二模考试后2013届高三(6)班高考奋斗目标任务分解

第一篇：二模考试后2013届高三(6)班高考奋斗目标任务分解

2013届高三（6）班二模高考奋斗目标任务分解

一． 高三二模测试班情分析

高三（6）班有6人达模拟本一线，20人达模拟本二线。和一模测试相比：8人严重倒退，郁鹏举由第3名倒为21名，陈毅闻由第5名倒为23名。丛月膨由第10名倒为24名，徐佳丽由第14名倒为22名，孙晖由第16名倒为25名，葛小颖由第15名倒为32名，周叶东由第11名倒为40名，张俊鹏由第17名倒为27名。另外李晓飞由第25名倒为35名，钱晓蒙由第21名倒为29名，孙正祥由第27名倒为30名，王佘浩由第30名倒为37名。进步明显的有11名，且他们跨入模拟一本、二本行列：储瑞洋由第24名上升为第3名、缪益炜由第20名上升为第5名、杨春亮由第1名上升为第9名、顾胜由第26名上升为第10，曹兴宇由第29名上升为第11。龚亚琴由第39名上升为第13名、宗在凤由第33名上升为第14，娄杨第34名上升为第17，丛峰林第36名上升为第18，徐达第46名上升为第20。起伏大、波动性大，说明学生的可塑性大，信心加努力就能成功。今后要多关注，多研究。语数外均分为288.51分，比地模高一点。但和三班相比还有5.76分差距。三模争取缩短3分，高考争取持平。其中语文同类班级第三，数学同类班级第二，英语同类班级第二。物理29个B，有效14人，有效率70%；化学22个B，有效11人，有效率55%。其中上线的20人中，9人是双B，7人是1B1C。袁文超，魏聪聪，杨春亮，龚亚琴，可是未达CB或BC等级。从目前的情况分析，语数外达线的人数不够，目标本一完成，离目标本二线还差4人。二轮复习还要加强数学的学习，作为班主任会全力支持数学学科。同时教育学生注意补差，平衡发展。双C的学生要向1B1C努力，力争上达线就达级。

与高考本科奋斗目标24—27人还有不小的差距，其实按正常水平发挥，郁鹏举，陈毅闻，徐佳丽，李晓飞，丛月膨，张俊鹏，孙晖，钱晓蒙，周春燕, 孙正祥，葛小颖,王佘浩施莹芳, 周叶东1人都应该上线，可由于弱科，总分不佳，这是本班的潜力所在。

1． 达线不达标的有袁文超，魏聪聪，杨春亮，龚亚琴4人。

二． 目标分解：

三．

高考奋斗目标是本一5—7人，本二24—27人，故确定历次考试及高考的预期增长点如下：

1.请语文老师特别关注以下同学：戴其忠, 娄杨, 丛峰林, 徐达，郁鹏举，陈毅闻，徐佳丽, 冒佳鑫，孙晖。

2.请数学老师特别关注以下同学：陈江文，吴皓月, 宗在凤, 陈浩, 魏聪聪, 王佘浩，徐佳丽, 丛月膨，张俊鹏，孙晖，施莹芳。

3.请英语老师特别关注以下同学：缪益炜，顾胜，曹兴宇，娄杨，丛峰林，徐达，陈毅闻，钱晓蒙。

4.请物理老师特别关注以下同学：龚亚琴。

5.请化学老师特别关注以下同学：魏聪聪，袁文超,龚亚琴, 杨春亮，钱晓蒙。

第二篇：关于20..届高三班高考奖金分配的意见

关于20﹡﹡届高三（5）班高考奖金分配的意见

尊敬的校领导：

在校领导的英明领导下，今年高三毕业班高考成绩是200﹡年以来最好的成绩，各项指标均为最高，这本是一件令全校师生欢欣鼓舞的好事情，但由于高考奖金分配的问题令我班老师心情郁闷，我们认为主要问题就是奖金分配方案的不合理造成的，理由如下：

一、绩高酬低。今年成绩如此之好，不但是领导的英明领导，同时也是全体教师辛勤劳动的结果，特别是理科班的本科达线率达40%以上，远高于往年，高三（5）班的全体师生可以说做了一定的贡献。但我们的高考奖金却远低于往年，我们认为这不符合校领导一贯提倡的“绩酬对等”的方针。

二、分班不公。在200﹡年这届学生在分班时，打破了以往常规，把理科分为三个A班两个B班，这势必造成这届理科A班平均水平低于往届，而我班生源质量明显较3、4两个班低，并且我班的师资队伍不稳定，任课老师频繁更换，高考成绩不可避免地低于这两个班。而此次分配方案中将我们班与另两个A班放在同一标准衡量，明显有失公允。

三、尊重文件精神。在今年的分配方案中较以往而言，增加了对亮点的奖励（4班和10班），这鼓舞了我们的干劲，激发了我们的工作热情，增强了对学校发展的信心，同时这也符合了文件中的“将教师利益最大化”和“激发教师队伍干劲”的原则。我们班的生源差、底子薄，差生较多，为了贯彻校领导“”的号召，我们班不但没有大肆赶走差生以保住所谓的“本科达线率”，而是千方百计地帮助差生补差拾缺，安抚学生的情绪，稳定了学校的﹡﹡﹡，在这一点上我们认为我们对学校是做了很大的贡献和牺牲的，在此方案中只考虑了所谓的“亮点”，而没有考虑到我们所做的牺牲，我们认为这是不公平的。

最后，请领导认真考虑我们班的情况，公平对待我们提出的问题。

二〇﹡﹡年十二月十八日

第三篇：2017年高考潍坊二模考试阅卷报告

2017年高考二模考试阅卷报告

阅卷统计

第13题阅卷分析

一、答题基本情况

本题直接考查学生的文言文翻译能力，能够反映出学生文言文的阅读与理解水平。试题难度适中，第（1）句平均得分2.5左右分，第（2）句平均得分4分左右。

二、阅卷细则

（1）乃相与构陷善思，坐流欢州。太后知其枉，寻复召为浑仪监丞。赋分标准：

本句共四个分句，每个分句1分，共4分。重点有以下关键词： 第一分句，“相与”译为“一起”“一同”“共同”意；“构陷”：设谋陷害。（“构”“陷”同义，可联系《指南录后序》“不幸吕师孟构恶于前”）。第二分句，“坐”译为“被定罪、被判罪”“因为这被判罪”都可以。第三分句，“枉”：冤枉，冤屈。第四分句，“寻”：不久。（可联系《陈情表》“寻蒙国恩，除臣洗马”；《桃花源记》“未果，寻病终”）若句中关键词答对，所在句子其它词的翻译有明显错误，句意很不通畅，该小句也不能得分。关键词解释中有错别字的，该点不得分。

示例分析：

示例1：第一分句虽“构陷”译对了，但主语应该是“他们”，不是“他”，故本小句不得分；第二分句“坐”译错；句中一词为错别字，扣1分。故本题得1分。

示例2：第一分句未补充主语，扣1分，第二句“坐”译错，故本题得2分。

示例3：第一分句未补充主语，扣1分；第三分句“枉”译为“怨枉”；第四分句“寻”译为“不寻”，其中“怨枉”“不寻”，翻译中都有错别字（应为“冤枉”“不久”）。故本题只能得1分。

示例4：第一分句虽“构陷”译对了，但主语不应是“宰相”，故本小句不得分；第二分句“坐”未译；第四分句“寻”未译。故本题得1分。

示例5：第一分句中翻译的“构结”“污陷”都有错别字，故本小句不得分；第二分句“坐”未译；第三句“枉”译错；第四句“寻”译错。故本题得0分。

示例6：第一分句无主语，“构陷”错译为“沦陷”，本小句不得分；第二分句“坐”未译；第三分句“其”翻译成“他们”，指代错误。故本题得1分。

示例7：第一分句的主语理解错误，关键词翻译得比较准确，得3分。

示例8.本句翻译到位，句意通畅。故本题得4分。

（2）李斯相秦，用刻薄变诈以屠诸侯，不知易之以宽和，卒至土崩，此不知变之祸也。赋分标准：

本句共6分，第三句2分，其余句子每句1分。除第三句外，每个小句中的关键词得分点不对，则该句不得分；第三句每错一个关键词得分点，扣1分。关键词有错别字，则该点不得分。如果关键词翻译对了，而对其它内容的翻译有明显的不合理之处，该句也不得分。

① 第一分句的关键点是“相”。“相”为动词，故只要把 “相”翻译为“辅助、辅佐、做宰相”等类似之意，都算对。

② 第二分句的关键点是“刻薄变诈”和“以”“屠”。“刻薄”可以不用解释，“变诈”翻译为“狡变、诡变、狡诈、欺诈、奸诈”等类似意思的词语都对；但需要把“刻薄变诈”译为名词性的成分，如“„„的手段”“ „„的方法”之类。“以”可以译为“来”，不译也可，只要句子通顺就行。“屠”译为“屠杀”之意即可。

③ 第三分句的关键点为句式、“易”“宽和”。该句的句式是介宾短语后置，如果没有体现出特殊句式，只要句子通顺也是可以的；“易”翻译为“变更、变换、替换”等意思均可；“宽和”作为一个得分点，翻译为“宽容、宽厚、宽大、仁和、温和、和缓、和善”等意思都对。

④ 第四分句的关键点是“卒”“土崩”。“卒”翻译为“最后、最终”等意均对，但译为“终于”不对；“土崩”译为“土崩瓦解、灭亡”等意均可。

⑤ 第五分句的关键点是句式，句式为判断句。示例分析：

示例1.第一分句“相”错译为“看待”，不得分；第二分句“变”错误的理解成动词“变为”，不得分；其余分句意思基本正确。故本题得4分。

示例2.第一分句中的“抚佐”有错别字，不得分；第二分句中“

”，不知何意，不得分；第三分句中，“易”翻译成“对待”，扣1分，“宽和”未译，扣1分；第四句中补充的“人心”，从宽泛的角度来看，也可以。故本题得2分。

示例3.此翻译只有第六分句翻译正确，前面的五个分句关键词翻译不对，句意不符合原意，随意改动性大。故本题得1分。

示例4.第三分句“宽和”未译，扣1分，“易”翻译成“对待”，扣1分；第四个分句“卒”翻译成“转眼”，补充的“职权”欠妥当，本分句不得分。故本题得3分。

示例5.第三分句“易”翻译成“替代”，扣1分；第六个分句理解错误。故本题得4分。

示例6.本句翻译到位，句意通畅。故本题得6分。

三、备考建议

1.针对关键词语翻译不到位、缺乏上下文推断能力的问题，需要做到： ① 文言文翻译仍将作为复习、考练过程中强化训练的重点；

② 多分析语句，找到翻译的得分点，牢牢记住翻译的原则：字字落实，直译为主。③ 讲解试题时，做好与课本知识点的联系，注重必修课本重点文言实虚词的识记。④ 课外文言文训练适量加大，熟能生巧，增强文言文的语感。

2.文言基础不牢固，常识性积累不够，答题欠缺灵活度。针对此问题需要做到： ① 强化文言文实词、虚词、句式的记忆，多进行归类总结；

② 加强对文言文的总体理解，提高学生结合语境把握句意的能力，③ 培养学生翻译的语境意识，学会瞻前顾后把握文意。3.答题规范意识欠缺。针对此问题需要做到：

① 字书写要清晰，特别注意错别字，写完之后注意检查。

② 翻译题可以在草纸上简略的写一写，防止直接写在答题纸后再去勾划改动，以保证卷面整洁。

第14题诗歌鉴赏阅卷分析

第（1）题均分2.42 1．评分标准：

在阅卷时根据学生的答题情况，评分执行如下三个标准：

（1）着眼于颔联整体赏析，按照“手法---绘景----概括景物特点----作者情感”的答题规范，一点1分。前两个步骤中，手法为寓情于景、借景抒情（寓情于景）、以哀景衬哀情皆可；答景物描写，手法不得分，如果分析合理可得1分；答对比反衬、以乐景衬哀情皆不得分。

（2）如参考答案一样，颔联两句分开赏析。上句着眼于分析意象，下句着眼于炼字（“自”“溢”“浸”皆可），一句1分，概括景物特点1分，作者情感1分。

（3）着眼于景物描写手法赏析，如远近、动静角度，只能得1分，概括景物特点1分，作者情感1分。在三个标准中，学生多从第一个标准组织答案，从二、三标准组织答案的较少。2．出现问题：

（1）犯了最基本的知识性错误，不少学生赏析的是诗歌的颈联。

（2）答题步骤粗疏，漏掉得分点。

（3）情景关系理解错，答成对比反衬或以乐景衬哀情。第（2）题均分2.27 1． 评分标准：

恨渭水无情1分，对乱军的恨或对守军的恨1分，对战乱不断、百姓流离失所的同情，对国运衰微的担忧，自己无能为力（报国无门）的无奈，答出任一点可得2分。

2．出现问题

本题得分较高，学生多能答出“恨”所蕴含的主旨情感意，即参考答案中的第三个要点，但在前两个要点上，或者忽视对“恨”表层含意的理解，或者遗漏了对“恨”深层含意的理解，或者两个要点都漏。

复习建议：

1． 充分利用有效信息，加强对诗歌文本的解读，准确把握诗歌的思想内容和感情。2． 落实答题规范，细化得分点。

15名句默写

1.阅卷情况：

本次二模试题的名句默写仍为情境式默写，涉及的篇目为《孟子》《阿房宫赋》《梦游天姥吟留别》三篇。其中《阿房宫赋》在一模中考查过。通过此次阅卷，我们发现，学生这部分内容掌握的不扎实。得分情况如下：

能够拿到四分的同学较多，满分比较少。其中第一和第二小题错的不多，极个别的同学在第二题中掉了“而”。第三小题作对的很少。

2.存在问题：

理解不到位，没有读懂题目，如第三题学生对原文不理解或者理解不透彻，导致对本小题无从下手。记忆不牢，表现在默写填空时错别字较多，如第一题中的“得兼”写成“兼得”；第二小题中出错率比较高的“而”；第三小题即使写上也写错了“枕席” 句中语序混乱。有些学生在记忆时只是跟着感觉走，默写时一紧张便颠三倒四，出现张冠李戴的错误，如第一小题错写成“舍生而取义者也，二者不可得兼”。

再者就是卷面问题，污涂过多，字迹污涂，或者过小、过大，影响老师们的阅卷。3.教学建议：

在明确考试说明的情况下，为了提高默写的正确率，我们在复习时除了要重视识记，还要进行有针对性的训练，如默写全篇、上句或下句填空，根据情境填空，易错字填空及订正，及时解决学生暴露出来的问题。

名句名篇的默写重在积累，贵在坚持。学生只有反复记忆，勤写勤练，不断巩固，细心作答，规范书写，才能在考场上信心百倍，抢得高分。

五、语言运用

16题

评分标准：

1.每个小题答案各两点，每点1分。

2.（1）小题答案必须扣住“抗永久变形力”和“抗断裂能力”很强；或者“容易延展而不断裂、韧性很好。”如果选择第2段第1句话或者第3句话作答，皆不得分。

（2）小题答案必须扣住石墨的“软”，易被破坏；通常的“软”指柔软或者易变形。石墨的“软”答成如下情况皆不得分，例如“指的是硬度”，或者是“用一种材料去破坏另一种材料，被破坏的硬度就小”，或者是“层与层容易相对滑移”，亦或是“用固体去划它，都能把它的片层划开”等；通常的软，答成软绵绵亦不得分。存在问题：

1.学生未能很好地审题。（1）小题要求从非专业人士更能理解的角度分析；（2）小题通常的软被学生忽略，未作答丢分。

2.学生概括提炼信息的能力不足。（2）小题表现尤为明显。复习建议 ：

1.针对问题1进一步强化学生的审题意识，提高学生的审题能力，要让学生具备从限制条件入手把握命题要求的能力，准确作答。

2.针对问题2加强筛选概括提炼信息能力训练。

17题

评分标准：

该题评分要点有二，句式必须是长单句，不能是复句；第一句要强调获奖理由，即突出鲍勃迪伦获奖的原因，第二句强调领奖场所。具体判分标准如下：

⑴ 句式1分。只要是长单句，则认定为句式准确。如：

虽然强调重点不准确，但是符合单句要求。

⑵ 内容1分。强调的重点放在后面最为合理，也可以放在前面。如：（1）是正确的，（2）若改为“一场私人 活动的地点是„„场所”也对。

存在问题：

1.概念不清晰。不明白短句变长句的要求，不知道单句的定义。

2.重点不突出。没有按照题目要求突出强调的重点。如：

教学建议：

1．明确长短句互换的步骤模式，进行必要的专项训练，熟练掌握。2.让学生明确单句与复句的区别。

3.根据二模试题，对强调重点不同的句式变换题做重点突破。

18题试卷分析

1、试题分析

本题设有两个小题，第1小题是补写语句，第2小题是短文改错，这两个小题主要考查的知识点是简明、连贯、得体。

第1小题的语料的中心话题是“健康”，第一个空主要是根据前文的“生命之树的根基”和后文的“大厦”填写，第二个空主要是根据前文的“树”和后文的“大厦将倾”填写。

第2小题中，“当前”与“面对„„现实”重复，“敦请”是诚恳地邀请的意思，“为此”与前面的“为响应„„”重复，“颁布”与“倡议”不搭，大词小用。

2、评分标准

第1小题按照“宜宽不宜严”的原则，第一个空只要学生写出“大厦的基石”的意思即可得分。

但“大厦”的定语为比喻意，应为抽象的词语。如果填写的词语只是围绕着“高楼大厦”填写，则不得分。如“摩天大楼/高楼大厦的地基”。

若把“基石”的意思改变，不得分。如“生命大厦的栋梁/支柱/框架”。如果“大厦”前没有定语，直接写成“大厦的地基”，不得分。若直接脱离“大厦”二字，不得分。如“梦想之泉的源头”“生命之水的源泉”“生活幸福的基石” “生命之树的源头”等。

若写成“健康大厦的基石”亦不得分。

第二个空，学生写出“树倒”的意思即可得分，其他意思均不得分。

第2小题严格按照答案阅卷。有个别学生填写汉字，没有填写序号，不得分。该题整体得分情况，满分很少，2分、3分居多。

3、存在问题

（1）抓不住语料的中心话题，理不清上下文句的关系。（2）个别学生不明白什么是“简明”“得体”，导致无处下手。

4、教学建议

语句补写题虽说考的主要是语言连贯能力，但首先应是阅读能力。拿到题目后，首先要阅读语段，看看其中心是什么，大致有几个层次；其次，把握文段语脉，理清前后句之间的逻辑关系(如总分关系，观点与材料的关系，现象与本质的关系，并列、转折、因果、条件等)，要特别注意关联词语。具体推导时，一是据上下文逻辑的发展推导出所补写语句的内容，做到内容上扣得紧；二是由与上下文相关词语、句式的照应推导出所补写语句的句式及形式上的衔接语，做到形式上接得上；此外，还需注意补写语句的位置。

把短文改错和语病挂钩，进一步明确强化简明、得体的概念，进行针对性训练，巩固基础，提升能力。

六、阅读

（一）一、评分细则

19题：①描绘了春雨中淡雅、清新的乡村景色，（1分）渲染了一种宁静、恬淡的氛围，烘托了作者轻松愉悦的心境（1分。“氛围”和“心境”两者答出其中一点即可得1分）②照应题目，（1分）为古宅提供了背景，也为下文的抒情奠定感情基调。（1分。答出其中一点即可得1分；如果答“为下文做铺垫”或“引出下文”不得分）20题：（1）参考答案中用词组或短语形式来表达，学生只要答出其中的一个词语即可得1分。（2）如果答出“开阔方正”、“具有浓郁的文化气息”也算正确（章第⑧段有体现）。（3）题干要求是概括“居室之美”，如果摘抄原句，或语言繁琐，不具有概括性，则整体上扣1分。

二、主要问题 19题：（1）景物描写作用题的题型意识不强，不能从内容与结构两个方面组织答案，答题思路不清晰。

（2）审题不严密，答案与题干要求不符。题干要求为“简要分析文章第②段中景物描写的作用，不少考生则回答成第②段的作用，如“引起下文”“为下文做铺垫”等。

（3）与小说中的景物描写作用混淆，乱贴标签，如答成“推动故事情节发展”、“交代故事发生背景”等。20题：（1）语言不简明，缺乏概括性。本题考查学生筛选信息、归纳概括信息的能力，但不少考生答案摘录原句，语言繁琐，淹没重点信息。

（2）审题不准确，答案偏离要求。本题要求概括“居室之美”，应围绕古宅给人带来的各方面的美感来组织答案，但很多考生表述为古宅的具体组成部分，如“开阔方正的大厅”、“简单排列的八仙桌”等，缺乏灵活变通。

（3）答案组织不调理，不能做到要点化、序号化。

三、教学建议

1.着力培养学生理解文本、分析文本的能力。引导学生从文本中找到作答依据，对自己的答案能做出合理解释。

2.注重审题训练，引导学生抓住关键字眼，养成“咬文嚼字”的习惯；多搞变式训练，引导学生发现貌似相同的题目要求之间的不同。

3．针对学生使用术语无根据，乱贴标签的现象，教师要搜集整理学生易误解的答题术语，结合具体实例，让学生深刻理解其内涵。

4.加大答案组织能力的培养，做到分角度作答，分要点做答，注重理清要点之间的逻辑。

六阅读

（二）一、评分标准

21.理解句子应注意以下几个方面，①为什么这样说？ ②关键词语如何理解。

③在特定语境中词句的理解。

（1）第一句：首先问：为什么会“发热”？因为“膜拜思方、信仰现代的瞳孔”受到“激荡”“撞击”，答出这1点1分，“激荡”“撞击”是指感受到古宅的历史厚重感、生命力等，可以用“激荡”“撞击”，也可以说“感受到古宅的历史厚重感、生命力”；其次要答出“发热”的意思，1分，可以是“感动”“心情激动”“心情难以平复”，答“震撼”也算对。不阐明“发热”意义扣1分。

（2）第二句，首先回答“一抹明亮自信的光辉”指什么，这点1分。应从上文寻找得出，应该是13段中的“重大意义”和15段中的“坚强生存的背景力量”，这种意义和力量是在友人身上（眼中）体现的；其次回答心底“温暖”的意思，这点1分。应是指“我”也体会到了这种意义和力量，从传统中汲取了力量。只要答出“受到感染”“骄傲” “自豪”都可。不阐明 “温暖”意义，扣1分。22.探究作品的意蕴、民族精神

这篇文章直接表达作者思考的地方较为集中，可根据这些组织答案。概括起来有以下几点： ①古宅对于家族（家庭）的意义

②古宅对于传统中国（中国传统）的代表性，也就是中华文明的代表性。③古宅的象征性——中国，认同古宅，就是认同中国。④要自觉去了解中国，热爱中国。

每点2分，要有分析，没有分析，扣1分。答出3点即可。

二、得分情况

21题平均分：2.48分；22题平均分：3.14分。

三、主要问题

（一）21题

1.关键词语的理解缺失

关键词语“发热”“温暖”等词语的内涵阐释缺失。得2.5分。

2.不能紧扣句子去理解含义，答法笼统

这样的答题方法，阅卷老师很难找到得分点。得1,5分。

3.不能结合语境理解作答。

没有根据上下文语境理解句意，特别是原因的理解分析没有，得2分。

4.答成赏析句子。

得2分。

（二）22题。

1.要点不全，分点不准，概括能力有待提高。

虽然分点，但②③点属于相同内容，如果学生意识到这一点，可能就不会失掉2分了。更有甚者，有的学生答了四五点，全是同一内容，只能得2分。

2.只有要点，没有分析

只罗列要点，没有分析，最多得3分。

3.答题卷面内容太满，造成阅读障碍。

卷面示例一：

卷面示例二：

卷面示例一和卷面示例二字数都比较多，但阅卷老师明显青睐示例二。

四、教学建议

1.句子理解，引导学生根据语境抓关键词语。2.加强学生概括的意识和能力。3.审题永远是第一位的。

4.注意卷面的合理安排，要整洁，有条理，层次清晰。

作文阅卷分析

一、材料分析。

这是一则寓意型的作文材料，由这则材料我们可以联想我们山东省的作文材料。13年的“透过窗子看风景”，16年的“旅程与行囊”。这些作文材料在把握上要注意信息的检索，从中找出关键的信息，看看是否是一种关系型的材料。例如13年体现的是主体的人对客观世界的认识，16年体现的是旅程与行囊的关系。如果抛开二者的关系，只谈“世界是丰富多彩的”或“行囊”就是偏题。那么由高考题我们再看二模的作文。这则材料关键要把握两个要素。那就“一股巨流冲破岩石”，二是山崖上草木的不同表现。“一股巨流冲破岩石”界定了作文的立意的整体背景，它可以比喻我们人生中的困境、逆境、社会潮流（例如改革等），当然你亦可把这种环境看成是一个机遇。“山崖上草木的不同表现”是写作的主体，这则材料的命题意图就是要体现人在逆境或困境中的主观能动作用。当面对人生中的激流时，我们该何去何从？1.不要甘于认命，随波逐流。（逐流而下，辗转水底）2.适应环境，扎根于脚下，展现自己的价值。（把瀑流经过的山崖变成绿壁）3.把不利条件转化为有利条件，敢于抗争、敢于拼搏，创造人生辉煌。（尽力吸收水分，向下扎根，长得更加茂盛）

阅卷过程中比较好的立意有：顺势而为，是一种智慧；艰难困苦，玉汝于成；不畏挫折，笑对人生；学会在夹缝中生存；逆境求生，不改初心；

二、存在问题。

审题立意方面本以为这则材料很好把握，但在阅卷过程中发现，很多学生的审题立意还是存在偏差。例如，有的同学只关注了材料前面的巨流，大谈困境、逆境的作用，这样的立意有：困难人生的垫脚石，不经历风雨怎么见彩虹。有的同学只关注了材料后面的内容，而忽视了整个材料的背景，只谈选择、坚守、拼搏等。这些都是没有全面把握材料造成的。有的不在材料的范围内立意。例如材料中讲到了面对巨流时的不同做法，于是有很多同学就抛开材料大谈选择的作用、态度决定人生、懂得变通等。

作文分析论证能力较弱，思辨力不够。有的同学只是就材料泛泛而谈，有的作文只是材料的罗列，有的同学作文缺少议论分析，有的同学写记叙文立意不明确等。

三、应对措施

1、继续加强作文审题训练，虽然高考作文降低审题的难度，但也是在材料的范围内立意，大家可以结 合近几年的高考作文题型和我们潍坊的模拟题型，加强一下审题训练。让学生建立严密的审题思路，形成良好的审题思维。

2、提升文章的分析论证能力，加强作文的思辨力。这是议论文写作的一个核心内容，也是提升写作能力的关键。

3、让坚持写记叙文的同学学会展示主题的方法与技巧。

4、加强学生作文的建模训练，让学生固定良好的写作模式。

5、加强优秀素材的背诵和优秀范文的读背。让背诵坚持到高考。

6、把作文的写作与修改进行到底。加强作文的开头与结尾的打造。

7、提高写作速度，争取50分钟内完成800字以上的作文。

高三作文相关

“巨流下的草木”材料比较有内涵，能够引发学生较丰富的联想和感悟，审题门槛不高，各层级的学生都有话可说。

而审题门槛不高，又意味着在阅卷过程中更侧重于关注写作者的思维深度与表达能力。

一、立意角度

巨流之下草木的三种表现各异，可作为三个立意角度： 1.“经受不住流水的冲击，逐浪而下，最后辗转水底”，一般而言，此为批判性角度。材料中关键词语是“经受不住”“逐浪”“辗转水底”。

2.“有的顺势倒在激流中，久而久之把瀑流经过的山崖变成了一块色泽温润的绿壁”，审题关键词语为“顺势”“变成了一块色泽温润的绿壁”。此应为正面肯定角度。

3.“有的尽力吸收水分，努力向下扎根，在激流中生得更加茂盛”，这也是一个正面肯定角度，审题思考关键词语是“尽力吸收水分”“努力扎根”“更加茂盛”。

二、关于立意的思维深度

思维深度既体现在对材料全面准确的审视，更体现在以材料为基点，作更为深刻到位的思索与解读。比如角度2中，思考中如果只抓“顺势”而大谈适应，那只能泛泛而论，要想达到深度，必须注意后面的“把瀑流经过的山崖变成了一块色泽温润的绿壁”，而去谈如何适应或适应后如何作，那么深度也就自然而现了。角度3中，涉及体现思维深度的关键词可定位于“尽力吸收水分”，而助己扎根的“水分”自“巨流”而来，“巨流”却又是冲击而来的挫折甚至是灾难„„如此想如此写，文章定会别具风采。

三、考生写作体现举隅

针对此材料，写作者都有话可说；写议论者占绝大多数。写“逆境”“选择”“坚持”者不在少数而少有佳者，提醒我们在写作备考中一定要重视强化训练学生“料文转化”以及“如何对接”的技巧与能力。

大体而言，写“逆境”“选择”“坚持”并无不可，但必须要体现其与材料的针对性。如写“逆境”，必须转化为材料中言说的具体之逆，如放弃材料，只对逆境作泛泛论，那就非“离偏”不可了，更不用谈什么深度了。

附作文例文30篇，请选择使用。

第四篇：高三迎接市二模考试动员主题班会

高三迎接市二模考试动员主题班会

对一模取得的成绩给予肯定，对存在的问题提出改进措施，对下一步学习提出具体要求。

一、现在存在的问题：

1、宿舍检查。老师非常负责，为同学们保驾护航。有的宿舍、有的同学不请假外出；行动缓慢，作风拖拉；就寝较慢，有时说话；等等。

2、教室内。专注程度不高，自习时个别同学说话，喝水等。二、二模前注意：

1、树立时间观念。要求同学们要迅速掀起二模备考的高潮，我们要比一比，看一看哪个学生时间观念强，时间抓的紧。满打满算离二模只剩下14天时间，所以同学们一定要充分利用好点滴时间，认真复习学过的知识，争取在二模考出理想的分数。

2、树立竞争意识。高三第一次模拟考试，很多内容还没有复习到，有的同学考不好还有借口，二模考试我们只能上，不能下，在这短短的几天里，要尽可能列出考前几天每天的复习任务，复习计划，我们要去掉思想包袱，知难而上，不怕竞争，敢于竞争，在竞争中求进步。

3、树立纪律观念。越是临近考试，同学们的思想越容易受到各种影响而出现波动，尤其是现在，个别同学容易出现集体观念淡薄和违纪等现象，所以同学们更要加强纪律观念。

4、要树立规范意识。通过历次考试，同学们应该总结出书写好坏、答题规范与否、审题细心与粗糙、计算准确与错误等等都直接影响你的考试成绩，所以，在二模考试前，同学们都要进行冷静的思考，对于答题的规范性一定要引起重视，尤其是综合学科的时间分配问题，先易后难问题，心态问题等等。另外，同学们要充分利用好考前的每一次训练，在训练中形成自己得心应手的做题技巧。

我们知道胜利不会轻易向我们走来，我们必须自己努力的走向胜利！虽说拼搏未必成功，但放弃注定要失败。丰硕的果实，甜蜜的收获一定属于孜孜不倦、勇于进取的人们！同学们，为了心里最美丽的梦，为了人生的灿烂，让我们去掉那份忧郁和怯懦，鼓足勇气。请大声对自己说：我能行，我一定能赢。

第五篇：2014届高三语文二模考试评分补充细则

2014届高三语文二模考试评分补充细则

一、语知部分

第3题:补充一个得分点：抓住事物的特征。（南京细则）

“反映生活”——“来自生活”“源于生活”“生活化”“贴近生活”“反映社会现象”等均可；

“富有哲理”——“富含哲理”“包含哲理”“寓意深刻”等均可；

“巧用修辞”——“拟人手法”也对；

“幽默生动”——“幽默风趣”“机智生动”、“有趣味”也对；

“短小精练”——“文字精练”“”“语言简洁（练）”“短小精悍”也可。

第４题 丰子恺的漫画，主要是以毛笔缯就的简朴黑白线条单幅画作，配以点晴作用的画题。常常流露对人世关爱的同情心，非常温厚，初看貌不惊人，但越看越觉隽永，十分耐人寻味。画漫画之难常常在於如何选择要描绘的时刻，丰子恺对此道简直举重若轻。他的画多为人们日常生活情景，又具有普遍的人情世故与动人情趣，笔调简洁而流畅，不论是生活场景、人情世态，还是自然风貌、诗词意境都能信手拈来，散发着浓浓的生活气息。其隽永、简括、流畅、朴实的漫画具有超越时空的艺术魅力，是中国乃至世界传之久远的艺术珍品。

漫画另一版本的题目是——“跌一交，且坐坐，还有五里路”。

“跌一跌，且坐坐”是绍兴话，即普通话中“顺水推舟”的意思。

第（１）小题:内容２分，“人”和“包袱”各１分；点出题目１分。“人”的表情不作要求中，看似“笑”是印刷的原因，原画并无笑意。

第（２）小题:这是一道开放题。题目“蕴含了什么样的道理”可理解为“给你怎样的感悟”。既然是“道理”，就要“正面”说；句式上要是陈述句；要表明观点；要“理性”。

答案分为两小块：

一是对“跌一交”的理解——人生挫折（生活挫折）

一是对“坐一坐”的题解——正确对待

两层意思可以合并起来说，如“要从容淡定地面对人生或生活中的挫折”。

角度示例如下：

１、要正确对待人生（或生活）中的挫折

（以下为对“正确对待”的具体说明，从总的方面或任意具体的方面说，均符合题意）

２、„„从容淡定„„（标准答案）

３、要拥有豁达的情怀

４、要善于化解积垒，调整情绪

５、要保持静观，豁达大度

６、不必在怀，不要害怕，不要沮丧

７、风物长宜放眼量，因为前面还有五里路

８、“坐一坐”是为了更快的“走”

９、“坐”也是一种活法

１０、面对挫折，要善于顺水推舟，趁势而为。

附南京的补充细则

4．（2）学生回答态度时答出“乐观”“平和”“反思”“保持良好心态”等可得1分。

二、作文部分

材料性质－－生活片断类

材料数量－－两则

立意要求－－

○就任意一则材料（某一有立意价值的“点”）写，另一则材料完全可以不顾及。○就两则材料内容上某一有联系的“点”立意，综合在一起写，材料的其余部分可以不顾及。

○均要准确理解材料的主旨（整体）特别是关键语句（部分）的含义；均不能脱离材料的内容。

第一则材料中有立意价值的主“接口”

——我要学会像他们这样画

——花去了我一生的时间

分析：

“学会”

——可以（简单的）理解成“学习”“掌握”（原来所缺，原来所无）

——更可以（深入的）理解成“保持”“永不丢失”（原来就有）

“那样”

——不是指画的技巧，而是指儿童的“画心”“画眼”“画态”

——而是指儿童对世界、对自然、对人的观察与表现的方式

——丰富的想像力（这点在成人身上的发展却遵循“能力递减”法则）

——童趣、童真；纯真、好奇

——盎然的兴趣，率真的目光

——用天真无瑕的眼光探索、打量新鲜、神奇的世界，看自然，观察人

——真实反映对世界、对自然、对人的感觉

——无拘无束，无所顾忌，充满真诚

——不带偏见去观察，去发现，在司空见惯的生活中表现真正的“美”

“一生”

——执着、不改变

——顽强的意志力

——坚韧的品格

立意角度与示例

１、两则材料结合在一起

○“一生”的价值（执着、追求）

——由两人均一生从事某一工作，有某一追求而立意

○“一样”与“不一样”

——比较毕加索和考古学家的一样与不一样之处，谈感受

○不同的“眼光”

——眼光是一种境界，锐利的眼光更是一种宝贵的财富

○学会“算账”

——由两则材料中的“一生”做一事而引发

○一生只做一件事(响水教研室 张丽丽）

２、第一则材料

○永远的“童真”（或：别样的眼光）

——由“一生的时间”“学会像他们那样画”而引发

○大师亦有学人处（或：人人需要一点谦卑）

——由“大师”参观儿童画展，向儿童学“画”说开去

○进无止境

——由“大师”参观儿童画展，向儿童学“画”说开去

３、第二则材料

○换一种眼光（角度）

——由考古学家的研究角度可能没有变化而引发，认识论的范畴

○不以成败论英雄

——由年轻人的感慨内容（对杰出考古学家的评价）而引发，价值观的范畴

（未能打开谜团，祖父不一定就做错了什么，或许真提运气还差一点。孙子要尊敬祖父一生不懈的努力，以告慰他那锲而不舍的崇高精神）

○信任的力量

——由古镜背后文字的内容而引发，情感的范畴

○不那么简单

——由古镜背后文字的内容而引发，你以为他一直在左（浪费时间），其实他一直在右（努力不懈），谈事物的复杂性

○刻意与随意

附：南京“作文部分”的补充细则

本次考试是“多材料”作文，考生“可以就两则材料来写，也可以就一则材料来写”，不脱离材料内容及含义的范围作文即可。

两则材料相对独立，又都统一在“一辈子”（或“一生”）一词上。

一、从第一则材料角度

①毕加索的“追求”：向儿童学习；童真（童心、童趣等），值得用一辈子去追求。②毕加索的“比较”：取得一般意义上的成就易，返璞归真难；超越自我。

③毕加索的“谦虚”：成就再高的人，也有学不完的东西。„„

二、从第二则材料角度

①考古学家的“坚守”：用一生追求自认为有价值的事。

②年轻人的“不解”：将一生光阴浪费在一件事上，是不知变通的固执。

③古镜上的“铭文”：不要用自己的“眼光”去衡量别人；看待事物的角度有异同（换个角度看问题）；要从客观的角度判断事物。

④年轻人的“发现”：成功往往有偶然性。„„

三、从两则材料角度

①固执与执着；

②简单与复杂；

③有意义和无意义；„„

但是，曲解、误读材料或者无中生有，可视为离题。例如：

1.“我和他们一样大时，就能够画得和文艺复兴时的大师拉斐尔一样”。

如：①儿童和儿童是有区别的；②天才常出于儿童。

2.“但是我要学会像他们这样画，却花去了我一生的时间”。

如：①人生苦短，时光易逝；②要把握学习的规律，否则事倍而功半。

3.“年轻人慨叹道”。

如：人与人之间要多沟通交流，否则会有隔膜。

4.“可他却几乎把一生的光阴都浪费在这几个字上了”。

如：崇尚节约，反对浪费。„„

四、评分说明

评分须坚持内容与形式相统一的原则，注重考查写作基本能力。要从审题、立意、选材、结构、语言、文体诸方面进行全面衡量，综合评分。

（一）63—70分：切题——切题；立意——独到、深刻；结构——精巧、严谨

记叙文——主旨与材料“神似”而有个性，有“灵犀”相通之默契，有巧妙而机智的构思，有生动传神的细节，有浓郁而清新的文采，故事有真实感和亲近感。

议论文——深入“分析”，对某一“含义”进行“分解”和“剖析”，多问几个“为什么”。

（二）56—62分：切题——切题；立意——准确、正确；结构——完整；有特点

记叙文——主旨与材料“神似”，有“灵犀”相通，有构思，有细节，有文采，故事真实，富有生活气息。

议论文——能够“分析”，能对某一“含义”进行“分解”和“剖析”，或多问几个“为什么”。

（三）49—55分：基本切题；立意基本正确；结构基本完整

记叙文——所叙人和事与“材料”相似，主题基本接近材料某一含义，故事平淡，写人叙事能力一般。

议论文——观点从材料中来，但论证不很充分，虽略有分析，也有一定的层次或条理，但内在逻辑不够严谨。

（四）42—48分：基本切题；立意略有牵强；结构基本完整

记叙文——所叙人和事与“材料”相似，主题基本接近材料某一含义，故事平淡，写人叙事能力一般。（同４９－５５分等级）

议论文——满足于简单“解读”材料，或一味例证，用大同小异的几个实例证明某一含义。

（五）28—41分：不切题；立意牵强、贴标签；结构逻辑层次不清

记叙文——或机械扩写，或简单续写，或故事虚假，记叙描写能力较弱。

议论文——立意貌似从材料中来，但整体论证已越出材料或含义范围，且文章基本是观点加材料。

（六）0—27分：不切题；立意不正确；结构无章无法

记叙文——另起炉灶、胡编乱造、故事低俗，表达能力差。

议论文——观点和立意完全不与材料沾边，不会论证，没有条理和逻辑。

【特别说明】

1．评分应坚持兼顾语文素养，凡词汇贫乏、语言无味、面目可憎者；凡前言不搭后语、思路混乱者；凡书写潦草、错别字、病句较多者，一律下浮一个档次；严重者直接打为六类。

2．凡文体不明者，最高不超过41分；文体不伦不类，且语文素养较差者，视为六类卷。

3．不能只从立意上简单评分，一方面，同一立意表达有高下之分；另一方面，立意表达之外，还要看作文的语言文采和谋篇布局。

4．游戏人生、语言粗俗、格调低下的直接判为六类。

5．完篇者，每少50字扣1分，扣满3分为止；未完篇者，视完成情况而定，一般200以下，0—10分；300字左右11—25分；400字左右，26—35分；500字左右，36—40分；600字左右，41—46分，最高不超过46分。

6．缺作文题扣2分。

7．一般只要有字，不得简单判为0分。