四年级科学下册 保护土壤1教学反思 青岛版

第一篇：四年级科学下册 保护土壤1教学反思 青岛版

（青岛版）四年级科学下册教学反思

第三单元 土壤与植物

10.保护土壤

本课是在前一课时学生探究了解了土壤的成分的基础上，让学生进一步研究土壤和人类的关系。了解土壤为人类提供了什么，为生命提供了什么，了解人类的行为对土壤造成了什么危害，并由此使学生感受到土壤的伟大，产生对土壤的感激之情，并将这种感情内化为自觉的行为，使学生从自我做起，从身边的每一件小事做起，保护土壤，保护环境，养成良好的环保意识。

在活动二：水土流失的环节中最让学生兴奋的莫过于那一组模拟对比实验了。原先我还在为弄不到草皮而烦恼，绞尽脑汁想着怎么样用其他材料来代替，说来也巧，正好有一天早晨我在上班路上看到靠近我家新村那边的马路对面堆放着一捆捆草皮，这时我真是兴奋不已，真想拿上一块，可是想想就这么拿走又不太合适，只得作罢。这一天我就一直惦记着草皮的事情，等到下班回家时，我在车子行驶到这个地方时就开始张望，还好还有些草皮堆在路边。下了车步行回家经过此地时，我就和那里负责铺草皮的工作人员说明了我的需要，结果他们很爽快地给了我一块草皮，于是就有了课堂上效果特好的这一组模拟实验了。学生们从这一过程中非常深刻地体会到了植物对防止水土流失的重要作用，使他们真切感受到土壤问题的严峻性，帮助他们进一步树立了爱护绿化的意识。在课后面引发学生的思考：我们能为土壤做些什么？时，学生能将“保护土壤”从一句口号转变为自己真实的想法：从关心身边的植物、身边的土地开始，从管好自己手中的垃圾开始，从节约用纸、少用一次性物品开始，共同加入到保护植物、保护土壤，保护环境的行列中来。

作为一名自然教师很多时候都有不为别人所知的“苦处”，但只要让学生有所学、有所乐、有所悟，那我觉得一切都是值得的。

课上好后，竟然在某处看到了这首小诗，以后作为总结还不错，暂且先收藏着：

《爱土壤妈妈》

小草儿可爱，是因为有土壤妈妈的呵护；

绿枝儿美丽，是因为有土壤妈妈的滋养；

小鸟儿快乐，是因为她有茂密森林的保护；

我们快乐，是因为有小草、森林和小鸟„„

朋友们，请一起来爱护土壤吧，让生长在上面的小草、森林„„更加的健康，让我们的生活更加的美好！

第二篇：四年级科学下册 土壤的种类1教学反思 青岛版

（青岛版）四年级科学教学反思

第三单元 土壤与植物

8.土壤的种类

科学特别强调探究性学习。而探究中特别强调两点，一是活动，二是参与。我在教学本课时，设计了很多活动，让孩子在活动中学习，在活动中点燃他们创造的火花，让他们爱上科学。如：让孩子观察给出的三种土壤，自己去找它们的不同，训练了孩子的观察能力和思维能力，加深了孩子对土壤的认识。教孩子辨别土壤的方法，做土壤性质的实验，带他们到校园鉴别土壤，在这一系列的活动中就突破了本课的教学重难点。并且我做到了让每一个孩子都参于到活动中来。只是在教学过程中我对孩子“放”得还不够，没有给足他们活动的空间。

“土壤里有什么？”“土壤有哪些类型？如何区别？”“土壤里为什么能长出庄稼？”“不同的土壤长出的庄稼一样吗？”“不同的土壤能有什么作用？”“家乡的常见土壤有哪些？”„„三年级的学生对土壤充满了神秘感，有着许许多多的问题和解决问题的欲望。基于此，龚老师在整个教学过程中设计了多种学生自主探究的活动，有自我观察、写观察记录、小组讨论探究、户外验证、课堂延伸与下一节课自然衔接等；龚老师充分认识到科学课“以观察和实验为基础”的特性，从观察不同土壤的所获得的信息，引发学生对身边土壤的探究兴趣，创造条件让学生人人动手参与实验。老师课前准备充分，预设合理，学生的相关科学知识在观察和实验的过程中逐步生成。龚老师还比较正确把握了三维目标之间的关系。本课中土壤的知识、探究土壤的性质是三维目标的第一维和第三维，它们既是本体，又是载体。科学知识、情感态度与价值观二维目标的很多方面要经理科学探究过程为载体来落实。在户外活动实验中，老师让学生带着问题上路，告知学生借助“铁锹、放大镜”等工具来观察比光凭感官观察，会更有效。）

第三篇：四年级科学下册_土壤的种类1教学反思_青岛版

土壤的种类教学反思

晏北街道小黄小学

科学特别强调探究性学习。而探究中特别强调两点，一是活动，二是参与。我在教学本课时，设计了很多活动，让孩子在活动中学习，在活动中点燃他们创造的火花，让他们爱上科学。如：让孩子观察给出的三种土壤，自己去找它们的不同，训练了孩子的观察能力和思维能力，加深了孩子对土壤的认识。教孩子辨别土壤的方法，做土壤性质的实验，带他们到校园鉴别土壤，在这一系列的活动中就突破了本课的教学重难点。并且我做到了让每一个孩子都参于到活动中来。只是在教学过程中我对孩子“放”得还不够，没有给足他们活动的空间。

“土壤里有什么？”“土壤有哪些类型？如何区别？”“土壤里为什么能长出庄稼？”“不同的土壤长出的庄稼一样吗？”“不同的土壤能有什么作用？”“家乡的常见土壤有哪些？”„„四年级的学生对土壤充满了神秘感，有着许许多多的问题和解决问题的欲望。基于此，我在整个教学过程中设计了多种学生自主探究的活动，有自我观察、写观察记录、小组讨论探究、户外验证、课堂延伸与下一节课自然衔接等；我充分认识到科学课“以观察和实验为基础”的特性，从观察不同土壤的所获得的信息，引发学生对身边土壤的探究兴趣，创造条件让学生人人动手参与实验。老师课前准备充分，预设合理，学生的相关科学知识在观察和实验的过程中逐步生成。

第四篇：四年级科学下册 土壤中有什么教案 青岛版

《土壤中有什么》课堂教学实录与评析

一、谈话导入，揭示科学探究问题

师：同学们，你们对土壤熟悉吗？土壤中有些什么呢，本节课我们一起来研究一下。

教师板书课题：土壤中有什么

【设计意图：提出科学探究问题是科学探究活动的第一步，本环节由教师揭示探究问题，避免了学生在确定探究问题环节可能会出现的无休止的拓展、延伸，直接指明了探究的方向。】

二、提出假设，了解学生的前概念

师：谁来说说，土壤中有哪些东西？

生：我看到土壤中有蚯蚓、蚂蚁、草根、落下的树叶„„

师：看来土壤中既有动物又有植物。

教师板书：动物、植物

师：谁来说说土壤中还有哪些动物和植物？

生：动物还有蜗牛、蛇、蟋蟀等；许多植物都生长在土壤中，因此土壤中会有植物的根、茎、叶、花、果实、种子。

师：除了动物和植物外，还有什么呢？

生：我看到过石块。板书：石块

生：空气和水。我认为土壤中的动物和人一样，也需要空气和水。

板书：空气、水

生：塑料袋，废纸，塑料，铁皮等垃圾，因为人们总把垃圾埋在土壤中。

师：这些都是人类产生的一些杂物。板书：杂物

生：土壤中还有矿物质和化石。

师：你是怎么知道的？关于矿物质和化石，你知道些什么？

生：我从科普读物上读到，土壤中含有钙、铁、锌、钾等矿物质，在地下还有古代生物的化石，如恐龙化石、树叶化石等等。

生：矿物质需要借助于特定的工具和方法才能够发现，生物化石数量稀少，因此也不容易看到。

【设计意图：学生汇报的大多是通过其他途径获取的间接经验，并非有意识直接观察得到的信息，因此只能作为假设。同时这也是教者了解学生前概念的环节，为后续的观察验证及建立概念做好了铺垫。】

三、小组合作，制订观察活动计划

师：是啊！有些东西需要借助于更复杂的方法和更先进的工具才能看到，那同学们所说的这些物质在土壤中都存在吗？我们还需要通过实际的观察来验证一下。那如何进行观察呢？大家小组里讨论一下，如果有困难，可以参考课本。

学生小组合作制订观察计划，教师巡视指导。

【设计意图：观察计划的制订能让后续的观察实验更加有序、高效。对于观察，学生只局限于用肉眼观察和借助于工具观察这两种方法，对于“倒入水中观察”这种方法学生不可能想到。教师让学生在讨论观察计划时参考课本，很自然地让学生了解到第三种观察方法，避免了枯燥的说教，同时又能结合组员的智慧得出第三种观察方法的操作顺序，可谓是一箭双雕。】

全班交流实验计划

师：哪位同学愿意把本组讨论好的观察计划完整地告诉大家？老师希望这位同学发言时，其余同学都能认真地听，看看有没有需要完善或更正的地方。

生：我们组觉得分三步进行观察。1．用肉眼观察。看看土壤中有没有诸如蚂蚁、蜗牛、蚯蚓、植 1

物的根、茎、叶等比较大的物质。2．用放大镜观察。主要看看土壤中有没有一些肉眼不容易看到的物质。3．倒入水中观察。把土壤倒入水中搅拌，然后放在一边静置一段时间后进行观察。

生：对于第三中观察方法，我补充一点：课本上说把一些土壤倒进水中，我们发现了什么？搅拌水中的土壤，然后静置一段时间，我们又看到了什么现象？这说明土壤倒入水中后不能急着搅拌，要先观察倒入水中时的现象，然后再搅拌、静置，观察现象。

师：课本上是这样说的吗？请大家再仔细阅读课本上关于“倒入水中观察”的操作过程。学生再次阅读课本。

师：这位同学对第三种观察方法的补充你们同意吗？

生：同意。

师：那等会实验的过程中一定要注意哦！还有哪一组的同学想发言的？

生：我们组想提醒同学们注意：1．搅拌的次数不要太多，只要搅拌5圈左右就可以了，因为我们主要是观察现象。2．静置的过程中不能碰到装土壤的杯子。3．观察要仔细，并且及时把观察到的现象记录下来。

师：这位同学说的正是老师想提醒大家的，他们组想得很周到，一个个都是严谨的小科学家，下面请同学们在小组里把观察活动的过程以及注意点再完整地交流一下。

学生小组内交流完善观察活动计划。

【设计意图：教师组织学生第二次阅读课本，让学生搞清楚了“倒入水中观察的顺序”，学生与文本对话的能力得到增强。最后小组内完善交流观察活动计划，让每一个同学都能系统地掌握观察的方法及注意点，保证了后续观察活动的顺利进行。】

四、小组实验，验证土壤中的物质

师：同学们的观察活动计划制订得很不错，下面请同学们根据计划进行观察，并把观察到的物质和现象填写在实验记录单中。

学生小组实验，教师巡视指导，发现实验中出现的问题，及时指导纠正，同时提醒做好观察记录。观察实验结束，各组代表在全班交流实验获取的信息，以验证自己先前提出的假设。

师：哪位同学愿意把本组观察到的与大家分享一下？你获取的实验证据能够验证自己的假设吗？生：我们用肉眼观察确实见到土壤中有蚂蚁、蚯蚓、植物的根和叶，还有石块、方便面袋等杂物；用放大镜观察到土壤中有黑色的物质，通过阅读知道那些是动植物腐烂时产生的腐殖质；把土壤倒入水中，发现植物的根和叶都浮到了水面上，搅拌、静置后发现土壤都沉淀在杯底。说明刚才的假设是成立的。

师：土壤中的黑色物质是腐殖质吗？请解释给大家听一下。

学生阅读课本

师：从这一段文字中，我们知道了什么？

生：土壤中有腐殖质和盐分。板书：腐殖质、盐分

【设计意图：本环节，教师引导学生结合假设描述实验现象，学生有意识地用观察到的现象验证自己的假设，说明学生求真、求实的证据意识正在形成。学生的观察现象引出了腐殖质，通过阅读验证了腐殖质的存在，而且很自然地得出了盐分，整个过程自然顺畅。】

师：还有哪一小组愿意发言的？

生：我们把土壤倒入水中后，植物的根和叶浮上了水面，还发现水面上冒出了很多气泡，这证明土壤中有空气。

师：你们也观察到气泡了吗？对于气泡的解释，你们同意吗？

生：同意

师：观察真仔细，解释也很到位。还有什么发现吗？

生：我们组发现沉在杯底的土壤分成了好几层，而且上面的颗粒比下面的小，通过阅读，我们知道了这些颗粒有着不同的名字，从大到小分别是沙砾、沙、粉沙、黏土。

板书：大小不同的颗粒

师：同学们观察得真仔细，发现了土壤中有许多大小不同的颗粒。结合上一节课的学习，你能解释一下土壤是怎样形成的吗？

生：岩石风化成碎石，这些碎石继续风化，越来越小，于是变成了土壤。

【设计意图：让学生根据土壤中的大小不同的颗粒尝试解释土壤形成的原因，既加深了学生的印象，又将本节课与上一节课的内容联系起来，在学生脑海中形成了比较完整的科学概念体系。】

师：真不错，同学们都观察沉积在杯底的土壤，看是不是上面的颗粒小，下面的颗粒大？大家再思考下，为什么颗粒的排列是上小下大呢？

生：大的颗粒重，所以要先沉下来；小的颗粒轻，最后沉下来。

师：对，你真会动脑。同学们挑一点最上层的颗粒，用手捻一捻，有什么感觉？这说明了什么？生：感觉很细腻，说明了颗粒很小。

【设计意图：观察与体验结合起来，让学生更加清楚地知道沉积在杯底的土壤，上面的颗粒比下面的颗粒要小。】

师：同学们观察得很仔细，描述得很精彩，最后再请大家观察一下装土壤的白纸，看看有什么发现？说明了什么？

生：白纸上放土壤的地方是湿润的，说明土壤中有水分。

【设计意图：整个观察活动，学生注重于用不同的方法依次对土壤进行观察，而忽略了对装土壤的纸进行观察，因此对土壤中的水分无法进行验证。教师的及时提醒，弥补了这一点，从而保证了概念的完整性。】

五、总结实验，建立土壤的科学概念

师：经过细致的观察，想必同学们都知道了土壤中有哪些物质，谁愿意完整地说一说，土壤中有哪些物质呢？

生：土壤中有空气、水、大小不同的颗粒、腐殖质、盐分和一些杂物。

师：对，土壤就是这些物质的混合物。

板书：混合物

【设计意图：土壤的科学概念是建立在了解学生前概念的基础之上和学生细致的观察、深入的讨论之上，因此一切都显得水到渠成。】

六、研读课本，自学土壤与生命的关系

师：土壤中有动物和植物，说明土壤是动物和植物的家，它们之间到底存在着什么样的关系呢？请同学们自学课本第54页“土壤和生命”。

学生自学课本第54页

师：通过研读课本，你知道了什么？

生：土壤给生物提供了生存空间，给人类提供了衣食住行的材料来源；生活在土壤中的生物残体和排泄物都能使土壤中的腐殖质更丰富；动物以及植物的根能松动土壤，为空气和水营造空间。师：阅读了这一部分内容，同学们有什么感受想跟大家说说的？

生：土壤为我们提供了生活所需要的材料，因此我们要保护土地。

生：生活中有许多人采用深埋的方法处理垃圾，这样会污染土壤，我们不能再这样做了。

【设计意图：通过自学，学生能够自主获取土壤与生命的有着密切联系的信息，培养了自学能力，获取了深刻的感受，使得情感、态度、价值观的目标得以落实。】

教学评析

1．引领学生经历了科学探究的过程。小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而学生科学素养的形成必须有一个载体，这个载体就是一个个科学探究活动，因此让学生经历完整的科学探究过程对于学生科学素养的形成与提升来说有着极其重要的意义。本节课就是按照“提出问题—

做出假设—设计实验—验证假设—建立概念”这样一个科学探究过程来设计的，旨在让学生体验完整的探究过程，并在体验的过程中提高科学探究的能力，从而促进科学素养的不断提升。

2． 培养学生通过阅读获取方法和信息的能力。在本节课中，教师多次组织学生阅读文本，且每一次阅读，学生都有不同的收获。在讨论制订观察计划环节，学生通过第一次阅读，获取了把土壤倒入水中进行观察的方法；通过再次阅读交流，学生对于把土壤倒入水中进行观察这种方法有了深刻地认识，并且掌握了操作程序。此外，大小不同的颗粒有着各自的名字，土壤中还存在着腐殖质和盐分，这些信息都是通过阅读获取的，有利于学生在描述概念的过程中自觉地引入课本中相关的科学术语，使概念的描述更加精确、科学。课后有一个同学表示，这节科学课看书的次数多了，通过阅读课本，得到了新的观察方法和丰富的信息，看来课本真是一个合格的小助手。

3．学生的科学素养得到一定的提升。让学生的科学素养在每一节课中都得到发展是科学老师的责任所在。在教学过程中，学生的观察能力、描述能力、合作能力和倾听的习惯都得到了充分的锻炼和展示，这得益与教师明确的要求。教师要求学生把本组中所观察到的现象、讨论好的计划等完整地说出来，这既让学生确保描述的真实性和完整性，又减少了必要性的提醒，保证了课堂的连续性和流畅性。教师要求其余学生认真聆听发言，找出需要补充和更正的地方，这为后续的补充或更正做好必要的铺垫，又培养了学生倾听的良好习惯。【评析：江苏省如皋市教育局教研室汤晓明】

第五篇：《保护土壤》教学反思

《保护土壤》教学反思

《保护土壤》教学反思1

本节课是在前两节课对土壤认识的基础上，认识到土壤是人类赖以生存的重要物质基础，从当前一些地方土壤被肆意破坏的现象和土壤沙漠化的全球趋势对学生进行保护土壤、珍惜自然资源的环境教育，让学生知道保护土壤的常识，明确保护土壤的重要性和紧迫性，养成良好的行为习惯，从自己做起，积极参与到保护土壤的活动中来。

从教学过程来看，学生在对那些保护环境和破坏环境的`做法判断时都有正确的方向，从这一点可以体现出，我的教学目的是已经达到了。在处理教学过程上，我的教学目标，教学思路还是比较清晰。首先，我以谈话的方式引导学生进入新课，进行小组讨论得出解决问题。接下来，我用演示实验的方法来验证问题的结论是否正确。最后，我作总结并把知识延伸到生活，让知识从生活到教材，在由教材回到生活。教育学生从一点一滴的小事做起，带动身边的人，共同为保护土壤做贡献。

但这节课我也很多不足的地方，首先，是我的教学语言的表述不够细腻，不够精确。在小组讨论环节，我在提问的时候没有注意，导致了学生对问题听得模棱两可，并且在小组讨论的时候，我没有做好观察以及点评，这有可能就忽略了小组的实质性。在以后的教学中这是我要学习的重点，我会通过多看，多听，多学的方式来弥补这个缺陷。还有就是在小组讨论时，我会身临其中为有问题的小组做及时的讲解。其次，在激发兴趣学习环节，我做得不是很到位，致使学生的学习兴趣不是很高。在以后的教学中，我会在这个环节多做点思考，尽量找一些能激发学生学习兴趣的话题来引导学生进入新。

《保护土壤》教学反思2

本课以学生所熟悉的、随处可见的土壤为话题，从学生的已有知识经验出发，土壤是亿万个生命的母亲，从而引出保护土壤的重要性。在本课教学过程中，重视了以下几个方面的教学。

（1）发现学习：

皮亚杰关于儿童认知发展阶段的理论告诉我们：“儿童通过与环境的自发的相互作用来发现自我。”本课首先给学生提供形象、直观的黄河录像。学生通过观察、想象，猜测：黄河水为什么这么黄？①可能是因为没有树。②可能是因为许多树都被砍了。③可能是没有种草。④可能是没有花草树木的保护。┄┄学生联想已有经验分析问题与现象之间的关系。激活学生的思维，捕足学生的闪光点。老师不是口头上教给孩子一些现成的知识，而是给他们提供丰富多彩的.画面，让他们自由选择，促进发现和探索的能力。

（2）重视儿童的学习意愿

皮亚杰主义者不试图加快认知的发展。皮亚杰认为：“学习经验是建立在儿童现有的思维水平之上的。”本课在探究黄河水为什么变黄？老师有意让学生用自己的方法进行探究，各小组汇报实验结果。并找出各小组的实验结果不一样原因出在哪里？老师只是听学生介绍他们实践新计划的经历，这些新计划对那些错误地看待世界的想法提出挑战。新技能的学习不是强制性的，而是由儿童的兴趣和意愿决定的。虽然这导致他们对黄河水为什么变黄？只做出肤浅的而非深刻的理解。

(3) 承认个别差异

皮亚杰理论认为：“所有儿童都要经过相同的发展阶段，只是存在速度上的差异，所以老师必须因材施教，一视同仁。”在进行实验时，教师有意让学生自主设计实验方法，通过相互之间的平等交流，使一些不成熟的想法逐步成熟起来，不完善的想法逐步完善起来。从中培养他们独立思考问题的能力。让每位学生感受成功的快乐。

《保护土壤》教学反思3

在本课的教学中，首先看到绿油油的田地，提问：土壤能够给我们提供什么呢？这个问题现在看来有些简单，是一个似乎没有挑战性的问题。这样就激发不出学生的进行挑战的兴趣。如果这样提问：如果没有土壤会怎样？这样的提问会激发学生的思考和引发学生的参与的兴趣。

第二个环节我问的问题，现在我们的土地面临什么样的问题呢？现在想来，这个问题还可以换个问法：人们破坏土壤的行为有哪些呢？造成了什么样的后果？或者问：哪些人类行为对于土壤造成了严重的后果?,这些问法都激发不了学生的学习的兴趣，具体的还是需要思考。设计出较好的问题，来指引学生进行学习。

在这个阶段学生都能够根据自己的.看到相关的资料，自己生活中经验，进行交流。效果还是很好的。

在研究水土流失的环节，首先给与学生器材，引导学生进行实验的设计。学生通过设计实验，进行试验。在设计实验的过程中，首先进行猜想：引起水土流失的原因。通过猜想指引，进行实验的设计。总体上说实验的效果已经达到。

在进行实验的时候，我采用的演示的实验。通过演示水流冲击不同的土壤过程，学生较为直观看到实验的效果。

《保护土壤》教学反思4

本课在教学中，想让学生联系自己的经验进行总结身边不合理的土地污染、沙化等情况。这样的教学能够很快的激发学生回忆，从而尽快的进入课堂。在以前的备课中，我总是出示图片然后让学生总结土壤的破坏情况，那样有点牵着学生的鼻子在走了。我想需要改变一下。只出示一幅图片及问题，学生进行汇报，说一说身边的情况，这样更接地气，学生更容易去理解和掌握。也就是说，问题要从学生身边的现象去发现，启发。这就是从学生中来，再到学生中去，效果不错。在后面可以出示相关的`图片加以补充，使学生更加认识到不仅身边的土壤情况如此，其它的地方也出现了同样的情况，这样就能够更好地增加学生的土壤保护意识。

在研究土壤学生受到破坏的时候，因为学生刚刚在语文课学过相关的知识，学生可以在说一说情况，这样学生能够理解有的情况不一年两年持续的情况，而是很多的年积累的结果，更加需要我们去努力的改变。

在设计水土流失的实验的时候，我给予学生更多的时间，学生去设计，然后汇报展示的自己的设计成果。但是在学生汇报完之后，我们给予学生进行修改自己的方案的时间。在最近两次课上，我都出现了这样的情况，我想需要修正，以改变这样的情况的出现，给予学生更多的时间进行修改和订正。以完善自己的方案。

在以前的教学中，这个实验都是我进行演示，现在我指导学生动手去做，学生们都发现了。效果不错。这一点我要发扬。

《保护土壤》教学反思5

在进行本课的教学中，我首先提出问题：我们的生活离不开土壤，那么我们人类哪些行为破坏了土壤呢？学生在这个问题的指导下，进行积极的思考和交流，搜索自己生活中的经验和自己的掌握的资料，进行了解人类的对于土壤破坏的行为。在这个环节中，学生通过交流，分享自己的相关的知识和经验，并且使学生在潜意识体验土壤现在的窘境。

一、第一个环节

是教师分享自己的`搜集一些关于土壤被破坏的资料。通过这个环节，学生通过观看有关的土壤破坏的视屏和图片，学生认识到现在的土壤危机及理解土壤的现在的问题离我们并不是很遥远。增强学生的保护土壤的意识。总而言之在这个环节，学生掌握相关的知识，同时提高学生的环保的意识。

二、第二个环节

是关于水土流失的研究。我首先播放水土流失的视频的。这样学生对于水土流失有了初步的认识。然后，我问学生现实的情况真是这样吗，我需要探究一下。探究水是否真的将土冲走。学生根据老师根据的老师给予的材料进行设计实验方案。在设计实验方案的之前，我问了一句，这是应该设计成什么样的实验。学生有的回答是对比实验。这样学生在进行设计的时候，就比较的容易。学生由于有了先前的经验，因此学生较为轻松的完成实验设计。然后就是进行实验的操作。由于条件有限，我实验改成演示，这样学生亲眼看到水流对于土壤冲刷的作用。从而的体验了水土流失的危害。

三、第三个个环节

应该是关于土壤保护的环节，但是由于时间的问题，没有进行。我想在以后的教学中需要从新进行设计本科环节。