建大附中评课有感

第一篇：建大附中评课有感

学区长学校建大附中开展每年一度的教学全过程评优活动，邀请我校派文、理科评委各一名，学校委派我担任文科组评委，我很荣幸，也有点紧张。希望能不辜负学校的信任，配合学区长学校把这次大学区活动办好。

“我们评课主要不是看老师讲得有多么精彩，多么热闹，而是要看学生在这节课上学到了什么，学会了什么，这是我们这次评课的一个重要原则。” 评委会上程校长掷地有声的话语依然清晰地想在耳边。程校长强调了这次活动的目的是“以评促教”，并谈了现在上课、评课的三大误区以及对英语教学的一些独到见解，让我受益良多。姚校长讲了这次全过程评优活动的具体安排，并强调了评分标准中需要注意的一些重要条款，使我对这次活动有了更为深入的认识。

认认真真听完了语文、英语、政治、历史、地理共十一节课，每节课都有值得我学习的地方，感觉像是获得了一次为期一个礼拜的学习机会，收获真的很大。评课总结会上，每位授课教师进行了教学反思，其态度之真诚令人感动。每位教师尤其是年轻教师都只是简短地谈了自己这节课的优点，对这节课的不足却非常认真的进行了反思，连细微之处也不放过。这一点给我留下了深刻的印象，让我感受到学区长学校教师队伍蓬勃向上的生命力。

这次大学区活动已经结束了，短短一个星期的接触，程校长的严谨认真、姚校长的热情能干、安主任的稳重周到、周主任的真诚细致以及各位老师的友好和孩子们的礼貌都给我留下了深刻的印象。衷心希望也相信学区长学校的明天一定会更美好！

第二篇：评课有感

在第八周的时候，学校在组织的“手拉手”活动中，进行，集体评课。参加活动的有平泉二中、平泉三中、平泉四中从七年级到九年级的所有历史老师。这次只评平泉回中九年级辅导班的刘老师的一节复习课。他讲了“建设有中国特色的社会主义”的复习课，因为是复习课，教师从导入、构建单元知识体系、习题训练和学生展示四部分展开本节课。在听完之后，评课过程中，三所学校的老师分别就本节课的优点和不足发表了自己的意见。通过本次评课结合自己对本节课程的看法，我的收获首先就是复习课应该避免范围过大，否则学生不易掌握知识。其次是复习课要注意讲练结合，边复习旧知识，边通过习题提升学生对知识点的运用能力，加强对知识的理解和领会。

在提高的过程中，除了参加其他老师的评课活动，回中组织了三四次在校领导教师对我的课的评价。此外，师大来的巡回指导教师和平泉县的特聘名师以及学校的领导老师一起在实习中期的时候对我的课程又进行了一次评价。在这几次评课的锻炼中我的教学技能得到了很大的提升。首先就是面对听评课活动，在讲台上的胆子变大了。刚开始的时候，听说要听评自己的课，总会紧张焦虑，甚至站到讲台会口误连连。这样锻炼了几次后，不会在讲课前再这样焦虑了。其次是教态更加自然了。在许多有经验的专业教师的指导下，专业知识和专业素养得到提高。其中根据教师们在评课过程中对我提出的意见和建议，形成的最重要的一点认识就是课堂是以学生为主体的，在讲课过程中，一定要将大部分时间和几会留给学生，关注学生的变化。这在新的高效课堂的教学模式下，是重要的关键点。

在小组成员互听互评的过程中，我们相互之间相互提出建议，一起讨论扬长避短的方法，在给小组其他成员建议的同时，谈谈自己的感想。小组成员之间的相互建议是提升自己的教学语言等教学技能的十分有效的途径。在近半年的教学评价中，我从最初的登上讲台不知所措的新教师逐渐成长，希望成长为一个优秀的中学历史教师。

第三篇：听评课有感

听评课有感

听了两天多市级优质课，讲课老师基本功内力之深厚，师生之间的亲合力，在我脑中留下了深刻的印象。老师的教育机智是不够，学生的活跃度是不如以前，不过好像都是有原因的。

其一，师生的惟课本意识。老师对课本上的结论了然于胸，大多数学生课前也看过书本上的结论。于是老师尽力往该结论的路上引领学生，学生也尽力往该结论上靠，有的同学总结的时候一字不差地把结论复述出来。这可谓师生同心协力的大好局面，老师在结论的山头上放绳子拉学生，学生在被拉的同时，也用力地攀爬。有时学生不上道，老师启发这个不行，再试试另一个；从这个角度启而不发，再换个角度启发。终于有一位学生上道了，讲课的老师松了口气，听课的老师也松了口气，“等的就是这句话”，“可说出来了”。是不是感觉有点累！这也是部分讲课老师课前熟悉学生、课上不敢提问程度中下等同学的重要表面原因。

其二，老师见错立救的做法挫伤学生的发言积极性。一个学生回答错了，老师立刻发动其他学生：“谁来帮帮他（她）？”另一个同学立刻说出了较完善的答案。前后两位同学的感受之不同可想而知，老师再问一句“你会了吗”更是愚不可及。现在很多孩子没竭尽全力前不愿别人帮助自己，他们甚至认为被帮助的是弱者，被帮助不是一件光荣的事。他（她）回答错了，也要让他（她）说出怎么想的，在说的过程中也许他（她）就会发现自己的错处；让别的同学帮助他（她）时，主要帮他（她）扭转没转过来的弯儿，正确的答案还是让原来的同学说。老师怕浪费大多数学生宝贵的时间。

其三，对学生有一定代表性的错误认识，老师不敢停止自己设计的课堂进程、花时间去做细致的处理。老师不敢冒完不成课时任务的风险。

为什么如此？还不是因为如果完不成本课时的教学任务，这节课就会被评课专家一票否决吗！“连任务都完不成，还谈什么优质！”

我认为，一不能孤立地看一节课，二完成了60%的课时任务就具备了不能因此而扣分的条件，三关键看他（她）多用的那些时间是否有功效。

回避一名学生的积极性和执拗可能影响他（她）的一生，如果用十几分钟或二十几分钟促进了一个学生的积极性飞跃，太划算了。

但愿评课专家们正确评价没讲完的课！

鼓励老师突破设计好的进程，鼓励学生突破被设计的进程。

允许学生用笨一些的方法解决问题。微山实小的讲课老师这方面表现得好一些。

22节课，只有一位老师采用了并起课桌、小组围拢的方式组织课堂。

一位幽默的男老师带出了一批幽默的学生。即使有排练过的痕迹。

“谁能把他俩说的合起来说一说”的要求，也很好。

第四篇：听科学课评课有感

听科学课评课有感

通过评估给了我成长的机会，安排了一节科学课——斜坡的科学。通过本节课的教学，我深深地体会到学生的潜力是无穷的，看老师怎样去挖掘，学生的一切操作活动必须有明确的目的，你要让学生干什么，怎样去操作，老师的合理安排是很重要的。例如，在制作斜坡的过程中，只给了学生一个木板，限制了学生的思维，不如把三块木板都交给他们由学生自己选择，不同长度的斜坡的省力情况，这样既调动了学生的积极性、主动性，又发散了学生的思维，让学生动手动脑，积极参与到实验中来，使每一个学生都成为学习的主人。在实验中同学们积极动手动脑，小组合作，非常愉快。合理分工，有搭建斜坡的，有观察数据的，有记录表格的，有用测力计缓慢均匀拉动物体的，每个同学积极参与到合作中来。有的小组讨论的非常激烈，每个同学说每个同学的理由，真正把课堂交给了每个学生。

最后学生归纳实验的结果，老师加以补充，通过本节课的教学，学生动手动脑，自己得出知识，老师再加以引导。老师和学生都在一种轻松愉快的氛围中，学生轻松愉快的学到了知识，老师在轻松愉快的氛围中教会了知识，真正做到了寓教于乐。在我今后的教学中，努力做到把课堂还原给学生，使学生成为学习的主人。

第五篇：读《松子评课》有感

读《松子评课》有感

张 阳

作为一名年轻的小学数学教师，我们应该看清目前社会的教育形式，关注改革的新理念、新方式与发展方向，从而为我们进行宏观教学做好准备、打下基础。作为一名专业工作人员，需以专业理论指导专业实践，因此，读几本专业名著是很有必要的。专业名著中，不会只有空洞生硬的理论，往往还会拥有许多我经历过的真实的案例。《松子评课》提共了许多版本的小学数学教材、许多节不同内容数学课的说课、讲课稿的点评。

拜读了宋老师的《松子评课》一书，让我对评课的意义与方法有了更进一步的了解。作为一名年轻的小学数学教师，除了重视听课、备课，评课也是一个十分必要的环节，评课是对课堂教学的一种反馈。任何有目的的行动，都必须有反馈的信息才能实现控制，达到预期的目的；没有反馈信息的系统，要实现控制是不可能的。学生的学习效果好不好，效率高不高，是对老师施教的反馈。但是，这样教学为什么会效果好，效率高，那样教学为什么会效果不好，或不甚好，这就要加以研究和评论，评课是提高教学质量，提高教师教学水平的重要一环。读了这本书以后我知道，评课不能是主观臆断，必须用一定的理论为指导，反过来说，通过对具体的教学实践的评论，也可以检验和丰富教学理论。例如，宋老师在对李芹老师讲的《千克的认识》一节进行评论时指出“如果课后让学生找一找重量大约是一千克的物体，并记录下来，下一节课交流”，这种做法不仅可以学生提高学数

学的兴趣，更可以使学生更从单纯的数据过渡到真正的感觉表象，建议非常合理，十分值得我们学习和推广。因此作为一名专业的小学数学教师要多付出点时间与耐心，多读专业著作，多听听专家们的见解，以利于我们专业素质的培养和专业技能的提高。

读完了《松子评课》自然对其作者默然敬仰，宋老师经历丰富，专业资深，然而她评课丝毫没有批评的语气，对于课堂或课稿中的优秀之处会给予充分的肯定，对于不足会委婉的予以提示。这也是今后我们在互相评课时应该学习的态度，评课不是争论或吵架。宋淑持老前辈的《松子评课》，堪称实用小学数学教育著作的里程碑。它给了宋老前辈与数学教师进行交流并释疑解惑、指点教学的园地，给了她生命的源泉。

小学教育的重要性已越来越为各界所公认，我们应当谨记“勤”“恒”二字，但愿会有更多的青年教师，能够与我一道认真研究专业知识，为自己快速成长为专业骨干教师铺平道路。