第一篇:幼儿园英语教学案例分析
幼儿园英语教学案例分析
为迎接一年一度的万圣节,让孩子体验万圣节的乐趣,我园特举办此次活动,旨在增加孩子
对节日的乐趣,提高孩子们的学习和英语英语的能力。
活动目标:1,使用英语描述南瓜和南瓜灯的特点。
2,体验万圣节的独特,感受节日游戏的乐趣。
活动准备:1.在活动室四周的墙壁上装饰南瓜、巫婆、蝙蝠、黑猫、鬼、骷髅、黑蜘蛛等。
2.南瓜形状的纸板每人一个。
3.教师事先用南瓜形状的纸板制作“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种不同表情的南瓜灯。
活动过程:1,教师采用比较的方法,出示大小不同的蝙蝠,引导幼儿学习英语句型“Theyare thesame”。
2,教师出示“Pumpkin(南瓜)”和“Jack-O-Lantern(南瓜灯)”,引导幼儿学习
英语句型“They are different”。
3,教师引导幼儿区分和表达南瓜和南瓜灯的特点。
4,教师出示“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种不同表情的南瓜灯,请幼儿说
出它们的英语词汇。
5,幼儿制作南瓜灯。教师巡回观察,并问幼儿:“你想做哪种表情的南瓜灯,高
兴,悲伤,恐惧,还是生气?”。
6,全班幼儿每人制作一个南瓜灯。
7,”trick or treat”游戏
教师请装扮成妖魔鬼怪的幼儿手提自己制作的南瓜灯,到观摩该教育活动的教师跟前,与他们玩“trick or treat(恶作剧,还是款待)”游戏。一些幼儿对这个游戏感到陌生,只是
跟着教师唱“Trick or treat.Smell my feet.Give mesome thing good to eat”,但没有按照教师的指令行动。只有部分幼儿到观摩该教育活动的教师跟前玩游戏。游戏在进行1分半钟后结
束。
活动总结:在此次活动中,我们教师尽量将英语活动融入幼儿园课程整体,同时积极的引导
孩子们了解外国文化,培养孩子们的动手能力,训练孩子们的思维能力。在此次活动中也有
诸多的不足,由于教师在学生制作南瓜灯时老师限制了只能用高兴,悲伤,恐惧,生气,四
种表情,这在无形中限制了孩子们的想象力,以后这个问题值得我们倍加注意,因为孩子们的想象力需要从小进行培养。教师组织幼儿玩“trick or treat”游戏。这是幼儿与观摩该教育
活动的教师互动的环节,教师希望在模拟真实情景的游戏中让幼儿“体验万圣节的独特气氛,感受节日游戏的乐趣”。但由于一些幼儿对游戏感到陌生,所以他们对教师的要求没有作出
积极回应,只是跟在教师身边唱歌,游戏活动仓促结束。这是因为教师在组织活动时忽视了
幼儿对隐含在教育活动中的多元文化的感悟,导致幼儿对异国的万圣节活动感到陌生,无法
全身心投入活动,体会不到活动的乐趣。这就告诉我们在以后的活动中应该重视提高学生的积极性,让每个学生都能积极的参与进来,每个人都能发挥自己的想象力。
第二篇:幼儿园英语教学案例分析
幼儿园英语教学案例分析
为迎接一年一度的万圣节,让孩子体验万圣节的乐趣,我园特举办此次活动,旨在增加孩子对节日的乐趣,提高孩子们的学习和英语英语的能力。活动目标:1,使用英语描述南瓜和南瓜灯的特点。
2,体验万圣节的独特,感受节日游戏的乐趣。
活动准备:1.在活动室四周的墙壁上装饰南瓜、巫婆、蝙蝠、黑猫、鬼、骷髅、黑蜘蛛等。
2.南瓜形状的纸板每人一个。
3.教师事先用南瓜形状的纸板制作“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种不同表
情的南瓜灯。
活动过程:1,教师采用比较的方法,出示大小不同的蝙蝠,引导幼儿学习英语句型“They
are the same”。
2,教师出示“Pumpkin(南瓜)”和“Jack-O-Lantern(南瓜灯)”,引导幼儿学习英语句型“They are different”。
3,教师引导幼儿区分和表达南瓜和南瓜灯的特点。
4,教师出示“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种不同表情的南瓜灯,请幼儿说出它们的英语词汇。
5,幼儿制作南瓜灯。教师巡回观察,并问幼儿:“你想做哪种表情的南瓜灯,高兴,悲伤,恐惧,还是生气?”。
6,全班幼儿每人制作一个南瓜灯。
7,”trick or treat”游戏
教师请装扮成妖魔鬼怪的幼儿手提自己制作的南瓜灯,到观摩该教育活动的教师跟前,与他们玩“trick or treat(恶作剧,还是款待)”游戏。一些幼儿对这个游戏感到陌生,只是跟着教师唱“Trick or treat.Smell my feet.Give me some thing good to eat”,但没有按照教师的指令行动。只有部分幼儿到观摩该教育活动的教师跟前玩游戏。游戏在进行1分半钟后结束。
活动总结:在此次活动中,我们教师尽量将英语活动融入幼儿园课程整体,同时积极的引导孩子们了解外国文化,培养孩子们的动手能力,训练孩子们的思维能力。在此次活动中也有诸多的不足,由于教师在学生制作南瓜灯时老师限制了只能用高兴,悲伤,恐惧,生气,四种表情,这在无形中限制了孩子们的想象力,以后这个问题值得我们倍加注意,因为孩子们的想象力需要从小进行培养。教师组织幼儿玩“trick or treat”游戏。这是幼儿与观摩该教育活动的教师互动的环节,教师希望在模拟真实情景的游戏中让幼儿“体验万圣节的独特气氛,感受节日游戏的乐趣”。但由于一些幼儿对游戏感到陌生,所以他们对教师的要求没有作出积极回应,只是跟在教师身边唱歌,游戏活动仓促结束。这是因为教师在组织活动时忽视了幼儿对隐含在教育活动中的多元文化的感悟,导致幼儿对异国的万圣节活动感到陌生,无法全身心投入活动,体会不到活动的乐趣。这就告诉我们在以后的活动中应该重视提高学生的积极性,让每个学生都能积极的参与进来,每个人都能发挥自己的想象力。
第三篇:幼儿园英语教学设计案例分析
篇一:幼儿园英语教学案例分析
幼儿园英语教学案例分析
为迎接一年一度的万圣节,让孩子体验万圣节的乐趣,我园特举办此次活动,旨在增加孩子
对节日的乐趣,提高孩子们的学习和英语英语的能力。
活动目标:1,使用英语描述南瓜和南瓜灯的特点。2,体验万圣节的独特,感受节日游戏的乐趣。
活动准备:1.在活动室四周的墙壁上装饰南瓜、巫婆、蝙蝠、黑猫、鬼、骷髅、黑蜘蛛等。2.南瓜形状的纸板每人一个。3.教师事先用南瓜形状的纸板制作“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种不同表情的南瓜灯。
活动过程:1,教师采用比较的方法,出示大小不同的蝙蝠,引导幼儿学习英语句型“theyare the same”。
2,教师出示“pumpkin(南瓜)”和“jack-o-lantern(南瓜灯)”,引导幼儿学习
英语句型“they are different”。
3,教师引导幼儿区分和表达南瓜和南瓜灯的特点。4,教师出示“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种不同表情的南瓜灯,请幼儿说
出它们的英语词汇。
5,幼儿制作南瓜灯。教师巡回观察,并问幼儿:“你想做哪种表情的南瓜灯,高
兴,悲伤,恐惧,还是生气?”。6,全班幼儿每人制作一个南瓜灯。7,”trick or treat”游戏
教师请装扮成妖魔鬼怪的幼儿手提自己制作的南瓜灯,到观摩该教育活动的教师跟前,与他们玩“trick or treat(恶作剧,还是款待)”游戏。一些幼儿对这个游戏感到陌生,只是
跟着教师唱“trick or treat.smell my feet.give me some thing good to eat”,但没有按照教师的指令行动。只有部分幼儿到观摩该教育活动的教师跟前玩游戏。游戏在进行1分半钟后结
束。
活动总结:在此次活动中,我们教师尽量将英语活动融入幼儿园课程整体,同时积极的引导
孩子们了解外国文化,培养孩子们的动手能力,训练孩子们的思维能力。在此次活动中也有
诸多的不足,由于教师在学生制作南瓜灯时老师限制了只能用高兴,悲伤,恐惧,生气,四
种表情,这在无形中限制了孩子们的想象力,以后这个问题值得我们倍加注意,因为孩子们的想象力需要从小进行培养。教师组织幼儿玩“trick or treat”游戏。这是幼儿与观摩该教育
活动的教师互动的环节,教师希望在模拟真实情景的游戏中让幼儿“体验万圣节的独特气氛,感受节日游戏的乐趣”。但由于一些幼儿对游戏感到陌生,所以他们对教师的要求没有作出
积极回应,只是跟在教师身边唱歌,游戏活动仓促结束。这是因为教师在组织活动时忽视了
幼儿对隐含在教育活动中的多元文化的感悟,导致幼儿对异国的万圣节活动感到陌生,无法
全身心投入活动,体会不到活动的乐趣。这就告诉我们在以后的活动中应该重视提高学生的积极性,让每个学生都能积极的参与进来,每个人都能发挥自己的想象力。篇二:新课程小学英语教学设计与案例分析
小学英语教学设计与案例分析
一、辨析题(2题,每题6分,共12分)
1、教案是教师上课的“讲纲”,是“备忘录”。
2、英语课上游戏设计越多越好。
二、观点论述题(2题,每题7分,共14分)
1、如何分析教材?
2、传统的秧田式教学组织形式有哪些局限性?
三、案例分析(2题,每题10分,共20分)
1、请分析下面这位老师的教学媒体的设计好在何处。
“is it a/an...? yes, it is./no, it isn’t.”教学设计片段
在学习is it a/an...? yes, it is./no, it isn’t.这个句式时,教师设计了一个简单的多媒体课件:在一个精美的礼物盒里有许多礼物,礼物盒打开,露出物品的一小部分让学生用is it a /an...?来猜,如果学生猜对了,界面就会出现一个物品单词并显示这个物品,否则就会继续呈现物品的局部并请学生继续猜。
2、请从任务设计要面向全体入手,对下面的案例进行分析。
“what can you do ?”任务设计
教材依据:pep小学英语(五年级下册)unit 4 let’s learn let’s play 教师请一位学生做小记者,用句型“what can you do ? ”采访在场的同学。小记者根据同学们的回答“i can „.”,及时做下记录并汇报。
复习提纲
(二)一、名词解释(4题,每题6分,共24分)
1、小学英语教学设计
2、半圆式的教学组织形式
3、卡片记忆法
4、英语学科的教育评价
二、简答题(5题,每题6分,共30分)
1、简述教学设计的基本内容。
2、注重素质教育的含义是什么?
3、你所了解的课堂组织形式有哪些?
4、如何理解“任务设计要有明确的目的”的含义。
5、简述三、四年级期末或学年的评价方式。
三、辨析题(2题,每题6分,共12分)
1、小学英语教学设计和教案是有本质区别的。
2、任何组织形式的游戏设计都必须以有利于学生全面参与教学和实现教育目标为宗旨。
四、观点论述题(2题,每题7分,共14分)
1、英语课程为什么要面向全体学生?
2、小学英语教学中如何落实课标所规定的情感态度目标?
五、案例分析(2题,每题10分,共20分)
1、请从知识、能力、情感三方面给下列语言材料设计教学目标。a: where is my cat? b: is it in the living room? a: no, it isn’t.b: is it in the study? a: no, it isn’t.b: look!it’s in the kitchen.2、请从词汇的呈现方式和如何设计有效提问这两方面入手对下面的教学案例进行评析。
“my new room”教学设计片段
教材依据:pep小学英语(五年级上册)unit 5 a let’s learn 在热身复习阶段,教师先带领学生chant: mom is in the living room.dad is too.i’m in the bedroom.where are you? brother’s in the kitchen.sister is too.i’m in the bedroom.where are you? 然后进行free talk:what is in your bedroom? what colour is your desk/bed? where is your tv? how many windows are there in your bedroom? 在呈现操练阶段,教师呈现一幅zoom的卧室图,说:look, this is zoom’s bedroom.what can you see in his room? 引导学生回答:i can see a desk , a lamp and a „.教师接着说:what can you see on the wall ? look, it’s white.it can make you feel cool in summer and make you feel warm in winter.请学生猜是什么物品,由此引出新授单词air-conditioner。
复习提纲
(三)一、名词解释(4题,每题6分,共24分)
1、教学“密度”
2、任务型教学活动
3、教学系统
4、英语教学游戏
二、简答题(5题,每题6分,共30分)
1、分析教学对象可以从哪几个方面去考虑?
2、简述教师在不同的教学环节中所起的作用。
3、小学英语教学评价的主要目的是什么?
4、在课堂教学中运用媒体时应注意哪些问题?
5、席地式教学组织形式的优点有哪些?
三、辨析题(2题,每题6分,共12分)
1、在教学过程中,一般在进行简单的、机械的操练时可使用延时反馈。
2、让学生“蹦一蹦,摘果子”是最佳的任务难度设计。
四、观点论述题(2题,每题7分,共14分)
1、任务设计有哪些具体要求?
2、教学内容的设计包括哪些方面?
五、案例分析(2题,每题10分,共20分)
1、请具体分析下面这个案例在知识、能力、情感目标的设定方面是否合理。“my friends”教学设计片段
教材依据:pep小学英语(四年级上册)unit 3 part b let’s talk 知识目标:
(1)让学生初步掌握let’s talk中的句子“he’s/she’s„.he/she has„.he/she likes„.”;
(2)理解会说let’s chant中的内容。
能力目标:
(1)学生能正确使用人称代词描述男性及女性朋友;
(2)能用几句连贯的英文向别人介绍自己的朋友以及朋友的特征和爱好,并具有根据特征判断他/她是谁的能力。
情感目标:使学生认识到人与人应该是亲密友好的关系。爱心使这个世界更美好。
2、请从任务设计的难易要求入手,对下面的案例进行分析。
任务名称:小小设计师 任务要求:教师发给学生一张白纸,请学生设计自己的新家,设计完之后,请学生相互介绍一下自己的新家。
参考答案
(一)一、名词解释
1、教学设计是指教学指导者和教师依据教育教学理论、教学艺术原理,为了达到某阶段教学目标,根据受教育者认知结构,对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。
2、教学目标是对学生通过教学以后能做什么的一种明确、具体的表达。它是具有可操作性的一种评估教学的标准。设计的教学目标是课堂教学诸因素的核心,它明确课堂上学生应掌握什么,掌握到什么程度。使检测与评估有明确的标准。
3、教学“广度”,一是指注意不同类型的学生,让各类学生都应得到发展,二是指教学内容的“广度”,既包括教学的重点,又注意到不同的知识和内容之间的联系及它们之间的迁移关系。
4、总结性评价是一种目标参照评价,其目的在于检测教学目标的达成度。总结性评价通常给予成绩或等第,以资鼓励。
二、简答题
1、教学策略分为教的策略和学的策略,应包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略等。
2、教师一方面要充分利用各种网络资源为教育教学工作服务,同时也要积极参与网络资源的建设,运用网络技术贡献自己的教育教学经验和成果,使之成为网络资源的一部分,与广大同行交流和分享;另一方面,还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源,从而增加和丰富自己的学习生活。
3、结合教学需要,灵活地有创造性地使用教材,如可以根据学生的实际对教材内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整。
4、为了课后能及时小结课堂教学情况,调控课堂教学,教师应在教案最后写上教学反思。记下该教案实施过程中最成功的方面和不足的方面,以及完善的措施或方法。写教学反思能提高教师在实践中积极探索的自觉性,也是教师积累教学经验,从而不断改进教学方法,提高教学质量的有效措施。
5、面向全体学生的核心思想是使每一个学生都得到发展。
三、辨析题
1、这句话是正确的。教案也称课时计划,是教师经过备课后,以课时为单位设计的具体教学方案,是课时备课的书面形式。教案是上课的重要依据,是教师上课的“讲纲”,是“备忘录”。
2、这句话是错误的。游戏的设计是有所讲究的,它只有在合适的时间、合适的环节出现,才能够对我们的英语课堂起到锦上添花的作用,否则就会适得其反,过多的游戏设计会使学生觉得整堂英语课更象一堂游戏课,久而久之也会降低学生对于游戏的兴趣。
四、观点论述题
1、分析教材时首先要对全套教材有一个基本的了解,如有可能可将全套教材通读一遍。在通读教材时,要对教材的基本结构、内容作一个简要的分析,如这本教材有多少单元、每一个单元需要多少课时,本册教材的主要功能意念、话题有哪些,单元与单元之间前后有些什么联系,重点难点的分布等等。
分析某一课教材时,要对这一课教材作全面分析,如本课在本单元的地位,是新授课还是巩固拓展课、是综合课还是复习课、是以听说为主的课还是以读写为主的课、本课的重点难点、如何处理教学内容等等。备教案时,教师首先要钻研教材,做到彻底理解;分析教材,找出教学的重点和难点;掌握教材,做到灵活运用。
2、(1)学生的主体地位或独立性受到一定的限制。教学活动多由教师直接作主,学生的探索性、创造性不易发挥,主要以接受学习为主。
(2)难以照顾学生的个别差异。教学面向全班学生,全体学生被迫接受同一个进度,不利于因材施教。
(3)不能容纳和适应更多的教学内容和方法,因为它一切都固定化、形式化而缺乏灵活性。
(4)单纯的言语讲授容易引起学生的注意力随着时间的延长而迅速下降。
(5)不适宜完成动作技能目标,对情感领域的教学目标也效果甚微。
五、案例分析
1、这位老师的教学媒体的设计很好。他正确把握了使用教学媒体的时机和“度”,他遵守少 而精的原则,不搞花架子,在教学中真正做到了恰到好处。这样既能集中学生的注意力,激发学生的学习积极性,又能培养学生对单词的认读能力和良好的思维习惯。学生自然而然地学会句式,并懂得在实际生活中对不确定的东西可以用is it a/an...?来问,用yes, it is./no, it isn’t.来回答。可见多媒体教学能激发和保持学生的学习兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中学习语言。
2、这项任务的设计在“面向全体学生”这一方面缺乏考虑。在上课的时候,老师肯定是请比较优秀的学生来担当小记者这个角色,那么小记者本身在完成采访任务时,肯定也会选择一些相对优秀的学生作为他的采访对象以确保他的采访能够精彩出色,那么这样一来,一些并不十分出色的学生就很难有机会来参与到任务中来。
(二)一、名词解释
1、小学英语教学设计,就是在小学英语课上课之前,对该课教学、该单元教学,根据教材内容及学生的具体情况,预先制定的教学策略、教学思路、教学过程和教学方法、手段的综合方案。也就是上课前所做的一切准备工作。
2、半圆式的教学组织形式就是以教室的讲台为中心,将学生课桌椅排成半圆形状,与马蹄式、双翼式相似。
3、卡片记忆法就是将单词整理或写在卡片上,可供随时翻阅并加以记忆。
4、英语学科的教育评价是对英语教育全过程的评价,包括对教学目标、教材等教学资源所提供的教学内容、教学模式与方法、学生学习状况和成就、教师教学能力以及对教学质量的评价等。
二、简答题
1、教学设计的基本内容可以分为三大部分,八个基本的要素(或称基本环节):教学目标设计,教学策略设计,教学评价设计三大部分,教学对象分析、教学内容分析、教学目标编制、教学内容及顺序设计、教学方式及方法设计、教学媒体组合设计、形成性评价设计、总结性评价设计等八个基本的要素。
2、注重素质教育的含义是:英语教育应该与其他学科教育共同努力,促进学生素质的全面发展,提高学生的人文素养,增强其实践能力和创新精神。
3、课堂组织形式有秧田式教学组织形式、小组合作式教学组织形式、马蹄式(双翼式或半圆式)教学组织形式、席地式教学组织形式等。
4、任务设计要有明确的目的是指我们在设计教学任务时,应该做到有明确的目的性,不是为了设计任务而设计任务,而是应该以完成某项教学目标去设计这项任务,使学生在任务完成的过程中能有所收获。
5、三、四年级的期末或学年评价应采用与平时教学活动相近的方式进行,通过对学生学习行为的观察、与学生交流等方式,考察学生用英语做事情的能力。
三、辨析题
1、这句话是错误的。本质上是无区别的,是一致的,都是做上课的准备工作。
2、这句话是正确的。学生是游戏教学的主体,在组织游戏时,教师要注意面向全体学生。如果只有几个学生玩,其他人观望,那么游戏的效果就会大打折扣,达不到教学目的。而且,让大部分学生在游戏过程中当观众的做法会挫伤他们的学习积极性。这就需要老师在设计游戏时从游戏的难度,学生的感兴趣程度等多方面下工夫。
四、观点论述题
1、义务教育是全民教育的一部分。义务教育不是精英教育,其目的不是为了培养特殊的尖子生或少数高材生。因此,义务教育阶段的英语课程应该是为每一个学生开设的,所设计的 篇三:案例分析与幼儿园教学有效性的实践探索
龙源期刊网.cn 案例分析与幼儿园教学有效性的实践探索 作者:陈娅
来源:《速读·中旬》2014年第05期
摘要:怎样提高教学的有效性?关键是提高教师的专业品德、专业知识和专业能力,幼儿园教学管理者可通过研训一体化的形式提高教师的综合素质,还可通过案例分析的教研活动,有效提高教研质量,在专业引导、同伴互助和教师反思的基础上,提高教师的教育教学能力,从而促进幼儿园教育教学的改进和提高,保证教学活动的有效性。
关键词:案例分析;教学有效性;教研活动;发现;同伴互助;专业引导
每年我园都要开展教研活动,安排每名教师执教一至两次教学公开课,以促进教师的专业化成长,同时达到相互交流学习的目的。然而,认真分析教师们精心准备的公开课不难发现,这种教学活动表面上形式新颖,孩子们热热闹闹的“探究”、“游戏”,实际上内容空泛,不利于幼儿掌握相关知识和技能,又无助于幼儿思维能力的发展,因而它是低效的或无效的。公开课尚且如此,日常教学的有效性更难保证。因而我们一直在思考:怎样提高教学的有效性?关键是提高教师的专业品德、专业知识和专业能力,幼儿园教学管理者可通过研训一体化的形式提高教师的综合素质,还可通过案例分析的教研活动,有效提高教研质量,在专业引导、同伴互助和教师反思的基础上,提高教师的教育教学能力,从而促进幼儿园教育教学的改进和提高,保证教学活动的有效性。
一、“案例分析教研活动”有助于提高教学活动的有效性
什么是案例分析教研活动?案例分析教研活动是“以精心选择的,适当的教学案例,特别是以本校教师撰写的教学案例为载体,组织教师开展参与式、讨论式的案例分析教研活动。这种案例分析教研活动引导教师以开展问题为中心的专业学习,发现问题和可行的解决办法,通过同伴互助和专业引领,帮助教师完成“理论与实践的对话”,使教师把新的教育理论转化为教育行为,通过“行动”改进教育教学设计和教育教学行为,从而有效的提高教学质量。由此可见,案例分析教研活动能促进教师专业成长,促进幼儿的发展,提高教育教学的质量,保证教学的有效性。
第四篇:英语教学案例分析
英语教学案例分析
如果教好初中英语课堂教学,我们只有认真地反思我们的教育教学现状和我们的教学实践,才能不断地发现问题、分析问题、解决问题。因此,科学的、有效的教学反思可以减少遗憾。所以,好的教法是开展好教学活动的基本保证,在教学活动中善于总结,善于应用,才能不断地推进教学活动的开展。教师要明确教学任务,熟悉教学内容,能够做到承上启下,准确授课。不仅备教材,还要备学生,为准确制定目标奠定基础。该“会运用”,就要能当堂运用,不能人为地降低或提高要求。让学生在上课时就明确学习目标,使其学习有方向,激发其学习动机,调动其学习积极性,从而促进学生在以后各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
案例片段(一)思考的问题:在单词教学中如何变单一为多样,变死板为生动?我在教授单词的过程中十分注重单词的使用语境,如在教授cook和cooker这两个单词的时候,我分别出示了几张图片(一些橱具和两位橱师),让学生通过对图片的直观感知,从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识,从而避免了对这两个词汇的混淆。然后再通过“He is a good cook,he has a lot of cookers.”这样的例句加深学生对他们的理解和运用。教学反思:新目标(人教版)的教材词汇量大,单词长,生僻词较多,自然也就增加了教学的难度,但我们又必须让学生掌握,否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词呢?美国学者埃克斯雷指出:“能够引起学生学习兴趣的方法就是最好的方法。”实践证明,拼图法,数字游戏,单词接龙游戏,小歌诀,顺口溜等传统教学方法并不过时,教师再辅以现代化的教学手段,借助图片,课件。动漫等手段,真正达到重情景,重趣味.重运用,使单词具有语言的意义,使其在特定的语境中被引出,这样既便于学生理解,印象也深刻,从而达到学以致用的效果。在英语教学中适时地加入这些美味的“作料”,无疑是一种优化组合的创新,它不但能极大地激发学生的学习兴趣,更能提高学生的学习积极性。案例片段(二)思考的问题:如何把英语对话教学引入到生活中,达到学以致用?中国学生的英语学习现状是往往学习了几年。甚至是十几年的英语,还不能开口说英语,而只能纸上谈兵。我在教学中十分注重学生对对话的理解和运用,但在实际的操作中效果并不理想。如我在教授:
Sandra:Hi,Gina!Gina:Hi,Sandra!How‟s it going? Sandra:I。m in France.Ifm calling to see how you are. Gina:Oh。thanks!Sandra:How‟it going? Gina:Pretty good!I'm just doing my homework.How are you? Sandra:Great!I'm with my pen pal.She‟s from Paris. We ale having lunch.
Gina:Cool!How‟s the weather there? Sandra:Great!Hot and sunny.How„s the weather in Shanghai? Gina:Also hot.And really humid.
这个对话,在第二天提问时。学生的背诵情况很好,但当我要求他们重新组织一个对话时,效果不尽人意。要么两人一组的搭配不合适,按照固定的座位进行操练,有的搭配过于悬殊。开展不了对话;要么只会运用近期的知识点,稍微久远的就遗忘。1.问题之源起
学生迸行一个单元的知识整理作业。之前的预习虽然也给了除了要求,但是考虑到学生是初学者,学习能力还不够强,对整理作业的要求不高。整理时只要他们整理出新学的单词、词组、旬捌和语法知识即可,并没有对整理到什么程度作出细致的要求。机缘巧合,同事由于接班。对其班级的整理作业进行了新的要求,非常详细,具体到名词要分出可数不可数,形容词要给出比较级、最高级,动词要给出其第三人称单数、进行时、过去式等.考虑到这个单元刚好学习形容词的比较级和最高级形式,而且之前已经对这个知识点有了初步的学习.我决定也从这个单元开始对他们的事理进行细致的系统的要求。因此,一次系统的整理作业出炉了。但就是这次作业却让我得到了意想不到的收获,让我对初中英语教学又有了新的认识。真正体验到了“教学相长”的涵义。问题出现在第二天的作业批改中。在我进行批改之前。同事张老师已经开始批改,她碰到了疑问,就问我:“honest的比较级是加-er呢还是用more呢?opposite呢?”我快速的思考了一下。然后在电脑上进行查询,很快确定了honest的比较级是用more+opposite等部分形容词没有比较级。但是因为自己在做别的事情,就没有进行进一步思考:哪些形容词没有比较级,为什么没有。发现几乎所有的学生在形容词这个部分把本单元的形容词整理进去以后,非常想当然的写下了“opposite—more opposite—the most opposite”.我开始认真考虑这个问题,并希望能够给出一个系统的确切的解答。
第五篇:英语教学案例分析
英语教学案例分析
摘要:
听力教学案例反思,初中学生听力目标的完成,需要老师的率先垂范、鼓励,教师应该积极营造环境,培养学生听得习惯。在日常教学中训练学生的速记能力和推断能力。
关键词:
听力 交流 培养 训练 速记 推断
由于多年来一直教毕业班,身边发生了很多的教学案例,感触最深的是听力教学。总是为了应付考试而去完成听力内容,有一天听到两个学生唠嗑:这英语不怕笔试,就怕听力,老师能不能想点办法呢?是啊,孩子学英语是为了终身的发展,我们的英语教学应为壮大学生的生命力而教。《英语新课程标准》提到初中学生在英语学习中听的目标为: “能抓住所听语段中的关键词,理解句子之间的逻辑关系;能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点;能听懂正常语速的故事或记叙文,了解其中主要人物和事件以及他们的关系;能听懂日常的要求和指令,并能根据要求和指令完成任务。”众所周知,农村的英语教学缺少语境、资源匮乏,那么在日常教学中该怎样提高学生的听力水平呢?
一、克服困难 老师敢于用英语交流
作为一名农村英语教师,自己也有很多的困顿。首先,自己不是英语专业出身,总感觉不如别人,总是羞于开口,总怕自己的发音招来同事们的耻笑。其次,农村英语教学资源匮乏,家长、社会重视程度不够。基于种种原因,开口说英语对于我来说真是件难事,每到期末时,总是拎着录音机给学生来一顿恶补,让学生临时过关。作为一名有责任心的老师这样教英语是感到愧疚的,于是我首先克服困难,上课多用英语口语,课下,班级的日常杂事多用英语与同学们交流。如:Who is on duty today ? Who isn’t here? Where is he/she? Why ?Who didn’t hand in homework?等等,当然刚开始学生也制作简单回答,慢慢地就能回答好了。只有老师率先垂范,学生才能勇往直前。其次,作为一名英语教师利用业余时间多向同行学习,多对网上的英语视频课学习、揣摩。渐渐地自己的英语口语能力也有了很大的提高,也就不怕给学生一碗水了。
二、营造环境 培养学生听的习惯
语言首先是有声的,只有在有声的语言环境中学习语言,才能更好地激起学习兴趣。因此,英语课要为学生营造尽可能多的听说环境。每堂英语课(复习课除外)除了完成课本的英语听力材料外,我都要给学生播放一个小故事,听两遍,然后让学生进行复述,刚开始只要求一知半解就可以,能听懂就行。不要过分纠正学生的语言错误,使每个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆,促进听说能力的提高。教师在教授课文、介绍新单词时,应让学生合上书本听老师介绍课文背景及故事情节,利用学生的好奇心激发学生的兴趣,然后听课文录音,并根据所听内容简要回答问题,最后再打开书本阅读课文,经过听和读学生对所学知识就能熟记于心了。这样,能让学生养成仔细听的习惯。
三、训练学生的速记能力和推断能力
在听力教学中,总是要求同学们先把材料读两遍,做到心中有数。对话理解题告诉同学们它是一个小故事,可以通过几个选择题来推断这个故事,反复考察的就是本文的中心句子。因此对学生进行听说能力训练就是培养听力记忆。平时的课文听力材料的某些句子,我在播放后要求同学们用笔写下来,再进行口述。但“好记性不如烂笔头”,尤其在听短文或较长对话时更是如此。速记时要用自己最简便、最迅速的方法。边听边记下与主题有关的关键词、短语、时间、数据等。这样学生可以为自己创造追忆的条件。虽然此举很费时间,而且需要老师的大量备课,但效果是事半功倍的。
学生听力的总体水平的提高,不是一朝一夕的训练就可以了,而是要坚持长久的训练。学生在听的过程中,教师要多鼓励、多方法,可以让学生通过对读音规则的领会,学会去猜测,判断出有关的单词和词组。在教学中还要加强数字的推算训练,象日期、生日、数字的加减法等。听完后根据平时的语法要求再检查一下答案。
对那些显而易见的答案要当机立断,相信第一感觉。而对于没把握的题目,等录音播完后,要求学生认真校对答案。再看看所记录的内容,再回忆一下所听到的录音。然后从语法、逻辑等方面再印证一下答案是否正确,以免失分。
英语听的能力的培养是一个渐进的过程,老师在教学中要多说口语,多借助多媒体教学,多进行对话演练。培养英语听的能力,只有坚持不懈、持之以恒,不断地反复练习和实践,才能使英语听的能力不断提高。
作为一名英语教师要多学习,多思考,多探究。对身边的教学案例及时交流、及时分析、及时归纳,对教学起指导作用,少走弯路,为教育事业多“桃李”而奋斗。
九三分局鹤山中学:赵路美
2009年12月
参考文献:《初中英语新课程标准》
《中小学外语教学》国家教育部主管、北京师范大学主办