语文教师专业发展自我反思

第一篇：语文教师专业发展自我反思

沐浴着初冬的暖阳，我们行走于邮电职业技术学院美丽的校园，完成了为期一周的四川省小学语文骨干教师培训，也为三年的学习生活画上一个圆满的句号。学，然后知不足；学，然后知奋进；学，然后有超越。三年的学习，三年的聆听，三年的思考，还有三年的教学尝试，让我在语文教师专业发展方面有了长足的进步。

“与优秀的人同行，是一种幸福。”三年的学习旅程中，认识了许多优秀的语文专家，他们为我大开小学语文教育这扇窗，让我不再是当年的那井底之蛙。翻开沉积了三年的学习笔记，专家们的种种思想精髓扑面而来：伴随着肖成全老师《经验成长与微型科研解读》而来的是他关于微型科研课题以及教师经验成长的思想，他设计的《微型科研课题管理手册》在学校的各级各类课题研究中发挥重要的作用，引领着课题研究活动。尽管他已经逝去，但他的研究精神，他的研究成果却随着培训传遍川蜀大地。

“教师的专业成长”是专家们津津乐道的，毕竟学校的发展与孩子的发展都系于教师之身。在这个话题上，青春老师的《教育科研与教师专业发展》，李志全老师的《学习领会<教师专业标准>，促进教师专业成长》，李镇西老师的《教师的人文境界》，张学忠老师的《还能更精彩——谈教师发展》都让我们在专业成长方面受益匪浅。

阅读教学，牵一发而动全身，用熊生贵老师的话说：“语文教学，就是阅读教学，其余各类教学都可融于阅读教学之中。”足见其举足轻重之地位。大凡成了“家”的名人都在阅读教学一块儿浸透了无数的青春与热血。李大圣老师的“一剑封喉功夫（对象意识、目的意识、方法意识、场景意识、反省意识）”深深地影响着我；成尚龙老师的“唐人街穷人孩子学习用英文上网”的案例告诉我：学习是孩子的天性，学习是一种建构，学习的最佳方式是合作学习，学习的目的是学会学习；在“自主练能”课堂中孩子是真正的主人：自主学习，合作学习，组织交流，组织学习的都是孩子，老师需要做的就是教会孩子这样学习，孩子有困难时支支招，这是一种令人极其眼热心动的课堂……

xx等老师对小学作文教学颇有研究，课堂上各显神通，各申主张。让培训的我们对作文教学不再愁眉苦锁：从识字写字教学开始渗透，从词语积累开始做实，从课堂对话开始训练，从阅读教学中结合模仿，从活动中激发孩子兴趣，从搭建展示平台中给予源源动力。习作教学从不孤独，也不应孤独，一个字，一个词，一句话，一段文……只要有意识，有创新，有活动，有训练，就会有 收获。

“有效教学”是一个焦点话题，xx……许多专家对此作了大量的研究：李云龙的“教学环节的有效设计”，张伟的“主问题架构整个课堂”，杨东的“课堂师生教学行为分析与研究”，祝帅的“课堂文化——学情文化与学科文化”探讨等都在我们的脑海里深深地扎下了根。

在最后的学习中与一位美丽的女博士相逢：圆润的外貌，甜美的嗓音，淡雅的微笑，传情的神韵，活泼的话语，博学的知识……爱上她，轻而易举。她是一位心理学专家，尽管不是研究小学教育的，可对小孩子的心理分析入木三分，相应的教学策略有的放矢，事半功倍。我的心里直感叹：心理研究这东东真好呀！我是不是太肤浅了？

“与优秀的人同行，是一种幸福。”三年的学习旅程中，结识了许多优秀的小学语文老师，他们来自于五湖四海，是咱四川小学语文学科教学的精英。每天一起听课学习，一起探讨问题，甚至于一起悠闲漫步。闲言细语中，感知朋友们的思想；混沌迷茫中，或许朋友们一个浅浅的微笑，丝丝探寻的目光，微微的点头示意，都会让你的心情有种豁然开朗之意；身体略有微恙时，同伴们温情的问候，买药的忙碌，细心的照顾，犹如寒冬的暖阳让人倍感温暖……“三人行，必有我师焉。”与他们同行，收获的是友谊的温情，是做人的豁达，是为学的勤奋，是为师的执着与坚韧。

伴随着三年学习生活的是三年的教学尝试。学习让我们的思想发生了质的飞跃，实践让我们的专业技术也更上一层楼。学习——思考——实践——研讨——反思——提升——再实践……

徜徉书海，快乐阅读。每学期，总要读一本教育教学专著（其实不喜欢读专著，费力，但对人帮助大），即使有时候读得很吃力，即使有时候不求甚解，告诉自己也要坚持；订阅一种语文教学杂志，多年来《小学语文教学》已经成为自己枕边最亲密的伙伴；读一点儿闲书，让自己在快乐的阅读中放松，在愉悦中收获。

课堂实践，反思提升。只有把知识转化为能力，知识才会是一种力量。因此，我总是把自己最感兴趣的学习成果应用于课堂实践，在尝试中感受它的妙用，发现它的不足，苦思冥想改进策略，最终固化成适合自己以及孩子的操作经验，并通过教学交流，教学研讨等多种途径传递给我的同行们。我们一起尝试，一起反思，一起探讨，也共同成长。

开放课堂，动力不竭。随堂课随堂课，一个“随”字给人心理带来的就是“轻松”，随意，随性，随便，没有压力。老师对自己在课堂上的教学行为就不会高标准严要求，反正一节课不行还有下一节课，课堂效率在这种心理作用下大打折扣，更不利于专业成长。因此，我给自己一个要求——开放课堂。学校老师，家长，实习生等都可以随时走进我的课堂。有压力才会有动力，有动力才会进步。尽管很多时候的课堂不如人意，但那不重要，重要的是我在这个过程中经受磨练，收获的不仅仅技艺，更有心性的成长。

诸如这样的压力型实践活动还有：带青年教师，辅导赛课，专题讲座，课题研究等等。

三年时光匆匆过，回眸历程静静思：感恩，勤学，苦练，超越……我很庆幸，我走上了语文教学之路；我很庆幸，时至今日，我依然走在语文教学的路上；我问我心，我会一直走在语文教学的路上！一辈子做语文教师，一辈子学做语文教师！

第二篇：教师专业发展反思

教师专业发展反思

反思对于提高教师专业化水平具有重要意义,教师成为反思者是教师专业发展的必然。通过反思，有利于促进教师把自己的经验升华为理论、促进教师教学实践能力的提高促进教师获得专业能力的持续发展和专业自主、促进教师教育研究能力的提高、促进教师的自我教育。通过教学反思，教师可以实现专业教学反思意义教师在教育实践中对教育意义的主动探求和反思，会推动教师的责任感和理论思维能力的发展，使教师对教育、学校以及自身的存在与发展有更深刻的理解。更重要的是，他能在重建和反思自己教师职业意识和职业行为的基础上、努力成为自觉创造教师职业生命的主体。只有充分认识教师职业的本质是创造人的精神生命，才能唤起教师职业的活力。教师也不再只是知识的传承者，而是和学生一道，在教育活动中创造丰富多彩的世界。因此，对教育、教学实践中的问题进行不断的反思和追问，是教师专业成长的重要开端。教师个人获得教育实践知识的途径是个人对复杂教学过程的认识和处理，不是靠理论学习就能解决的问题。基于此，教师专业发展应运而生其做法是倡导反思性教学，即教师通过自我评价、行动研究等一系列反思性活动，提高对教学行为及其动因和后果的自我意识与自我调控能力。

一、教学反思有利于促进教师把自己的经验升华为理论不管是有经验的教师还是经验不足的教师，每一位教师在其职业生涯中都积累了一定的经验，这些经验成为许多教师教育教学赖以实的理论基础，但他们对这些教育教学经验蕴含了哪些原理却很少分析。有学者认为，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么，即便他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，其教学工作不可能有什么进步。因此，面对新课程，要求广大教师必须具有强烈的反思意识，学会在实践中反思自己的教学经验，反省、反思、探索和解决新课程实施中存在和出现的各种教育教学问题，对长期积淀的教学经验和习惯进行审视、筛选，不断改造和丰富自身的“经验性知识”。反思可以帮助教师挖掘或梳理出经验中蕴含的原理，使经验升华为理论，这样教师就可以做到不仅知其然而且知其所以然。教学反思不脱离教师专业生活背景，注重解决教学实践中的实际问题，具有实效性教学反思贴近教师专业生活，把教师的专业生活过程同时看成是教师的学习过程、发展过程。它关心的是教师专业生活中的实际问而问题的解决实际上就是一种创新能力的培养，特别是在教师能解决他以前没遇到过的问题时，更是获得了一种创新的体验。而实际问题的不断解决就能对教师的专业发展产生实际的效果教师要通过教学反思对自己的教学行为表现、教学行为依据和教学结果进行审视和分析，不断优化和改善不良的行为、方法和策略，使教学实践更具合理从而提高教学实践能力。教师的教育教学实践是否合乎教育理论，合乎教育规律，是否科学有效，既需要别人的评价，也需要不断的自我反思。教师通过对各种教育现象进行反思，通过实践与理论的契合，通过与教育目标的对比，努力追求其实践的合理性，可以使教师从冲动的或例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，不断解决教育教学问题，更好地完成教育教学任务。因此，反思可以看作是教师在其职权范围内，改进自己的教育教学实践，从而使自己的工作变得更好、更有效率、更富有创见的工具。

教学反思有利于促进教师获得专业能力的持续发展和专业自主教学反思是教师在教践判地考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，从而不断提高自身教学效能和素质的过程。其主要特征，一是实践性，是指教师的专业发展是在具体的实践操作中完成的;

反思性，是指对于教师自身实践情境和经验，立足于自我以外所作的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现，这是教师专业提高的内在精神和情感基础的前提条件，是教学反思的本质所在;

超越性，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自己，不断地向更高层次迈进。为教师专业能力的持续发展提供可能。反思主要是一种个人的内省行为，需要个人的自觉、自为。当这种自觉、自为成为一种行为习惯后，不需要从外部施加影响，就能使一种理想的行为得以持续教学反思促使教师在教育教学活动中边实践、边反思，自己对自己的成长和发展负责。教师如果在获得经验的同时能坚持自觉反思，那么他的发展就不是一种短期的或阶段性的，而是一种可终身持续的发展过在教师专业发展中，专业自主是其重要组成部分，教师不仅是学校生活的主要参与者，影响着学校发展方向和日常生活的重要决定，在课堂教学情境中教师更具有课程与教学的相对自主权，在课程设计教学过程、学生动机、学生管理、学生评价等方面享有“法理”权威无论是同事还是行政人员都不能妨碍这种权威。反思可以提高教师的问题意识和教育研究能力，使教师能为他的决策和行为辩护，独立解决教育教学实践中遇到的各种问题，进而提高专业自主性。

教学反思有利于促进教师教育研究能力的提高

教师对教学实践的反思可分为积累经验、观察分析、重新概括和积极验证四个主要环节。积累经验阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题的情境教学反思的起点是教学问题。教师通过总结自己的经验，搜集其他渠道的信息，意识到自己教学中存在的问题，并产生研究这些问题的欲望。在观察分析阶段，教师既是各种信息的搜集者，又是冷静的批评者，同时也是经验的描述者。首先教师要围绕所要反思的问题，通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式广泛地搜集信息，然后教师要以批判的眼光反观自己，分析产生这一问题的原因以及他人在解决这一问题时的经验与教训。重新概括阶段是在观察分析的基础上，教师必须重新审视自己教学活动中所依据的思想，积极主动地吸取新的信息，并寻求解决问题的新思路和新策略。在此基础上提出假设，制定新的实施方案，着力解决所面临的教学问题。积极验证阶段的主要任务就是验证上一阶段所提出的假设和新 的教学方案的合理性。在验证的过程中，教师又会积累新的经验，发现新的问题，开始新的循环。教学反思使教师成为研究者，提高了教师的专业地位。教学反思赋予教师新的角色定位，在实践中研究，在研究中反思，在反思中成长，改变了教师被动地接受教育理论、被动地适应专家教授指导的地位。

第三篇：小学语文教师专业发展与成长自我分析

青年教师个案分析

中卫四小 马晓红

马晓红，女1982年3月生，大学本科，中共党员，2003年毕业于宁夏大学中文系，2003年8月至2011年7月在常乐小学任教，2011年9月调到中卫四小任教，在工作期间我又继续学历进修，2005年12月本科毕业。9年来一直从事语文教学工作。过去的都已是历史，更多的是立足于现实，进入新的单位，一切都是新的，更是给了我新的挑战，一学期都是在谨小慎微中努力着，下面就自己本学期的工作情况分析如下；

一、提高个人思想认识

首先加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。热爱教育事业，热爱教育，尽心尽责，教书育人。与家长建立良好的家校关系，并努力做到学生在校开心，家长放心。

二、坚固自己的职业道德

为人师表最重要的就是要有良好的道德品质，积极向上的精神和坚韧不拔的毅力。在这方面我要严格要求自己，从每一件小事做起，培养敬业爱岗，为人师表和全身心投入教育事业的精神，提高自己的职业道德素质。

三、努力提高教学水平。作为进入新单位的青年教师，我努力充分抓住每一个学习的机会，努力提高自己的教学水平，优化课堂教学，提高教学质量。

1、坚持认真备课、上课、听课和课下耐心辅导

经验告诉我备课如果不够充分，上课就会不怎么自信，语言就会不怎么流畅，学生领悟的就不怎么深刻，这样的教学是失败的。这既没有提高自己的教学水平也影响了学生的学习。本着对自己负责，对学生负责，对家长负责，对社会负责我们必须认认真真备好每一节课。这样才有资格成为一名合格的教师。

2、加强课后反思，并且要不断学习理论知识来充实自己

作为一名老师我应该思考今天的课讲好了吗？学生学懂了吗？学生存在什么样的问题？为什么会存在这样的问题？作为班主任我要思考怎样强化优秀的学生？怎样推进后进生？今天我都干了什么？明天我又应该做些什么„„

我们每天这样反思了吗？反思后存在的问题进一步解决了吗？如果我们能么天坚持这么做的话，我们的成长一定会非常快。哪怕一周一次这样的反思和总结也是极其必要的。

另外一个可以提高自己的方法就是广泛阅读，不仅要钻研有关教材的教学理论，关注科学教育前沿的最新动态，而且要阅读各类文学作品，阅读可以丰富自我精神世界的各种书籍。

科学发展观要求，教学要以发展为主题，要以人为本，要统筹兼顾，努力做到全面、协调和可持续发展。作为语文教师，不仅要教好语文学科，更要树立全局观，主动为学生的全面发展创造条件。在语文教学中渗透表演、游戏、情景等多方面的内容，会让学生体会到语文的综合性、趣味性，培养学生的人文精神，让学生成为全面发展的高素质的人。

四、做好班级管理工作

1、虚心请教，累积管理经验

刚来到学校，学校要求我带六（2）班的语文课并兼任班主任，看到孩子们一张张天真无邪的笑脸，便暗下决心一定要带好这个班,要对这些孩子负责。由于所带班级本身比较特殊再加自己的管理经验不够丰富，刚开始我对班级管理多少有些困惑和迷茫。所幸的是，我周围有许多带班经验丰富的班主任们，我便注意他们对各自班级的管理方法，并直接向他们请教，更重要的是我的搭档张主任给了我毫无保留地指导和帮助，使我的班级管理工作很快步入正轨。现在，班级已形成了良好的班风、学风，整个班集体朝气蓬勃，蒸蒸日上。

2、心存爱心去和学生交流

要学会经常和学生交流，与学生平等和睦地相处，是了解班内学情、学风的有效途径，这样才能及时地采取措施解决班内存在的问题，才能及时改进并创建和谐奋进的班集体。

爱，可以给孩子以心灵的温暖，爱，可以让孩子更自信。我想，我们作为

一名教师要热爱学生，热爱自己的事业；还要有强烈的创新意识，不照搬书上的东西，要勇于创新、敢于标新立异。每个孩子的心中都有一根独有的琴弦，倘若你能与他对准，他就会奏出最美妙的音乐。

五、工作中存在的问题

1、同学们的作业，个别书写质量太差，作业本保护的不够好，个别同学对字的笔顺、笔画掌握的不好，错别字比较多，还没有养成认真书写的好习惯。

2、在教学过程中，对新教材理解、运用不够深刻。对教材内容把握不够，教学方法不够灵活，没能充分提高学生学习的积极性。

3、个别学生学习语文的积极性不高，还没有养成良好的课外阅读习惯。

4、学生学习两极分化严重，有少数学生还没有掌握写作文的方法，学生的整体写作水平还有待提高。

六、今后努力的方向和设想

1、激发学生学习语文的兴趣。通过与学生谈话等方式，使学生认清学习语文的重要性及趣味性，让学生都觉得学习语文很有意义。

2、将游戏、唱歌、猜谜语、表演等引进课堂，使学生在生活中学语文、用语文。

3、多组织一些班级活动，如：讲故事比赛、演讲等，使那些思想落后，集体荣誉感差的同学受到启发教育，发现他们的闪光点，增强他们的自信心和责任感。

4、重视优生的培养和后进生的转化工作。

5、加强德育工作，重视学生思想品德行为习惯的培养。

6、加强自身素质的培养与提高，不断更新思想观念，以适应新形式下教学发展的需要。

“ 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。” 我知道自己身上还有许多需要改进的地方，但我要说年轻就是我们的资本，我们有着不甘落后的进取心，我会充满激情地奋斗、开拓、进取、努力。

第四篇：漫谈小学语文教师专业发展与自我成长

漫谈小学语文教师专业发展与自我成长

一、涉猎儿童文学

在小学语文阅读教学中，语言教育和文学教育是一张纸的两面，它们相互依存，不可分割。但是，在目前的小学语文阅读教学中，教师普遍缺乏文学教育的理念和操作，而在阅读教学理论研究中，文学教育也被普遍忽视，可以说，这样的小学语文阅读教学的实践和理论都不具备真正意义上的完整性。

所谓文学教育，就是指在语文教育中，通过语文阅读教学，将儿歌、儿童诗、童话、寓言、故事、小说、散文、古诗文等文学样式所具有的教育价值转化为教育成果的一系列过程和行为，达成文学语言教育、想像力培养、健全人格的养成这三方面的内容和指向。

文学教育的缺失，其中有一个原因是教师唯教材是瞻，把课文分析得入肉入骨，而很少关注文学作品本身。小学语文教材中《丑小鸭》《小蝌蚪找妈妈》等课文，教师都有许多经典的教例可以借鉴，有些教师教这类课文也已经轻车熟路，然而，我想问一句：“老师，你读过安徒生的原作《丑小鸭》吗？那可是近6000字的大作。你读过方惠珍、盛璐德的原作《小蝌蚪找妈妈》吗？”

少年儿童具有极强的好奇心和求知欲。无论是周围环境，还是未知世界，他们都想了解。然而，他们的现实的生活天地却相对比较狭小，能接触到的事物不多，于是书本便成了他们扩大视野、认识世界的一个窗口，《哈里·波特》、《马小跳系列》、《小神龟》……都成为学生的首选。

常言道：读书让人变得聪明，变得智慧。儿童从书本中获得知识，开阔了眼界，从文学作品中学会了想象和思考。但实际上，学生的读书是功利性的，为了高分、为了上好学校、为了满足家长的虚荣，他们多数读的只是教科书和教辅读物，许多学生正常的阅读兴趣被扭曲，由于受社会流俗和大众传媒的影响，沉湎于阅读那些图文并茂、内容粗俗、简单、“有趣”的读物，如卡通读物、武侠小说、老夫子、乌龙院等，这些东西非但没有提高他们的阅读能力和欣赏品位，反而败坏了他们的精神品位，导致他们阅读思维能力的萎缩与下降。作为语文教师，如何指导学生开展课外阅读刻不容缓，对课外书的推荐和介绍也义不容辞。但实际的情况却是课外阅读任其自然，教师作不出指导，也作不了指导，只能自生自灭，任学生自我发展。

《语文课程标准》中提出语文课程是工具性和人文性的统一，儿童文学在人文性上有着不可取代的作用，它陶冶性情，增进美感，对儿童情感、态度、价值观产生潜移默化的影响。儿童文学是儿童本位的文学，儿童文学是关于寓言的艺术，儿童文学是传递人类价值的文学。课外阅读最主要的读物当然也是儿童文学。

然而，要推荐与介绍儿童文学，教师自己必须去读，去涉猎儿童文学，去关注现当代优秀的儿童文学作品，去读学生喜欢读的作品，知道秦文君、杨红樱、车培晶、北董……捡拾丢失的文学教育，启动学生喜爱的阅读行程。

二、进行教学反思

教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究的性质。在教师日复一日地进行有计划的教育教学实践中，经常会遇到来自不同方面的问题所带来的焦虑、困惑、压力和冲突，这时，不妨记录自己的所见所闻所感，对自己或别人的成功或失败的教育事件进行分析，思考其中蕴含的理论，认识取得的经验，吸取教训。这就是反思。

如果说，“教学就是培养一种习惯”是大家尊崇的教育信条，那么它就不仅仅适用于教育对象——学生，教师本身同样受用。教师要养成的是一种研究的习惯，一种反思的习惯，不断思考自己的精彩与失误，这是专业化教师的必备素质。

以一堂课为例，我们在这堂课的设计、执教和教后可以进行行动前反思、行动中反思和行动后反思。行动前反思：我要实现一个怎样的教学目标？我设定的这个教学目标合理吗？它有没有损害学生的发展？我清楚这节课的目标和内容在教材中的地位吗？我这样教能实现教学目标吗？

行动中反思：自己新课程背景下理想课堂的追求是什么？我真正关注学生了吗？知识是我直接“给”，还是学生自主学习？课堂上组织的小组合作学习有效吗？我的教学方法是否多样，我的课堂是否焕发出生命和活力？

行动后反思：我觉得这节课是长了还是短了，为什么？有哪些地方比我预期的有好些？我的讲解是否引起了学生的注意？我的体温学生感兴趣吗？对学生富有挑战性吗？有哪些地方比我预期的要差些，为什么？

教师的反思不仅可以针对某一教育事件、教育行为，包括具体的一堂课，也可以在一个教学阶段结束后，进行全面的分析、评判，这是一种持续实践过程的反思。比如在进行了儿童诗教学或对联教学一个阶段后，对自己选择的内容、学生的兴趣状况和接受情况、成效的体现及整个教学安排的经验和失误进行一次全面的反思，以促进自己下一阶段尝试和研究的开展。

三、开展叙事研究

叙事，是通过对个体经验的揭示，探讨一种可以穿透个体经验的、归隐在经验背后的深层次的哲理，体现出对人们生活故事的重视和对人类内心体验的关注。教师叙事，其实质是教师生命在实践中的体悟。教师所叙之事是教师生命中真实的经历，是教师生命中独特的经历，是教师生命中有意义的经历。

教师叙事，就是教师“讲故事”，在故事中追溯自己经历过并留下深刻印象的、鲜活的教育事件。通过叙述，使教师在过去的教育活动中所经历的事件得以再现，使那些曾经在教师记忆中被遮蔽的印象得以敞亮，使个体的教育经验得以与他人共享，使教育事件成为教育活动中最有价值的存在。

教师叙事具有如下特点：首先，教师所叙之事是其生命中真实的经历。叙事决不是虚构，更不是捏造，它总是在特定的事件、地点、人物、环境等诸多背景下发生的。教师通过讲述自己的故事的方式，从自己亲身经历的教育生活中输理、寻找出自己的教育故事，原汁原味地呈现教育事实本身，让有血有肉的事实本身来说话。由于教师叙述的是自己所经历之事，这些事件又多发生在课堂上、教室里、教学中、校园内的，而且多与教师或学生有关，教师与学生的生命便通过这些事件的串构具有了真实的场域和共同的记忆，这些事件也使教师与学生在教育中的活动具有了高度的相互关联性和不可分离性。

教育叙事研究是通过对有意义的教学事件、教育生活事件的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些事件背后的教育意义、教育思想或教育信念，从而彰显教育的本质和价值意义的研究。

从一定意义上说，教育叙事研究是直面教育事件本身的研究，其旨趣在于走进活生生的普通人（教师、学生与管理者）的“生活世界”和“意义世界”，关注常人的命运与处境，而不是追求所谓的教育客观规律或验证预先设定的理论假设。这种研究方式与教师的日常教育生活具有相当程度的一致性，降低了教育研究的起点，为教师从事教育研究开辟了一条坦途。

每个人的“生活世界”和“意义世界”都不相同。教师进行叙事研究应把自己和自己身边的人和事作为观察、思考与探究的对象，与自己的日常教育生活体验联系起来，讲述自己亲历的故事，阐述自己的体验与感悟。在叙事研究中，教师是讲故事的人，也在自己的故事里扮演着某个角色。

教育叙事研究所叙之事应具有问题性，这些具有问题性的事件，常常是那些让人从心理上感到振奋、激动、惊诧、感慨的事情，或忧虑、悔恨、彷徨、困惑的事情。教师叙述的，可以是让自己感慨万千、心里久久不能平静的事件，可以是百思不得其解，而“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的偶得。

教师是教学实践工作者，教师的教学生活，就是在学生中间亲历教学的人和事的具体情境，每天都在发生的动人教学故事。教师拥有最丰富的叙事材料，讲述并反思这些鲜活的教学事件，写成案例，不仅帮助教师发展了专业能力，提升了教学水平，并逐渐形成属于自己的教育理念、教育信仰和教学风格，而且也找到了得心应手、会讲、乐写的表达方式。比之过去硬着头皮去写似懂非懂、七拼八凑的论文，这无疑是更适合教师在教学研究中的表达方式。

作为小学语文教师，撰写教育叙事，同样也是积累素材，同样也是写下水文。语文教师的特长是进行写作。我们不妨写下自己的鲜活的课堂经历、教学一得和

与学生在一起的快乐，在教育叙事中找到灵感，引导学生也写身边的故事，写精彩的生活，写难忘的课堂，写自己的思考与收获。在叙事中，相互鼓励，师生得到一个共同进步。笔者以为，教育叙事应该也可以成为语文教师的拳头产品。

四、倡导课题引领

课题研究是教师专业化发展的有效途径，也是教师对自己教学中的问题，对自己教学中的特色、风格进行梳理，提升到理论高度的一个过程。课题研究要求教师具备三个基本条件。一是说话作判断要有根据，有事实依据，有具体数据，不轻易下结论。二要有敏锐性，善于发现问题、寻找问题。在反思中寻找问题，在叙事研究中发现问题。三是自己要有独立性，有独立的见解，作出独立的判断，不人云亦云。

有的教师总是觉得自己没有课题值得研究，有的教师总喜欢研究这种模式那种模式。我觉得，作为小学语文教师，教学过程中、批改作业中、与学生交流中，都有许多问题值得我们去研究。北师大吴刚平教授曾举过这么一个例子，有一次，他问一位学生考试成绩非常优秀的语文教师有什么秘诀。这位教师起先说什么也不肯讲，在吴教授的再三询问下，他告诉了吴教授其中的一个绝招：他对学生有一个规矩，试卷上的组词只能组老师说过的二个词语中的一个，这样，不仅组词正确，而且绝对不会出现错别字。由此，我想到了我们语文教育竟变得如此可悲，我们的语文教师完全把学生当成了知识的容器，当然，这其中产生的原因很多，其中之一就是应试教育和分数至上带来的恶果。从这个例子中，我又想到了我们是否可以对“学生错别字”进行一项课题研究，对下列问题进行研究与实践：如何认识学生写错别字的问题？学生是不是在写错别字的过程中正不断得到发展？小学阶段我们教师怎样看待学生写错别字的问题？学生在组词、写句子、习作的过程中，写不出的字怎么办？我们是否可以在考试作文时，允许学生查字典？我们的种种不切实际的要求是否正在损害学生的发展？我们怎样做才能从根本上既扩大学生的识字量，又让学生少写错别字？新课程环境下随文识字与减少学生错别字的关系？如何通过引导学生开展课外阅读扩大阅读量？也许这些才是我们真正可以研究的东西，也是对学生有帮助的东西。这样的课题价值比起研究这种模式那种模式要大得多。

研究是为了什么？其实，研究是对自己职业的一种理智的认识，经常重复性的劳动只会导致窒息。研究是对学生的一种负责，倡导学生开展自主、探究、合作的学习，教师首先要以研究的心态去教学，以一种探究的眼光去正视自己的教学，这同样也是对学生的一种潜移默化的影响。

第五篇：教师个人专业发展自我评估

个人专业发展自我评估

教师良好的素质并非与生俱来，工作中，积极投身教育科研的改革与实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学；实践中，不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己用脑子工作，使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型的个人。

一、、促进个人专业发展，确立教育教学新理念。

（1）发展和学习应该是自主的，而不是依靠外部的。总之，个人应该成为自己发展和学习的主体、主人。

（2）发展和学习应该是可持续的和长期的。要认识到，个人的专业发展是分阶段的、连续的，教育的知识也在不断的增长和更新，因此，发展和学习不可能是一次性的，应该做好长期的规划和心理准备。

（3）学习和发展的内容和途径应该是全方位的。今天是一个开放的信息社会，信息的渠道非常广泛，还包括社会考察、网络学习、课题研究、观摩学习、学术讨论、实践和行动研究等。此外，学习的内容也不仅仅局限于教材和教学法，而应该是更广泛的知识领域。要了解学生，了解社会，要让自己做一个真正的文化人。

（4）善于思考，在实践中探求、感悟。

要坚持用脑子工作，力争做到在反思中扬长；在审视中甄别；在前瞻中创新。时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作。

（5）乐于动笔，提高教育科研水平。每星期抽出一定时间到阅览室，认真阅读教育教学杂志和理论专著，及时积累专题研究的第一手资料；尝试进行教学案例的分析，学期结束时完成教学案例2篇；通过撰写论文，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面。积极撰写教育教学论文，不断提高论文质量，力争每学期至少有一篇论文获奖或在市级以上报刊杂志上发表1篇论文。

二、继续更新自己的专业知识，“要给学生一滴水，自己必须要有一桶水。”当今世界，科技突飞猛进、信息与日俱增，社会各个领域的科学知识不断由单一走向多元，不断向更深更广的层面发展。江泽**席说：“当今时代，是要求人们必须终身学习的时代。学习一切反映当代世界发展的新知识，学习做好工作所必须的一切知识。”注意搜集专业发展的新动向、新信息，不断更新知识，以适应时代发展的要求和学生学习的需求无疑是当代教师一项富有挑战性的目标和任务。

三、提高自己的教育能力，教师学习、提高教育教学能力是一项永不间断的工作：学习专业知识、学习育人方法、学习教学技术，从书本中学、从网络中学、从他人身上学、从教学实践中学„„终身学习无疑是艰苦的，同时也是快乐的。因为学习使人自强、让人发展、教人创新。

学习是人类生存和发展的重要手段，教师专业发展，不仅是时代的呼唤，教育发展的要求，也是教师教学自我提升的需要。“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”是新世纪教师应有的终身学习观。时代在发展，社会在进步，只有把握时代脉搏，紧跟时代潮流，开拓进取，努力创新，勇立潮头。只有不断加强理论、业务学习和继续教育，才能经受住“极限”的考验，在超越自我的同时，实现自己人生价值。