《“南京大屠杀”随想》活动设计[全文5篇]

第一篇：《“南京大屠杀”随想》活动设计

《“南京大屠杀”随想》活动设计

活动概述

本活动适用于初二年级的学生，是一次初二年级历史课的教学实践活动。

当初二年级的历史课进行到“日本侵略者的暴行”部分，学生们接触到“南京大屠杀”这一内容时，某班部分学生对此麻木不仁，不是说“好玩儿”、就是嘻嘻哈哈，很不严肃，这使我感到非常地震惊。对于这一代人来说，“南京大屠杀”这样的事，似乎太久远了，和他们没什么关系，因此就当作笑话来听、当作“热闹”来看。面对一幅幅触目惊心的图片、一件件令人发指的惨案、一桩桩揪心撕肺的屠杀„，他们竟然视若无睹、置若罔闻、讥诮自然。这是“情感、态度和价值观”教育的失败，必须予以矫正。

为了培养学生的爱国主义情感，使他们不忘国耻，树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，确立他们为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想，特安排此活动，并将作为今后初二年级第二学期的一项例行活动。课题定为－“南京大屠杀随想”

研究方案

通过向学生提出问题，让学生搜集整理信息，制作、展示成果，欣赏音乐等形式，达到学生进行自我教育的目的；在此过程中，让学生逐步学会探究问题的方法。

基本步骤：

一．提出问题

针对学生的情况，提出问题：

1．针对当代日本有人否认“南京大屠杀”的事实和学生中接触这一段史事的态度，提出“„南京大屠杀‟真否？” 的问题

2．针对当代日本人窜改教科书、日本首相小泉纯一郎屡次参拜靖国神社的史实，提出“你对日本人的反映如何评价？”的问题

3．针对当时的中国落后挨打的情况，提出“中国为什么会出现这样的耻辱？如何避免此类悲剧的重演？” 的问题

二．分组搜集信息（事先进行搜集信息的方法指导）

根据不同的特点，每个班分成4个小组

搜集信息的方式：1．上网；2．书籍报刊；3．访谈；等

三．整理信息，写出综述（事先进行指导）

四．各组根据自己的优势制作成果（事先进行指导）

成果主要种类：1．板报；2．小专刊；3．电脑软件制作；演讲稿等。

五．成果展示

六．《黄河大合唱》欣赏（欣赏后写出感想）

七．总结

勿忘国耻，强我中华，以史为鉴 面向未来

课题开展

一．提出问题（略）

二．分组搜集信息（事先进行搜集信息的方法指导）

1．方法指导

指导学生搜集信息（史料）的方法

对学生进行初步的搜集信息的指导。使学生知道什么是信息（史料），如何收集信息。由于我们的的对象是初二年级的小孩，因此，宜粗不宜细，让他们了解一些初级的知识就可以了，随着年龄的增长，再逐步增加有关知识。比如，如何上网搜索、如何查阅报刊资料、如何进行文献的检索等等。

2．搜集信息的方式：

⑴上网：

关于“南京大屠杀”内容的网页、网站很多：文章、图片、flash动画、“纪念馆”、“灵堂”等等。学生只要上网认真查阅，定会大有收获。

⑵书籍报刊：

书籍报刊，是查阅此类信息的另一重要源泉。关于此方面的专著、文章有很多可以查阅、搜集。

⑶访谈：

直接找经历过“南京大屠杀”的人去采访。应该说，这个方式是获取第一手资料的最为简便、直接、有效的方式，但是，学生们可能很难如愿以偿，因为，他们很难找到要访谈到对象。但是，首先是要指导他们写好访谈提纲。

三．整理信息，写出综述（事先进行指导）

1．整理信息的指导

搜集来的信息，并非全部真实、全部有用。什么是信息？什么是情报？如何整理情报？这些，都应该让学生有一个粗浅的了解，以便他们能够进行初步的去粗取精、去伪存真，把情报整理出来。

2．写作“综述”的指导

这里所说的综述即“文献综述”，不过对于初二学生来说，这四个字似乎太大了。但是，一定要让他们知道：科学的研究方法，在搜集资料之后，一定要进行整理、分类、分析、思考、综合，然后形成文字就可以了。

3．整理信息，写出综述

以上的事情作完，形成文字，对于初二的学生来说，就是一篇综述了。

四．各组根据自己的优势制作成果（事先进行指导）

成果主要种类：按照预先的分组，每个组作出一项成果，也有的同学兼作软件和演讲稿。

1．板报

指导学生，以“‘南京大屠杀’随想”为题，把自己的先期工作，以图文形式展现在系列展板上，以备展示于校园。

2．小专刊

指导学生，以“‘南京大屠杀’随想”为题，把自己的先期工作，图文并茂的出版一期专刊，以备发行全校。

3．电脑软件制作

指导学生，以“‘南京大屠杀’随想”为题，把自己的先期工作，制成电脑软件，平台不限，以备展示。

4．演讲稿

指导学生，以“‘南京大屠杀’随想”为题，把自己的先期工作，写成演讲稿件，准备演讲。

成果展示

1．板报展示

一个个醒目的标题：人间地狱！人类的忌日！惨绝千古人寰！痛史血泪！一组组惨不忍睹的图片、一篇篇讨伐的檄文、一声声“勿忘国耻，强我中华，以史为鉴,面向未来”呐喊、一颗颗滚烫的心，呈现在全校师生面前。这是历史课“情感态度价值观”教育的成功。

2．小专刊发行全校

全校各班，每班发行至少一册；每个教师人手一册，至少是每个处室、办公室一册。

3．展示学生制作的电脑软件。

这一展示，使我们深受震动：学生们的才华，尤其是电脑软件制作的才华和灵性，是我这个当老师的所不能比的。

学生说：看过这么多南京大屠杀中，日本人疯狂屠杀我国国民的图片和资料，令我触目惊心。这是我们中华民族的耻辱，是我们无数的中华儿女用血写成的屈辱史！我们永不能忘记！

日本的这种疯狂肆虐、灭绝人性、泯灭良心的行为，是受全世界人们谴责的！包括它事后以谎言来掩盖事实和“小泉”参拜靖国神社的行为都大大影响了日本在维护世界和平上的可信度。它们的行为是我们极力反对且全世界都不能接受的！

还说：在中国强烈的抗议声中，我们应积极发展经济、提高人们的素质和国家的总体水平。让我们中国，这个变化巨大的发展中国家及早站在世界科学领域的巅峰，让日本对我们刮目相看！让中国人扬眉吐气！

我们作为21世纪的中学生，首先要以自己的学习为重，在努力学习文化知识的同时，了解我国的历史，学好历史，不仅仅是为了拿到一个好成绩，更是为了我们的未来，为了我国将来的发展，刻苦努力，发愤读书！为中华人民共和国洗清耻辱，为中国成为世界领先的强国而奋斗！

4．演讲

根据自己的演讲稿，在年级组织的演讲会上进行演讲，有的同学配合演讲播放了自制的电脑软件，声情并茂、声泪俱下，收到了非常好的效果。

他们说：为什么我的眼中常含着泪水，因为我对这片土地爱得深沉。

他们说：作为一个自尊的民族，必须要索取它被别人强行掠走的尊严。

他们说：作为一个独立的国家，必须清算依附在肌体的历史恶性肿瘤。

他们说：作为一个热血的炎黄子孙，必须追寻回让时间割断，但心灵不会忘记的正义！他们说：南京大屠杀的残酷，属于一种深层的、深入人的肌里、神经与基因的残酷。是人性的不复存在之后，两腿动物在人与兽之间所表现的极度凶恶。那是人与兽都无法做出的，对于弱者的精神凌辱和践踏。房子倒塌了，可以重盖；一代人牺牲了，另一代人会站起来。可是，这种被历史翻印出的精神屈辱，却是永远无法愈合的，那是一种带着伤痕的种子生长出的树。今日的中国早已不是任人宰割与践踏的中国了。可是，重温这些残酷，让我们及我们的子孙后代，单纯和脆弱的心灵，多一份坚强，多一份凝重，如同铁的刀片上，多一层钢。未来，不管历史还会不会重演，希望他们都能有一些心理准备，这样，面对突然到来的战争残酷，也许那屈辱才不会重复。

《黄河大合唱》欣赏（欣赏后写出感想）

专门拿出一节课的时间，欣赏“黄河大合唱”。学生们有的曾经欣赏过，而相当一大部分没有正式欣赏过。这次欣赏过后，他们感慨良多，写出了《黄河大合唱》欣赏后感。《黄河大合唱》的欣赏，把整个活动推向高潮。

过程：教师简单介绍《黄河大合唱》创造的历史背景、词曲作者、创作过程，再行欣赏。学生的自我评价

通过这样的活动，我们明白了“南京大屠杀”的真像，深切的感到：中国的这段耻辱，是永远抹不去的；日本帝国主义对中国人民犯下的滔天罪行，是永远也抹煞不了的！作为中学生，我们应该勿忘国耻、振兴中华；以史为鉴、面向未来。

总结与反思

通过这次综合实践活动，使学生们受到了深刻的教育。他们终于了解到，“南京大屠杀”是日本帝国主义在中国犯下的滔天罪行，是中国的“国耻”，中华儿女决不能忘记“国耻”。要永远牢记：勿忘国耻，强我中华，以史为鉴 面向未来。这是历史课“情感态度价值观”教育的成果。是一次非常好的爱国主义教育活动。

通过此次活动，学生们初步学会了搜集信息、整理情报；并从中学会了合作，学会了一分史实、一分结论，史由证来、论从史出、史论结合的道理。锻炼了电脑软件制作能力、演讲能力、出版小刊物、系列板报的能力。符合当前的教育教学改革。这种活动，我们会年年搞下去。

第二篇：《南京大屠杀》教学设计

《南京大屠杀》教学设计

历史事件是学生学习历史的基础。以课标为依据帮助学生理解历史事件是历史教师的职责所在。“以侵华日军南京大屠杀等罪行为例，认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质” [1](p.20)是《义务教育历史课程标准（2011年版）》对“日寇暴行”的教学内容要求（实验稿也是如此要求）。如何帮助学生认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质？教学现状如何？该设计怎样的教学才能有效地解决这一现状？本文尝试解决上述系列问题。

一、“南京大屠杀”的教学现状分析

“南京大屠杀”是表现“日寇暴行”的典型历史事件，笔者在一次调查研究中发现，学生在学习“南京大屠杀”一课后，头脑中留下的是对“日本人”的仇恨。他们仅关注了“南京大屠杀”的相关事实（暴行和日本教科书弯曲史实），没有思考“日本人”如此丧心病狂的原因；不能区分施暴主谋（即以天皇为代表的日本军国主义政府）和施暴者（即以军国主义思想武装起来的日军），因此无法明确“南京大屠杀”的真凶到底是谁；未能挖掘产生上述历史表象的思想根源——日本军国主义历史观。由此可以推断，本课的“以史为鉴，避免惨剧重演”的教学目标没有实现。

为什么学生对“南京大屠杀”认识都停留在表面呢？不妨从课标、教材和教学等层面作一考察。

“课标”对本课内容的要求是“以侵华日军南京大屠杀等罪行为例，认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质”。它言简意赅地指出“侵华日军”(施暴者)凶恶残暴地犯下了“南京大屠杀”的罪行，而这是由“日本军国主义”（施暴主谋）的“侵略本质”决定的。教材、教学落实得如何呢？

查阅各种课标教材，可以发现它们均从背景（日军攻陷南京）、内容（日军灭绝人性地屠杀中国居民和放下武器的士兵达30万人以上）等方面突出日军的凶恶残暴；通过日军杀人比赛的报道揭示日本军方的“耀扬国威”；交待了日本国内至今存在否定战争罪的现状。显然，教材侧重在历史事实层面，未能透过现象揭露日本军国主义的侵略本质及其根源。

教学中，“重历史事实，轻揭示本质”的现象比较普遍。例如，有的教师制定的教学目标是：

知识目标：南京大屠杀。

方法目标：指导学生收集并运用相关信息驳斥日本历史教科书歪曲南京大屠杀真相的谬论，培养运用史料分析历史问题的方法；归纳日寇暴行，培养综合归纳历史问题的方法。

情感态度价值观：通过了解日本在侵华战争中对中国人民所犯下的滔天罪行，激发学生憎恨战争，热爱和平的情感；通过分析日寇暴行的恶果，认识战争反人类的本质。

这一目标对日寇暴行的表现、影响等事实性知识有明确要求，而对理解“南京大屠杀”和“日本历史教科书歪曲南京大屠杀真相”的原因则失之空泛。访谈发现，教师也未能关注“施暴主谋”和“施暴者”。由于教师对“南京大屠杀”蕴含的概念模糊不清，未能透过现象看本质，导致对教学内容的孤立、表面化处理，致使学生形成“„日本人‟制造了南京大屠杀”的表面认识。

因此，为了提高历史事件的教学水平，教师必须在理解课标、研读教材的基础上进行“再创造”，这样才能有效地帮助学生理解历史事件的本质。

二、南京大屠杀的教学目标和内容解析

众所周知，历史事件由时间、地点、人物、过程、结果和影响等要素组成。把握历史事件，不仅要了解“是什么”，更重要的是理解“为什么”，即理解蕴含于事件之中的概念和原理。只有理解了历史事件发生的真正原因，能够透过现象看本质，才能达到史鉴的目的。这就要求教师认真领会“课标”要求，深入解析教学内容。

1．教学目标解析 按“以侵华日军南京大屠杀等罪行为例，认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质”的要求，教学应以侵华日军在南京大屠杀中的罪行为载体，围绕“认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质”和“军国主义历史观是其思想根源”展开。要使学生认识到：

（1）南京大屠杀的施暴主谋是天皇为首的日本军国主义政府；

（2）南京大屠杀的施暴者是日军；

（3）日军侵略成性、灭绝人性和当时的日本国民不自觉充当战争工具是日本军国主义凶恶残暴侵略本质的集中体现。

（4）日本军国主义历史观的影响是“日本国内至今存在否定战争罪现状”的思想根源。

这里，透过日本军国主义凶恶残暴的表现，“认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质”是教学的重点；分析日本军国主义凶恶残暴产生的原因，是教学的难点。

2．教学内容解析

日常教学中,教师经常会通过列举南京大屠杀幸存者控诉日寇的暴行、亲历侵华战争的日本退役老兵的回忆及目睹惨案发生的外国友人的日记等史料，说明南京大屠杀的铁证如山。在此基础上如何透过历史事件的表象，揭示其中蕴含的概念和原理？如何对抽象概念进行形象描述？如何追溯事件的前因后果？如何由史实到史鉴？解决这一系列问题是实现教学目标的前提条件。

（1）透过历史事件的表象，揭示其中蕴含的概念和原理——从表面到本质

通过分析课标的内容标准，可以发现“日本军国主义凶恶残暴的侵略本质”是发生南京大屠杀惨案的根本原因，也可以说南京大屠杀是日本军国主义凶恶残暴的极端表现。

军国主义是“将战争及为了战争而加强军事力量放在国民生活中最优先地位，并使政治、经济、教育、文化等从属于它的意识形态和体制”[2](p.9)。具有对外的战争至上（侵略霸权）和对内的军事优先两个基本特征。

日本军国主义除了具有上述世界近代军国主义的基本特征外,还具有垄断资本与封建专制政治结合的“个性”特征。日本明治维新走向资本主义以后,政治上形成了以天皇为中心,以军部为支柱的专制体制;经济上形成了带有浓厚封建色彩的财阀垄断经济的体制。前者对一切民主（包括资本主义民主）都具有天然的排斥性，这就决定了日本军国主义对人民无限度的残暴及血腥镇压;后者使得后起的垄断资本集团为追逐世界性超额利润,更加依赖军事战争手段,这又决定了日本军国主义更具疯狂的侵略性及战争冒险性。在20世纪20—30年代，由于资本主义陷入世界性发展困境,面临巨大的经济危机和尖锐的社会矛盾，为了解脱困境，日本天皇和军部必然会走向发动侵华战争的道路。所以以天皇为首的日本军国主义政府是南京大屠杀的施暴主谋，而日军是南京大屠杀的施暴者。

（2）用典型素材外显概念的本质特征，对抽象概念进行形象描述——从抽象到具体

从分析军国主义这一概念的内涵外延入手精选史料，是学生理解“日本军国主义凶恶残暴的侵略本质”这一抽象概念的基础。

对外侵略霸权的军国主义基本特征决定了日军的侵略成性、灭绝人性。

明治维新后,日本在“富国强兵”、“开国进取”的口号下,制定了扩军备战,对外侵略扩张的最高国策。日本军国主义要求日本军队“尚武”、“绝对服从”和军事扩张。提倡忠君，为天皇、为国家献身；下级“绝对服从”上级，全国“绝对服从”天皇，个人“绝对服从”国家。在“上级的命令就是天皇的命令”熏陶下，成千上万的“军国少年”、“帝国军人”主动、“英勇”、不加思考地坚决执行上级命令，无论参与侵略战争还是屠杀他国平民。在南京大屠杀中，这支侵略成性、没有个性的日本军队的灭绝人性发挥到极致，严重违反了国际法中的常规战争罪（违反战争法规与惯例，杀害、虐待被占领地的平民和战俘）和反人道罪（在战争中杀害、灭绝、奴役平民和其他对平民的非人道行为）。日军的侵略成性、灭绝人性是日本军国主义凶恶残暴的典型体现。

对内军事优先的军国主义基本特征促成了日本“全民皆武”的局面。明治时期，天皇就颁布《教育敕谕》，将“常遵国宪，时守国法，一旦危机，则义勇奉公，以扶翼天壤无穷之皇运”作为“朕之忠良臣民”[3](p.84)的标准，要求国民像武士一样“忠君爱国”。武士道精神因此扩展至全体国民。20世纪30年代，日本军国主义政府鼓动国民以维护和寻求民族生存利益为目的，参与推行军事扩张战争日本军国主义造就了日本军队和日本国民的血腥、野蛮。日本国民由百姓沦为自觉的战争炮灰是日本军国主义凶恶残暴的又一典型体现。

（3）追溯事件的前因后果，认清其深层根源——从孤立到系统

南京大屠杀中日军的灭绝人性、抗日战争期间日本国民的全民皆武以及如今日本右翼分子的美化侵略、否认南京大屠杀等，这些看似孤立的事件，背后蕴含着相同的思想根源——军国主义历史观。

军国主义历史观是日本军国主义的思想根源，形成了日本军国主义的思想和行动方式。

军国主义历史观的核心是对日本与中国和亚洲各国关系的基本认识，及关于亚洲近代历史发展的基本观点，虽经历了“皇国史观”、“大亚细亚史观”、“大东亚战争史观”等时期，但其主要特征一脉相承：

①日本是亚洲民族“万世一系”的主宰，其他国家应无条件地服从日本民族的统治；

②日本民族的生存发展要以邻国主权、权益为“利益线”、“生命线”；

③日本在东方担负着“特殊”的历史责任。日本向亚洲国家的侵略扩张，是亚洲的“解放”。[4] 日本军国主义历史观使得战争时期的日军会进行杀人比赛以“耀扬国威”;日本国民，以“拯救亚洲国家”的正义盲目投入战争，不自觉地充当日本军国主义的炮灰。在战争结束后，虽然日本军国主义早已灭亡，军国主义历史观在事实上已宣告破产，但日本右翼分子至今还在鼓吹“自存自卫”、亚洲“民族解放论”，否认“南京大屠杀”，肯定侵华战争的正确性等，这一切实质为军国主义历史观现实影响的表现。

从孤立到系统是把握概念本质的关键，也是运用历史事件蕴含的概念和原理解决现实问题的中间环节。

（4）运用历史事件蕴含的概念和原理解决现实问题——从史实到史鉴。

由上面的分析得知，军国主义历史观是造成“日本历史教科书歪曲南京大屠杀真相”的根源，所以要加强对军国主义历史观的批判，谨防日本军国主义的复活。只有明确日本军国主义对中华民族所造成的危害，才能理解中华民族全民族抗击日本侵略的必要性，才能深刻认识“正义最终战胜邪恶”的历史规律，也才能以史为鉴，避免历史惨象的重演。

从史实到史鉴，是实现历史事件学习教育价值的必由之路。

三、“南京大屠杀”一课的教学过程设计

从教学角度看，为使学生认识“日本军国主义凶恶残暴的侵略本质”，必须选择典型素材设计教学过程，让学生感受南京大屠杀的惨烈，把握南京大屠杀的定义，理解日军灭绝人性和日本国民甘当炮灰的原因，领会“日本军国主义”的本质。这样学生不仅掌握了历史事件，而且学到“处理历史资料的方法以及分析和综合、比较、归纳和演绎等分析历史问题的方法，历史的学习和表述的方法，运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的思维方法”[5](p.68)，而且能以史为鉴，学以致用，解决现实问题。

根据上述理解，本课的教学过程可以这样设计：

1．图片导入

问题1 观察李自健的油画《南京大屠杀》，提问：你看到了什么？这幅油画反映了哪一历史事件？

设计意图：通过观察油画的画面和标题，感受南京大屠杀的惨烈，创设历史情境，使学生进入新课学习。

注：反映历史题材的油画是画家对某历史问题的形象再现，故也可作为史料。

2．分析概括：什么是南京大屠杀？

问题2 分析下列一组图片和史料，概括什么是南京大屠杀（提示从历史事件的要素角度）？ 设计意图：培养学生分析、概括、表述历史问题的能力。通过“提示”，既降底了难度，同时实施了概括、表述重要历史事件的思维方法的教学。

过程概述：首先精选一组图片和史料（或视频），明确相应的要求：

（1）《侵华日军南京大屠杀示意图》，特别提醒时间、图例；

（2）播放视频资料：《南京大屠杀》，提取其中的时间、地点、施暴者；

（3）日本《朝日新闻》关于《日本军队的杀人比赛》报道图片：南京大屠杀的施暴者是日军。

（4）《池塘中漂浮的尸体》：寓意陆地上的尸体已多得堆放不下；

（5）日本外相广田弘毅的密电中文翻译片段（1938年1月17日自东京发给日本驻美国大使馆）：“不少于30万的中国平民遭杀戮，很多是用了极其残暴血腥的手段。抢劫、强奸幼童及其它对平民的残酷暴行，在战争早就停止数星期的区域继续发生”。特别强调对有下划线字词的分析。

然后，在学生概括的基础上，定义南京大屠杀：1937年12月至1938年1月，日军在南京及附近地区对平民及战俘进行长达数月的大规模屠杀,屠杀了30多万中国人。

3．原因探究

问题3 通过分析下列精选的图片和史料，探究为何日军在南京大屠杀中会如此灭绝人性？

从上述“教学内容解析”中精选史料和与之相关的图片。选择的标准：能使学生明确日本军国主义（从定义、特征入手）是造成日军在南京大屠杀中凶恶残暴的根本原因；日本军国主义凶恶残暴的集中表现。

设计意图：通过分析史料、探究历史事件发生的原因，培养运用唯物史观分析、解释历史事件的方法，提高透过现象概括本质的能力。

问题4关注教材关于日本右翼否认南京大屠杀的报道，探究为何会发生这一扭曲史实的现象？

设计意图：从思想层面分析日本军国主义历史观的基本特征，指明其战时的表现形式和对当今社会的影响，学会运用事件蕴含的概念和原理分析当今社会问题的方法，学以致用，做到历史与现实的结合。

4．课堂小结：认清日本军国主义凶恶残暴的侵略本质，防止日本军国主义复活。

（1）概括日本军国主义的定义、特征；

（2）列举侵华日军的其他罪行，如“七三一部队”，以凸显其凶恶残暴；

（3）列举日本发动的其他侵略战争及其暴行，如甲午战争、日俄战争，以凸显日本军国主义的侵略成性及凶恶残暴。

（4）日本军国主义影响至今存在，聚焦日本军国主义的目的，是让每一个中国学生明确日本侵华战争责任，认清日本军国主义历史观的危害，提高警惕，避免历史重演。

5．课后作业：列举（文字、绘画等形式不限）自己了解的反映军国主义凶恶残暴侵略本质的历史事件，并写出简单说明。

设计意图：检测掌握军国主义概念的程度，加深对其本质的认识。

四、结束语

总之，历史教学不仅要让学生学习和掌握历史事实，理解历史概念和原理，而且要让学生学会运用唯物史观分析、解释历史问题的方法，并通过挖掘历史知识的价值观资源，使历史知识教学与价值观影响融为一体，实现历史教学的育人功能。

第三篇：南京大屠杀活动方案

“勿忘历史，警钟长鸣”南京大屠杀纪念日活动方案

一、活动背景

值此南京大屠杀80周年之际，中日关系因钓鱼岛争端也日趋紧张。回顾历史，1937年至1945年中国抗日战争期间，中华民国在南京保卫战中失利、首都南京于1937年12月13日沦陷后，日军于南京及附近地区进行长达数月的大规模屠杀。其中日军战争罪行包括抢掠、强奸、对大量平民及战俘进行屠杀等。屠杀的规模、死伤人数等没有世界共同认可的数字，但一般认为30万。这是不容忘记的史实，也是作为中华民族曾经的屈辱。

随着时间的推移，这些历史已被在无形中淡化，甚至在日本发生了刻意的歪曲的现象。我们不能改变也不能忘却这一铁证如山的历史，也不能让他们被淡化被扭曲，我们要让这历史时刻被铭记，才能有我们的民族责任心。

二、活动目的

通过活动悼念在南京大屠杀中无辜死去的同胞，铭记历史，告慰亡灵，警醒国人勿忘国耻。弘扬爱国主义，激励广大青年牢记历史，立志成才，报效祖国的坚定信念;振奋爱国精神，展现我县青年人才的风貌。

三、活动主题

勿忘历史，警钟长鸣

四、活动流程 1、12月13日下午9:00——11:00组织横幅签名宣扬爱国之情、南京大屠杀图片资料展览活动 3、12月13日晚18:30——20:00组织观看主题电影《东京审判》《南京大屠杀》《南京!南京!》。

五、经费预算

横幅一条：60元*1条=60(元)

签字笔：2元*12支=24元

海报颜料：50元*1盒=50元

第四篇：南京大屠杀纪念日活动

琼中县实验学校2017至2018学第一学期

南京大屠杀纪念日活动方案

一、活动背景：

1937年至1945年中国抗日战争期间，中华民国在南京保卫战中失利、首都南京于1937年12月13日沦陷后，日军于南京及附近地区进行长达数月的大规模屠杀。其中日军战争罪行包括抢掠、强奸、对大量平民及战俘进行屠杀等。屠杀的规模、死伤人数等没有世界共同认可的数字，但一般认为30万。这是不容忘记的史实，也是作为中华民族曾经的屈辱。

随着时间的推移，这些历史已被在无形中淡化，甚至在日本发生了刻意的歪曲的现象。我们不能改变也不能忘却这一铁证如山的历史，也不能让他们被淡化被扭曲，我们要让这历史时刻被铭记，才能有我们的民族责任心。

二、活动目的：

通过活动悼念在南京大屠杀无辜死去的遇难者，以示我们的铭记与安慰。同时提醒人们勿忘国耻，要记住强大才能不被任人宰割。弘扬爱国主义，激励广大小生牢记历史，立志成才，报效祖国的坚定信念；活跃校园文化生活,振奋爱国精神，展现我校学生的青春风采。

三、活动时间：

2017年12月13日早上7:20(听广播调动)

四、活动地点：

篮球场

五、参与对象：

全校师生参与

六、活动流程：

第一项：升国旗，奏唱国歌，少先队员行队礼,其他人员行注目礼。（礼毕）第二项：降半旗，会体师生默哀一分钟。

第三项：（掌声）有请五（2）班________同学做国旗下演讲。第四项：（掌声）有请教务主任尹主任讲话。

第五篇：“南京大屠杀”爱国主义教育活动

教育信息：

李元沟小学举行“南京大屠杀”爱国主义教育活动。为了悼念南京大屠杀死难者和所有在日本帝国主义侵华战争期间惨遭日本侵略者杀戮死难的中国同胞，揭露日本侵略者的战争罪行，牢记侵略战争给中国人民乃至世界人民造成的深重灾难，在第一个南京大屠杀死难者国家公祭日即将到来之际，李元沟小学组织学生观看南京大屠杀相关影视资料，并组织全校性的纪念活动，带领学生缅怀历史、以史为鉴、面向未来！

学生们看到侵略者屠害中国百姓的纪实照片，看到战争带给人们的深重灾难，知道了平型关大捷、台儿庄战役，读到中国军民反抗外来侵略的英勇事迹……在这个过程中，学生们了解抗战历史、激发爱国情怀、坚定报国信念。12月12日的全校纪念活动上，学生代表王如平发表感言：看完大屠杀的图片后，心情久久不能平静，并告诉同学们落后就要挨打，以此号召全体同学努力学习，奋发向上，铭记为了中华民族的独立自由而英勇献身的先烈们，传承和弘扬中国人民为了追求和平正义、捍卫民族独立，不畏强暴、不怕牺牲的精神！勿忘国耻，振兴中华！为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力学习。