第一篇：初中地理课堂教学有效性行为设计
浅谈初中地理课堂教学有效性行为的设计
武威十三中徐鹏程
一．学会、会学、会想——地理教学中的能力培养
地理观察力的培养，内容丰富，方式多样。如课堂教学中对教具、仪器的演示，板图、板画的展现，课本插图与地图的阅读，各种电化教学手段的应用；课外日常生活中如天象、气象及物候的变化，月相及其出现日期（农历）、时间、方向的变化规律，正午太阳高度及不同季节日出、日落方向的变化等，以及大量的自然与人文地理现象，都可作为观察的内容。
地理记忆力的培养在教学中是很重要的，许多地理名称、地理分布、地理数据、地理演变过程等都需要记忆。其中尤以地理位置的空间分布记忆最为重要，因为只有空间分布明确，才能分析空间结构，思考空间联系，进行多种因素的迭加，并从静态到动态进行空间想象，所以运用地图能力的基础即在于对空间分布的记忆。培养地理记忆力要注意第一次出现新知识的识记环节，使学生在集中注意力的情况下接受新的地名或数据。如通过教师指图学生读图，师生同时画图，教师写学生读，教师提问学生指图回答，或按教师要求学生填注空白图等多种形式，反复进行以加深印象，使信息的输入是在有意识注意的情况下进行的。地理想象力的培养对形成概念、加强理解、加深记忆有重要作用。由于许多地理事物的分布遥远，许多地理景观不能亲自一一感知，许多自然现象的演变难以直接观察等等。这就需要凭借想象，想象地理事物的空间分布和联系，想象地理现象的发生、发展、运动和变化；这就需要地理教师用教学语言、用直观手段、用设计的各种问题启发学生的想象。
地理教学中的思维力，包括对地理事物的分析、综合、类比、判断、推理（归纳与演绎）等。如分析区域特征，分析某项地理事物或现象的影响因素或形成条件，分析某国或某地区经济发展的有利或不利因素，分析一地农业或工业的发展
条件，以及分析自然环境与人类活动之间的某些问题等。综合需要把多种地理事物特点概括总结，找出共同联系，如综合某项地理事物特征，综合地理的分布规律、运动规律或变化规律，综合多种地理现象的共同因素或不同地区的共同特点等。以上一般能力的培养，是在地理教学中结合传授知识经常可以进行的，可帮助学生学会想问题，会学习，主要靠教师要善于引导、辅导、指导，设计问题，不断启发学生会思考，愿思考，教师也就从“教会”而转为“会教”了。
二.生动、活泼、主动地学习——创造新的课堂教学形式
1.在地理教学中引入知识竞赛的形式
让学生根据一定主题自己设计问题，写出答案，由学生自己主持竞赛，教师作为评分者。如组织乡土地理知识竞赛，世界地理知识竞赛（包括学过的或未学过的内容），自然地理知识竞赛等。学生对此很感兴趣，既扩大了知识面，又激发了求知欲。有时教师也可在巩固新课过程中，提出几个结合实际灵活运用所学知识的思考题，让学生抢答，学生的积极性是很高的。
2.在教学中引入学生演讲的形式
让学生根据所学内容进行即兴演讲或有准备的演讲。如有关环境问题，资源能源利用，人口问题等，结合自己所见所闻，写出提纲或讲稿，进行5—10分钟的演讲，这不仅满足了参与的愿望，而且锻炼了表达能力，加深和扩大了所学知识。学生往往争相发言，有的还带来图片（如讲到爱护鸟类、保护生态环境），有的联系思想实际和行动（如谈到珍惜水资源），这种方法内容丰富，形式活泼，印象深刻，远比单纯听教师讲课获得的知识和受到的教育要鲜明生动得多。在课上未来得及演讲的同学，也可把讲稿作为地理墙报的内容。
3.在地理教学中组织讨论，探究问题
教师事先宣布讨论的问题，提出参考书刊，给学生阅读及准备答案时间，然后通过讨论，逐步得出结论。在讨论过程中教师要予以引导和指导，最后给以肯
定及总结。使学生通过论证阐述而体会到探索问题获得知识的愉快，有助于养成独立、主动学习的习惯。
研究性学习是学生探究问题的学习，问题是研究性学习的载体。然而在实施研究性学习的过程中，许多学生要么提不出课题，要么课题太大而无法实施。其实，地理学科及其延伸的问题，本身就是一个取之不尽的“课题库”。
4.布置地理调查内容
让学生课下进行调查，在课堂上宣读调查报告或展示调查成果。调查内容可根据年级而定，高中可进行有组织有计划的社会调查、乡土研究（如一条街的变化，某地区人口的变化，一座工厂或一个乡镇的调查等），初中可进行简易的调查（如日常生活中用到的地理知识，一条街的交通情况——车流量、红灯停车次数、车辆数及时间，对司机及交通警的访问，以及水质、噪声、降尘量的调查等）。按不同主题要求，让学生在课上宣读调查报告，用图表或图片实物展示调查内容，这种活动有助于培养学生对地理课的学习兴趣，培养独立工作、表达、写作等能力，效果显著。
5.根据学校条件运用现代化教学手段，创造新的课型
运用幻灯投影，电影、电视和网络手段进行教学，不仅生动形象直观，加强了教学效果，而且在思想教育、培养能力、扩大知识联系等方面，也是其他教学手段难以相比的。这当然对地理教师也相应提出了更高的要求，即应具备掌握现代化教学手段的能力。
6.在地理教学中引入实验内容
地理教学中引入实验包括两方面内容，一方面是运用仪器、模型进行演示实验，或让学生自己动手通过观察完成实验报告（如通过观察地球仪完成有关经纬线概念、经纬度划分、经纬网等知识的学习）；另一方面即教师根据自己设计的教具对某些自然现象的形成原理进行演示实验，如热力环流、水陆受热的不同、密度流等。在地理教学中引入实验，不仅激发学习兴趣，许多原理的学习变得容易了，而且有助于正确理解地理课的学习，改变某些片面的看法。
7.读图能力的培养
读图方法也是很必要的，会读课本，勾出重点，分清主次，理顺关系（主次、并列、因果等），会分析地图知识，作出结论，这都是独立掌握地理知识不可缺少的基本功。此外教导学生会列表比较，会列出关系式阐明地理知识间的联系，会用图解法或示意图说明原理，会以口头或书面语言解释图象，而且要训练学生会用规范的关键语言来说明，这些都是掌握学习方法驾驭知识应该学会的。课堂教学形式是为教学内容服务的，是服从于整个地理教学改革指导思想的，因此要敢于打破原有模式，不墨守成规；当然也不能为追求形式上的变化而不考虑效果。每位地理教师，都应不断探索，勇于创新，使主导作用发挥得更充分、更完善。
第二篇：初中物理有效课堂教学设计策略
初中物理有效课堂教学设计策略
永泰县青云中学汪晓声
【摘 要】深化教育改革，全面推进素质教育，以提高国民的素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，教学过程要以人为本,着力培养学生的科学精神、合作精神和创新精神，对学生进行素质教育，课堂教学是主渠道，我认为在课堂教学中如何构建一个有效的课堂，有效的教学设计是关键。
【关键词】教师、学生、毛坯、实验、兴趣
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学。可以说，没有科学有效的课堂教学，即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求 “有效教学”，提高课堂教育的质量。“有效教学” 是20世纪80年代形成的一种教育理念，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。如何构建一个有效的课堂，有效的教学设计是关键。那么什么是有效的教学设计呢？通过这几年新课程背景下初中物理有效教学设计研究的实践和反思，我觉得有效的物理课堂教学设计一定要注意以下几个设计策略：
一、坚持“以学生为本、以学生发展为本”，重视学生主动参与和内心体验。物理教学设计是教师在一定的教学理念指导下，以物理教学理论为基础，运用系统的方法，为达成一定的教学目标而进行的规划、安排与决策的过程。有效的教学设计不论怎样设计，最终目的都是为了有助于学生的主动发展。教师在教学设计时需要从本校、本班的实际出发，科学地处理教材、灵活地驾驭教材，创造性地使用教材，尤其是要充分了解学生在课前学习已经“走”到了哪里，这样才会使设计与学生的最近发展互相吻合，使学生的发展更加高效。
例如从“测量电功率”教学新课导入，上课前出示安装好的一个电能表与灯座示教板，并提问学生：如何测出家用白炽灯实际消耗的电功率？学生讨论后会发现：利用电能表与秒表，测出白炽灯泡在一定时间内消耗的电能，然后根据电功率定义式P=W/t，即可求得。接着教师提出问题：对于实验室所用小灯泡，我们能利用电能表与秒表测量它某段时间内实际消耗的电功率吗？如果不行，是否还有其它测量电功率的方法呢？通过相互交流，大家都觉得实验室用小灯泡实际消耗的功率太小，一段时间内消耗的电能极少，用电能表很难测出其某段时间内消耗的电能。那就必须另辟溪径，接着教师引导学生：对于计算电功率，除了依
据定义式外，是否还有其它的计算式呢？学生很自然就想到电功率最常用的计算式P=UI，即利用电压表与电流表，测出小灯泡两端的电压和通过小灯泡的电流，再根据电功率最常用计算式P=UI，即可求得小灯泡实际消耗的电功率。那接下来这节课我们就利用公式P=UI来设计并测量小灯泡的电功率。采用这样的方法进行“测量小灯泡电功率”的教学导入, 它既承接了上一节课的内容,也有利于培养学生的创新思维，学生对测量小灯泡电功率的两种方法都能较好地掌握，但没能体现出科学探究的全过程。新课程强调“从生活走向物理，从物理走向社会。”因此，在新课程的导入时，应尽可能选择贴近学生生活，在生产中应用较为广泛的事物、现象展示给学生，以激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。同时，新课程强调科学探究，倡导学习方式的多样化。所以在新课的导入时应改变过去以课本为主，实验为辅的教学模式，尽可能采用多种教学方式，提供有探究价值的现象、实验及问题，使学生能够积极加入到科学探究中来。在课堂教学中，学生自己在学习中发现问题是至关重要的，学生发现并提出问题，是求知的开始，也是教师开展教学的最好开端。通过这次的教学设计、反思、再设计，我深刻体会教学设计一定要以学生为本、以学生发展为本，重视学生主动参与和内心体验，这样的教学设计才是有效的。
二、坚持“以观察、实验为基础，紧密联系实际”，突出实践性，便于学生的操作。
传统的课堂教学，学生们主要是“听中学”、“看中学”，即学生听教师讲解、看教师提供的教具、图片或录像，在听或看的过程中思考、记忆。而新课程提倡“做中学”，这是美国进步教育家杜威倡导的方法，让学生在活动中、在操作实验或深入实际生活的过程中学习，让学生从自己的直接经验中学习。这是符合物理学科的教学特点，因为观察和实验既是形成物理概念和认识物理规律的基础，又是学习物理学的基本方法。
例如《16.1磁是什么》这一环节教学设计，由于直接让学生认识磁场和磁感线有困难。于是设计让学生做两个小游戏，游戏一：让小磁针动起来（生）可能采用的方式：用手拨、用嘴吹、用磁体去靠近小磁针。用手拨手使小磁针动（看得见的），且手与小磁针接触；用嘴吹，空气使小磁针动（可感知的），且空气与小磁针接触。可见，要有物质（物体）直接接触小磁针并产生作用时，小磁针才会动起来，磁体靠近小磁针时，能使小磁针动，说明磁体与磁针间存在着某种物质。这种物质叫“磁场”，它是由磁体产生。虽然它看不见、摸不着，但我们可
以利用实验去感知它，包括感知它的某些特性。游戏二：让几只小磁针在“条形磁体”周围“排队”，感知磁体周围的磁场具有方向性。再让很多的小磁针在条形磁体周围排队。让学生用曲线画出小磁针排队路线。这时，教师指出，你们在无意之中已经找到了一种形象化地描述磁场的方法，你所画的曲线在物理学中叫做“磁感线”。不过，磁感线只是假想的物理模型，实际并不存在。这是课前设计的，上完课后发现实际教学和预设几乎完全一样，磁场这个难点就在学生的活动中化解了，学生对磁感线和磁场理解的很好。
因此运用观察和实验可以给学生提供精心选择的、简化和纯化的感性材料，使学生对物理事实、现象获得明确、具体的认识。同时由于实验具有真实、形象、生动的特点，对中学生有很强的吸引力，极易唤起他们的直觉兴趣。另外，实验是一种有目的性的操作行为，让学生自己动手做实验，不仅可以满足学生的操作欲望，还可以发展学生的操作技能。因而这一特点有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创造意识、动手能力和创造能力。只要我们本着这个原则去设计每一堂课，那这一定是一个有意义的课堂。
三、坚持“毛坯思想、启迪学生思维”，用不同的手段和方法对知识内涵进行把握。
初中物理新课程标准十分强调科学探究的能力，而设计实验的能力又是其中最重要的。如何培养学生的这项能力，教师在平时的教学设计中就要有“毛坯思想”。所谓“毛坯”原指还没加工的原料，也可指成品未完成前的那一部分。在教学设计中的“毛坯思想”主要是指在实验教学中让学生选择相关的仪器后，发挥学生的主动性，在实验中用不同的实验方法解决同一问题，而不是直接告诉学生具体实验方法的教学思想。例如在“研究电流和电压的关系”教学设计中：
师：同学们已经确定了采取控制变量的科学探究方法，那么在实验前应该准备哪些器材？又如何来设计实验呢？
生：实验要探究电压、电阻对电流的影响，即必须准备电流表、电压表和电阻；还要有电源，开关和导线。（毛坯）
师：下图提供的电路图是否合理，是否可行？是否方便？能否优化?
生：可以通过改变电池组中电池的节数来改变电阻R两端的电压；也可以使用学生电源，改变电源电压的取值来改变电阻R两端的电压。
生：还可以在电路中串联一个滑动变阻器，通过改变变阻器连入电路的阻值来改变电阻R两端的电压。
师：使用滑动变阻器来也是一个好方法。与上述方法相比，它有什么优点呢？生讨论后：使用滑动变阻器除了可以改变电阻两端的电压，还可以观察到电压连续变化的过程。另外，还能保护电路。
引导学生从解决问题的最初的毛坯设计通过评价逐步逼近目标，最后得到最佳答案。坚持这样的教学设计理念，肯定会培养学生的创新能力。因而，这一特点有利于发展学生的智力、培养学生的思维能力。
四、坚持“建构教学情境，激发学习兴趣”，用实物、故事情境激发学生学习兴趣。
随着物理课程的改革，很多地方的物理课时也随着调整，那要如何让学生在这短而少的45分钟内掌握好所要完成的学习任务？这就要求学生自己能积极、主动地学习、完成练习，而能够调动初中学生积极性的就是学习的兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，在初中物理教学中，能激发学生学习兴趣的便是创造良好的物理情境氛围。初中物理教学中的情境可分为两种：实物情境和故事情境。
实物情境又可分为实验情境与多媒体情境。新教材与旧教材想比，实验的项目和数量都有所增加。教师要精心设计小实验、小制作及课外小实验，直观、形象、有趣的小实验能收到比任何语言描述都到的效果。而应用多媒体播放出来的课件在物理教学中起到积极的作用课件营造了一个立体的多维的生机盎然的物理教学情境，为学生提高丰富的直观的感性材料，调动学生的主动思维的积极性，增强学生学习物理的兴趣。
故事情境是教师根据教学内容和学生的兴趣，在教学设计时，把握知识点，选取相关资料做“活化剂”，在上课发生或发展的过程中适时引入。要做到这一点，教师备课时重点注意以下几点：（1）挖掘物理知识与生活、生产的实际联系。（2）了解物理知识的发展过程及科学家相关的轶闻趣事。（3）联系所学知识设置悬念。例如，一位教师讲：在很久很久以前，北风刺骨，千里冰封，一个卖油郎沿冰过河，一不小心，“啪”一声摔倒了，这可惨了，油流了一地，更惨的是他怎么也爬不起来了，一起一摔，这时河岸上一只狗“汪、汪”地叫起来，卖油郎气不打一处来，捡起身边的空油桶向狗砸去，呵，奇迹出现了，(戛然而止，扫视学生)，接着说：“他滑到了岸边，爬上了岸。”学生笑了，教师问：“这里涉及了多少学过的物理知识？下课后找出来。”一节课余味未尽，轻松愉快，印象深刻。
五、坚持“有效地教学设计要着眼于常态化的教学”，使教学设计更具有实
效性。
有效地教学设计要着眼于常态化的教学。公开课在展示、传播某种教育教学理念方面，有不可替代的作用，我们对于一些有欣赏价值的教学内容的设计研究可以说较为充分了，但是提高教育教学质量，促进学生发展不是靠那几节公开课，而是要靠平时持续的常态化课堂。因此我们应当多去探究常态化的课堂教学设计，调动自己的教育智慧，使这些教学设计能够服务于常态化的教学，使教学设计更具有实效性。
最后介绍我在平常的教学中常用备课方法与大家共勉，具体是一节课备三次：第一次备课，自己独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考书；第二次备课，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；第三次备课在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。如果我们都能这样进行教学设计，我们的教学一定是有效的。
【参考文献】
[1] 《有效教学》，陈厚德编著，教育科学出版社，2000年.[2]《初中物理课程标准（实验）》（2003）.[3]《新课程与学习方式变革》，肖川，北师大教育学院.
第三篇：初中地理有效课堂
初中地理有效课堂
摘要：本篇文章主要讲述的是如何创建更为有效的初中地理课堂，促进学生知识内容和道德品质的共同完善和发展，为顺利完成学习任务，实现学习目标奠定基础。
关键词：初中地理；课堂形式；有效教学
在对初中地理课堂进行创建和改善的过程中，教师需要针对学生们的实际情况，并且依据新课标的要求，对课堂进行合理有效的创建。另外，为了能够更加科学地对初中地理有效课堂的创建，不仅要求教师在对学生的地理知识内容的教授，而且教师还要能够进行合理有效地思想道德品质的教育，提高学生们的综合素质，提高我国中学生的良好品质，促进学生的全面发展。那么，如何才能更好地进行初中地理有效课堂的创建，就成为了进行地理教育活动中十分重要的部分。以下提出了一些促进有效课堂创建的措施，主要表现为三个方面：
一、突出学生在初中地理教学过程中的主体地位
教师在对学生们进行初中地理教育教学活动的过程中，需要注意到学生们在地理教学活动中的主体作用，突出学生们的主体地位。教师需要认识到自身在教学活动中只能起到引导学生前进方面的作用，而不能制约了初中地理教学活动。在地理教学的过程中，教师突出学生在初中地理教学过程中的主体地位的工作十分重要，这将会使得学生们在教学活动中，能够使得课堂气氛变得更加活跃，学生们可以使得教学跟随自身的情况发展。这种措施的主要形式可以表现为以下几点：
第一、地理课堂需要将各种地理图像和相关文字内容相结合，让学生们根据各种统计图、分布图以及示意图等，对地理学科充满兴趣，进而对地理产生更加深刻的思考，促进自身知识内容的巩固和加强。
第二、教师在进行初中地理教学的过程中，需要充分调动起学生们的学习兴趣，使得学生能够对初中地理更加热爱。另外，教师也要注意对初中地理课本的研究和编排，需要根据各个学生的实际情况，有针对性地对学生进行地理教学，使得学生能够更加有效地学习初中地理，创建有效的地理课堂。
第三、学生在学习知识技能的同时，还要注意自身道德的培养。学生和教师都要注意到自身素质的培养和提升，要严格要求自己，不仅要将地理知识融入到自身当中，更要培养自己良好的道德品质，促进自身的全面发展。
二、创新初中地理的教学方式
在传统的教学模式下，出现了教师教、学生听的形式，这种教学方式能够使得学生们更快地适应教师，保证教师能够顺利、及时地完成教学任务，然而，这却很难较为准确地实现教学目标。因此，在新课标的要求下，教师需要对传统的教学模式进行改变，创造出更加适应时代发展和促进学生全面发展的初中地理教学模式。在新兴的初中地理教学形势下，教师要注意将传统的教师教、学生听的教学形式，转变为学生为主、教师指导的模式。学生在传统的教学模式下，在进行初中地理的学习过程中，处于十分被动的地位。在这种情况下，学生将会很难对初中地理产生更加浓厚的兴趣，这就会使得教师的教学效果降低，教学目标难以实现。教师要注意到这一点，能够采取更加合理的方式对学生进行地理教学，使得学生们能够在课堂上进行合理地讨论，并要求学生积极发言，提高学生的自信心和语言组织等方面的能力，这样才能够使得初中地理的课堂变得更加科学、有效。
三、注意进行科学有效的教学指导
学生在初中地理教学的活动中占据着主导地位，教师的科学指导会使得学生得到更加有效地发展和成长。古语所说“授人以鱼，不如授人以渔”，这就要求教师要对学生进行有效地指导，引导学生进行正确的地理学科的学习。教师所要进行的教学指导方式主要有以下几点：
第一、教师要深刻了解学生的实际情况，同时能够十分精准地掌握地理教材，在进行教学指导的过程中，能够对学生们的问题作出有针对性的指导，这样将会使得学生更加有效地进行地理学习，有利于有效地理学科的创建。
第二、教师需要注意，不能让学生们对知识内容采取死记硬背的记忆方式，这样只会造成事倍功半的结果。教师可以对地名等进行有趣地编排，编成一个更加方便记忆的绕口令，这不仅易于学生记忆，而且还能够增长学生们对地理学科的兴趣，起到了一举两得的作用。
四、结束语
通过以上几个方面的介绍，我们逐渐了解到了关于促进初中地理有效课堂创建的方式和措施，为学生们更好地进行初中地理学科的学习创造良好条件。我国是一个十分注重教育的国家，在对学生进行教育教学活动的过程中，教师需要严格要求自己，能够在强有力的管理之下，使得初中地理这门基础学科能够更加深入到学生当中，使得学生更加深刻地理解和掌握地理科学内容。
另外，我国的教育不仅注重知识技能的教授和培育，还要求在素质教育方面加大教育力度，能够使得学生在培养良好素质的基础上，将初中地理中的知识内容完全融入到自身当中，促进自身在德智体美劳各方面都得到较为快速的发展和成长。教师能够将初中地理课堂创建的更加合理有效，不仅会对学生的发展起到事半功倍的作用，使得学生们能够或得全方面的发展和进步。而且还可以促进自身事业的发展和自身知识内容及道德品质的提高。一方面，教师也可以在有效的初中地理课堂中学习到一定的知识技能以及素质的培养，能够做到与学生们共同促进，共同发展。另一方面，初中地理教学课堂越有效，教师的教学工作就会越顺利，教学任务的完成也会更加迅速、有效，还可以及时实现教学目标，提高教学质量和教学效率，在初中地理教学汇总严格按照新课标的要求进行教育工作。
参考文献：
[1]刘丹.初中地理课堂活动教学理论和实施[D].湖南师范大学，2012.[2]陈佳.初中地理课堂教学有效提问的策略研究[D].陕西师范大学，2014.[3]戴晓琴.如何打造初中地理有效课堂[J].考试周刊，2013，12：136-137.[4]刘咏梅.新课程背景下有效初中地理课堂构建的实践与探索[J].内江师范学院学报，2013，04：78-82.作者简介：吕华里，学校：南安市南侨中学，学科，地理教学。
第四篇：初中地理有效教学初探
初中地理有效教学初探
玉山县岩瑞中学毛尚根
地理学科是中学阶段一门基础课程，它以地理科学知识为基础，结合能力培养、思想教育于一体，是实施素质教育的重要学科。初中地理是地理学科的基础，其重要性是毋庸置疑的。新编各个版本的初中地理教科书，编写体系科学、内容精炼、重点突出、图文并茂、形式活泼，突出了以学生发展为本的理念。然而，作为非中考科目的初中地理，在教学实践中处境尴尬。长期以来，受中考指挥棒的影响，初中地理学科没有得到应有的重视；学生学习地理积极性不高，课堂参与度不够，学习效果差强人意。因此，如何进行初中地理有效教学的课题就摆到了每个地理教师的面前。
笔者认为，正视地理学科，进而转变地理学习方式，是有效地理学习的途径；而学生学习方式的转变是以教师教学方式的转变为前提的，所以转变课堂教学方式是关键。本文将立足于“教师主导，学生主体”，从以下四个方面来探讨有效地理教学。
一、正确认识地理学科，培养学科兴趣
现代地理学从德国“洪堡时代”到现在，只有两百年，学科研究范畴却变化很大，无论在自然还是人文方面，处处都有地理学。它以各学科为基础，更在各学科之上从宏观和微观两个方面研究诸地理事物的联系和发展；它关系到每个人的生活，维系着全社会的发展。“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”“生活中到处是地理知识”，如日月星辰的东升西落，春夏秋冬四季的变化，昼夜长短的变化等自然现象；再如“一方水土养育一方人”，五彩缤纷的生活方式有它特定的地理背景，体现了人与自然的和谐相处；再到全球性的粮食问题、人口问题、环境问题、资源问题，这些关系到了人类的可持续发展问题，也将在初中地理课上探讨。认识到学习地理知识在生活中能解决问题，解释困惑，这就是兴趣和动力的源泉。
二、正确认识教材，合理使用教材
新一轮课程教材改革，更加强调“以学生发展为本”的素质教育课程理念与目标，强调学生素质的发展。与之对应的教材体系随之变化：“一标多本”取代“一纲多本”。教师在教学过程中可以取舍、补充教学内容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多数教师所接受。如八年级上下册讲授中国自然及分区地理，教材中内容相对较少，教学中则应有意识的充实内容，适当增加一些学生喜闻乐见的相关内容。
三、转变课堂教学方式，改进教学效果
课堂教学是学生最主要、最经常、最大量获得知识的途径，是实施素质教育的主渠道。转变课堂教学方式，充分发挥地理课堂的素质教育功能，改进地理教学效果是中学地理教师的重要任务。
传统的教学方式强调教师的教，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；学校考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”，在教学过程中，学生处于被动接受的地位，因此学习效果大打折扣。
新的教学方式强调学生的主体地位，注重调动学生的学习兴趣，鼓励积极探究，主动参与教学过程，美国一位教育家说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”为了能够充分发挥学生的主体地位，形成了诸如探究学习、合作学习、自主学习等一系列教学方法，将以上方法落实到教学实践，要特别注意追求其有效性
第五篇：浅谈地理课堂教学设计
浅谈地理课堂教学设计
地理课堂设计是指一堂课或一个单元的课堂设计，是地理课堂教学的重要基础。科学合理地设计地理课堂教学，是强化课堂教学效果，提高课堂教学质量，优化课堂教学的保证。通过平时教学的应用、思考，结合一些教学理论的学习，本人觉得在地理课堂设计中应注意以下问题。
一、要重视地理课堂教学设计的原则
地理课堂教学设计是地理教师的创造性劳动。为了提高课堂教学设计的实效，有必要研究地理课堂教学设计的原则。
1、依据性原则 所谓依据性原则是指地理课堂教学的设计，应当依据《地理课程标准》、地理教材和地理参考资料等。《地理课程标准》不仅是地理教学的指南，也是编写地理教材、进行课堂教学、检测学习成绩、评价教学质量的标尺。所以地理课堂教学的设计必须依据《课程标准》的精神实质，确定课堂教学的方向性和整体性。地理教材是教师实施课堂教学、安排学习活动的蓝本，也是学生学习知识、培养能力的主要依据。因此教师在课堂教学设计中要吃透教材，钻研教材，合理加工整合教材，尤其是现行地理新教材，合理加工整合教材是一个合格地理教师应具备的一项重要技能。地理教学参考资料也是课堂教学设计的必要依据，它的使用可以促进地理课堂各项教学任务的完成。
2、针对性原则 所谓针对性原则是指地理课堂教学的设计，应当针对学生实际、教师实际和教学条件的实际加以考虑。学生是学习的主体，课堂教学目的和要求的落实，最终都要通过学生活动来实现，所以我们要全面了解学生、吃透学生，针对学生实际确定教学手段、教学方法。同时对自己这个授课者的能力水平、学识、风格也要有正确估计，当好组织者、管理者、实施者的角色，在教学中“扬长避短”，从而实现课堂教学的优化设计。一定注意不能不顾实际条件，东施效颦，机械照搬别人模式。
3、可操作性原则 所谓可操作性原则是指地理课堂教学的设计还应从方便操作，灵活机动和便于检验反馈等几个方面加以考虑。它主要包含详细的教学环节，具体的教学程序，规范的教学步骤，师生间的互动以及教学语言、教学方法、教学用具之间的有机配合。
4、联系性原则 所谓联系性原则是指地理课堂教学的设计，应当考虑其与地理学科总体教学计划，该节课或该单元与前后教学内容之间以及与其他学科教学之间的相互联系。因此在课堂设计中，首先要了解它的作用和地位；其次要明确这堂课所涉及的前后联系与新旧联系；最后还要注意地理学科与其它学科教学之间的相互联系和相互作用。
二、明确地理课堂教学设计的核心任务
新地理课堂教学设计的核心任务是教师要挑选适用教材并对现有教材进行增删处理，能形成适合于教师和学生使用的探究性的“新教材”。现行使用的新地理教材，对教材内容进行合理选择和增删，是一个优秀地理教师必备的技能和基本功，所以我们在进行课堂设计时一定要注意对教材的取舍和加工，达到突出教学重点和突破教学难点的目的。不过让学生掌握教材中的知识点，并不是教学的唯一目的。教学过程中除知识目标外，还包含能力目标和情感态度价值目标，称为三维目标。
能力的形成与知识的掌握有密切联系，脱离知识的理解与掌握难以形成能力。在对知识关系的理解与应用分析的叙述过程中，应注重教给学生探讨问题、剖析问题的思路，让学生通过循序渐进的学习过程，逐步学会如何质疑问题、思考问题和解决问题的能力，并给学生创设如何认识科学发展的学习情境。让学生透过对知识的学习，学会用发展的眼光看待一些基本的科学问题。
对教材加工、处理，形成适合于教师和学生使用的探究性“新教材”，是课堂教学设计的核心任务。要较好地完成任务这一核心任务，归根到底的做法是：首先确定教材结构——划分知识成分、明确重难点、确定其联系方式；然后确定学生学习这些知识的认知方法——明确认识过程、划分教学环节、确定每一教学环节采用媒体的形式和内容；最后设计教学的组织方法——教学过程中教师的教学方法和学生的活动方式，尤其是要考虑媒体的最佳作用时机与最佳作用点，要考虑发挥学生的主体作用，要有得于学生的主动参与，教学方法应灵活、多样，但一定要为实现教学目标服务。
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