中学地理教师专业化发展研究（共5则）

第一篇：中学地理教师专业化发展研究

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中学地理教师专业化发展研究

作者：方昌日

来源：《现代交际》2012年第05期

一、地理教师专业化的内涵

教师作为一种具有社会意义的职业，有其自身的职业特点和职业要求，需要经过专门的职业培养和训练，才能成为一个优秀或成功的教师。

《培格曼最新国际教师的百科全书》中指出：“教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。”教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

探究地理教师专业化的内涵，也就是从理论上构建科学的地理教师专业化知识体系，从而提高专业学术水平，促进地理教师专业化发展。中学地理教师专业化的内涵包括三个部分：

（一）地理教师地理专业化

这其中又包括专业的地理知识、专业的地理能力、专业的地理思想。

（二）地理教师教育专业化

指的是地理教师不光传递地理知识，更是素质教育的践行者。要通过专业的教育能力、广博的知识基础向学生渗透素质教育强调的智育、德育和美育。

（三）地理教师专业精神

包括崇高的职业道德、学习精神、探究精神、创新精神。

中学地理教师的专业化程度是我国基础地理教育中实施素质教育和地理新课程改革成败的关键因素。地理教师专业发展的核心在于地理知识的建构与运用、教育才能的发现增长和教育智慧的感悟积淀，其重要途径则是教学反思。

二、中学地理教师的专业化发展走向

中学地理课程的目标是使学生获得可发展的地理基础知识、技能和能力，体验地理学习的过程，掌握地理学习的基本方法，学会地理思维，了解研究（探究）地理问题的基本过程和手段；树立环境伦理观念，形成全球意识和爱国情感，积累科学素养和人文素养。

在课程理念上，新课标强调学以致用，强调现代化技术在地理学习中的辅助作用，注重学习过程和学习结果评价。在课程目标上，新课标把地理教学的总目标界定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。基于这样的课程目标，要求地理教师在地理教学中必须正确的定位自己的角色。地理教师首先是学习者，才能具备丰富的地理知识；地理教师是地理课堂的设计者，才能更好地把知识传递给学生；地理教师是地理思想的建设者，才能培养学生的环境意识和情感。

地理教师所扮演的角色必须向多样化的方向发展，要成为新课程理念下的合格的地理教师，就应该在新课程理念的指导下，努力做好地理教师角色的定位和转换。

三、中学地理教师专业化发展的策略

大学生进入到中学教学之前，已经过专业化的师范教育，知识结构相对合理，可以应对中学地理教学。经过三年左右的教学过程，已对应试地理内容完全掌握。当考试内容和课程体制的变化不大时，没有使教师产生新知识的学习和进一步专业化的需求。

另外，应试教育氛围中，地理学科地位可有可无。学生偏科片面发展，地理教师也自以为低人一等，把地理课程自谑为“小三科”“ 四五六”。地理教师总是忙于日常繁重的教学，没有充足的时间和精力去学习和思考一些理论问题，造成教育科研能力不强。由于学科歧视，地理教师教研课题立项少，对口学校交流中也很少应用地理教学案例，使地理教师在综合教育能力的锻炼匮乏。

在上述地理教师尴尬的境域之内，如何提升地理教师的专业化水平，提升教学效果，为学生的成长添砖加瓦是值得我们深思的问题。

（一）专业性知识是地理教师专业化的重要基础

在新教学目标的要求下，要摒弃应试教育的偏见。地理教师要不断提升自身的专业知识水平，重视教育专业理论的学习，不断更新专业知识，用现代教育理论指导自己的教育教学行为，使地理教师工作成为不可替代的专业。教师专业性知识是地理教师工作专业化的重要基础。在提升地理教师专业化水平的过程中，地理教师要追求教学风格和专门的研究方向，塑造具有专业化的独特个性，来达到教学效果。

（二）丰富知识，提升教师专业素养

地理是一门综合性较强的学科，地理本身就是纵横交织的。这些，都要求中学地理教师广泛地阅读，并大量地了解相关信息，掌握多学科的知识，不断地进行思考，养成开放性的思维，提高自身的人文素养，打好其专业素养的基础。

（三）加强教学反思，促进教师专业发展

地理教师专业化发展的核心在于地理知识的建构与运用、教育才能的发现增长和教育智慧的感悟积淀，其重要途径则是教学反思。教学反思是实施新课程教学的一个不可或缺的技能要求，也是提升地理教师素质的重要途径。

地理教师专业化发展必须建立在良好师德和崇高教育理念的基础上，师德教育应成为地理教师专业化的必修课程。

【参考文献】

[1]李济鋆.中学地理教师专业化内涵及发展研究[D].东北师范大学,2007.

第二篇：农村中学政治教师的专业化发展研究

农村中学政治教师的专业化发展研究

编码 研究类型:A综合

［摘要］政治课教师专业化发展是提高政治课教师队伍整体素质的有效途径，当前农村中学政治课教师的专业发展水平明显低于城市中学的政治课教师。主要面临着职业理想缺失、专业理论知识缺乏、专业实践能力不高、专业自主研究意识淡薄和无法逾越成长中的“高原现象”等问题，因此，需要从加强师德建设、加强教师的专业理论学习、进行教学反思，加强专业引领、倡导终身学习，大力开展教育科研工作、利用网络媒体等多方面来促进农村中学政治教师专业发展。[关键词]专业化发展 政治课教师 农村中学

一、农村中学政治教师专业化发展的内容

教师专业发展是当今世界教师教育改革的一大重要趋势，也是在当今教育改革实践中提出的具有重大理论意义的课题之一，所以受到了世界各个国家的高度重视。

政治教师的专业化发展,就是指政治教师通过全面地持续地学习，能够掌握思想政治领域的相关理论及其最新发展动态，不断提高自己的理论水平和实践能力，成长为具有较高专业素养和专业能力的优秀政治教师的过程。由此可见，政治教师的专业发展是一个不断充实专业知识、提高专业技能和专业素质的成长过程。其内容包括以下几个方面：

（一）政治教师的专业信念

政治教师的专业信念，主要体现为他们对思想品德和思想政治教育的内容、任务、意义要有着坚定的信念；坚信思想品德和思想政治教育对学生的价值和效能；对自己的教学工作有着强烈的责任感，用坚定的信念作为行动的向导，并在实践中不断地完善自己的道德修养，严于律己。可以说，与其他学科教师的专业发展相比，树立坚定的专业信念是政治教师专业发展的核心。

（二）政治教师的专业知识

政治教师的知识结构由四个要素组成：第一，学科知识即专业知识，主要有包含马克思主义哲学、经济学、政治学、毛泽东思想和中国特色社会主义理论知识在内的马列主义理论知识，除此之外还包括伦理学、法学、文化学等知识。只

在农村中学政治课教师中大部分教师虽然能够尽职尽责地完成教育教学工作,但需要指出的是有大部分的教师职业道德意识淡薄, 对于自己所从事的教师职业并未形成一种事业感。很多教师只是为了晋升、评职称、提高工资等外在的目的寻求继续学习的机会，除此之外他们并没有更高的追求目标。面对不尽如人意的工作境遇，很多老师早已背弃了当初成为一名优秀人民教师的理想。在平常的教学工作中他们只是靠一种“惯性”工作，几乎没有对新教学思想、新教学手段的钻研，没有对教育问题的思考和发现。在调查中我们甚至发现，有的教师每天在马马虎虎上完课之后，用剩下的时间来做小生意或是聚在一起打扑克、打麻将。他们把所从事的教学工作只是当成了谋求生存的手段，之前所说的为教育事业奋斗终生早已成为一句空话。长此以往，这些教师几乎丧失了对教学工作的热情，严重影响着农村的教育质量。所以说农村中学教师的理想信念缺失，是阻碍农村中学政治教师专业发展的一项重要因素。

（二）专业理论知识缺乏

政治教师主要是从事德育工作的，过硬的专业理论知识是当好思想政治课教师的前提条件，也是思想政治课教师专业化程度的重要体现。在一项调查中发现某地区农村中学政治教师对毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观的科学内涵把握非常准确的只占4%，比较准确的占91%，不太准确的占5%；对社会主义核心价值体系的内涵把握非常准确的只占4%，比较准确的占54%，不太准确的占42%；经常阅读马克思主义经典著作的占11%，少有阅读的占67%，从未阅读的占22%。1与城镇教师相比或者是从教育教学的需求方面来讲，农村中学政治教师普遍存在专业理论知识缺乏的现象。

1.农村中学政治教师专业理论知识缺乏存在多方面原因

第一，由于农村中学地处乡镇，大都地理位置偏僻，生活条件与县城和城市有着重大的差别，许多思想政治教育专业毕业的学生特别是比较优秀的专业教师都不愿到农村中学任教，再加上农村中学教师的流动性特别大，在教学中慢慢成长起来的优秀教师大都通过教育部门组织的考试考核中调入条件较好的县城中学而不能继续留在农村中学任教。这样一来，留在农村中学的政治教师大都是一些专业不对口或学历不达标的教师，直接影响到教师的专业理论水平。

1苟冬梅：《宜宾市农村中学思想政治课教师专业化现状调查和对策研究》，四川师范大学，2007

哲学，就需要政治教师掌握一些心理学知识，正确分析这些学生的心理特点，研究形成学生不良品德的心理依据和教育措施，才能做好不良品德学生的思想政治教育工作。

（三）专业实践能力薄弱

政治教师的教学实践能力包括教学能力、组织管理能力、创新能力、运用现代化教学技术的能力等。这些专业实践能力是一个政治教师能否较有成效的完成教学任务、搞好学校思想政治教育工作的强有力的保证。笔者于2012年底在海南省东方市一所农村中学实习期间对周边各学校进行了调查，发现目前当地农村政治课教师在教学实践中存在的比较普遍和突出的问题是：创新能力较差和运用现代化教学技术的能力较低。

所谓创新能力就是指政治教师在实施素质教育的过程中有所创造，敢于创新。只有这样才能创造新的教学模式，突破旧的教学观念，对教学内容能够提出自己独特的见解和想法，而不是依旧地照本宣科和勉强灌输，使教学过程死板，干干巴巴，没有活力。例如有的教师在讲课时，只是简单的把一些条条框框的知识点罗列出来，并让学生识记。而不是联系当前的社会实际和学生的生活实际尝试新的教学方法，如探究式教学模式、启发式教学模式、案例教学方法等等，让学生成为发现者，即在老师的指导下让他们自己思考、自己动手亲自去发现问题的答案。由于农村中学某些政治教师缺乏培养学生创造力的意识，对学生在课堂讨论中提出的新问题或出现的偏差不懂得去保护和引导，反而提出批评和指责。例如在一节政治课上：当老师讲《计划生育是我国的一项基本国策》这一课时，有位同学随口问道“不是说人多力量大吗？那为什么还要实施计划生育呢？”老师不但没有赞赏这位同学的积极思考，也没有认真解决该问题，反而批评他事多，扰乱课堂纪律。这种做法严重地伤害了学生的创新积极性。实践表明:如果总拿已经过时了的教学思想、教学方法和教学内容去上课，而不去创新，最终将会被时代的潮流所淘汰。所以在国家提倡素质教育的今天，每位教师都应该应时代的要求在教学过程中有所创新。

教师运用现代技术进行教学也是教师专业化的一个重要特征，这就要求教师能够运用计算机制作课件和所需要的软件，并且能够通过互联网了解社会政治、经济、文化教育等方面的最新信息，不断吸收新的知识和了解新的成果，并将经

会，教育信息化、知识综合化的趋势越来越明显，在这样的背景下教师如果没有强烈的自主发展的进取心和坚定的专业研究意识，都会严重阻碍农村政治教师专业化发展。

（五）无法逾越成长中的“高原现象”

“高原现象”是教育心理学领域的一个概念，指的是个体在学习或技能的形成过程中，在练习的中后期往往出现进步的暂时停顿或者下降的现象。“高原现象”也存在于教师的专业发展过程中，其主要表现是在一定时期内，教师各方面的能力停滞不前，甚至出现下降的现象。与城市教师相比较，这种现象在农村教师身上更为普遍，其原因有：

首先他们地处偏僻的农村，信息闭塞，面对不尽人意的工作条件和工资待遇，所以在面对教学水平停滞不前的现象时他们找不到前进的动力，抱着得过且过的消极态度，从而放弃了专业成长的理想，也放弃了突破高原瓶颈做一名优秀人民教师的人生追求。其次，与城市学校相比，农村教师教学条件落后，工作繁重，信息闭塞，学习与进修的机会和时间相对较少，他们没有一个较好的突破高原现象的外部环境。最后，政治教师的专业特点也是“高原现象”产生的一项重要原因。思想政治教育属于理论性的课程，这类课程的教学内容在很大程度上导致了课堂的枯燥，被学生称之为“说教课”。所以，专业本身的特点也使得大部分政治教育教师开始说教式的课堂教学。在与学生的相互作用下，师生之间不断出现“压力—反抗压力”的对立倾向，导致师生关系僵化、缺少沟通，教师上课没有激情等问题。如若不能及时的处理这种状况，政治教师则会发展出职业高原期的各种问题。

三、农村中学政治教师专业发展的措施与途径

针对农村中学教政治课教师在专业化过程中所面临的一系列问题,笔者从以下几个方面提出解决问题的对策,以供参考。

（一）加强师德建设，促进教师对自己职业责任的认同

师德就是一个教师应该具有的情操和品德，特别是政治教师，他们所承担的任务是要把学生培养成一个有理想有道德的人。农村政治教师职业理想缺失的原

因我们前面已有论述，针对这些原因我们应如何去加强他们的师德建设和职业认同呢？

1.唤醒教师心中的“爱”

有人说，教育是情和爱的事业，所以要加强农村政治教师的师德建设和职业认同，就必须唤醒他们心中的爱。爱教育事业，一个不热爱教育事业的人，是很难成为称职的教师的；爱思想政治教育工作，一名不热爱思想政治教育工作的政治教师，无论才能多高也不会有杰出贡献和突出成就；爱学生，一名不热爱学生的老师是不可能获得成功的，因为没有爱就不可能满足学生成长的需要，也不可能对学生的未来负责，更不可能把教书育人最为自己终生追求的事业。政治教师只有有了这份“爱”，才能逐渐培养其职业理想，才能成为一名优秀的人民教师。所以唤醒农村中学政治教师心中的这种“爱”是加强教师师德建设和职业认同的一个重要方面。

2.提高工资待遇，改善教学环境

为了吸引更多的优秀人才从事教育工作，促进我国教育事业的发展，从2008年12月起，我国开始实施义务教育阶段学校教师岗位绩效工资制度，这项制度较大幅度地提高了我国农村教师的收入，但是在一些农村基层和贫困地区的农村学校，教师待遇依旧偏低，再加上这些教师生活条件艰苦、交通成本较高、子女上学困难等因素的影响。有很大一部分农村教师由于生活条件差、工资待遇低而选择离开或是对教学工作不冷不热，缺乏热情。我们常说经济基础决定上层建筑，要加强农村政治教师的师德建设和职业认同，解决和改善他们的生活和工作条件是必不可少的。在2012年两会上，海南省代表团在3月6日审议总理政府工作报告时，多位代表就曾对提高农村贫困地区教师工资和福利，以便能让他们留在这些地区长期任教的问题提出了意见和建议，这项提议也得到了政府的高度重视。这说明提高农村中学教师的工资确实是一件亟待解决的大事，因为改善农村教师的生活条件，提高他们的工资待遇是加强农村政治教师的师德建设和职业认同的前提条件，他们只有在舒适的工作环境里和愉悦的心境中才能不断地提高自身修养，更好地完成教学任务。

3.学校加强教师的师德建设

师德是一名教师工作的精髓，加强师德建设，仅仅强调教师个人的努力是不够的，它还需要得到学校的重视。至始至终，学校都应该把师德建设放在学校工作的重要地位，积极引导每一位教师树立为教育事业奋斗终生的理想，培养他们树立正确的学生观和价值观；不断提高教师的政治素质和业务水平，增强教师职业的使命感和责任感。言传身教，使政治教师本人首先成为学生生活和学习的榜样，做学生的楷模和表率。

学校每学年应安排有关加强和改进师德建设的活动，用来学习先进的教育理念和有关师德的名人事迹。例如可以邀请相关专家来学校做师德报告、组织教师观看有关师德的宣传影片、开设专题研讨会，学习和研究先进学校关于师德建设的经验，学校还应该把职业道德作为教师考核的重要内容之一，不断地促进教师行为规范化，迅速提高其职业道德水平。另外应该注意的是学校在招聘和提拔教师的时候，不能只看应聘者的专业知识水平的高低，还应该把教师的师德作为一个重要的选拔条件。最好聘用和提拔那些热爱教育事业，具有崇高教育理想的教师。

（二）加强教师的专业理论学习

20世纪末21世纪初由于社会的知识化和信息化，“信息爆炸”导致了科学知识的迅速增长。而农村一直处于信息化的边缘，这就给农村思想政治课教师的教学工作带来了极大的挑战。那么如何来加强农村中学政治教师的专业理论知识呢？

首先，不断丰富和更新专业知识，关注本学科研究的前沿问题，在调查中我们发现很多农村中学的政治教师专业知识陈旧。例如有位老师在公开课上，当时神舟九号早已发射，他却告诉学生我国正准备发射神舟九号，这样的例子比比皆是。所以农村中学政治教师只有熟练掌握和深刻理解本学科的基本常识内容，积极关注时事热点和国内外形势，不断地提高理论水平，才能在教学实践中做到举一反

三、游刃有余。

其次，学校应合理安排政治教师的教学任务。我们在前面讲到很多农村中学政治教师每周的课时达14节以上，再加上班级管理工作，根本没有时间和精力去学习。所以学校应该重视教师的工作量问题，合理安排教学任务，使教师有时间和精力去加强专业理论知识的学习。

要引导教师树立终身学习的观念，其重点在于使终身学习制度化，例如建立相关的教师培训、进修制度和相应的政策措施，使终身学习在组织、管理、资金等方面得到充分保障。

很多人总觉得，科研只有大学教授、博士等拥有高学历的人才能做得，其实不然，随着社会的进步和教育改革的发展，教育科研也早已走向了中小学教师。但是在目前的农村中学，大部分教师缺乏科研意识，科研能力仍然处于较低水平。为了提高农村中学政治教师的科研意识，促进教师专业发展，学校可采取以下策略：如问题课题化，即要求政治教师把在上课过程中遇到的难以解决的问题转化为可以研究的课题，并由政治教研组制定详细的研究方案，教研组所有成员群雄力策，寻找解决方法，让课题研究融入到日常的教学活动之中。另外学校应制定相应的奖励机制，对在课题研究过程中表现突出的教研组和教师个人给予适当的奖励，并把这些奖励与评优、评职称挂钩，以调动教师教育科研的积极性。

（五）利用网络媒体手段推进教师专业成长，克服“高原现象”

针对上文提出的农村中学政治教师在专业发展中面临的“高原现象”，笔者认为除了政府和学校要为他们创造良好的工作和生活环境，创造进修和学习的机会之外，随着信息技术在教育领域的深入，利用网络媒体手段也是推动教师专业成长，克服“高原现象”的一项重要措施。现阶段要加强利用网络媒体手段推进教师专业成长需要做到以下几点：

第一，加强网络硬件设施。如建立计算机培训教室，在条件允许的情况下，能够为教师的办公室每人配置一台电脑，让网络进入办公室和教室。第二，建立教育教学资源库。学校和老师共同努力多方收集或购置教育教学的相关素材，如电视视频素材、相关的动画及声音和文字素材等；学校还可以组织教师进行课堂教学课件的创作并设定有关的评比活动；为了提高工作效率，学校最好对校园资源库中的资料和课件实行完全开放，以方便教师根据自己的需要进行查找和改编。第三，建立校园社区和班级社区，这种方式突破了时空限制，以方便教师、学生和家长三方的学习和交流。当然校园BBS在农村现有的水平下可能存在着各种障碍和困难，但笔者认为在农村经济、文化快速发展，信息技术逐渐普及的背景下，这应该是促进农村中学教师发展的一个方向。

结语

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第三篇：中学思想政治教师专业化发展

中学思想政治教师专业化发展的问题及对策

摘要：随着新课程改革的不断推进，教师专业发展越来越成为国际教师职业发展的重要趋势，发现并解决教师专业发展中的问题已格外重要，本文在借鉴教育界有关教师专业化研究成果的基础上，分析了当前中学政治教师专业化发展中所存在的问题，进而对其提出解决问题的对策和路径。

关键字：中学思想政治教师；专业化发展；问题及对策

中学思想政治课教师是思想政治理论教育的主体,是中学生树立正确的世界观、人生观、价值观的导航者。实现中学思想政治课教师专业化发展, 是适应思想政治课程改革与发展的需要,是构成全面建设小康社会和构建和谐社会的保证。研究中学思想政治课教师专业化发展的问题与对策，具有重要的理论意义与实际价值。

一、思想政治课教师专业化发展的内涵

思想政治课教师专业化是指思想政治理论课教师通过专业训练、习得教育专业知识与技能，并在从业过程中, 实施专业自主、遵守专业道德、不断提高专业素质的过程。思想政治理论课教师专业化包括思想政治理论课教师个体专业化与群体专业化。①

借鉴并综合当前国内外专家学者关于教师专业化问题的研究成果，笔者认为，专业化的中学思想政治教师需具备以下几方面素质：

（一）坚定的教育信念

信念是人们在特定认识的基础上形成一种心理态度和精神状态，且对某种思想或事物坚信不疑并做到身体力行。教师的教育信念是指教师根据自身的专业特性所持有一种坚定不移的心理态度,是教师教育行为实施的内在动力,也是教师职业认同感的具体体现。新课程改革的教育观念要求教师理解自身发展对社会进步的重要意义,相信教育充满了创造的乐趣,愿意从事中学教育事业。认同素质教育理念,理解并参与教育改革;形成正确的教育质量观是教师教育信念的核心内容。

（二）高尚的专业道德

基础教育改革提出的新的教师观,要求专业教师有崇高的敬业精神, 遵守教师的基本职业道德，高度的教育责任感，自觉提高自身的科学文化内涵与人文素 ① 吴新奇.思想政治理论课教师专业化发展的问题与对策[J].中山大学学报论丛,2005(2):400 养,这里所指的专业道德不仅仅是传统的爱岗敬业、勤勤恳恳,还包括教师为了促进学生的全面发展而不断的自我发展,对学生、社会认真负责，关心学生成长与国家发展。

（三）深厚的专业技能

专业化的思想政治课教师必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力, 如组织课堂教学、运用现代化教学手段、指导学生课外活动、开展学科研究与教育研究、进行教学评估等方面技能。

（四）教育学生的知识与技能

教育学生是教师的本职,在新的课程环境下,成功地实施教育学生的行为要求教师具备完善的教育学生的知识与技能,要求教师不仅要掌握本学科的知识还要掌握相关学科的知识,还要具备实施教学的能力和管理学生的能力。

教师所面对的不是一个学生,而是学生群体,这就更需要教师具备一定的管理能力,能够有效地组织学生进行学习和活动。因此,形成或掌握一定的教育管理知识,是教师从事专业活动的基本保障。

二、中学政治教师专业化发展的问题

（一）教师自身知识背景缺乏

思想政治理论课教师职业的特点既要掌握“教什么”，又要掌握“怎么教”，因此, 思想政治理论课教师专业应是一个“ 双专业”，既要具有较高的学科专业水平, 又要具有较高的教育专业水平。但是, 由于部分思想政治课教师大学期间所学专业不是思想政治教育专业, 他们在从事教学前没有系统学习过从事思想政治教育工作所需的学科专业知识, 没有学习过《思想政治教育学》 等课程, 因此造成这部分教师的学科专业知识与思想政治教育学方面知识先天不足。在思想政治理论课教学实践中, 为什么一些教师对马克思主义的信仰不够坚定, 为什么一些教师不清楚思想政治理论课与专业理论课的区别, 把思想政治理论课当作专业理论课对待, 只是对知识的直接灌输, 忽视对学生的人生观、价值观、世界观的树立和培养, 其中重要原因就是因为这部分人马克思主义理论等方面的专业知识与思想政治教育学方面知识缺乏。

（二）部分政治教师在教育理念上存在偏差

随着基础教育课程改革,我国教师的教育理念发生了重大的变化,开始转向追求学生的全面发展,但是根据调查发现教育理念的转变并不彻底,一些旧的观念仍在起作用。来自四川的一份调查中就显示有86%的教师认为,教师的作用是学生学习的指导者、组织者、合作者。只有11%的人认为教师是传道授业解惑,3%的人认为是发光的蜡烛,燃烧自己，照亮别人。

（三）外部环境不利于中学政治教师的专业化发展 现如今的中考制度，拿江苏的制度来看，众所周知政治科目的分数已从原来的100分降至50分，然后考试的方式也从闭卷到开卷，这不难看出是对政治科目地位的削弱，从而使得政治课教师得不到像教语数外教师那样的重视，政治教师自身也就失去了积极研究或努力创新的信念，他们更多的是教会学生怎样考出高分，就是所说的只教书，不育人。对中学政治这门学科教学模式，教学行为没有去做太多的探究。

学校的不重视是老师不进行自身专业化发展的一个因素，另外就是学生的忽视，学生态度不积极也影响教师的发展，其中最重要的因素还是教师自己轻视自己的职业，觉得自己教的政治科目不是那么重要，给学生上满课就行了，有的时候还会受到同行其他科目老师的排挤，所以，在中学阶段这个大环境下，作为一名政治教师搞科研，做学术的动力很小很小，中学政治教师的专业化水平得不到提高显而易见。

三、中学政治教师专业化发展的对策

（一）树立教师专业化理念

目前社会上对思想政治理论课教师职业有看法, 认为思想政治理论课教师是政治工具, 是“ 卖嘴皮的”。思想政治理论课教师对自己职业的评价也普遍较低, 自我要求也不高, 所有这些, 影响了思想政治理论课教师职业的凝聚力和吸引力。因此要在社会上大力宣传思想政治理论课教师工作的价值性、创造性、不可代替性, 加深社会对思想政治理论课教师专业性的认识。思想政治理论课教师自身要树立专业化的理想, 自觉进行专业训练,习得专业技能, 加强专业道德修养, 从而提高自身的专业素质。高校教师管理部门要注重对思想政治理论课教师的教育, 引导他们学习中央有关思想政治教育内容的文件, 帮助他们认识思想政治理论课在高校教育教学中的重要地位, 并请老教师现身说法, 使青年教师增强阵地意识、使命意识、奉献精神和成就感, 把从事思想政治理论课教学作为事业来追求, 而不是把它作为谋生的手段。

（二）进行教学反思

教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。它是教师以自己的教学活动过程为思考对象来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思不单单是教学经验的总结和一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。中学思想政治课教师专业化发展的过程本身就是反思性教研的过程。中学政治教师在专业化发展过程中，在反思上要做到：

形成反思意识。反思是一种理念，是一种“发自内心想启发自我的创造意识”。我思故我在，我思故我新。中学思想政治课教师应该把反思看成是自己精神需求的一部分，时时刻刻有反思的意识。要认真反思自己的教学行为（教学过程、教学方法、教学手段）、自己的课程资源（课程体系、课程标准、课程安排）和学生的学习行为（学习兴趣、学习方式、学习效果）等。反思的真谛在于要敢于怀疑、敢于突破、敢于创造、敢于超越，不断向高层次迈进。

运用反思手段。反思是一种手段，是一种“多策略分析自我的有效方法”。中学思想理论课教师要学会运用纵向行动研究法反思自己的教学实践，发现问题的症结，进而改进自己的教学；学会运用横向对比法吸取别人的长处，弥补自己的不足；学会运用“不耻下问”法和自己的学生进行交流，从他们那里发现真正的“需要”，使自己的教学更加有效；学会运用“同伴互助”法，邀请同伴观察自己的教学行为，走出“此山中”，找出“真面目”。

持续反思过程。反思是一个过程，是一种“促进教师自我发展的过程”。“教”到老，“思”到老。高校思想政治理论课教师要把反思看成是伴随自己成长的永恒的过程，时时“思”，事事“思”。课前思考自己对教材的理解、学情的把握；课中思考课堂的生成，及时抓住生成的“火花”；课后思考教学的效果，总结经验，发现问题。反思的旨归在于不断地自我教育、自我提升和自我完善。

（三）建构学科教学知识推进教师专业化发展

学科教学知识概念最早是由舒尔曼于1986年提出来的，他认为这种知识属于学科知识的一种形式，“它包括学科内容和它的可教性方面的知识”，“它是特定的内容与教育学的混合物，是教师独特的领域，是他们专业理解的特殊形式”，是学科知识在教学应用中的独特体现。

从学科教学知识的视角看，教师专业化的核心问题是发展他们的学科教学知识。因为学科教学知识是教师专业发展的前提性条件。首先，学科教学知识影响教师的教学行为，进而影响教师的发展。可以说，教师具有的学科教学知识的多少决定着教师教学能力的大小。其次，学科教学知识具有定型作用，直接影响课堂教学质量。教师一旦建构起自己的学科教学知识，就会内化为教师解释、认识、评价教学事件的框架和模型，并以这种框架或模型去分析、说明、论证、评价教学中的问题，以至成为处理各种教学问题的原则和方法。

建构学科教学知识的两种方式有教师个体的自主建构和学习共同体的合作建构。教师个体的自主建构是指教师对学科教学知识的学习是在自己已有知识与经验的基础上，结合特定情境，将学科知识与一般教学知识进行整合，从而形成一种更有利于学生学习的知识——学科教学知识。学习共同体的合作建构是指在学校教育情境中，青年教师、资深教师和教研组成员之间构成了学习共同体，通过学习共同体成员之间的合作、对话与互动，是教师学习的重要形式，也是形成学科教学知识的重要途径。

参考文献

[1] 卢雄、杨志俊.基础教育课程改革中教师素质调查及分析[J].四川教育学院学报,2003(9).[2] 李宝峰.论教师专业化与教师教育改革[J].信阳师范学院学报，2004(1).[3] 王立民．做反思型的教师[J]．教育实践与研究，2007（12）． [4] 陈占安、刘晓哲．对增加思想政治理论课教学中科研含量的几点思考[J]．学校党建与思想教育，2005 [5] 白益民.学科教学知识初探[J]现代教育论丛，2000(4):23-26.[6] 唐龙云.教师教育专业化与师范教育改革[J].宁夏大学学报（人文社会科学版）,2004(1):120-123.[7] 张贵新、杨玉宝.教师专业化与教师专业素质发展[M].东北师范大学出版社,2002.[8] 肖川.教育的理想与信念[M].岳麓书社,2002.

第四篇：初中地理教师专业化发展总结

初中地理教师专业化发展总结

平川区四矿学校：曾海堂

随着全球化和信息化时代的到来，随着地理新课程理念的不断深入实践和反思，我们地理教师对自身专业化成长的需求也日益高涨来。地理教师的专业发展不是一种“自然成熟”的、自发的成长过程，而是要经过长期有意识的教育训练和实践锻炼。那么作为一名地理教师，怎么看待地理教师的专业化发展?如何促使地理教师的专业化发展?教师自己应该做些什么：

1、树立良好的职业心态，建立正确的职业理想

人生有两种职业心态：一种是“用生命回应职业的需要”，一种是“用职业实现生命的价值”。作为教师来说，应该要有后一种职业心态。树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，把教育当作事业来追求，用教育这种职业去实现自己生命的价值。树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，是教师专业化成长的心理基础。有了它，教师专业化成长才有了“核动力”。

2、树立全新的教育理念

形成全新的教育理念，是实施素质教育、进行教育改革的先导，是提高教师素质的核心。为促进人与社会的可持续发展而教，而不是为了培养“高考独木桥”的跨越者而教，树立全新的教育功能观；由居高临下的知识传授者与管理者，转变为“平等中的首席”地位的知识促进者与引导者，树立全新的教师观；树立全新的学生观；从教会学生知识转向教会学生学习，从以教育者为中心，转为以学习者为中心，从学生接受式学习向强调发现学习、探究学习、研究学习转变，树立全新教学过程观；淡化学科本位意识，构建多元化课程，从课程的简单应用者转变为课程的整合开发者，树立全新的课程观；树立全新的教育评价观。

3、终身学习，更新、拓宽知识

贯彻通识精神，以地理学科知识为主，兼通其他各方面知识，建构中学地理教师多元知识结构，是当代成熟中学地理教师的基础特征，也是中学地理教师自主成长的基本突破口。所以要求中学地理教师既要以地理学科知识为中心形成广博的自然科学知识体系，又要形成宽阔的社会科学体系，可以从以下方面着手：1.博览群书。2.网上猎取。3.进修培训。可以通过参加地理学科研修等来扩大知识面，提高水平。

4、完善教学能力与科研能力

作为教师核心特征的教学能力，除我们上面提到的课堂设计能力、课堂教学讲授能力、课堂教学氛围调控能力、课堂教学导入、结束、提问、语言、体态语、三板能力外，要想成为一名符合新世纪时代特征的中学地理教师，还应具备以下能力：课程的开发能力，如开设校本课程、选修课程的能力；课程的整合能力；指导研究型学习的能力；具备激发学生主体意识、创新意识的能力；创设丰富教学环境、注意学生亲身体验、提高学生创新能力的能力；指导学生学习方法的能力；由统一规格教育向差异性教育转变的能力；具备将信息技术与地理学科教学有机结合的能力，并具备指导学生检索信息、选取信息、处理信息、利用信息的能力。科研能力是当代成熟中学教师的重要体现，5、加强与同行的对话、交流与合作

交流在地理教师的专业成长中具有重要的作用。地理教师的交流活动按交流媒介的不同，可分为直接交流与间接交流两种。所谓直接交流是指交流主体面对面的接触与互动。在教师的日常教学活动中，教师对同伴群体之间的口耳相传的交流方式的认同度是最高的。他们习惯通过个体平等的对话，随处可见的交流获取教学知识。另外，对公开课后的教学点评，地理教师也报以极大的热情，尤其是公开课现场的教学质疑与舞台上下的智慧互动，使地理教师不仅了解执教者外显的课堂教学行为，更了解执教者内涵的设计理念。这样观摩者不仅知其然，更知其所以然，在操作与智慧的双丰收中获得了专业发展。地理教师的间接交流主要通过网络平台，上传自己的教学设计与教学反思，同时参与各种教学论坛的探讨。现代中学地理教师不是完人，但要努力追求自身素质的不断完善，这是“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的需要，也只有这样，才能真正担当起新世纪素质教育的重任。扩展阅读：浅谈中学地理教师专业化成长用多 浅谈中学地理教师专业化成长

摘要：地理教师专业成长是地理教师在地理教学研究工作中，通过一定的途径，达到

提升自己职业能力为目的的过程。本文围绕制约中学地理教师专业成长的主要因素、中学地理教师专业成长的途径等作分析与展望。

关键词：地理教师专业化成长制约因素途径

在当前我国基础教育课程改革的时代背景下,钟启泉教授指出课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对“教师专业化”的挑战。随着全球化和信息化时代的到来，随着地理新课程理念的不断深入实践和反思，我们地理教师对自身专业化成长的需求也日益高涨起来。我们对于它的这种与日俱增的热切关注和实践，究其深层原因是缘于当前基础教育课程改革下的素质教育进一步深化和发展的需要对地理教师在教育思想理论水平和自身业务实践水平上的基本要求和能力水平的必然反应，是地理教师不断跟紧时代、寻求可持续性发展的必然选择。

新课程呼唤地理教师专业化，而地理教师专业化的核心就是地理教师的专业发展。当前，地理教师专业发展水平不高是制约地理课程改革的一个“瓶颈”。地理教师的专业发展不是一种“自然成熟”的、自发的成长过程，而是要经过长期有意识的教育训练和实践锻炼。华中师范大学应俊峰教授说：“教师的专业化发展就是以合理的知识结构为基础，具有专门教育、教学、实践的能力，并能有效的、创造性的解决教师教育、教学领域中的问题的能力，其目标是提高教师的实践反思能力”。从应俊峰教授给出的教师的专业化发展的定义中可以看出，教师的专业化发展的含义既包括学科专业化发展，也包括教育专业化发展。那么作为一名地理教师，怎么看待地理教师的专业化发展?如何促使地理教师的专业化发展?教师自己应该做些什么?1制约中学地理教师专业化的主要因素

据一些调查显示，中学地理教师专业化存在着诸如专业素养普遍较低、专业组织力量薄弱、专业自主差、专业地位仍需提高等问题，面临着急需突破的困境。我认为，任何问题究其原因，不外乎外部原因和内部原因两大方面，教师专业化的问题也不例外。1.1教师专业化发展的法律法规不完善 我国教师专业发展的法律、法规保障还存在一些问题。第一，有关的法律法规或政策不健全，造成教师专业水平不高。如我国的教师教育机构认可制度、教师教育者认可制度、教师教育课程认可制度以及教师教育评估制度等还很不完善；第二，虽然在法律法规及政策方针上对教师的地位待遇权利以及专业组织的发展等方面都作了较完善的规定，但是实践中由于执法不够严或者在落实上有偏差，再加上其它各种因素的综合影响，并没有使教师的专业发展达到预期的要求。1.2教师教育存在较多的问题 首先，师范教育阶段德育工作实效不高。师范学校过于重视政治思想教育，而忽视

道德教育尤其是专业道德、专业精神的培育，这是造成许多新上岗教师没有较强的事业心、责任感和积极性的重要原因。同时见习实习工作亟待加强。目前，学校教育见习、实习工作时间偏短且安排不合理，实习制度不健全，组织不严密，针对性不强，实际效果不佳。其次在教师职后教育阶段也存在着一些问题，职后教育并没有纳入师范教育的学制体系而达到一体化，中小学教师接受继续教育获得培训的机会是极其有限的，除了以半脱产为主的学历提升教育外，主要是根据国家教育时事政策的变迁参加继续教育。而且继续教育多流于形式，实效性差，而且培养模式、培养机制都很僵化，与实际的中小学课堂教学脱节。1.3缺乏教师研究型、学习型的组织氛围 现代管理组织理论强调组织对人的行为的影响，要产生研究型教师首先要形成研究型、学习型组织。而目前的学校组织距此目标还较远，教师发展仍被视为教师个人的事，未能与学校发展计划联系在一起。在学校管理中科学主义盛行，人文关怀不足，不能通过培育良好的组织氛围来感染人,，不能通过建立专业权威来引领人。不少学校管理者迷信写在纸上的条文的约束力，对教师缺乏应有的宽容与耐心，涣散了教师群体共同发展愿景，导致教学工作缺乏崇高感和自律性，教师们被动应付，工作热情低下；缺乏激励和归宿感，缺乏合作学习的组织氛围，不利于激发全体教师的专业发展愿望。1.4教师本人专业理想不高

一部分地理教师把自己的职业作为一种谋生和养家糊口的手段，对个人专业水平的发展和提高以及对教育教学工作的实施持有一种被动应付、得过且过的态度，没有高远的理想，缺乏现代教育思想和先进教育观念的支撑，缺乏专业提高和教学成功的心理预期，这就使他们在教育实践中没有教学自主意识和是非观念，而失去了不少发展的时机。地理教师的专业发展往往有着“自然成熟”倾向，使多数地理教师在“经验型教师”的阶段止步。部分地理教师对自身专业发展的基本理念缺乏全面的了解，对做一个称职的地理教师应该具备的基本专业结构不够了解，导致现实中地理教师对自己学习和发展的方向不够明确，对学习没有系统的规划，没有非常明确的发展目标。综上所述，作为专业人员的中学地理教师，其专业化水平不尽理想是可想而知。让不具备专业素质的地理教师来承担新课程改革的重任，来执行以培养学生“具有创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”为目标的新课程势必失败。所以中学地理教师的专业化发展势在必行，任重道远。2中学地理教师专业成长的途径

在同样一个教育发展水平的大环境中,不同的地理教师在专业发展上既有共性也有非常明显的差异,教师自身状况是当前地理教师专业发展的重要因素。所以地理教师要使自身专业化不断成长，关键是要抓紧机遇，自主成长。2.1树立良好的职业心态，建立正确的职业理想

人生有两种职业心态：一种是“用生命回应职业的需要”，一种是“用职业实现生

命的价值”。作为教师来说，应该要有后一种职业心态。树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，把教育当作事业来追求，用教育这种职业去实现自己生命的价值。一方面需要创造条件完善自己，另一方面，在内心告诉自己，把教师当做事业来看，而不仅仅是一种职业。”只有把教书育人当作事业来追求，我们才会由从业到敬业，最终乐业；才会从追求功利价值到追求社会价值，追求人生价值；才会从追求教学技能到追求教学模式，追求教学境界；才会由匠师成长为能师（经验型教师），最终成为人师（专家型教师）。树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，是教师专业化成长的心理基础。有了它，教师专业化成长才有了“核动力”。2.2树立全新的教育理念

形成全新的教育理念，是实施素质教育、进行教育改革的先导，是提高教师素质的核心。包括中学地理教师在内的广大教师要实现如下的观念转变：为促进人与社会的可持续发展而教，而不是为了培养“高考独木桥”的跨越者而教，树立全新的教育功能观；由居高临下的知识传授者与管理者，转变为“平等中的首席”地位的知识促进者与引导者，树立全新的教师观；由学生是灌输知识的容器，转变为发挥主体意识，发展学生的无限潜能，树立全新的学生观；从教会学生知识转向教会学生学习，从以教育者为中心，转为以学习者为中心，从学生接受式学习向强调发现学习、探究学习、研究学习转变，树立全新教学过程观；淡化学科本位意识，构建多元化课程，从课程的简单应用者转变为课程的整合开发者，树立全新的课程观；从为评价而评价，转向为了发展而评价，树立全新的教育评价观。2.3终身学习，更新、拓宽知识

贯彻通识精神，以地理学科知识为主，兼通其他各方面知识，建构中学地理教师多元知识结构，是当代成熟中学地理教师的基础特征，也是中学地理教师自主成长的基本突破口。随着学科融合趋势的进行，知识的融合性大大加强，地理学科在学科的融合与发展方向有得天独厚的条件，以自然地理为基础，为社会的可持续发展服务，这就体现了自然科学与社会科学的融会。所以要求中学地理教师既要以地理学科知识为中心形成广博的自然科学知识体系，又要形成宽阔的社会科学体系，可以从以下方面着手：1.博览群书。阅读有关杂志、书籍与报纸，如订阅《地理教学》、《地理教育》、《中学地理教学参考》、《大自然》等。2.网上猎取。网上的资源相当丰富，我们可以上网查阅一些知识，例如国内关于“科普”的知名网站就有十几个，“北京科普之窗”的“高科技前沿”就有生命科学、信息科学、能源科学、海洋科学、材料科学、空间科学、环境科学、软件科学等网页，非常有益于中学地理教学。3.进修培训。可以通过参加地理学科教育硕士的进修等来扩大知识面，提高水平。2.4完善教学能力与科研能力 作为教师核心特征的教学能力，除我们上面提到的课堂设计能力、课堂教学讲授能力、课堂教学氛围调控能力、课堂教学导入、结束、提问、语言、体态语、三板能力外，要想成为一名符合新世纪时代特征的中学地理教师，还应具备以下能力：课程的开发能力，如开设校本课程、选修课程的能力；课程的整合能力；指导研究型学习的能力；具备激发学生主体意识、创新意识的能力；创设丰富教学环境、注意学生亲身体验、提高学生创新能力的能力；指导学生学习方法的能力；由统一规格教育（复制型）向差异性教育（创新型）转变的能力；具备将信息技术与地理学科教学有机结合的能力，并具备指导学生检索信息、选取信息、处理信息、利用信息的能力。科研能力是当代成熟中学教师的重要体现，中学地理教师不应该是别人科研成果的消费者，更应成为研究者。例如反思自己的教学行为并结合教育理论加以总结提高的能力；针对不同课型建立相应教学模式的能力；承担科研课题并科学地进行试验的能力；撰写科研论文的能力等。2.5加强与同行的对话、交流与合作

交流在地理教师的专业成长中具有重要的作用。地理教师的交流活动按交流媒介的不同，可分为直接交流与间接交流两种。所谓直接交流是指交流主体面对面的接触与互动。在教师的日常教学活动中，教师对同伴群体之间的口耳相传的交流方式的认同度是最高的。他们习惯通过个体平等的对话，随处可见的交流获取教学知识。另外，对公开课后的教学点评，地理教师也报以极大的热情，尤其是公开课现场的教学质疑与舞台上下的智慧互动，使地理教师不仅了解执教者外显的课堂教学行为，更了解执教者内涵的设计理念。这样观摩者不仅知其然，更知其所以然，在操作与智慧的双丰收中获得了专业发展。地理教师的间接交流主要通过网络平台，上传自己的教学设计与教学反思，同时参与各种教学论坛的探讨。

综合上面的讨论，可以看到制约地理教师专业成长的原因是多方面的，其中地理教师自身专业发展的意识和能力的提高是地理教师专业成长的重要决定因素，因此，作为中学地理教师，我们应该看清目前自身在地理专业化成长过程中存在的问题，并不断作分析与展望。正如顾明远教授所指出，只有专业化的教师才有社会地位，才能受到社会的尊重。现代中学地理教师不是完人，但要努力追求自身素质的不断完善，这是“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的需要，也只有这样，才能真正担当起新世纪素质教育的重任。

第五篇：初中地理教师专业化发展总结

初中地理教师专业化发展总结

林桂华

随着全球化和信息化时代的到来，随着地理新课程理念的不断深入实践和反思，我们地理教师对自身专业化成长的需求也日益高涨来。地理教师的专业发展不是一种“自然成熟”的、自发的成长过程，而是要经过长期有意识的教育训练和实践锻炼。那么作为一名地理教师，怎么看待地理教师的专业化发展? 如何促使地理教师的专业化发展? 教师自己应该做些什么

1、树立良好的职业心态，建立正确的职业理想

人生有两种职业心态：一种是“用生命回应职业的需要”，一种是“用职业实现生命的价值”。作为教师来说，应该要有后一种职业心态。树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，把教育当作事业来追求，用教育这种职业去实现自己生命的价值。树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，是教师专业化成长的心理基础。有了它，教师专业化成长才有了“核动力”。

2、树立全新的教育理念

形成全新的教育理念，是实施素质教育、进行教育改革的先导，是提高教师素质的核心。为促进人与社会的可持续发展而教，而不是为了培养“高考独木桥”的跨越者而教，树立全新的教育功能观；由居高临下的知识传授者与管理者，转变为“平等中的首席”地位的知识促进者与引导者，树立全新的教师观；树立全新的学生观；从教会学生知识转向教会学生学习，从以教育者为中心，转为以学习者为中心，从学生接受式学习向强调发现学习、探究学习、研究学习转变，树立全新教学过程观；淡化学科本位意识，构建多元化课程，从课程的简单应用者转变为课程的整合开发者，树立全新的课程观；树立全新的教育评价观。

3、终身学习，更新、拓宽知识

贯彻通识精神，以地理学科知识为主，兼通其他各方面知识，建构中学地理教师多元知识结构，是当代成熟中学地理教师的基础特征，也是中学地理教师自主成长的基本突破口。所以要求中学地理教师既要以地理学科知识为中心形成广博的自然科学知识体系，又要形成宽阔的社会科学体系，可以从以下方面着手：1.博览群书。2.网上猎取。3.进修培训。可以通过参加地理学科教育硕士的进修等来扩大知识面，提高水平。

4、完善教学能力与科研能力

作为教师核心特征的教学能力，除我们上面提到的课堂设计能力、课堂教学讲授能力、课堂教学氛围调控能力、课堂教学导入、结束、提问、语言、体态语、三板能力外，要想成为一名符合新世纪时代特征的中学地理教师，还应具备以下能力：课程的开发能力，如开设校本课程、选修课程的能力；课程的整合能力；指导研究型学习的能力；具备激发学生主体意识、创新意识的能力；创设丰富教学环境、注意学生亲身体验、提高学生创新能力的能力；指导学生学习方法的能力；由统一规格教育向差异性教育转变的能力；具备将信息技术与地理学科教学有机结合的能力，并具备指导学生检索信息、选取信息、处理信息、利用信息的能力。科研能力是当代成熟中学教师的重要体现，5、加强与同行的对话、交流与合作

交流在地理教师的专业成长中具有重要的作用。地理教师的交流活动按交流媒介的不同，可分为直接交流与间接交流两种。所谓直接交流是指交流主体面对面的接触与互动。在教师的日常教学活动中，教师对同伴群体之间的口耳相传的交流方式的认同度是最高的。他们习惯通过个体平等的对话，随处可见的交流获取教学知识。另外，对公开课后的教学点评，地理教师也报以极大的热情，尤其是公开课现场的教学质疑与舞台上下的智慧互动，使地理教师不仅了解执教者外显的课堂教学行为，更了解执教者内涵的设计理念。这样观摩者不仅知其然，更知其所以然，在操作与智慧的双丰收中获得了专业发展。地理教师的间接交流主要通过网络平台，上传自己的教学设计与教学反思，同时参与各种教学论坛的探讨。

现代中学地理教师不是完人，但要努力追求自身素质的不断完善，这是“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的需要，也只有这样，才能真正担当起新世纪素质教育的重任。