学生而精心设计了很多的主题班会、演讲比赛却收效甚微向李校长请教时，他联想到苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中的最后一条建议‚……教育意图要隐蔽在友好和无拘无束的相互关系气氛中。‛这种‚不动声色、不知不觉、了无痕迹、天衣无缝、自然润物、潜移默化……都是教育的艺术，也是教育的境界。‛苏霍姆林斯基将其称为‚自然而然的气氛中对学生施加教育‛，李校长称其为‚自然的教育‛。与其背道而驰的便是‚刻意的教育——大张旗鼓、声势浩大、旗帜鲜明、开门见山、直截了当、声泪俱下……‛作者联想到了《重庆晚报》上看到的场面壮观的‚洗脚秀‛及‚做一天怀孕的妈妈‛等刻意、做作的‚教育活动‛所带来的教育效果。读到这里，我不由得想到了自己二十年的教

育教学经历，文中提到的这些‚刻意教育‛我好像做得有过之而无不及，有上级布置的、有大家集思广益的、更多的是自己当时‚引以自豪‛‚充满新意‛的活动设计，现在回想起来，收获更多的是身心的疲惫、学生和家长无奈的配合、活动后的不疼不痒的‚教育效果‛，身在其中的我当时有着和这位教师相同的苦恼。

作者写到‚我们所提倡的‘自然的教育’，通俗地说，就是培养孩子一种良好的生活习惯。爱的教育，就是培养学生懂得爱表达爱并传递爱的生活习惯。学习教育，就是培养学生酷爱知识勤奋读书乐于探索的生活习惯。劳动教育，就是培养学生在班级在家庭乃至以后在社会勤劳的生活习惯。吃苦教育，就是培养学生在平凡的日子不畏艰难以苦为乐的生活习惯等等，这样的教育同时又是一种自然而然的生活，而且是师生共同的生活，这是‘自然而然’教育的最高境界。‛谈到感恩孝敬的教育，作者认为应提醒学生在日常生活中的点点滴滴做起，在平凡的日子里体谅关心回报父母。作者的女儿就是在生活中自然而然学会了感恩与孝敬，一句话‚自然而然的教育，培养的是孩子自然而然的善心与善行。‛作者还谈到，‚有时候我们需要一种‘没有教育’的教育‛也就是说，教育者组织学生所开的活动，并非每一次都一定要有急功近利的教育目的。‛‚不用刻意去追求什么外在的‘教育意义’，因为大自然本来就蕴含着丰富的教育意义‛‚在特

定时候，教育也需要一些声情并茂，慷慨陈词，震撼心灵，催人泪下，所以刻意教育也不是绝对可以排除的。只是要尽量减少这种‘刻意教育’‛

这让我想到了一句古诗：‚随风潜入夜，润物细无声‛，这应该就是‚自然而然的教育‛应该达到的境界吧。

2014/2/1

1读李镇西《做最好的老师》有感众意路小学韩社芳

看完《做最好的老师》这本书，我很快就被李老师那流畅，朴实的文字所吸引，书中语言真诚，情感细腻，大量生动的教育实例展示着李老师作为教育者的爱心与智慧，让我从一个个的故事中深刻思索着教育的内涵。那些鲜活的实例不但启发了我今后怎样工作，这确实是一本好书。

李老师说，爱是永恒的教育理念。对于这个说法大家都不陌生，但如何去爱学生，爱到怎样的程度，以什么样的身份去爱却值得我们思考并用行动来检验。李老师把童心视为师爱之源。他写道：教育者是否拥有一颗童心，对教育至关重要。乐于保持一颗童心，善于把自己变成一个儿童，这不但是教师的基本素质之一，而且是教师对学生产生真诚情感的心理基础。童心，表现为淳朴、真诚、自然、率直，而这些也正是人民教师，特别是中小学教师应具备的品质。作为社会人，教师也许会有几副面孔，但面对学生，教育者只能有唯一的面孔：诚实！须知真诚只能用真诚来唤起，正直只能以正直来铸造。童心在教育上的体现，便是爱心！走进李老师的教育生涯，会随处可见他对学生真诚的关爱。或者说，他的每一个教育行为都是以爱为基础的。无论是对后进生，还是对优秀生他都会倾注对他们的关注和爱

护，真正的做学生的朋友，了解学生的困惑和疾苦，给学生出主意，帮他们想办法，从问题的根源去解决问题，有针对性的去鼓励，激励，鞭策他们。爱学生在李老师那里不是口号而是真正的行动。有了这种爱学生万同才能由一名后进生成长为一名‚最可爱的人‛。有了这种爱，李老师才会在罚站任安妮之后有了永久的痛。有了这种爱的激励杨嵩才能从一个耍小聪明的顽皮学生转化为一名真正的胸怀大志的优秀生。有了这种爱才能让众多诸如黄金涛之类的普通学生步入优秀的行列。

书中一个个的教育故事给我最大的感受就是李老师和学生之间那畅通无阻的沟通，同学们是非常信任李老师的，这种信任正是建立在爱的基础之上，也是李老师爱学生的最好回报！

李老师在书中坦诚的写到：‚我当然不是一开始就有爱心的，不然我就不会打学生也不会讽刺挖苦学生了，但我从这些教训中感到——一个真诚的教育者同时必定又是一位真诚的人道主义者。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。离开了情感，一切教育都无从谈起。但这种情感，不是装模作样的‚平易近人‛，也不是教师对学生居高临下的感情恩赐，甚至不是为了达到某种教育目的而采取的感情投资，而是朋友般平等而真挚的感情。‛让我也以这句话为座右铭吧：‚让人们因为我的存在而感到幸

福！‛

2014-2-11

第三篇：自然而然的教育 李镇西

自然而然的教育

李镇西

有一年，我又带了一个初一新班。

开学第一天，我点完名之后，对同学们说：“今天第一次见面，我想送大家一份礼物，这份礼物是什么呢？就是我昨晚写的一封信。”这是我当班主任的一个传统。每带一个新班，我都会给新生写一封信，表达我的期待与祝福。

同学们听了我的话，都静静地等待着。本来，我完全可以请几个同学上来帮我发信，那样我的信就会很快到达每一个孩子手中。但多年的教育经历告诉我，如果由我亲自发信，或许在发送过程，会出现一些教育因素和教育契机。如果我让学生帮我发，这些因素和契机将会白白流失。于是，我对同学们说：“这样，我念一个名字，就上来一位同学拿信。这样也以便我再熟悉一下大家！”

我开始叫孩子们的名。第一个被叫到的男孩看上去很淳朴，上来的时候对着我傻笑，但显然没有礼貌的习惯，因为他接过我双手送过去的信，并没有双手接，更没有说“谢谢”。

这第一个孩子就送给我一个“教育机会”。我本来可以立即就他的没有礼貌对全班同学进行一番教育——我相信，如果我那样做，接下来每一个同学接过信时都会很有礼貌对我说“谢谢”的，但这第一个孩子的面子将受到伤害。进入新班集体的第一天就在全班同学面前被当作“反面典型”，这对一个孩子来说，多么丢脸啊！于是我没有批评他，因为此刻，维护一个孩子的尊严，比“教育”全班同学更重要。

我继续发信。接下来几位同学都没说“谢谢”，但我依然不动声色，笑眯眯把信双手递给上来的每一个孩子，并等待着某种时机。

终于，发到第七个同学时，她接过信之后对我说：“谢谢！”我马上对大家说：“这个同学多有礼貌！给我说谢谢！”接下来的每一个同学拿过信之后都对我说“谢谢”。

但没有一个同学用双手接。我想，退一万步说，发到最后一个同学也没有人双手接信，那时候我再提醒也不迟。我一面继续发信，一面在等待着„„

到第十一个同学的时候，他用双手接过信，说：“谢谢！” 我马上对大家说：“大家看，这个同学更有礼貌，他不但对我说谢谢，而且是用双手接信的！”

以后的同学上来，都是用双手接信的。直到最后一个上来的同学也是双手接过，并说“谢谢”。

整个过程大约二十分钟，我却进行了一次不动声色的教育。其实，我本来可以在发信之前给学生说这样一番话：“同学们，下面我要给大家发信了。但我担心有的同学没有礼貌，所以我这里提醒一下大家，一定要有礼貌。上来接信时应该双手接，并且对老师说声谢谢。”

如果我这样做了，相信也有“很好的效果”，每一个孩子一定会做得非常“规范”。但和我实际的做法相比，并不是最佳的教育方式。为了表述方便，我姑且把我的“事先提醒”叫做“A方式”，而把我实际的做法称作“B方式”，然后做一个比较分析——

第一，A方式是基于批评的教育，是假设（虽然这种“假设”是可能发生的）学生没有礼貌而实施的教育；B方式则是基于表扬的教育，是发现学生有礼貌时通过表扬进行的教育。

第二，A方式是教师明显而生硬的教育，因为我一开始就很明确地让学生感受到老师在教育他们，这是为教育而教育；B方式则让学生在不知不觉中受到教育，是自然而然的教育。

第三，A方式是教师对学生“说教式”的教育，B方式则是情境中的教育，是学生在实践中的体验式教育。第四，A方式是教师对学生的教育，而B方式则是学生在教师巧妙的引导下，自己对自己的教育，即同一集体中有礼貌的学生对另一部分缺少礼貌同学的教育——有礼貌的同学因表扬而受到鼓励，缺少礼貌的同学则被有礼貌的同学感染，进而改变自己的行为。

我再讲一个案例。那年我教高一。一天晚上我抱着作文本由一楼办公室朝四楼教室走去，准备利用晚自习辅导时间给学生评讲一下作文。刚走到二楼拐角处，便看到我班一对男女生在不远处的角落拥抱，因为他们很投入，所以并没察觉老师即将走近。

怎么办？当时我脑子里急速地旋转。装作没看见吗？可是我明明看见了呀，如果不阻止显然是失职；但如果我当面批评，会让两个孩子难堪，这也不是最好的教育方式。

我反应还算敏捷。手一松，作文本便哗啦啦掉了一地，我赶紧蹲下埋头捡作文本。声音惊动了两个孩子，他们跑过来帮我捡作文本——显然一点都没察觉我刚才已经看到了他们。作文本都捡起来了，我说了声“谢谢”，便和他们一起走进了教室。

不动声色，似乎一切都没发生过。这事却一直搁在我心里。下一步怎么办呢？不了了之，那我就没尽到教育的责任，这是对孩子不负责；但如果我找他们来谈，那会让他们很尴尬：原来老师看见了呀！而且这种直截了当的教育，很难入耳入心。我决定还是不动声色地引导。

一周以后的语文课，是单元小结。那个单元的课文是妇女专题：《项链》《祝福》《杜十娘怒沉百宝箱》等。在总结本单元课文时，我谈到了女性的命运，谈到了尽管现代科学已经证明男女智商并无明显差异，但古今中外杰出人才中女性所占比例较低这是事实。原因何在？我和学生一起讨论这个问题。在众多复杂的原因中，有一点不可忽略，就是相比男性，女性过早地关注自我，而且往往把自己的命运都交给了男性。而所有杰出的女性都能超越自我，视野开阔，胸襟博大，比如居里夫人„„那堂课我没有一句话涉及早恋，更没有哪怕是含蓄地批评谁，但我内心的目的很明确：我希望那个女生能够很自然地想到自己。

对我来说，教育最大的幸福就是看到自己不露声色的教育一步一步达到期待的目的。那次正是如此。第二天我从交来的作业中，那个女生说她听了我的单元总结很有触动，想到自己，想到了“这一辈子我究竟应该成为怎样的人”，“我现在应该有着怎样的精神状态”等等。她说“希望李老师能够找我谈心，我很想对您倾诉。”

接下来真是行云流水。在办公室她给我说了她和那个男生的感情，以及这份感情给自己带来的“愉悦”和烦恼。但她现在决定冷冻这份情感，“因为我觉得我还有更重要的事情要做。”三年后，她在大学里给我写信：“感谢李老师在我人生的关键时刻，给我点燃了一盏明亮的灯！”

苏霍姆林斯基在其不朽名著《给教师的一百条建议》中，给我们的最后一条建议便是“保密”，即教师的教育意图要隐蔽在友好和无拘束的相互关系气氛中，在自然而然的状态中对学生施加教育影响。因为真正的教育是自我教育。苏霍姆林斯基这样写道：“假如一个人处处感到和知道别人是在教育他，他的自我认识与自我完善的能力就会迟钝起来„„”

我之所以似乎“小题大做”地叙述和剖析这两件小事，是想重申一个观点：真正的教育效果，总是发生在自然而然的情景中。教育者的教育目的一定要非常明确，而教育过程则一定要不露痕迹。

2015年6月4日

第四篇：成长是一件自然而然的事日记

20xx.2.17 周五 晴

随着一阵冷空气过去，天气终于开始回暖，眼见着，冬天已经过去，春天悄然而至。

大多数人是喜欢春天的吧，春暖花开，万物复苏，一切都是生机勃勃的样子，让人浑身都充满了能量。

一大清早，我便起了床，想着新的一年，新的学期，不该再像之前那样懒洋洋的样子。学习是一个过程，却不是目的，学习的目的是为了让我们成为更好的自己，在机会来临的时候，有更多自主选择的权利。

上课，下课。也不再像以前那样容易走神，上课开小差，发现原来集中注意力去听一堂课是这么简单又充实的一件事，原来其实有些东西只要你肯用心，并不会很难。

放学回到家，放下书包，写完作业。看到妈妈在厨房忙碌，决定过去帮她一起做饭，虽然手忙脚乱，还增加了麻烦，但是熟能生巧，相信总会越来越好的。

吃过晚饭，又看了会儿书，读书虽不能立竿见影的有效果，却能够在潜移默化中改变一个人的气质，培养好的生活方式。

今天是生活中很简单的一天，也是很不同的一天。新的开始，继续努力，虽然都是细小的改变，但是成长本来就是一件自然而然的事。

第五篇：让生命,变得充实而宁静; 让教育,变得自然而然（精选）

读李镇西《爱心与教育》的心得体会

安定区石泉学区 刘 军

-----让生命，变得充实而宁静； 让教育，变得自然而然！暑假期间学校组织教师学习李镇西的《爱心与教育》一书，通过阅读该书，感触颇深，作为一名年轻的教师，教育之路还很漫长，能有这样的材料给予帮助，我想我会在今后的教学之中将会完善我的工作，现就对这本书的感受总结如下：

《爱心与教育》这本书不是流水线上下来的机械拼凑,不是坐在书斋里的玄妙之思，不是讲席上的高声布道,而是从血管里流出来的文字,是被汗水浸泡过的文字,是蘸着泪水与欢笑的文字,每一页都写着这样的字眼:“爱心”,“良知”,“思考”,“责任”,“忧患”„„

《爱心与教育》是李镇西老师1998年献给走向21世纪中国教育的一本探索手记。书中用一篇篇独具爱心和思想性的记实文章，折射出他高扬民主、科学、个性的教育思想历程。每一篇文章都是他对教育问题的思考、探索和不断的创新。我陆陆续续地读完了这本书，书中的很多事例对我受益匪浅。“当一个好教师最基本的条件是什么？”李镇西老师这样回答：“拥有一颗爱学生的心”。爱学生，就必须善于走进学生的情感世界。

书中所描述的李老师和学生间的一个个故事都体现了他为人师表的尽心，超越了一般父母对子女的爱。他对学生的爱是一种真正的爱。一般的老师是难以做到的，他对学生的爱，不但是爱优秀生，而且更爱差生。尤其我在书中读到他从不忘记学生的生日，还在学生生日时给学生送上一份生日礼物;在课间经常和学生一起活动;在课余时间或假期中带领学生一起走进大自然;对班级中的优生、中等生、差生坚持按号轮流家访等等，李老师在教育岗位上处处闪耀着爱的火花。

李老师对爱的执著也深深打动了我。李老师做的许多事情都很普通，我们也都可以做到。可为什么李老师能成为名师?而我们却在日常工作中变得越来越平庸呢?这是因为李老师对教育的一份执著，对爱的一种坚持。正如李老师所说“爱心与童心是我在教育事业永不言败的最后一道防线”。他把教育事业当成自己的事业，把带给学生一生的幸福当成一生的追求，而我们只是把教育当成自己谋生的工作。正如做一件好事不难，难的是做一辈子好事。一个老师创造一个感人的场面并不难，但一个老师，能够长期像李镇西老师对待万同那样对待每一个学生，难!在万同的身上，我们看到转化一个后进生有多难。更看到了一个为人师者的爱心，耐心，信心。万同的每一点变化，无论是朝着哪一个方向，都牵动着老师的心。而万同身上所体现的反复，足以考验最有耐心的老师，只有爱心的坚持才能创造这样的奇迹。

教师只有在爱学生的情感推动下，思考自己的教育行为，探索自己的教育思想，创新自己的教育思路，才能赢得教师在学生心目中的威信，才能收获自己教育事业的成就。师生之爱，有别于亲情之爱，有别于友情之爱。这种爱的潜能在于她得到不断的拓展和升华之后，是我们对祖国的爱，是爱的教育追求的境界。李镇西老师的手记中，仅教育“后进学生”比较有效的具体方法就有十种之多。这些还是他提练归纳出来的。还有更多具体事例中，达不到归纳写出程度的灵机之动就更多了。他不比别的教师多长个脑子，但他的这一个头脑，为什么会有这么多的智慧？我想李镇西老师在教育中付出的爱心促进和提升了他个人的智力智慧。

我们每个教师站在讲台上，面对学生的所有教师如果也能付出这样的爱心，必然也会激发自己的智慧潜能，提升自己的教育教学理念。促进自己的教育能力的发展。做一个有爱心、有智慧的研究型教师，是一种人生的幸福。

读李镇西的《爱心与教育》，我最大的感触是——享受教育幸福的教师才是真正的教师，才是一个快乐的人。李老师以爱心赢得爱心，以真诚赢得真诚，以民主赢得民主。李老师的生命在与学生的融合中得已灿烂。李老师在博士毕业后，又回到一所中学担任班主任、教语文。但他却一再强调：不要把我的行为看成崇高，其实纯属个人喜好，我就是喜欢和学生在一起。

李镇西的《爱心与教育》促使我追求教育的幸福。使我认识到学生是教师的幸福之源。学生在教师节来临时送我的一张贺卡、一封短信都让我幸福无比。平时的课堂互动，课下交流使我的生活变得开心，生命因此而变得精彩！读李镇西老师的《爱心与教育》，使我认识到课堂是体现教师生命价值的地方，教师的一生有三分之一的时间是在课堂上度过的，如果上课不能享受到快乐，那么教师的一生就不会快乐。我努力上好每一堂英语课，在与孩子们的共同探讨中，我享受着教育的幸福。

摘录几句我喜欢的话：

有时候，教育是一种含蓄而明朗的暗示以及暗示之后充满信心的期待。

当孩子们与教师产生了朋友般的依恋之情后，点燃学生心中“想做好人”的愿望，便是教师实施教育的关键。

教育者的尊严是学生给的！

最后我要以一句话来勉励自己-----让生命，变得充实而宁静；让教育，变得自然而然！