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第一篇：准确的表达,让学生赢的更精彩Microsoft Word 文档

准确的表达，让学生赢的更精彩

——浅谈学生地理语言表达能力的培养

临沂第三十五中学李晶

地理新课程对学生的地理语言表达能力提出了更高的要求，在各级各段的初中地理学业测试中，学生最不爱答，出现问题最多的也是语言表达题。有的考生虽然思维过程、方向和结果基本正确，但往往由于语言表达能力的欠缺而失分。学生地理语言表达能力薄弱已成为共识。在《2011年临沂市初中地理学业考试地理学科质量分析报告》第五部分“对今后教学的启示”中，多条建议从不同角度提及需提高学生的地理语言表达能力。因此学生地理语言表达能力的培养刻不容缓。

一、地理语言表达能力

地理语言，包括口头语言和书面语言（文字语言、地图语言、图像图表语言）。地理语言表达能力就是：能用简明准确的地理语言（包括口头语言和书面语言）来表达有关地理概念、地理现象、地理规律、地理原理、地理过程等一系列地理问题的能力。

地理语言的表达与一般文章的语言表达不尽相同，它是一种具有鲜明特色的特殊语言,是一种科学性语言。地理教学语言的科学性是指叙述地理名词术语、描述地理现象、讲解地理规律、讲述地理事物以及地理释疑等环节上，语言表达要准确、精练，要适时适度地选用地理专业术语，突出地理学科的性质和特点。这里的“精确、精练”是指表达时不拖泥带水，语言要符合现代语法规范，不用“好像”、“可能”、“大概”等模糊的词语，书面表达时不出现错别字等。如：“甘肃”不能错写成“干肃”等。

二、学生地理语言表达常见问题

下面通过两则课堂实践案例（综合多个学生答案）分析说明学生在书面表达中存在的不足。

（一）《2010年临沂市初中学生学业水平考试与高中招生考试试题》地理综合题如下：

38．读“世界部分国家政区略图”，回答下列问题。（12分）

（1）2010年5月9日，国家主席胡锦涛出席了甲国在首都A_①莫斯克_举行的盛大阅兵式，纪念反法西斯战争胜利65周年。（1分）

(2)从右图可知，甲国货物周转量最大的运输方式是

管道。该国铁路交通发展不平衡，亚洲部分铁路网比较稀疏，但有一条非常重要的铁路是西伯利亚_大铁路，它被称为欧亚大陆桥。（2分）

（3）乙国有世界面积最大的②热带雨林气候带，由

于具有巨大的环境效益，一直被世人瞩目。（1分）

(4)丙国人口和城市主要分布在③沿海地区，简要分

析原因。（至少两条）（3分）

答：④地形平坦

(5)右为丁国地形的一部分，该地形区B的名称是

根据图中风向判断，此时该国气候正处在夏季。图示区域的气候与我国东部地区气候有相似性，其共

同特点是_⑥夏季水多__。试简述这种气候对当地发展农业

生产的不利影响。(5分)

答：⑦雨多，发生水灾，粮食不足产生饥饿贫穷。

（二）《2012年临沂市初中学生学业水平考试与高中招生考试试题》地理综合题如下：

37.读下图，回答问题。（8分）

⑴钓鱼岛及其附属岛屿

自古以来就是我国的领

土，其经纬度位置大致

是①N123°33″

E25°45′。（1分）

⑵钓鱼岛与基隆的图上

距离约是3.8厘米，实

地距离约是__190__千

米。（1分）

⑶写出图中省级行政区域单位A的名称__②_福建（填简称）。（1分）

⑷图中所示山脉为台湾山脉，该山脉东西两侧坡度较陡的一侧是__③东南_，判断理由是_④等高线多__。（3分）

⑸台湾岛上主要工业和城市集中分布在西部沿海地区，这种分布特点的形成主要受哪些因素影响？（至少两条）（2分）

答：⑤工业建在海边，可以把产品运到外地，西部离大陆近可以节省成本，经济发达。

错误、表述不当、不完整的答案中较典型的有：

38．①莫斯克

②热带雨林气候

③沿海地区

④地形平坦

⑤夏

⑥夏季水多

⑦雨多，发生水灾，粮食不足产生饥饿贫穷。

37.①E 123°33′N 25°45′

②福建

③东南

④等高线多

⑤工业建在海边，冬暖夏凉，西部离大陆近可以节省成本，经济发达。

通过这则书面表达案例的对照分析以及平时的练习分析总结等不难发现，学生在地理的各项书面表达中存在以下不足：

1．审题不清、答非所问。如：38—②、37—②、37—③

2．书面表达不够准确、全面。如：38—③、38—④、38—⑥、38—⑦、37—⑦、37—⑤

3．书面表达条理不清和逻辑性不强。如：37—⑤

4．书面表达不能正确使用专业术语。如：38—⑤、38—⑥、38—⑦、37—④

5.书面表达不能使用规范格式，经常出现错别字。如：38—①、37—①

三、学生地理语言表达存在问题成因分析

1．思想不重视

在平时的练习中，经常会发生下列现象：做好选择题后，简答题空白。经过对学生的调查发现：并不是不会做，而是害怕答题不完整，宁愿空着，等老师分析时给出参考答案。学生的这种心态在很大程度上，妨碍了学生在正式答题时的语言发挥，平时不注重练习，到正式答题时会感到思路混乱、理屈词穷。

教师和学生都意识到了书面表达中存在的问题和不足，但是重视不够。因此在教学过程中没有进行专门的教育和引导，没有进行有效的分析和总结，也没有采取持续性和强化式的日常训练，致使问题不断重复出现，久而久之，使学生养成一些不良的书面表达习惯。

2．素质待提高

中学生自身文字表达能力、逻辑思维能力等有一定的基础，但仍然存在文中所提到的书面表达能力欠缺这个问题，这与现在学生缺乏思维训练、缺乏阅读、大量使用不规范的网络

语言有很大关系。因此学生的语言素质有待提高。

3．能力需加强

学生地理基础知识不扎实、不理解造成组合运用不灵活、呈现能力不强。

比如在回答我国的地形特点时，很多学生仅表达为：西高东低，呈阶梯状下降。并未将我国地形多种多样，山区面积广大加以表达，细分析原因，是由于学生对于地形和地势这两个概念没有很好地掌握和理解。有时学生在书面表达中还会存在这样的状况：基本知识掌握了，但稍加变化，就不能很好地加以表达，灵活运用、组合和呈现能力不够。

可见，地理语言的表达能力并不是一种单纯的语言表达，它还包括了对地理概念的理解，对地理规律的把握等，简而言之，它是地理综合能力的具体反映。因此在进行训练时应从多角度入手，探索切实有效的培养途径。

四、学生地理语言表达能力的培养途径

1．言传身教——关注教师的语言示范作用

教师的言行对学生起着潜移默化的作用，教师语言不仅对学生起表率作用，还在一定程度上决定着学生课堂脑力劳动效率的高低。因此，要培养学生的地理语言表达能力，首先要求教师的语言要规范，发挥教师语言的示范作用，突出科学性、准确性、简洁性、严谨性。

⑴ 科学性

地理教学语言要讲科学性，主要体现在教师要用地理学的名词术语进行教学，不要滥用习惯用语、口头禅来替代地理科学的名词概念、原理。如把“东面”说成“右面”；把“人口稠密”表达为“人多”。

⑵ 准确性

地理教学语言的准确性，主要任务是在地理学教学中按照地理课程标准的要求，准确无误地向学生传播地理知识。具体地说，在述概念、定义、原理、结论、规律时，必须做到准确、精练。在讲授地理概念时，语言应准确、生动。切忌拖泥带水，简单重复，使学生产生似是而非、含糊不清的感觉。

此外，教师的课堂语言要尽可能不讲土语或方言，要用标准普通话教学，力争做到读音准确。如“准噶尔盆地”的“噶”、“兖州”的“兖”、“氹仔岛”的“氹”、“海参崴”的“崴”等等。

⑶ 简洁性

教师要规范自己的语言，减少口头禅，不可随心所欲，漫无目的地说。我校的一些青年教师备课时把课堂的每一句话都写出来，取得了很好的效果。杜欣老师用录像机把自己的课录下来，课后反复看，锤炼语言，地理教学语言简洁流畅，得到领导、老师的一致好评。

⑷ 严谨性

地理教学语言有其严谨性。如影响气候的因素主要有纬度、地形、海陆，就不能说影响气候的因素只有纬度、地形、海陆。刘敏老师录下自己课堂语言，反复修改，每一句话怎么说更合适，为什么，在地理语言表达上下功夫，深钻研。

2．回归教材——发挥教材语言的榜样作用

地理教材是通过众多专家精心编制而成的，因此教材语言具有准确、精练、层次分明、逻辑性强、科学性强等特点，学生答题要体现专业性，必须多学习课本上的表达方式。学生通过对教材的认真阅读，能加深对知识的理解，而且能纠正心中一些原本含糊不清的概念，提高学生语言表达的规范性和准确性。

如在第二部分所举的案例中，学生答印度“雨多”为什么不规范？这可以在教材《印度》一节“水旱灾害”部分找到依据。因此回归教材的目的之一就是积累地理语言。

3．形式多样——注重学生的口头表达训练

美国著名的社会学家耐尔•卡耐基创办的口才训练班有一个规定，即“在每一堂课里，每个人至少有一次在全班同学面前站起来讲一段话的机会”。他认为要学好游泳，就得到水里去，要学讲话就得多开口。

口头语言表达的训练有利于书面语言的发展，书面语言的发展能促进口头语言的提高，两者相辅相成。因此，在课堂上注重对学生的语言训练是形成良好语言的重要途径。我们希望我们的课堂新鲜，我们的课堂有趣，我们的课堂对学生有无穷的吸引力，因此学生口头表达训练的形式应该是多样的。

⑴ 角色换位，互评小老师

我们会选择一些课题或一个教学设计的某个环节，做角色换位，让我们的学生走上讲台当回“小老师”，在“师生互评环节”中，评价标准之一就是地理语言的表达。

如《撒哈拉以南的非洲》一节教学中，杜欣老师把自然地理部分全部交给学生，让学生来讲，让学生来操作课件，让学生来组织活动，让学生来评价学生，教师只起到引导、点拨的作用。学生的参与度高，课堂效率高。

再如刘敏老师的《人口和人种》一节，学生居然自己独立做出了课件，制作水平之高，表现手法之夸张，受学生欢迎程度之热烈，大出老师意料。我们感触应该给学生更多锻炼的机会，让他们真实地表达自己。

⑵ 课外阅读，谈心得体会

在一些课题完成后，我们会推荐一些地理学科的课外阅读书目，我们希望学生通过阅读进行彼此的交流，让他们的地理语言更丰富。

如完成《撒哈拉以南的非洲》一节教学后，我们给学生推荐了纳尔逊•曼德拉的《漫漫自由路》、凯伦•布里克森的《走出非洲》、凡尔纳的《气球上的五星期》，建议学生看后交流心得体会。

⑶ 动手学习，探究提问题

在一些章节和课题的学习中，我们尝试让学生来制作学具和绘制地图，使抽象的地理知识变得直观、具体。让学生交流制作和绘制的过程，提出他们的疑问，引导他们系统完整准确地提出问题，不断完善问题本身的过程就是不断探究发现的过程，就是兴趣不断被激发的过程，就是地理语言表达提高的过程。

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第二篇：让成长更精彩

让成长更精彩

——幼儿园毕业典礼园长致辞

亲爱的小朋友们：你们好！尊敬的各位家长朋友：大家好！

今天，我们在这里欢聚一堂，隆重庆祝东营区第二实验幼儿园第一届大班小朋友毕业。我代表东营区第二实验幼儿园的全体老师，向在座的全体小朋友表达最热烈的祝贺！

祝贺你们长大了！祝贺你们学会了许多本领！祝福你们在老师和爸爸妈妈的细心呵护下茁壮成长！祝福你们即将迈进小学学校的大门，从一名幼儿园的小朋友成长为一名小学生。今后要继续好好学习，希望小朋友们到小学之后，尊敬老师，团结同学，努力争当一名多才多艺、身心健康的好学生！

虽然你们在二幼只待了短短半年时间，可你们在幼儿园的活泼可爱的形象将永远留在老师的记忆里，你们那些童年趣事将是老师永远说不完的话题。亲爱的宝贝们，等到你们成为一名光荣的小学生时，别忘了回到曾经是你们爱的成长的摇篮——幼儿园来，看看教育过你们的老师，给你们做出可口饭菜的厨师，我们期盼你们回来向我们回报你的优异成绩！

借此机会，我代表东营区第二实验幼儿园的全体教职员工对在座的各位家长表示感谢，感谢各位家长对实验二幼的信任与合作，感谢各位家长对二幼各项工作的支持与配合，您们半年来的协助与配合给予我们最大鼓励，感谢各位家长半年来关心幼儿园的进步与发展，您们给我们提出的建议与要求，是我们改进工作，不断前进的巨大动力。

您的孩子虽然毕业了，我们希望您仍然是我们二幼的合作者、支持者和帮助者，我们愿意继续与您保持联系，关注孩子的成长。

最后，祝各位家长、来宾朋友们工作顺利、全家幸福、笑口常开！愿孩子们在广阔的天地中自由翱翔！谢谢！

第三篇：如何让演讲更精彩

如何运用类比让演讲更精彩

类比，形象生动，说理有力，选择和运用好类比，无疑对拓展演讲艺术的空间有重要意义。观察许多演讲实例，可以看到类比物的选择与运用大致有以下几种形式：

一、选已得到广泛认同的类比物作常规类比。常规类比是指所选的类比物已经得到人们广泛认同的一种类比。例：在一次地方“春蕾工程”奖金筹措的动员会上，一个演讲者这样说：

我们大家都来看看摆在讲台上的这一盆鲜花，它颜色鲜艳、形态美丽，还发出诱人的香味，它的美丽和芳香是品种优良、土壤肥沃、阳光雨露滋润、花匠辛勤劳动共同造就的。虽然它们是优良品种，但如果一旦失去土壤、阳光雨露和人们的精心呵护，它们会有怎样的命运呢？它们将没有机会绽放，它们将过早地枯萎，它们将无以给这个世界美丽与芬芳。现在在我们生活的这个地区，有一些学龄女童，她们聪明、美丽、渴望读书，她们就像这盆花一样可爱，但是贫困使她们失学。她们就像失去肥沃土壤、阳光雨露的花儿一样，不能正常地生长，她们聪慧的大脑不能用于学习，她们不能学到谋生的技能和建设国家的知识„„让我们敞开爱心，为她们作一点捐赠吧！我们的捐赠将使她们获得受教育的机会，获得正常生长的环境！

以上这段演讲是选择在某些方面已经得到广泛认可的类比物来进行类比推理的。

选择和运用这种类比物符合人们的思维习惯，且类比物和演讲内容、主题十分协调，听众也很容易接受。这种类比方式是演讲中使用频率较高，运用较为广泛，演讲者易于学习的类比方式。但是，选择和运用这种类型的类比物，往往难以给人耳目一新的感觉，难以让人深思，难以产生较为持久的影响力，有时甚至会使听众产生老生常谈的感觉。

二、选不具有广泛意义的类比物作特定而神似的类比。

特定而神似的类比是演讲者用自己长期使用并对之产生感情的事物作类比物的一种类比。由于这种类比物不具有广泛意义，所以它是临时的选择和运用。这种类比物虽然不具有广泛意义和形似意义，但它是演讲者深切感怀的、具有特定意义和神似意义的类比。例：一个单位的领导，在新年初进行了一次演讲，向在本单位兢兢业业工作多年的同志表示诚挚的敬意。他选择了自己使用多年的一支钢笔做类比物。他说：

我多年使用的这支笔是世界着名品牌的笔。它造型优美、性能良好、坚固耐用、品质超群。它书写着我人生和事业的答卷。它是我人生和事业的助手，它的价值是无法用语言来表达、用数据来统计的。

各位同仁们，多年来我和你们共事，和你们朝夕相处，和你们共患难共欢乐。我深深体会到你们和我的这支笔一样，你们品质超群、你们写下了中国建筑史上充满艰辛和辉煌的篇章，你们也是世界的着名品牌。多年来你们表现出的职业道德水平无与伦比，你们在各自的岗位上创建了团结和奋进的风气，你们过硬的技术创造出一个个建筑史上的奇迹。是你们多年来出色的工作，使我们公司誉满全球，居同行业前茅。你们贡献的最大价值是你们树立的榜样。你们以实实在在的为人风范告诉世人：什么是正确的人生态度和敬业精神，什么是精湛的技术。

第四篇：让语文课更精彩

让语文课更精彩

全国著名文学评论家、语文教育专家孙绍振先生建议语文老师上课要注意以下几点：

1、语文要积极走进新课改。要打破传统的满堂灌的教学方式。新课改中的老师是导演者，学生才是学习的主体，语文课堂要充分体现学生的主体地位，要充分发挥学生的主观能动性。

2、导语不能太长，要不露痕迹的吸引学生，要不费吹灰之力把学生领进文本。

3、讲课不能脱离文本，还要深入文本，课堂不能花哨。脱离文本、虚而不实、脱离语言谈感受的语文课学生能学到多少“语文”！好语文课要紧扣文本，回归文本！好语文课要突出语言的教学！

4、语文课堂要有激励性表扬，要避免廉价表扬！

5、课堂上要多读多背书，重视学生的积累，不能走过场，要实事求是，要有实效性。

6、要注重学生对课文的深情“品读”。“品读”即在整体感受的基础上有感情的朗读。抓住了读，就抓住了语文教学的要领。余伟老师范读的《中国人失掉自信力了吗》赢得了全体师生的雷鸣般的掌声，就说明：深深的品读能给语文课堂增添无穷的魅力。

作为教师，我们所要走的路还很长，作为语文教师，我深知自己所肩负的责任和使命！在今后的教学中，我要坚定信念，积极探索，让我的语文课堂更精彩！

第五篇：让学生动起来,数学课堂更精彩（范文）

让学生动起来，让数学课堂更精彩

牡丹江市景福小学吕云杰

翻开人教版《义务教育课程标准实验教材﹒数学》，给人最显著的感觉就是图文并茂，版式多样，色彩明丽，与学生的日常生活实际联系密切，很容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。新教材的这些特点为我们更好地进行教学提供了丰富的资源和切实可行的教学方法。教育家陶行知先生说过：“人生两宝，双手和大脑。”动手动脑是培养学生创新能力的有效方法。在数学教学中，要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教育观，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探求问题，去发现问题，使学生真有所获，确有所得。为了更好的用活数学新教材，让学生真正动起来，在保持“童贞”，发挥“童心”，吸引“童趣”，开发“童智”的原则下，教师应更新教育理念，让学生动起来，主动参与教学活动，让课堂活起来，促进学生的全面发展。

一、贴近生活，感悟数学就在身边。

新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。例如教学“确定位置”时，我发给每个学生一张座位卡，说：“今天老师要给你们重新排座位，好吗？”学生一听，很兴奋。我话锋一转：“不过这个座位要你自己根据老师发的座位卡来找，你们有信心吗？”学生们个个跃 1

跃欲试，异口同声地回答：“有信心！”我笑着说：“老师相信你们，不过，在找座位前，你有什么问题吗？”细心的小朋友一看手中的卡片，其中有的小朋友就说：“怎么有第5组、第6组、第7组、第8组呢？（我们以前只分四大组）老师这组到底是怎么分的？”我趁机说：“是啊，谁知道老师这组到底是怎么分的？”学生们稍作思考，就有答案了。原来老师是把每一大组又分成了两个小组，所以现在一共有8个小组。明白了这一点，学生们纷纷开始找座位，当然有的找得快，有的找得慢，有的还要请别人帮忙。等学生坐定后，我让找得快的同学介绍一下，你是怎样很快找到座位的。同学们纷纷说：先看一看自己是第几组，然后再看一看是这一组的第几个。我趁机又问：“想一想，你们能用一句话来说一说现在自己所在的位置吗？同桌相互说一说。”然后我让大家一起看，班长坐在哪里？体育委员坐在哪里？你的好朋友坐在哪里？……并板书：第（）组第（）个。通过这样一系列贴近学生生活的活动，学生对“确定位置”已经有了一定的体会，下面的教学活动开展起来也不难了。数学只有与儿童现实生活密切联系时，数学才是鲜活的富有生命力的，我把本来不容易掌握的“确定位置”用排座位引入，使这一内容生活化，学生体会到了数学就在身边，对数学产生了亲切感.。

二、主动探索，开发学生的创新个性。

新的教学观认为：教学要着眼于学生的终身可持续发展，不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”。培养学生学会学习是生存发展面向未来的需要。因此，教师应转变教学观念，要相信学生具有自

主学习的潜能，相信学生是能够进行探究的。我们应给学生提供自主学习的机会，帮助学生掌握打开知识宝库的“金钥匙”和“点石成金”的技能。如教学“认识厘米”后，为了引出“米”这个长度单位，我让学生分组用学生尺去量教室和黑板的长度，学生们纷纷动手去量，有的量，有的数，有的记，干得还真是有模有样。不一会儿，任务就完成了。我问：“谁能告诉我，黑板有多长吗？”有的小组说：“黑板有19个直尺长。”有的小组说：“黑板有25个直尺长。”我故意生气地说：“怎么你们的答案不一样，一定量得不认真。”学生们很不服气，都说没有错，不过又不知是什么原因。后来，终于有同学发现，原来他们用的尺是不一样的，一个是20厘米，一个是15厘米。答案似乎找到了，我及时表扬了那个爱动脑筋的学生，同学们松了一口气。可是我接着又提了一个问题：“那么，教室和黑板到底有多长呢？”能说成是“19个直尺长”或“25个直尺长”吗？有几个学生一听，开始埋头算了起来，可是，一时又拿不出答案来，因为，他们还没有学过超过一百的数。我又说：“要是老师让你们用学生尺去量操场的长，你们觉得怎样？”几个嘴快的学生说：“太麻烦了。”其他学生也纷纷说：“是啊，太麻烦了？”又有一个爱动脑筋的学生说：“老师，你有没有比厘米大一点的？”？我说：“有啊！是不是大一点的长度单位？我这儿有一个单位是“米”，（我出示了一把米尺），这是米尺，它的长度是1米。现在你们想用什么来量黑板和教室的长。”同学们异口同声地说：“用米尺量。”我又请几位同学来用米尺量出了黑板的长度和教室的长度。至此，同学们真正体会到了：量比较长的物体，通常

用米作单位。这个知识不是我教给学生的，而是学生自己去探索、去发现的。孩子们有这样大的潜力，这是我预先没有想到的。学生在学习活动中主动探索、合作、交流，获得的知识、技能、经验是宝贵的，他们一生都忘不了。这样的学习过程才是生动、活泼、有个性的创造过程。

三、巧妙安排，让静止的画面动起来。

低年级学生的数学学习过程在很大程度上是一种兴趣活动，新教材在编写过程中也充分体现了这一点。教材中许多地方（特别是主题图、习题插图）设计了富有儿童情趣的素材和活动情景，但是它们毕竟是静止的，为了更好地激发学生的参与热情，调动学生的积极性，必须让静止的画面动起来。

例如：教学“连加、连减”时，我创设这样一种情景：老师与学生做“开汽车”游戏，教师做开汽车动作，后面跟4个学生，学生进入情景，画面动起来。汽车启动，教师问：“现在汽车上有几个同学”？（4个）；教师模仿汽车到站，又上来3个学生，教师问：“上来了几个同学？现在车上一共有几个同学？”又到一站，下去2个同学，教师问现在车上有几个同学。游戏做完后，让学生说一说刚才游戏的过程，最后抽象出算式4+3-2＝5，这样比教师干巴巴地讲，更生动、学生更容易接受。除了用游戏这种方式外，还可以用童话、故事、多媒体课件、引入生活情景、帮小朋友解决问题等方式让课本静止的画面更形象，更生动，激发起学生学习的兴趣来。

四、多感官参与，使学生的口、手、脑都动起来。

小学生的特点是爱说、好动。他们的智力发展一般要经历“动作把握”、“语言把握”、和“符号把握”三个阶段。新教材顺应儿童心理发展的规律，为学生安排许多动手做、动脑想、动口说的内容。教师在教学过程中，可充分利用这些内容，让学生手、脑、口都动起来，多种感官共同参与，提高学生学习的积极性、创造性。

低年级学生的学习手、口、脑是不分家的。例如：学习2－10各数的组成时，都是按：“动手操作学具－－看具体形象说一说－－逐步抽象概括”的顺序来安排的。遵循学生的认知规律，教学时可把这些摆、看、说、听、记的内容全部放给学生，并给他们充足的时间，在摆、说、听、想的过程中，学生学习的积极性特别高涨，思维特别活跃，真正动了起来。这样不但使学生轻松地掌握了知识，而且通过锻炼形成了属于自己的一套手、脑、口并用，共同提高的学习方法，从而提高学习的效率。

五、合作交流，让学生活起来。

数学课程改革提倡小组学习，合作交流，与人分享。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，这种“开放型”、“交往型”的教学方式，为学生创造宽松愉悦的学习情景，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人。新教材为学生小组活动提供了广阔的空间，让学生讨论、交流。例如：在教学9+5时，教师就可以放给学生，让小组内的学生自己去探求算法。探究中有的学生会先把9凑成10；也有的喜欢先把5凑成10；还有的同学是数到9后，再一个一个往

上数…在讨论、交流过程中，学生能经历多种算法，并逐步了解各种算法的特点，不仅对每种算理都有所体会和收获，还促使他们选择最适合自己的算法，体现了个性化学习。

总之，课堂教学是一门艺术,在基础教育改革实验的今天,这门艺术显得尤为重要。作为一名教师,要以现代教育观念为指导, 切实发挥教材的优势，给学生提供更多的表现自己的机会,给学生提供更多的充分交流的机会,给学生提供更多可自由支配的时间和空间，使学生乐学、会学，爱学，真正成为学习的主人，在课堂中让学生真正动起来。