大凡作出卓越贡献的人都有一颗善于洞察生活的头脑，他们不会忽视生活中任何一个异常的元素，他们会将这作为难得的机遇，深入研究，从而有所开拓、有所创造。
总是有一种驱动力促使人们去探究未知世界里的谜团。别涅迪克由一只裂而不碎的烧瓶研制出裂而不碎的安全玻璃，主要得益于他对科学的敏感。达尔文由美洲和欧洲两地生物的异同而提出生物进化论，更得益于他不舍的探索。
总有一个方向促使人们向它发出挑战。奥斯特始终坚信电与磁之间一定存在某种联系，于是他一遍又一遍地闭合切断电源，最终发现了电磁互相转换的原理，也正是借着这个原理才使人们对电磁波有了新的认识和利用。敢于坚守一个方向努力拼搏的人们往往成为创造的宠儿，因为创造的成果也要感激他们那种咬定青山不放松的奋斗精神。
总是坚信凤凰涅盘之后一切会更加美好。居里夫人凭借着对科学的热爱和生活赐予她的灵感，让她从沥青中发现了放射性元素镭。虽然她为此付出了美好而宝贵的时光，但她无怨无悔。为了科学，为了创造，纵使红颜变成了白发，但只要有创造性的成果来回报殚精竭虑的付出，也可以无悔矣。
总是陶醉于深秋里片片灼热的红叶能在风霜中快乐地吟唱。达·芬奇为了画那平常得不能再平常的鸡蛋，也能呕心沥血，孜孜不倦，由画鸡蛋而开创了全新的绘画生涯。经历了岁月风霜的考验，他采撷到的红叶是永不褪色的。
总是坚信有追求就有快乐，有追求就有创造。“杂交水稻之父”袁隆平与助手先后用了6年时间做了3000多个杂交组合，都不曾得到满意的杂交品种。为了找到远源的雄性不育稻，他与助手征程万里，像神农尝百草一样，日复一日地在一簇簇野草堆里搜寻。凭借着这份执着与追求，一块沼泽地里的希望找到了他，既而开创了震惊世界的第一次“绿色革命”。可以说袁隆平就是那位飞上天空摘到星星的伟人，因为他坚信只要有执着追求的激情与行动，就会有创造的果实。
总是坚守理想的人没有什么可以阻止他达到创造的高峰。爱迪生说创造是99%的汗水加上1%的灵感，他为了发明电灯做了1600多次实验，没有一次不是以失败告终。但是，因为站在执着追求的至高点上，他成功了，他为世界创造出的光明划破了黑暗的笼罩。他不在意追求过程中的每一次挫折，他坚信机遇就藏在执着的身后，有坚持不懈的追求就会有成功的创造。
其实，每个人都有远大的理想与抱负，只是缺少那份坚持不懈的毅力和执着追求的恒心。要是两项兼得，幸运女神就会眷顾垂青，还怕创造不出成果？
创造性思维需要在教学中培养
江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”日本学者曾强调：“独创是国家兴亡的关键。”创新决定国家的命运，为了国家民族的前途命运，我们必须加强学生创造力的培养，在教学中培养创造性思维。
如果我是一名小学教师，我不会认为只有成人才有创造性思维，相反，在我看来小学生是创造性思维的源泉。有关专家认为，任何一个儿童都具有创造力，而且人的创造力的发展开始于婴幼儿时期，幼儿期和学龄期是培养和发展儿童创造力的重要时期，因为这是孩子们渴望自己能主动地去创造和发现的时期，此时所奠定的基础可能会影响到人生发展的全过程。如果我是一名中学教师，我不会认为培养创造性思维太迟，我认为不管什么时候，教学中都不应该忽视创造性思维。教学过程中要善于发现和培养学生学习的创造性，培养其创造能力。掌握和利用学生自身发展规律，激发学生的积极性，引发学生的自觉性，提高学生能动性，培养其创造能力。掌握和利用学生自身发展规律，激发学生的积极性，引发学生的自觉性，提高学生能动性。使学生充分发挥自己的聪明才智，不仅将知识学活学牢，而且将转化为能力。至关重要的是培养学生创造性地“学”。
作为一名老师，学过教育学、心理学，应该了解到小学生年龄特征的发展特点：学龄前儿童（6~12岁）心理发展主要体现在认知能力和社会发展方面，以游戏为主导转向为以学习为主导，思维由形象思维向逻辑思维过渡。而且，学龄期也正是培养正确的学习动机，学习习惯和开拓创造性思维的关键时期。因此，了解这些特点对于教师培养学生的创造性思维有不可或缺的作用。
心理学认为：创造性思维是指思维不仅能提示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖，具有社会价值的前所未有的思维成果。它具有广阔性，深刻性、独特性、评判性、敏捷性和灵活性等特点。.它能把学生置于新角度、新思路、新情况与新问题之中，适应学生带有理性色彩的好奇求新的心理。创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。卓别林为此说过一句耐人寻味的话：“和拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。”因此，作为老师应该在日常教学中融入创造性思维的培养，坚持每天培养学生的创造性思维。
作为一名中小学教师，我会从以下三个方面培养学生的创造性思维。
首先，改变旧有的教学思想。300年前，在古希腊普鲁塔戈过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”培养学生的创造能力就要打破学生由接受知识的容器或者存储知识的口袋转变为学生主动参与教学的全过程，让学生学得生动有趣。我会采取启发式的教学方法，改变学生在教学活动中的被动地位，使其成为主体。具体方法如下：
①.激发学生产生疑问，提出问题，充分调动学生的求知欲望和思考问题的积极性。设
疑以拓宽学生的思路为宗旨，给学生思维的时间、空间，冲破凝固性的思维障碍。使学生不仅得到成功的快感，而且创造能力也得到培养。
②.设计具有针对和启发性的疑难问题，尤其是对教学疑点具有思考价值，少问是什么，多问为什么，难易适中，适应多数学生，兼顾优、差生。
③.允许学生选择自己喜欢的方式学习，不干涉太多，培养学生独立思考的能力与习惯。④.教学活动灵活掌握，不拘泥于公式化。
第二，诱发创造兴趣，启发创造想象。杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘密在于兴趣。”心理学研究表明；学生喜欢在轻松愉快，无忧无虑的情境中学习，情绪越好学习效率越佳。一般而言，学生的情绪的好坏与学习成绩成下比，如果学生的情绪好，爱学习，其大脑皮层就处于兴奋状态，脑子就灵活，应变能力、想象能力就越强。一个人作他感兴趣的工作，他全部才能发挥80％，不感兴趣的工作，才能发挥20％。学习也如此，如果学生对某一课程不感兴趣，会抑制学生的主动性、积极性，哪会有创新呢？可见，兴趣是创造的动力、成功的先导。教师在教学过程中首先注意激发学生的学习兴趣，用兴趣的磁铁吸引学生去思考、去探索、去创造。在课堂教学过程中教师就要广泛积累资料，设计形象的生动的教学情境，轻松教学气氛，民主和谐的师生关系。巧于设计问题，将引人入胜的寓言、脍炙人口的诗歌、饶有兴趣的民谣、美妙动听音乐、富有情趣的漫画等融入教学之中，让学生每上一节课都有新感觉，新发现，新体验。从而保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态。通过歌曲找哲理，即对旧知识的回顾，也为学习本课埋下伏笔，从而产生强烈的求知欲和萌动的创新意识。
夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。首先，我会引导学生学会观察，获得感性经验，不断丰富学生的表象。因此，我平时会引导学生多走出课堂，到自然界去观察，然后应道学生积极思考，大胆想象。通过安排丰富多彩的学科活动和课外活动课，如“畅想课”、“欣赏课”来启发学生的创造性思维。
其次，在教学环节我也会启发学生创造性想象。培养学生一题多解的能力，采用智力游戏启发学生思维。
启发创造性思维的训练： 用几根火柴组成6个同样大小的长方形取走一根火柴，是否能组成6个大小相等，形状相同的图形呢？（火柴不能折断，也不能弄弯）
此外，培养学生大胆幻想和善于幻想的能力。例如，教师可以用粉笔在黑板上画出一堆不规则图形，考验学生的想象力。
第三，注重培养学生创造性的心理品质。学生良好的创造性心理品质包括：强烈的好奇心和事业心，个性的独立，坚定的自信心，具有冒险精神等。不仅是我们老师要注重培养，家长也应该注重培养孩子们的良好的心理品质。我会鼓励家长们改变把孩子一切交给学校，交给老师，不理不管的思想。为了鼓励和培养儿童进行独立操作的能力，我会为孩子们建立一体“成果登记薄”，把儿童自己在一定时间里完成的事情全部记录下来。记录时不过分考虑孩子做得是否很好，不太强调质量。即使是一些做得不太好的甚至是做糟了的事情，也应该记录下来，但不作什么批评。这份记录将成为儿童从事创造性尝试的完全记录。它不仅可以帮助家长和老师检查和识别儿童创造性活动的活跃时期和创造性活动进行的条件，而且也可以使家长和老师更好地了解孩子并帮助他们更好地发挥其创造力。
对于一个家庭来说，家长应该为孩子准备形式多样的材料，这些材料不必是昂贵的。事实上，一些旧杂志、书籍、旧物、旧钟表、旧电器和旧家具等东西更有利于孩子创造力的施展和发挥。家长也还要注意为自己的孩子提供必要的活动空间。为孩子提供一个能进行自由阅读和探索的空间。还要注意经常给孩子提供表现的机会，使孩子的劳动成果有展示的机会。儿童的各种想法和行为应该常能得到家长积极反应。来自家长的鼓励、支持和赞赏，或者来自家长的有益的建议和帮助，对于儿童积极从事创造性的活动都是必不可少的。
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