《司马迁发愤写史记》教学反思[最终定稿]

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第一篇:《司马迁发愤写史记》教学反思

《司马迁发愤写史记》教学反思

“书读百遍,其义自见。”反复诵读,细细品味,是理解课文,体会作者思想感情最有效的方法,我在引领学生解读文本的方法是反复诵读,一遍一遍的读,一层一层的读,但整堂课又不是“朗读”的简单相加,而是朗读的层层深入、领悟的层层深入,让学生能“披文以入情”。

我在教学《司马迁发愤写〈史记〉》中重视导读的设计,学生循导自读。学生每次阅读的深入都离不开老师的推动和指引。第3自然段中有这样一句话:“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”如果让学生就文字来理解文字,学生很难感同身受,很难体会到司马迁生不如死的屈辱绝望的心情。教学时,采取迂回策略,分几次导读。第一次是让学生仔细阅读第三自然段和借助拓展补充材料——让学生来介绍了解“ 酷刑就是宫刑,又称腐刑,这是因为,对受害者来说,不但肉体痛苦,而且心灵受辱,确实是十分严酷的处罚,使受刑者终生受辱,生不如死。”搞清楚宫刑是怎样一种刑罚,初步感知、感受文本,体会人物的思想感情。第一次照应“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”接着我进行这样的语言渲染,引导激情——同学们,能让一个心系父亲嘱托一心为国编史的人,遭受到这样的奇耻大辱,蒙受了这样的不白之冤,这对于一个从小听着英雄故事长大,血液里流淌着自尊自强的信念,胸怀大志,有着建功立业理想的伟男儿,怎能不感到万般屈辱呢!再读读这句话(手指“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”)看看怎么读,才能把司马迁的悲痛和愤慨给读出来。自己先练一练。从学生的朗读中,可以看到在这样一次次导读、引导的过程中,学生的感悟得到步步提升,学生的体验、情感得到步步升华。在这个环节中,既有朗读的指导,也有情感的熏陶,工具性与人文性水乳交融,和谐统一。

第3自然段中有这样一句话:“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”看似简单的一句话,表面意思同学们都懂,但是怎样让同学们透过文字表面想到文字背后深层次的含义呢? 教学时,我先让学生读课文,找一找原因是什么。然后我仍旧采取迂回策略,分几次导读。第一、找第一个原因,“司马迁出生在„„心里十分激动”,因为古人、英雄们在逆境中发愤有为的故事鞭策着他,激励着他,所以他想“„„”。第一次照应“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”第二、找第二个原因,“受父亲的影响„„、历史资料。” 因为司马迁从小就努力读书,可以说是满腹经纶,才华横溢,如果放弃编写《史记》,满腹才华就都付诸东流了;司马迁读万卷书,行万里路,奠定了著书立说、编写《史记》的基础,就此放弃,真是太可惜了,所以他要坚持下去。所以他第二次照应“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!” 第三、找第三个原因,“司马谈临终之时,„„史书哇!”,正因为父亲的临终嘱托时时提醒着他,所以他想:“„„”。第三次照应“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!” 第四、找第四个原因,“他想:人总是要死的,有的重于泰山,„„我一定要写完这部史书!”因为他要死得比泰山还要重大,还要有价值;他要成就一番事业,他要有所作为,他要给后人留下点什么;他要建功立业,他要活出生命的价值;他要活下去,他要写完《史记》,而且决心很大。他要写完《史记》,完成父亲的遗愿,如实地编写从皇帝到汉武帝3000余年间的历史,让后人以史为鉴,以史为镜,更好地去演绎历史。第四次照应“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”这是在引导学生进一步探幽发微,深入到司马迁的内心,想一想他要干什么?感受人物的精神和形象”。随即完成第五次导读:读出一个对天发誓的司马迁——读出一个把屈辱埋在心里暗暗下决心的司马迁——请读出一个在逆境中不屈不挠的司马迁——

第二篇:司马迁发愤写《史记》教学反思

司马迁发愤写<史记>》教学反思

这是一篇历史人物故事,课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。

本文的重点是读懂第二,三自然段,理解哪些地方突出了司马迁发愤写《史记》,以感受司马迁忍辱负重,发愤著书的精神。教学前,我叫学生搜集并阅读司马迁《史记》的有关资料,上课时阅读《补充习题》上的《司马迁为何入狱》,了解当时他替那位将军辩解这个事件,了解了酷刑,理解“飞来横祸”的酷刑给司马迁身体、心理甚至一生所造成的巨大伤害,感受司马迁想血溅墙头,了此残生的悲愤心情,接着,紧紧抓住“发愤”这个中心词,通过到文章中有关内容的的阅读、概括,抓住“母亲河的熏陶”、“英雄人物的感染”、“父亲的影响”、“父亲的临终嘱托”。他最终下了决心,化屈辱为动力,化悲伤为动力,忍辱负重,终成《史记》。教学中,我反复出示“我一定要活下去,我一定要写完《史记》”这句话,学生一次又一次,一层又一层地体会着“发愤”的内涵,每读一次,都会受到心灵的震撼。学习过程中,学生将自己和文本融为一体,用心去朗读,用心去思考,用言语抒发感受,朗读、想象、表达,都成了激发学生理解文本,感悟文本,内化情感,内化语言的形式。

这节课上完了,我也进行了反思这节课表现出来的不足。

第一,课前准备不够充分。这一课的历史背景远离学生的生活,虽然课前布置了学生去查找资料,但是忽略了学生的实际情况,学生根本没有查找到比较有价值的资料,在课堂上,只是让学生去看资料,一部分学生能够感受到耻辱、痛苦,不过还有一部分学生根本没有涉及到课文的内容的本质,这一教学环节可能是失效的。如果课前我能及时的让学生了解有关资料,给学生印发资料,讲解了汉朝和匈奴的关系,介绍了司马迁的生平等等,学生对于这篇课文的学习应该会更加容易些,内容也会更加饱满些。

第二,研读教材不够深。在备课时我一直思考着怎样上这篇课文,也知道应该围绕“发愤”这个中心词来学习课文,但是始终摆脱不了自己讲解的套路。没有让学生很好的阅读课文,抓住课文中的关键词语可能会更好的理解人物的内心。

《司马迁发愤写史记》教学反思

这是一篇历史人物故事,课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。学习本文的重点是读懂第二,三自然段,理解哪些地方突出了司马迁发愤写《史记》,以感受司马迁忍辱负重,发愤著书的精神。

这篇课文内容离学生的认识和实际都非常远,学生又不熟悉《史记》的故事,很难感受西汉时期的司马迁遇到飞来横祸遭受酷刑后的内心世界,因此读懂课文内容是有难度的。教学前我收集了大量的资料,为这节课做了充分的准备。在教学过程中,我主要抓住“发愤”展开叙述。以“发愤”为中心,提出三个问题: 1.司马迁为什么要发愤写《史记》?2.司马迁是怎样发愤写《史记》的?3.司马迁发愤取得了什么成就?

对于第一个问题,同学们可以通过阅读了解书中所讲到的知识,比较容易得出发愤的原因:司马迁受到母亲河的熏陶;受到历史故事的感染;受到父亲的影响。同时,更重要的原因是父亲临终时的嘱托。在教学中,让学生自读自悟,并自己概括,体会到司马迁发愤的原因。

而第二个问题,则需要针对文中的重点句子对司马迁的内心进行细致的分析。首先,让学生理解 “飞来横祸”,通过教师补充“李陵事件”,使学生了解司马迁是一个正直、勇敢,不同流合污的硬汉子,是个是非分明的客观的史官;接着抓住“血溅墙头”“了此残生”理解司马迁所受的屈辱是常人所不能想象的,他想像一个男子汉一样光明磊落的活着,可是现实却不容他如此;他想像男子汉一样壮烈的死去,可是父亲的遗志没有完成,理想没有实现,他只能忍受着悲愤苟活着,他是一个伟丈夫。教学中,我反复出示“我一定要活下去!我一定要写完《史记》!”这句话,学生一次又一次,一层又一层地体会着“发愤”的内涵,每读一次,都会受到心灵的震撼。

第三个问题,“发愤”的成果,学生通过朗读体会,都能感受到《史记》这部前无古人的辉煌巨著。

最后,我举了几位伟人“发愤”所付出的代价和所取得的成就,进一步感受“发愤”所带来的杰出作用。

教学时,我引导学生通过潜心会文和表情朗读课文,感悟、体验司马谈临终时“泪流满面”的遗嘱,司马迁受酷刑时“悲愤交加”的情景,使学生的心灵就会受到震撼,司马迁的形象在学生的脑海里打下深深的烙印,效果很好。

第三篇:司马迁发愤写史记

《司马迁发愤写史记》教学反思龙街小学郭美仙

情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。培养学生的情感,引导学生体会文章感情,让学生与作者同悲同喜,是语文教学的重要任务。只有重视文本表现的情感,语文教学才会是生动的、鲜活的、有生命力的教学。学生才会被语文教学打动,被语文教学感染,被语文教学震撼。本堂课中,为了让学生感受到司马迁忍辱负重,矢志不渝的精神,在教学时,学生的情感是直根于品读、感悟、体验、表达的基础之上的,是层层深入的,尤其是课堂上我引导他们进行多种形式的朗读,诵读。特别是导读,释放了学生内心的情感,他们把司马迁创作时的激情全都释放了出来,自然而然地进入了作品的“精神家园”,读出美妙的情感乐章。

然而在实际教学中,我发现让学生研读第3自然段来感悟“发愤”是比较困难。一方面是因为文中对司马迁受辱之事介绍很简略,对司马迁遭受酷刑之事,又不能对学生讲得很透彻,有隔靴搔痒之感,所以尽管课堂上我引导学生充分地朗读读了,也尽可能充分地体会,但学生对司马迁的悲愤、耻辱、痛苦还是没有深入的感受,对“发愤”的理解也就无法深入了。另一方面是文中重点写了司马迁的想法,学生对写《史记》的意义以及死得要有价值的人生观是缺乏认识的,在当前的社会背景下也是很难理解的,所以我感觉要在课堂上让学生理解司马迁忍辱负重、矢志不渝等精神也是比较牵强的。

对课文中生字词的学习、掌握,及其他方面的学习和掌握还是让我满意的。

第四篇:司马迁发愤写史记

一、教学目标:

1、紧扣课题,立足文本,引导学生深入感悟,真正走进司马迁的内心世界,对人物形象进行渐进、深刻的解读。

2、感情朗读,情感共鸣,进行文化浸润。

3、对学生进行扎实、有效的阅读训练,不断提升语文素养与技能。

二、教学过程:

1、通过上节课的学习,我们认识了一位历史人物。(板书:司马迁)

2、司马迁著写了《史记》,谁能结合课文内容和课外资料,谈谈《史记》是一部怎样的书?(板书:《史记》)

3、司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢?(板书:写)

4、请同学们自由朗读课文的一、二自然段,说说司马迁写《史记》的原因。

5、学生读后交流。

6、环境的熏陶、家庭的影响将司马迁与史学紧紧相连。父亲的临终遗言托对司马迁的影响更是举足轻重。

7、出示句子:司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

8、教师范读,这是父亲的临终嘱托。这是一份怎样的嘱托?

9、齐读。

10、身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心?此时此刻,望着泪流满面的父亲,聆听着他的嘱托,司马迁在想些什么呢?

11、学生交流。

12、引读、出示:司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

13、你读出了一个怎样的司马迁?

14、学生交流。

15、司马迁忘我研读,认真整理,专心致志写作《史记》,如此发奋。(板书:发奋)

16、学生质疑。(板书:发愤,并打上问号)

17、“愤”教师加点。让你联想到哪些词语?

18、学生举例。

19、那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨,发愤写成《史记》呢?

20、学生交流:李陵事件。你了解宫刑吗?

21、出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

22、你读懂了什么,你体会到了什么?

23、奇耻大辱、悲愤欲绝,也许此时,死,对于司马迁是最简单、最好的解脱。但是,他这样做了吗?

24、继续出示:但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。

25、“发”教师加点,到底是什么打消了司马迁的轻生之念,使他重新振作起来,下定决心,发愤写成《史记》呢?请同学们静心默读下面的文章,用心体会。

26、音乐起,学生品读。

27、到底是什么打消了司马迁的轻生之念,使他重新振作起来,发愤写成《史记》呢?学生交流。

28、出示:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

29、理解:“重于泰山”“轻于鸿毛”

30、为此,司马迁呐喊到:我一定要活下去!我一定要写完这部史书!你听到了司马迁怎样的声音?

31、齐读,配乐。

32、教师过渡:想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。(音乐起,出示插图)

大雪纷飞的寒冬,司马迁伏在冰冷的竹简之上……

夜深人静,昏黄的油灯下,司马迁又提起了手中的笔……

狱卒尖刻的笑声中,司马迁眉头紧锁……

中秋之夜,满头白发、重病缠身的司马迁仍然写着……

33、让我们走进司马迁的悲壮人生,你看到了怎样的情景,你听到了他怎样的心声?

34、学生描述。

35、出示:是的:想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。

36、此时,这一行行工整的隶书,仅仅是用墨在写就吗?(血泪写成、生命写成)

37、整整13年,痛苦、耻辱,没有让司马光屈服,血泪和生命凝成了辉煌巨著,因为:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

38、此时此刻,你理解了“发愤”的内涵与深意吗?(板书:忍辱负重、百折不挠……擦去“发奋”)此时,你认为司马迁的生命历程还是“残生”吗?

39、朗读第三自然段。再次读课题。

40、教师引读:就这样……

41、司马迁写作《史记》,仅仅用了13年吗?

42、《史记》,生命铸就。这真是一部:前无古人的辉煌巨著。

43、出示:忍辱负重用生命写成巨著,百折不挠以血泪著就史书,横批:中华伟男儿

44、让我们永远记住“司马迁发愤写史记”的故事,让我们永远记住忍辱负重、百折不挠的司马迁,让我们好好读读辉煌巨著〈〈史记〉〉,让我们心中的司马迁永远陪伴我们的人生之路。

三、作业设计:

1、朗读课文,复述课文。

2、围绕“司马迁著写《史记》”,选择“发奋”或“发愤”,查阅资料,展开想象,写一段话。

四、板书设计:

司马迁发愤写《 史记》

忍辱负重辉煌巨著

百折不挠前无古人

第五篇:司马迁发愤写《史记》

12、司马迁发愤写《史记》

【教学要求】

1、正确、流利、有感情地朗读课文,能复述课文。

2、学会本课生字新词。

3、知道司马迁发愤著书的内因,深刻领会司马迁遭遇酷刑后忍辱负重、发愤著书的精神。

4、通过学习,激发自身情感,做司马迁式百折不挠的人。

【教学重点】

通过语言文字的学习,学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学准备】

课件(文字、课文插图、配乐等)

【教学过程】

第一课时

一、揭示课文

1、出示图片:《史记》

师:大家看,这部著作的名字叫什么?(板书:《史记》)

你知道它是谁写的吗?(板书:司马迁)他是什么时候的人?

2、揭示课题,板书:

12、发愤写

师:这节课我们一起学习第12课,齐读课题。

再读一次,想想就这个题目你有哪些疑问?

(主要问题有:《史记》这本书主要写什么?司马迁为什么要写《史记》?为什么说发愤写?发愤是什么意思?司马迁是怎样发愤写《史记》的?)

二、精读课文

1、学习描写《史记》的语句

(1)师:同学们的问题既多又好,相信大家学了本文,一定能从中获得答案。让

我们一起打开课本,去读读课文,先看看哪些语句是介绍《史记》这部著作的?读完后用横线划下来。

(生自由读划,师巡视,与学生交流,并及时纠正读书姿势)

(2)指名读所划句子。(相互补充)

(3)出示句子:

父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员,他立志要编写一部史书,记载

从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。

就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万

余字的辉煌巨著——《史记》。

(4)师:同学们把这两句话好好读读,说说你读出了什么?

①跨度之长:3000余年

师:3000余年长吗?指导读好句子,注意3000余年这个词。

②时间之久:整整13年(板书:十三载)

③字数之多:52万余字

(5)齐读这两句,读出对《史记》这部鸿篇巨制的赞叹。

2、理解写作的原因

(1)师:司马迁为何要花费毕生的心血撰写《史记》呢?同学们再仔细读读1、2

小节,看看究竟为什么。

(2)交流,指名:

①喜欢听父老乡亲们讲述古代英雄的故事;(说明他喜欢历史故事,《史记》的主要内容正是记载历史故事的,读出激动之情)

②受父亲的影响;(从小耳濡目染)他做了哪些事情?

板书:勤读广搜(为自己的写作积累了丰富的历史知识)③牢记父亲的嘱托。(板书:家父遗愿永不忘)

父亲怎么说的?指名读。什么表情?要注意哪些词语?(千万不要忘记)师与一学生模拟对话。

牢记父亲的嘱托后,他每天忙着干什么?(指名读下句)

是啊,他继续勤读广搜,他更坚定了撰写《史记》的志向,以慰父亲的在天之灵。(板书:立志向)

3、齐读1、2小节。

三、作业:《习字册》

第二课时

一、复习导入。

课前板书课题。

1、这节课我们继续学习第12课——齐读课题。

2、通过上节课的学习,谁来用“因为„„所以„„”说说司马迁为什么一定要写完这部史书。(边说边出示)指名。

注意引导,相机板书:勤读广搜立志向家父遗愿永不忘

我们用这两句话来说一说。(出示)

3、这两个原因中哪个更重要?让我们来听听父亲司马谈临终前的嘱托。

二、精读课文。

1、出示:“司马谈临终之时,„„完成的史书哇!”

(1)谁能用朗读把司马谈的殷切期望表现出来。

指名感情读。(什么表情、什么语气、什么语速、什么期望)

(2)齐读。

(3)如果你就是司马迁,此时,你会对父亲说什么?(指名)

(4)出示:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。——司马迁

谁能用他的这句名言来对父亲说?

(5)让我们一起高声朗读司马迁的这句豪言壮语。(齐读)

2、精读第三小节。

过渡:这句话正是司马迁在写作《史记》时发出的感慨。

(1)请大家自己认真地读读课文第三小节,然后画出与这句话相对应的一段心理描写。(生读划,师巡视)

(2)指名读,出示:“人总是要死的,„„我一定要写完这部史书!”

这段心里描写共几句话?哪一句和名言的意思一样?指名读。一个人的死应当怎样,而不能?再读。

第二句是什么句子?(反问)请你读出反问的语气。

三、四两句是什么句子。(感叹句)请你读一读。一定要活下去是为了什么?活下去重要还是写完《史记》重要。读出递进。

谁来连起来把这段心理读好。

齐读。

(3)“我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”好端端的一个人怎么会想到死的呢?请大家仔细读读第三小节开头三句话。(指名)

“飞来横祸”什么意思?究竟是怎样的一场飞来横祸?文中怎么说。

究竟受了怎样的酷刑,居然让司马迁想到去寻死觅活的呢?同学们有所不知呀!请大家一起听听当时到底发生了什么事?(点击播放)

你认为司马迁遭遇了什么?(冤枉、耻笑、羞辱、摧残、奇耻大辱„„)

(4)因此,(出示,齐读)司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生,但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。

(5)他在蒙受了如此的奇耻大辱之后,为何又打消了了此残生的念头?

是啊,《史记》是司马迁从小勤读广搜立下的志向,是永远不能忘记的家父的遗愿,《史记》还没有写完,我怎能死呢?他想——再读。

(6)从此,司马迁忍受着巨大的耻辱和痛苦发愤写《史记》。

书中这幅图正是刻画了司马迁在狱中奋笔疾书的身影。

出示,指名读。“想到这里,„„在上面写下一行行工整的隶字。”

他把什么埋在心底?把什么重担挑在肩上?你想到了哪个成语?板

书:忍辱负重这个词就是“发愤”这个词最好的解释了。

(7)请大家想象一下,司马迁是怎样忍辱负重、发愤写作的呢?

往下续写。

出示:盛夏,;

寒冬,一二两组写盛夏,三四两组写寒冬。

(8)配乐朗读。齐读第三小节,然后根据情况各选两三个接下去读。

师范读第四小节。板书:功成名就万古扬

(9)凝视着画面,我们不妨给这幅图写一副对联,好吗?四人一小组讨论一下,可以引用名言,可以自己创作,写在课文插图左右。

(可以两人读上联,两人读下联)

老师也忍不住送一幅对联给这位伟人,我请同学们一起读好吗。

(10)此时此刻,你最想对司马迁说:

三、总结全文

1、结合板书,总结四个自然段的大意。再次齐读创作诗。

2、齐读课题。

四、作业

以“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛——读《司马迁发愤写〈史记〉》 有感”为题,写一篇400字左右的读后感。

板书设计:

司马迁发愤写《史记》

勤读广搜立志向,家父遗愿永不忘。

忍辱负重十三载,功成名就万古扬。

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