第一篇：为中华之崛起而学习
为再铸中华辉煌而学习
——纪念改革开放三十年讲故事演讲稿
信阳市浉河区第五小学五
（三）班刘逸嵩
尊敬的各位老师、同学：
大家好！
我是来自信阳市浉河区五小五
（三）中队的刘逸嵩，今年11岁。
改革开放三十年以来，我们的祖国发生了天翻地覆的变化。我们的国家正日益昌盛，我们的生活也越来越好。我也从大人们那里了解了一些关于改革开放三十年的故事，从中感受到改革开放三十年的变化。
听妈妈讲他们小时候，什么都是限量供应，什么都要凭“票”购买：食油要“票”、鸡蛋要“票”、禽肉要“票”、买布也要“票”，竟然连大米、肥皂都要“票”。在那个票证满天飞的年代里，也是我们物质短缺的时代。而在我们出生的年代，正赶上我国社会经济大发展的好时光。到现在，已经是改革开放三十年了，从小孩子出生时起，什么母婴病房、妈妈沙龙全都充满温馨。至于儿童食品，象什么果汁、奶酪的各种饮料、食品琳琅满目、应有尽有。还有满大街和电视上儿童用品广告，铺天盖地，那才真正称得上是无奇不有！
下面，我只说说我们小孩子最喜欢的小玩具的一些小事情。
我常听爸爸妈妈说，在他们的童年记忆里，只有乡村的山林、池塘和田野。他们儿时的游戏就是打弹弓、掏鸟窝、踢毽子……他们手中的玩具不过是一些木棍、石块、粉笔头而已，谁要是有把木制小手枪就已经算是很高级地了。然而，随着改革开放三十年以来祖国的巨大变化，等到了我们现在时候，那就大不一样了。商店里的玩具丰富多彩，异彩纷呈。单是一个变形金刚就有成千上万种。还有那层出不穷的奥特曼玩偶加上他们的英雄故事，曾几何时迷住了多少小朋友啊。别的不说，就拿我现在正在着迷的“数码宝贝”来说吧，不仅有数码宝贝的玩具，还有它们的卡通书、动画片等，至于网络游戏里面数码世界我就不多说了。如此众多的玩具，简直是想怎么玩就怎么玩，有些东西连大人们也望尘莫及。虽说是玩具，但它们大都是既能开发智力又增长知识产品，所以，我身边的小伙伴们有不少人不仅是玩具高手，他们也是电子强人呢。玩具也能让我们的童年与世界高科技同步。
当然，玩玩具不能影响学习，只能作为闲暇时放松自己心情的一种方式而已。我爸爸虽然对我的学习和教育要求很严，但只要是业余时间，他从不反对我玩耍，而且经常陪我一起研究新游戏。因此，我不仅喜欢玩具和游戏，更爱钻研其中的奥秘，在娱乐与游戏中学习知识、增长见识。最近，爸爸准备让我涉足航模领域呢！现在，我已经拥有一架直升机航模了。虽然它很小很小，但我却非常喜欢它。我可以自信的告诉你们，我的航模飞机驾驶技术可不一般了。另外，偷偷告诉你们，我爸爸还计划把我引荐给航模协会的一个叔叔呢，他那里有更高级的小飞机。我已暗下决心，要用我的全部智慧和精力，勤学苦练，掌握真正的无人驾驶飞机技术，长大后，我把飞机装上世界上最先进的摄像机，把祖国的大好河山拍摄下来、尽收眼底。
和许许多多的小朋友一样，我的故事还有很多，但不管怎样，时代在进步，社会在发展，小小玩具的发展变化，只不过是我们祖国改革开放三十年沧桑巨变的一点点。祖国三十年的征程历尽艰难，但三十年的光辉也铸就了中国人近百年的梦想。我们在成长，祖国在崛起。同学们，让我们沐浴着祖**亲阳光雨露，携起手来，带着我们的梦想，带上父辈们的希望，在我们敬爱的老师们的悉心教育下，努力学习、共同进步、茁壮成长。在中华民族伟大复兴的征程上任重而道远，还需要更多的知识和人才。问神州大地，中华儿女，再造辉煌者舍我其谁！“一万年太久，只争朝夕”，同学们，努力吧，为中华之崛起而学习！
谢谢大家！
满江红【和郭沫若同志】一九六三年一月九日
〖原词〗小小寰球，有几个苍蝇碰壁。嗡嗡叫，几声凄厉，几声抽泣。蚂蚁缘槐夸大国，蚍蜉撼树谈何易。正西风落叶下长安，飞鸣镝。多少事，从来急；天地转，光阴迫。一万年太久，只争朝夕。四海翻腾云水怒，五洲震荡风雷激。要扫除一切害人虫，全无敌。
附：郭沫若词满江红
沧海横流，方显出英雄本色。人六亿，加强团结，坚持原则。天垮下来擎得起，世披靡矣扶之直。听雄鸡一唱遍寰中，东方白。太阳出，冰山滴；真金在，岂销铄？有雄文四卷，为民立极。桀犬吠尧堪笑止，泥牛入海无消息。迎东风革命展红旗，乾坤赤。
【鉴赏】本世纪五十年代末到六十年代初期，世界局势动荡，国际共产主义运动中的思想分歧不断加剧、激化。以赫鲁晓夫为首的前苏联共产党领导集团在对外关系上奉行霸权主义，热衷于和美国做政治买卖，而对坚持原则的中国共产党采用阴谋手段，发动突然袭击，并将苏中两党的分歧扩大到国家关系方面。他们撕毁合同，撤走专家，断绝援助，挑起边界纠纷，妄图通过政治和经济的巨大压力，迫使中国共产党放弃原则立场，顺从其大国沙文主义的意志。“沧海横流，方显出英雄本色”，面对来自西伯利亚的滚滚寒流，以毛泽东为首的中国共产党人高举马列主义旗帜，同国际上的反共、反华、反社会主义的逆流进行了毫不妥协的坚决斗争。这首词就写于那场大规模的公开论战前夕。
词以“小小寰球”起笔，气势恢宏，境界壮阔。在浩瀚无垠的茫茫宇宙中，地球不过是一个小而又小的行星而已。这种化大为小的空间压缩，显示了作者在青年时期就有的“丈夫何事足萦怀，要将宇宙看稊米”（《七古.送纵宇一郎东行》）的雄伟气魄和包容日月星辰的寥廓胸怀。地球尚且小，那么几个碰壁的苍蝇就更加渺小了，微不足道矣。作者将国际上那些猖狂反华，群聚起哄的丑类视作嗜腥逐臭、见逢下蛆的苍蝇，其鄙夷、轻蔑、厌恶、嘲讽之情意溢于言表。将“苍蝇”数量缩小为“几个”，以状其虚张声势、极其孤立的处境。而“碰壁”二字，既喻其逆历史潮流而动的蠢举，又隐喻其必然败亡的命运，可谓一庄一谐，相映成趣。作者似立于天宇苍穹，俯视尘寰，以沉稳、傲岸、泰然之态度姑且作冷眼观，且看“苍蝇”如何动弹，如何表演，成何气候。“嗡嗡叫”三句承“碰壁”而来，以声状神，以听觉形象充实视觉形象，生动地描画出那些“苍蝇”们喧嚣起哄，声嘶力竭，却累遭碰壁，断股折翼，穷途末路，向隅哭泣的无奈之状。
“蚂蚁”两句仍以夸张和比喻手法，化用典故，引申发挥，勾勒霸权主义者可鄙、可惜、可厌、可笑的丑态。前一句典出唐人李公佐所撰《南柯太守传》，故事的本意是希望那些窃踞高位者引以为戒，“幸以南柯为偶然，无以名位骄于天壤间”。毛泽东则借以讽刺赫鲁晓夫们依仗其大党大国的地位，自吹自擂，为所欲为，顽固推行大国沙文主义，打着少数超级大国首脑主宰世界命运的如意算盘，不过是蛰身蚁穴中做着一厢情愿且倏忽短暂的南柯梦而已，其下场也必然将如“大槐安国”里的蚂蚁一样，终被世界革命的风暴所吞没。“蚍蜉”句则化用唐人
韩愈诗句，赋予新意，嘲笑国际反华势力对中国共产党和社会主义中国的种种诽谤、中伤、诋毁、讹诈，都如蚍蜉想摇撼大树一样不自量力，愚妄可笑，枉费心机。
苍蝇、蚂蚁、蚍蜉们岁也曾猖狂一时，奈何秋风意起，枯叶飘飞，“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”（宋玉《九辩》），虫家们气数意尽，末日将临。“正西风落叶下长安”，又化用唐诗以渲染霸权主义者们萧条凄凉的处境。而这时，我方声讨他们的响箭已发出呼啸。“飞鸣镝”三字，简括遒劲，声形并茂，写出我方反击赫鲁晓夫集团的批判文章如响箭般风驰电掣、腾空疾飞、锐不可当的凌厉之势，同时也为词的过片作了有力的铺垫。
换头后六句，承上结“飞鸣镝”的意脉，一气贯通，节奏一反上片的从容舒缓，变得紧凑急促。作者站在历史、时代和宇宙的高度看待这场论战，通过急速变化的时空交互映衬，表现出一种力挽狂澜的胆魄、一种义无反顾得决断、一种急昂奋进的斗志。“多少事，从来急；天地转，光阴迫。”四个整齐的三字短句，笔力雄悍，似铜板铁琶，促节铿锵；如黄钟大吕，巨声镗琅。“一万年太久，只争朝夕”则点明这场论战的必要性和迫切性。“难关须突破，诡辩怕公评”（谢觉哉《北戴河海滨》诗）。事关大是大非的原则问题势在必争，刻不容缓，不能坐待历史作出结论，而必须积极主动地迎接挑战，争取时间，以加速世界革命的历史进程。“我们正处于世界革命的一个新的伟大时代。亚洲、美洲、拉丁美洲的革命风暴，定将给整个旧世界以决定性的摧毁的打击”（毛泽东《致阿尔尼亚劳动党第五次代表大会的贺电》）。国家要独立，民族要解放，人民要革命，已成为不可阻挡的历史潮流。“四海翻腾云水怒，五洲震荡风雷激”一联正是对当时世界革命形势的艺术概括和乐观展望。这两句对仗工稳，自然浑成，境界壮阔，气势磅礴。作者大匠运斧，汇天地海陆、风云雷电于笔下，形成排山倒海、雷霆万钧之力，动人心魄、令人鼓舞、催人奋进。至此，词情已被推向了最高潮，终于引发出高亢激越、斩钉截铁的誓言：“要扫除一切害人虫，全无敌。”这里的“一切害人虫”与《国际歌》中的“毒蛇猛兽”是同义语，“一旦把他们消灭干净，鲜红的太阳照遍全球”！
第二篇：为中华之崛起而学习
为中华之崛起而学习
敬爱的老师，亲爱的同学们：
今天我演讲的题目是“为中华之崛起而学习”。
詹天佑可是我国杰出的爱国工程师，京张铁路就是他带领着中国人修筑的。京张铁路长200千米，是联合华北和西北的交通要道。当时清政府刚提出修筑铁路的计划时，很多帝国主义就来争夺铁路的修主权，想进一部控制我国的北部，最后，詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务。詹天佑面对个人困难想出了一个办法，如对付居庸关隧道的两端同时凿进法，对付八达岭隧道的中部凿井法与对付陡坡的“人字形”线路。最后，京张铁路不满四年就提前竣工了。
从上我们知道了詹天佑是一位爱国的、杰出的、聪明的工程师，他懂很多知识，有很大的成就，要想有很大的成就就要有力量，俗话说：“知识就是力量。”我们有了知识就可以为祖国做贡献。知识是怎么得来的呢？学呗。在现代社会中只是比核弹都还好用呢，如果一个大国家和一个小国家发生了矛盾，大的国家可以一个核弹把小的国家炸平，则小的国家就可以用知识来战胜大的国家„„所以，我们为着祖国，为着妈妈，为着世界上需要帮助的人让我们为着我们更美好、更和谐、更强大的国家去读书，去学习吧！假如我们都是文盲，什么都不懂，那我们的祖国就要毁灭了，所以我们要读书，不能让祖国毁在我们手上。我们要让国家更加昌盛、富饶、强大。让五千年的历史代代相传！谢谢大家！
平顶山市十四中7年级
第三篇：为中华之崛起而读书
四年级语文上册第七单元“成长的故事”教学设计 蓬莱市南王中心小学 包绍雷 教学目标
1、认识生字新词，积累四字词语。
2、有感情地朗读课文，了解人物经历。通过品味词语的对比阅读的方法体会文中人物的思想感情。（重点）
3、能从他人的成长经历中得到启示。教学过程： 一导语：
同学们，日子一天天过去，你们也在一天天长大。从牙牙学语到出口成章，从蹒跚学步到尽情奔跑，从一笔一划地学会写字到发表长篇大论，每个人都留下了一串串成长的足迹。假如，用一个词形容你成长过程中最深刻的感受，你想说些什么？
正如同学们所说，成长，夹杂着泪水与欢笑，是说不清楚的味道。这节课，让我们一起到“成长的故事”这个单元，去寻觅他人的成长足迹，得出自己的人生感悟。
二、新授
（一）为中华之崛起而读书
1、请轻轻地翻开25课，这一课有个响亮的名字，一起说：（板书题目）知道“崛起”什么意思吗？（兴起）（你是怎么知道的？相机表扬，查字典的习惯或者阅读量）之呢？（的。现在不常用，书面语和文言文中比较常见。）把意思连起来说就是——。
明白了意思，我们就可以读出节奏，读出气魄，再来一次，体会体会：为|中华之崛起|而读书！
这么有气势的话是谁说的？（周恩来）那时他多大？课文讲的就是12岁的周恩来要为——
你看，抓住了题目，就等于抓住了主要内容的核心。
咱们赶紧走进课文，看看使少年周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么吧。
请看这课的自学要求，谁来读？出示【自学要求：
1、画出生字新词，借助工具书认识生字读音、理解词语意思。
2、思考：使少年周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？】
让我们对照要求，陶醉在大声诵读中吧！学生自读。
2、同学们学得很认真（不动笔墨不读书。坚持圈画积累，在遣词造句方面一定会受益无穷。）咱们来交流一下学习成果吧。
促使周恩来立志的原因是什么呢？你能用一个词来说明吗？ 哪一部分重点讲了中华不振？ 什么是租界？
就让我们跟随少年周恩来到租界里去看看吧。
老师来考察你对课文内容的掌握情况。【衣衫褴褛、哭诉、得意洋洋、站、训斥、劝劝】
选择正确的词语填空。同位互相说说。指名填。
读句子，说说从所填词语中你体会到什么？
（衣衫褴褛什么意思？观察褴褛什么偏旁？你从词中体会出什么？“哭诉”什么？为什么？指导感情朗读，读出她的可怜、哭诉，读出你对她的同情吧。
洋人在站着干什么？他做了什么事得意扬扬？他得意可能是想些什么？从中你体会出什么？
“训斥”什么意思？你想对他说什么？巡警的职责是什么？ 同学们用语言表达了自己对巡警所作所为的不满，那作者对他持什么态度，又把自己的情感蕴含在哪个词里呢？出示：【通】。你认识它吗？并不了解它，还有一个读音【tòng】
【量
1、遍。用于演奏某些乐器的动作。如：学生读打了三通鼓；唢呐已经吹过两通
2、番。多用于贬义的言语行为。如：学生读胡说一通；乱讲了一通】作者对巡警的行为赞同吗？那应该怎么读？“训斥了一通”
中华汉字奇妙无穷，尤其多音字，你可要用心体会，读准字音。劝劝有什么用？要是你在场你想怎么做?他们的忍辱受屈能使正义得到伸张，使恶势力有所收敛吗？他们的这种无奈让人感到多么的可悲呀！读一读吧。）
同学们，有没有发现，在一篇文章中，作者笔下的每一个人物都不是随便出现的。想一想，在租界里像妇女这样受尽欺压无处说理的只此一个吗？还有几个？像洋人这样草菅人命、无法无天的再没有了吗？还有多少？还有巡警，还有围观的中国人，他们是当时社会上各个群体的缩影啊！
我们品味这一个个词语，读作者颇具用心的描写，不禁深刻体会到造成这一切不公正的根本原因，一块说是什么？
那中华为什么不振呢?（1910年周恩来到东北求学期间，正是中华民族危机日趋严重的时候。帝国主义侵略中国，还以租界的名义强占了中国的一些好地方。当时的东北就是帝国主义列强在华争夺的焦点。他们在租界里横行霸道，任意欺压中国人。你说，遭受这般屈辱的中华民族还有尊严吗？一个丧失尊严的国家，国民还会有什么地位呢！）
咱们再来读一读中华不振的情况下，他们的不同表现吧。同学们读出了自己的感受。
而耳闻目睹这一切的周恩来从租界回来后，陷入了沉思。他会想些什么呢？【从租界回来，周恩来陷入了沉思，他想。】
所以，出现了修身课上的一幕。看看书，修身课上都有谁？请你读一读同学和周恩来的回答。
我们合作来读一读，演一演，好不好？
我自荐啊，我演魏校长，你们推荐一名同学扮演周恩来，希望你不要辜负大家的期望，读好周恩来的话。你们都是恩来的同学，知道怎么表演吗？同学们回答问题时什么样子？（师生借助大屏幕，读、演。）
同学们，你们知道我为什么独独表扬周恩来吗？
想一想，这里直接写周恩来的表现就可以了，为什么之前还要写那么多同学的回答呢？作者在这里运用了什么写法？（板书：对比）
是呀，与同学不经深思，为一己之利相比，周恩来是经过了深思熟虑，决心拯救这个积贫积弱的旧中国，所以当魏校长提问时，他清晰而坚定地回答——
小结：燕雀安知鸿鹄之志！你看，作者巧妙运用对比的手法，让我们看到了燕雀中的鲲鹏，黑暗中的曙光！一位卓尔不凡的少年英才立刻出现在我们面前。这就是对比的好处。
（六）这简短的九个字是他今后学习的动力，无论面临多大的艰难困苦，他的志向也绝不改变，同学们请看，这是他中学毕业，去日本留学前夕慷慨写下的一首诗，也表明了这一志向。结合注释，自己读读。谁来读读？合作读后两句，体会周恩来立志报国、不惜献身的豪迈气概吧。
（七）“为中华之崛起而读书”，成为周恩来终身奋斗的目标！他不仅这样说，更是这样做的。交流周恩来为“中华崛起”做了哪些贡献？（学生交流）
同学们搜集的资料很全面。正因为周恩来对国家的重大贡献，使他得到了全国人民的爱戴。他离去时，十里长街上站满了送行的人；他逝世时，联合国为之降半旗。
（八）周恩来的经历激励我们在座的每一个有志少年思考和平年代的我们，读书又应该以什么为目标呢？请同学们轻轻地问问自己。这个问题不急着回答，等将来咱们单元学习结束进行综合性学习时，结合搜集的资料你也许会有更深的感悟，找到自己想要答案。
同学们，志当存高远，但请记住路永远在脚下。在刚才这一课里，我们利用品味词语和对比阅读的方法，认识了立志读书报国的周恩来。那同一片蓝天下，与我们同龄的外国孩子的成长经历又会是怎样的？
（二）乌塔
请同学们默读27课，按要求自学课文。
【自学要求：
1、想想课文讲了件什么事？
2、找出文中的对比之处，用（）做标记。想想通过对比，你感受到什么？】
学生自读。
交流：咱们还是从题目入手，知道故事的主人公了，她在多大时做了一件什么事？
你找到文中明显的对比之处了吗？从中感受到什么？
出示【两对话】找出相同点和不同点，知道爱是相同的，爱的方式不同，孩子的乐趣一样吗？
联系实际生活谈谈你的父母给你的过度的保护体现在哪些方面？我们大部分同学都是独生子女，生活在父母提供的蜜罐温床，受到父母几近全方位的保护，我们也感觉到幸福快乐。可是，跟乌塔这样的外国孩子对比，你想到了什么？（谈独立自主的好处）
周末让你独自出行，行不行？要做好哪些准备工作？（向乌塔学习）
乌塔不仅有独立生活的能力，还有较强的自立意识，咱们读一读她对这个世界的看法：积累句子【爱孩子，为什么就不能让他们单独出门？
光从电视和书本中认识世界总不完美。】 读万卷书，不如行万里路。
小结：你看，作者使用对比的写法把两国孩子的不同生活呈现出来，引起读者的比较和思考，进而深切感受到主人公乌塔的独立自主，同时引发了我们对自己习以为常的生活状态的反思。这样的对比写法你掌握了吗？
三、作业
练笔：在你眼中，理想的课间生活是怎样的？课下，请悄悄地观察同学们的不同表现，用对比的手法，写出你所提倡的课间休闲方式，要点明这种方式对成长的益处。
第四篇：为中华之崛起而读书
尊敬的各位评委老师，大家好！我是 号考生。今天我说课的内容是《读书行路，振兴中华》谈《为中华之崛起而读书》的教学设计，下面我将从教材分析，目标确定，方法选择，流程及板书设计等方面展开说课
一、说教材，疑惑的他闯进了外国租界，一幕国人受人欺凌的画面让他陷入了沉思，这思考让12岁的他在修身课上发出了那铿锵有力的声音：为中华之崛起而读书。这声音在国人的心底深深的扎下根。这是我们敬爱的周恩来总理的声音。《为中华之崛起而读书》是人教版小学语文教材 四年级上册第 七组第（一）篇课文。本组的训练重点是体会他人的成长，品味酸甜苦辣的过程。如何去揣摩文字背后作者丰富的内心？体会作者的思想感情？我会和学生一起走进文本，在品词析句中去体会。而四年级的学生已经具备了联系上下文理解词句的能力，而我们要培养学生感悟作品中生动形象的语言，体会作者思想感情的能力。
二、教学目标
根据教材和本年级学生的年龄特征，我确定了以下教学目标：
1.大声自由读文，会认“崛、铿”等6个生字，会写“ 妇、伯”等14个生字。
2.默读课文，联系上下文理解“铿锵有力””衣衫褴褛”等词语，领会中华不振的深刻含义。
3.有感情的朗读课文，激发学生为中华之崛起而读书的远大抱负。
其中，我会将领会中华不振的深刻含义。作为我的教学重点。将激发学生为中华之崛起而读书的远大抱负。作为我教学时将要突破的教学难点。
三、教学方法
按部就班，层层递进，因人而异，和谐师生。这是我所向往的课堂。我会灵活的运用各种教学方法，让我的课堂不再呆板、生硬。朗读法体现文字的音乐美，演示法体现文字的建筑美，讨论法彰显课堂和谐。。各种教学方法的运用，让我的课堂书声琅琅，思维飞扬。
这篇课文，我将拟用两个课时来完成教学。下面我说说我的流程设计。
六、说教学过程
下面，我来具体说说流程设计。
一、链接故事导新课
1.教学开始，我会利用PPT播放周恩来同志的图片，边讲诉感人的故事：这是我们敬爱周恩来同志，不仅全中国的人爱戴他，全世界都了解他，在他逝世的时候联合国为他降半旗表达哀悼之情。在他12岁修身课上发出了那铿锵有力的声音：为中华之崛起而读书
2.板书课题，学生齐读。以此正式进入课文。【这个导入，让学生初步感受文章的情感，拉近学生与文本之间的距离，激发学生强烈的阅读期待。】
顺势进入下一环节。
二、梳理文脉重方法
1.在的环节中，我会让学生自由朗读课文，要求学生读准字音，读通句子，扫清字词障碍，通过讨论、查字典等方式自主学习，因为 四年级的学生已经掌握了独立识字的能力，因此，文中“铿锵有力”“ 衣衫褴褛”等词语已经在学生自主学习中解决了。
随后，我会提出问题，引发思考(课文写了一件哪几件事情)?(你有什么感受)?
当然我会和学生一起走进文本，把自主、合作、探究的学习模式真正落到实处。
为了让学生更好的学习课文，我会引导学生归纳总结课文的主要：少年周恩来因中华不振而立下远大抱负。这一环节既扫清了字词障碍，有把握了阅读教学从整体把握的原则。为下一环节的深入学习打下基础。
三、品词析句悟真情 在品词析句悟真情环节中，我会出示问题：文中哪里提到了中华不振？周恩来对这句话有怎样的理解呢？ 引导学生默读思考，做好批注，同桌交流，品词品句。当学生找到周恩来在租借的见闻部分时，我会利用多媒体课件集中展示。抓住“风和日丽”“灯红酒绿”等词语，租借的洋人繁华的生活。并为下文国人在租借的地狱生活形成对比打下基础。通过抓住“衣衫褴褛”“得意洋洋”等词语，来感受国人受人欺凌，是因中华不振。引导学生利用现场表演法，来让学生充当巡警、路人、妇人来进行角色朗读，在师生对话的活动中来进一步体会中华不振的真正含义。
当然我和伯父的对话也是我的教学重点，我会通过角色朗读的方式来体会周恩来对中华不振的疑惑。
随着课文的学习，为中华之崛起而读书的原因就呼之欲出了。这既是我精心设计的结果，更是学生自主学习，畅所欲言的课堂呈现。
当学生找到周恩来在课堂问答部分时，我会利用多媒体出示周恩来和其他学生回答句子进行对比教学，引导学生在角色朗读中去体会周恩来发出的那一句：为中华之崛起而读书的远大抱负。为了中华人民不在受人欺凌，我们必须要读书，这样才能振兴中华。
最后让学生有感情的朗读课文，深切的感受周恩来振兴中华的远大抱负。
【阅读要走一个来回，我充分以学生为主，让学生在读思画议，角色扮演的活动，去体会文章的中心内容。】
四、拓展延伸重运用。
这样，我轻松地完成了我的教学任务，当然为了体现语文和生活的对接，我会插入阅读链接，让学生通过感情朗读：大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄！进一步去体会周恩来振兴中国的决心和抱负。
布置作业，巩固提高：
本节课我还安排两道课后作业：1.课文用了许多四个字的词语，将他们抄下来。
2.回忆自己的成长经历，课后我们一起来分享。
【这样的自主感悟，改变了机械，粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习，沟通听说读写。】
五、板书设计
好的板书就像一份微型教案，是课文最精华的体现，(描述板书，语言生动形象一些)。这样的板书言简意赅，清晰简单，一目了然，便于学生的理解和记忆。
以上是对《课堂》的教学设计，如有不足之处，还望各位评委加以指正，谢谢各位评委老师的耐心聆听。
第五篇：为中华之崛起而读书
《为中华之崛起而读书》教学设计与王崧舟老师点评
栏目：切磋琢磨 作者：邵宏锋 单位：王崧舟工作室 浏览：2931 评论：0 发表于：2008-12-26 20:12:22
《为中华之崛起而读书》
教学设计
【教学目标】
1、学会本课生字、新词，能够通顺、流利、有感情地朗读课文。
2、简单了解课文涉及的社会、历史背景，理解“中华不振”的含义，感受中国历史上这段屈辱的历史。
3、体会周恩来从小立志的高尚情怀，激发学生热爱祖国、建设祖国的思想感情。【教学重点】
理解“中华不振”的含意，能够有感情地朗读课文。【教学难点】
体会周恩来从小立志的高尚情怀，激发学生热爱祖国、建设祖国的思想感情。
【教学过程】
（第一课时教学内容）
1、读通课文，认识课文中所有生字、新词。
2、理解下列词语的意思：
崛起、帝国主义列强、租界（地）、驱使、耀武扬威、指望、撑腰、肇事、修身课、诸生、抱负、铿锵有力、效、欺凌。★租界地：从课文的描写中，概括租界地的特点： A、一片繁华、热闹的地方。
B、中国人不能去那里，而外国人却可以住在那里。C、这不是中国的土地吗？
D、一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
参考资料：1842年上海，出现第一个租界。到1901年，中国出现了大大小小43个租界，涉及侵略我国的帝国主义国家报刊：英、法、德、俄、奥等列强，在租界里，他们以居住、经商为名，大肆贩毒、走私，甚至侵略我国主权，奴役我国人民。
3、简单了解课文涉及的社会、历史背景(1910年)，理清课文脉络，完成课后的三个思考题。
（第二课时教学设计）
一、揭示课题，直面“中华不振”
1．点击大屏幕，出示课题：为中华之崛起而读书。三读课题。师：这一节课，我们继续学习课文,读——生：为中华之崛起而读书 师：清晰而坚定地读一遍课题——生：为中华之崛起而读书 师：铿锵有力地读一篇课题——生：为中华之崛起而读书
师：在课文当中，有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们现在就到课文中去找一找。
［从搜索反义词入手，引导学生聚焦本课的核心内容。直截了当，直插心脏。不知节省了多少课堂笔墨！大手笔！］
2．连续指名3位学生汇报答案，教师归纳后板书：中华不振。
师：请同学们仔细读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，一会儿，挑你感受特别深的地方读给大家听。请同学们自由、放声地朗读课文—— 3．学生自由朗读课文，体会“中华不振”。
二、以点带面，渐悟“中华不振”
1．学生自由朗读课文，教师巡视课堂。
2．指名汇报朗读。教师基本不接话头，把时间留给尽量多的学生朗读课文，但被指名的学生不超过5人。
［设置开放的感悟点，众星拱月般地放手让学生解读“中华不振”。先在横向的铺排上为感悟“中华崛起”蓄势，蓄情形之势、情感之势、情境之势。］
师；老师在巡视同学们读书的过程当中，发现有一个句子，几乎每一位同学都把它划了出来。大屏幕出示：
“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又能怎么样呢？” 3．指名学生朗读。
［从若干个感悟点上筛选出一个点来，这是在纵向的开掘上为感悟“中华崛起”蓄势。所有的势，最后都将通过这个点得到蓄积。］
4．指名3－4位学生说话——听了同学的朗读，你仿佛看到了什么？相机鼓励学生朗读语段。
［对这个点的感悟，紧紧贯穿以读为本的主线。对于“读”的处理，匠心独具，颇有章法。第一层次，再现情景，读出形象。］
师：同学们，假如你当时就在现场，亲眼目睹了这样的场面，你的内心会有怎样的感受？
5．指名2－3位学生说话。
师：老师深深地理解大家此刻的感受，因为，我们都是“中国人”！也许光用文字来形容你们的愤怒与冲动显得太苍白无力了！那就让我们一起读一读这段话吧！用上你们的感情和你们的表情！6．齐声朗读语段。
［第二层次，身临其境，读出体验。］
师：读着这段话，看着这样的场面，相信你的脑子里一定会冒出许多许多的问题纠缠着你，困扰着你，是这样吗？你想问什么？ 7．连续指名学生质疑。
［第三层次，感同身受，读出思考。］
师：那么多的问题，你们想过答案是什么吗？你想过吗？你呢？你呢？……那好，让老师一个一个地来问问你们！
8．教师指名一位同学再读大屏幕上出示的这一段话，相机插问。
生读：“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人……”
A．教师第一次插问：中国的巡警局给中国人撑腰了吗？
师再问（面向全班同学）：为什么？（课文中告诉我们答案了吗？）指名学生回答。
师接：是的，从伯父的话中，我们得到了这个答案——中华不振啊！教师补充板书：啊！生齐读：中华不振啊！
生继续读：“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通……”
B．教师第二次插问：这个轧死了中国人的洋人被惩处了吗？ 师再问：你知道这是为什么吗？ 师：是啊，中华不振啊！教师补充板书：！
生齐读：“围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又能怎么样呢？”
C．教师第三次插问：围观的中国人为自己的同胞讨回公道了吗？
师（向着全体同学，痛心疾首地）：你们说，这到底是为什么？（教师手指板书。）一齐说—— 生齐答：中华不振啊！！
教师顺势补充板书：！
9．配乐《江河水》教师范读上面段落。
［一次次的引读，一次次的配乐读，一次次的强化“中华不振”，如汹涌的海潮一浪盖过一浪，又如翻卷的云雾一层压向一层。课堂情势越蓄越强、越蓄越厚，即将到达爆点。］
师：中华不振啊！！身为中国人，亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺？亲眼目睹这样的事情我们怎能不群情激愤？可是，你们看看这些围观的“中国人”！他们，他们究竟在干什么啊？“中华不振啊！”，其实，发生这样的事情，在当时的中国，哪里只是这一件，两件啊——
三、补充阅读，放眼“中华不振” 出示补充材料，教师范读。
1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。公园建成后，租界当局就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内。一天，虹口医院的几位医生想进入公园游玩，却被巡警强硬阻挡，不准他们进入。为此，他们向上
海的租界当局提出抗议。几天后，租界当局回了一封信，只见上面冷冷地写道：“我们并不认为中国人有进入公园的权利。”许多中国人被激怒了，他们联名写信向租界当局提出抗议，反对洋人对中国人的歧视政策，但上海的租界当局根本不把中国人的抗议放在眼里，依然强硬地答复“不准备给予中国人这项权利。”没有多久，在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”。师：“华人与狗不准入内！”你想说什么？……
连续指名学生作答。教师不接学生话头，让尽量多的学生表达内心的感受。
师：同学们，这到底是为什么啊？ 生齐答：中华不振啊！［蓄势之大功告成矣！］
师：（短暂的沉默）从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢……（示意学生取出练习纸，动笔开写）请你把这些想法写下来！
［课堂情势陡然转向。蓄势到了极点，该是渲泄、倾吐、直抒胸臆的时候了。］
学生抒写想法。
指名汇报，教师即兴点拨、生发。
四、回环复读，鼓舞“中华崛起”。师：这一次去了租界以后，周恩来……
——忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道。
——他忘不了在中国人自己的土地上却让洋人在一个中国妇女面前专横跋扈。
——他更忘不了在中国人自己的土地上，在光天化日之下，一群中国人面对一个洋人，竟不敢给自己的同胞声张正义。
听见魏校长在修身课上问同学们“为什么而读书”，周恩来恍然大悟，听到魏校长点他的名字，于是，他站了起来……读——
指名读：周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”
师：周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道……请你读—— 指名读：为中华之崛起而读书！
师：你读！你读……请你们小组读！请你们站了起来（面向全体学生）！清晰而坚定地回答为什么而读书？
生齐读：“为中华之崛起而读书！”
师：请你们铿锵有力地回答，为什么而读书？ 生：为中华之崛起而读书！师：下课！
［学生的写话和诵读，其情之切，其思之广，其悟之深，其心之真，可谓水到渠成。］ 附板书：
为中华之崛起而读书
？？？ 中华不振啊！！总评：
1、这堂课，在整体构架上，采用了“蓄势――倾诉”的板块链接。这样的构架，其创意和优势是十分明显的。第一，由蓄势而倾诉，逻辑地内含了文本的总体思路和学生的心理思路。这样，文路、学路、课路，就自然地整合在一起了。第二，先蓄势，后倾诉，板块清晰，框架开阔，为课堂上“以学定教、顺学而导”构建了一个有效的对话平台，学生学得开放、学得自主、学得积极，教师则在点拨、点化、点染、点题上狠下功夫。第三，从蓄势到倾诉，着眼于学生的情感。所蓄之势，乃学生的
情感之势；所诉之辞，乃学生的情感之声。这一课，其生命、其精神乃在“情感”。这样一种构架，正是情感教育的有效线索。
2、这堂课，在“读”的设计上，采用了“集中――层叠”的课堂策略。所谓“集中”，是指语言材料的单一和凝聚；所谓“层叠”，是指朗读感悟的回环和推进。本课的语言材料，锁定在那个妇女被洋人欺侮的四句话上。之所以锁定这个语段，意图有三：这个语段全息了“中华不振”的内涵，可以起到窥斑见豹的作用，此其一也；这个语段有着生动的形象和情节，极易激活学生的情思，此其二也；这个语段节奏鲜明、语势畅达，适合朗读传情，此其三也。对这个语段的层叠处理，体现了三个层级，即：再现情景，读出形象；身临其境，读出体验；感同身受，读出思考。
3、这堂课，在“情”的激活和蓄积上，采用了“对比－回环”的创生机制。首先，这堂课将“中华不振”的郁闷、愤慨和“中华崛起”的渴盼、警醒置于同一背景下，产生了震撼人心的课堂效应。更为巧妙的是，这种对比在时间的配置上并未做对等处理。对“中华不振”，邵老师不惜浓墨重彩、强势渲染，极尽铺排层叠之能事；对“中华崛起”，则惜墨如金、惊鸿掠过，近乎“不着一字、尽得风流”。而这种对比却暗合着一条主线，那就是“爱我中华”。这条主线，通过课堂上一次又一次的围绕“中华不振”的朗读感悟，由横向铺排而纵向开掘，由形象感悟而反躬醒悟，由心潮涌动而直抒胸臆。
点击咨询 