中小学教师信息技术应用工作师资培训方案

第一篇：中小学教师信息技术应用工作师资培训方案

武功县长宁镇中小学教师

信息技术应用工作师资培训方案

为全面提高我镇中小学教师素质，进一步提升我镇中小学教师信息技术与远程教育工程的应用水平，教育组将按照“全员参与，突出实践，倡导创新”的原则，启动实施长宁镇中小学教师信息技术与远程教育工程应用工作全员培训。

一、现状分析

“农村中小学现代远程教育工程”实施以来，随着学校现代教育技术设备数量不断增加，各校普遍重视了对教师应用技能的培训，近几年来，我镇尽力组织一线部分教师参加省、市、县教育局组织的计算机知识培训、课件制作培训和远教的培训。这些工作的落实，对于转变教师的教育观念、更新教学手段，全面提高教学质量起到了积极作用。但从整体来看，我镇教师现代教育技术的应用水平呈现区域不平衡、应用层次普遍偏低的状况。现有的各类现代教育技术设备使用率较低，应用层次和水平还有待于进一步提高，已有计算机的城镇学校部分教师的计算机操作水平还停留在文字处理上，大多数偏远学校教师甚至从未接触过计算机，这与实现远程教育资源与学科教学的整合目标，与教育信息化的发展要求还存在着较大的差距。长期以来受客观条件的制约，教师信息教学热情较高，但教育教学观念落后，应用现代教育技术的能力较低。学校对教师的培训期望较高，但自身培训能力较低，加之培训经费缺乏，绝大多数教师没有接受培训的机会，尤其是对农村教师更缺乏对现代教育技术应用的系统培训。

为加快我镇教育信息化发展步伐，提高教师应用信息技术应用的能力，提高全镇现代教育技术设备的使用效率，充分利用农村中小学现代远程教育工程的丰富资源，全面提高教育质量，从教育行政管理人员、骨干教师队伍（学科教学骨干教师、远教骨干教师）、普通教师应用三个层面落实信息技术应用和现代教育技术实践能力的系统培训来进行，对于促进全镇远程教育应用工作具有十分重要的作用。

二、培训目标、对象、内容和方式

（一）培训目标

用三年时间，使全镇所有的教师接受到系统的现代教育技术理论、信息技术应用技能和计算机基础知识的集中培训，同时采取校际集中连片培训和校本培训相结合的方式，使全体教师接受到现代教育技术和理论的学习培训，使教师的信息技术素养、现代教育技术应用的能力以及教育教学改革实践能力得到普遍提高，能广泛运用远程教育设备和远程教育资源，推进课程改革，大面积提高教育质量。

1、使所有的教育管理者接受现代教育技术基本理论和计算机基础知识的学习培训。

2、使骨干教师能在素质教育和新课程的理念下整合信息技术与学科教学，科学地使用现代教育技术手段。

3、使所有教师能够接受持续有效的培训，使教师能够想用、会用现代教育技术设备从事教育教学工作。

4、提高教师运用远程教育设备和资源从事课堂教学的能力，充分发挥远程教育资源的效益，提高教育质量。

5、使教师初步形成现代教育技术环境下课堂教学改革和教学研究的能力，促进教师业务水平的不断提高。

（二）培训对象

（1）管理人员培训

教育组教育行政管理人员、学校教育教学管理人员。

（2）学科骨干教师培训

主要对镇级骨干教师和学校的各学科骨干教师的培训，他们是学科教学的带头人和中坚力量，对本校、本片区的现代教育技术应用起到辐射、带动作用。

（3）远程教育应用骨干教师培训

主要对各校负责远教工作骨干教师的培训，他们是本校信息技术应用工作的带头人和中坚力量，对本校、本片区的现代教育技术应用起到辐射、带动作用。

（4）教师全员培训

全镇所有学科教师。

（三）、培训内容

1、计算机基础知识，掌握基本软件操作技术，能使用教学软件进行教学。

2、现代教育技术理论；学校现代教育技术管理与评价。

3、远程教育理论；远程教育资源应用的技能、方法、途径。

4、计算机基础知识；网络教育资源的查询、收集整理。

6、多媒体环境下的信息技术与课程整合课的教学设计。

7、远教工程三种模式下设备的维护及技术支持。

8、以现代教育技术为基础的课程的设计思路、目标、内容、教学实施建议、课程资源开发与利用、教学评价等内容，初步形成现代教育技术环境下实施新课程所需的知识结构、教学教研能力。

（四）培训方式

培训采用镇级集中培训、校际集中连片培训和校本培训相结合的方式，务必使全镇所有教师接受一次比较全面、系统的现代教育技术培训。

教育行政管理人员、骨干教师的现代教育技术应用技能培训工作，由教育组统一组织安排，采用集中方式培训。预计用年时间培训人，每人集中学习不少于学时。

教师全员培训可采取校际联片培训或校本培训，由参加集中的骨干教师担任讲课任务，年每位教师累计集中培训不少于100学时。

同时各项目学校要充分利用学校的设备、人才及远程教育资源，抓好校本培训的规划、组织、监督、评从考核。

三、组织管理

1、成立领导小组

教育组成立中小学教师信息技术应用培训工作领导小组：

组长：

副组长：

成员：

领导小组下设办公室，办公室主要负责对培训计划的制定和实施，对各类培训工作进行考核和评估等管理工作。

2、保障措施

（1）根据培训要求，建立对师资培训工作的定期督查与评估制度。

（2）整合岗子中学、长宁镇中心校的教师培训资源、设备和力量，使之成为坚实的、具有一定能力的培训基地，逐步建立镇级两所教师学习培训中心。

（3）在中学建立以校为本的培训制度。在乡（镇）中心学校建立集中连片培训制度。

（4）建立师资培训、记载、考核制度，每期培训人员必须进行考核，教师参加培训要有记载、有成绩，教师参训情况与本人年度考核、评优表模、职务晋升相联系，并做好培训效果认定的探索，实行结业证制度。

3、工作要求

办公室按要求制定培训计划，下达各校年度培训内容与任务。各校的校本培训要做到培训内容、师资、时间、管理、考核五落实。

第二篇：农村中小学信息技术师资培训研究

农村中小学信息技术师资培训研究

山东省薛城区教师进修学校 277000 李彬

[摘要] 加大农村中小学信息技术师资培训工作重视力度，努力构建科学有效的培训模式，促进农村中小学信息技术师资的发展。坚持系统思考、整体改革的思想，尝试着把行政管理、教学研究、教育科研和教学改革等有机地融入到农村中小学信息技术师资培训工作中，初步构建起了管理、培训、教研、科研、教改“一体化”的新课程师资培训模式，切实提高农村中小学信息技术师资。

[关键词] 农村中小学 信息技术师资 培训模式研究 [引言] 教育部在《2003-2007年教育振兴行动计划》提出了“两个重点”、“六个工程”再加“六项保证措施”的构想，重点之一就是推进农村教育的发展。增强农村中小学信息化水平，信息技术教师是关键。然而农村中小学信息技术教师非常匮乏，很多教师不能适应现代教育的要求；农村中小学地区重硬件配备，轻软件建设和师资培训，计算机硬件的利用率和使用率不高，不重视师资培训，计算机教育质量和效益不高；培训机构师资力量严重不足及培训网络不健全。农村中小学教师培训机构的信息技术的师资不足和教师不太了解中小学学科教学情况，也是制约信息技术在学科教学中运用的因素；培训内容不适应农村中小学信息技术教师的需求。极大地制约了农村中小学信息技术教学，加强农村中小学信息技术师资培训势在必行。

通过三年的农村中小学信息技术师资培训，我们探索出了一条符合农村中小学信息技术师资培训的有效路子，积累了丰富的成功经验，取得了丰硕的研究成果。

（一）加强管理是农村中小学信息技术师资培训模式的根本保证。在政策上要给予倾斜，制定一系列培训计划、方案、决定。采取了一系列相应的配套措施，从师资培训的内容设置、形式采用、评价办法和教师教学的基本要求等方面进行全方位改革，使农村中小学信息技术师资培训工作走上了科学规范的运行轨道。

针对性培训。根据农村中小学信息技术教师在教学中遇到的问题设计培训专题。组织薛城教师进修学校信息技术教师深入农村学校帮助他们解决教学中的问题。对教师自学研修过程中的读书笔记、反思札记、案例分析和论文写作等环节都严格管理，提高了教师自学研修的实效。选派农村中小学信息技术教师参加各种形式的培训班，采取城乡联合、强强联合、强弱联合等形式开展校本培训，通过抓联合培训实现了优质教育资源的共享，促进了信息技术师资培训的均衡发展。

科学的管理。通过培训农村中小学信息技术教师在学习、实践、反思和研究中提高了教育专业化水平，提高了教学创新能力、教研科研能力、多媒体运用能力和网络学习能力。建立考核评估标准体系，组建评委会，从态度、能力和效果等方面对农村中小学信息技术教师科学评价，充分调动了教师参与师资培训的积极性，促进了教师素质的全面发展。

（二）分层培训是农村中小学信息技术师资培训模式的有效途径。农村中小学信息技术教师培训中，以“转变教育观念、提高职业道德和教育教学能力”为目标，分层施教、分类指导、分别要求，科学设计师资培训的课程内容，构筑师资培训的基本框架。在自学研修上，设计“规定性”、“限定性”、“自定性”三类课程，通过团队学习和自我研修两手抓，提高了农村中小学信息技术教师素质，增强了培训实效。给教师提供自学教材，让教师自主选择发展目标，帮助教师制订学习计划，指导教师自主选择研修内容，通过自评、互评、导评、审评等对教师进行发展性评价，充分调动了每一位教师自学研修的积极性。

（三）强化教研是农村中小学信息技术师资培训模式的重要措施。加强教学研究，可以架起课程理念和教育理论转化为教学行为的桥梁，促进先进教学经验的提炼和传播，有效地提高教师改革教学实践的能力。为此，农村中小学信息技术师资培训中通过采取反思教学、案例评析、教学诊断和互动研讨等教研形式，促进了农村中小学信息技术教师的专业发展。反思教学。我们积极开展反思教学，在建立组织上采取互动反思模式，将农村中小学信息技术教师按年级划分成若干小组，明确分工，制定行为规则和活动规划。坚持以过程性评价为主的原则，采取多种评价方式，考评每一个小组和每一个小组成员的培训效果，从而引导教师提高了反思教学实践的能力。

案例评析。精选典型案例，组织农村中小学信息技术教师专门学习，由薛城区教师进修学校专家进行剖析。结合教学实际提出问题供教师讨论，最后做出深刻点评；通过案例解读、课件演示、角色转换、情景模拟等方法，激发信息技术教师参与案例学习讨论的热情；让优秀教师“现身说法”，追述和反思自己的典型教学事件，在讲述中进行自我剖析和自我角色定位，由专家点评，共同解决了教学中的疑难与困惑。

教学诊断。培训中，薛城区教师进修学校深入农村中小学学校开展公开课、探索课、研究课、尝试课等观摩活动，对信息技术课堂教学进行临床诊断，指导教师完善教学行为，提高了教学效率和质量。同时，组织薛城区教师进修学校科研人员积极参与教学诊断与评议，和学校领导、业务骨干一起分析农村中小学信息技术教师教学的科学性和有效性，帮助教师总结和提炼新的教学模式、教学策略和教学方法。

互动研讨。按照“集体听课、分组讨论、会议交流、专家分析、总结评估”的形式组织互动研讨活动，提高了农村中小学信息技术教师参与教学研究的积极性。通过开展实战性研讨、对话式主题研究和定向性质疑辩论，针对课堂教学中出现的问题进行研讨，通过组织教师对课例进行深层次剖析，研讨课例的教学设计、教学策略和教学技术运用，既挖掘了个体潜能，又整合了群体智慧，使信息技术教师明确了现阶段新课程教学的重点和应注意的突出问题。

（四）深化科研是农村中小学信息技术师资培训模式的科学支撑。教育科研既是推动农村中小学学校可持续发展的强大动力，也是促进农村中小学信息技术教师成长的有效手段。首先对校本科研正确定位，根据农村中小学实际情况确定科学可行的培训目标，促使教师自己制定教育教学和科研目标，通过目标实现增强了教师的个人成就感。采取形式多样的培训形式，通过邀请魏书生等教育专家讲座和互动研讨等，对教师的研究和学习进行了个别指导；通过学科带头人的辅导报告、示范课以及教研组的学术论文报告会、教研例会等，提高了教师的科研水平和教学能力；通过教师互换、走出去、请进来等校际间的交流，实现了教师教学经验的共享。

组织教师开展行动研究。在农村中小学信息技术师资培训中，指导教师按照“明确问题、制定计划、付诸行动、批判反思”的基本步骤开展行动研究，解决教学中遇到的困难，提高了教师的反思能力、研究能力和教学能力；引导教师撰写专业日志、反思札记和建立学生成长档案袋、课程档案袋等形式，反思教学实践，找出问题，及时改进；教师定期总结教学工作，撰写经验体会，分析存在的问题，研究矫治措施，提升了农村中小学信息技术教师的研究水平和改进教学实践的能力。

（五）改革评价是农村中小学信息技术师资培训模式的重大举措。改革评价是农村中小学信息技术师资培训的关键环节。改革教学工作评价办法，大力实施农村中小学信息技术教师教学档案袋评定，促使农村中小学信息技术教师进一步更新教育理念，转变教师角色和教学行为，改进教学方式和教学策略，提高了农村中小学信息技术教师队伍的综合素质和专业化水平。

科学开发教师教学档案袋。我们设计的档案袋评定包括教师备课、说课、授课、听评课、执讲优质课和教学业绩等方面的内容；大力落实教师教学档案袋评定工作。结合农村中小学信息技术教师身心发展的特点和规律，让广大教师在教学档案记录中既能看到了自己的优点和不足，又能激发了教师个体好学上进的愿望；搞好教师教学档案袋信息的采集和评议。进修学校对农村中小学学校建立的教师教学档案袋及其评定工作负责检查、验收，调动了农村中小学信息技术教师工作积极性。

（六）深化教改是农村中小学信息技术师资培训模式的重要目的。积极探索教学的新思路、新方法和新模式，鼓励农村中小学信息技术教师教学观摩比赛活动。坚持系统思考的思想推进教学改革，加强课程与教学整合，确立教学工作的中心地位，通过教学改革实施新课程方案，促使教师依据课程计划选择教学策略，促进了学生的全面发展。构建科学有效的课堂运行机制，积极构建充满生命活力的课堂运行机制，真正促进每一位学生的发展，从而规范了教师的教学行为，提高了课堂教学的质量和效率。积极开展观摩比赛活动，引导教师探究教学规律，改革课堂教学，提高教学技能。

江泽民同志指出：“广大农村人口能否接受良好的教育，是一个直接关系到小康和现代化的大问题。”农村中小学学校信息技术教育教学存在着许多不足，改进这些不足并不是一朝一夕的事，只有加强农村中小学信息技术师资培训，才能提高信息技术教师业务水平，改进教学方法和策略，在教学上不断创新，才会为农村培养出具有创新精神和自学能力的一代新人。

第三篇：中小学教师信息技术应用能力培训心得

中小学教师信息技术应用能力培训心得

中小学教师教育信息技术应用能力有三个阶级之分（初级、中级、高级），具体如下：

一、信息技术应用能力标准（初级）1.硬件操作技能：

①了解和掌握计算机的基本功能和操作，常用计算机输入、输出设备的基本操作（如常用的键盘、鼠标、光驱、U盘、打印机、显示器等）； ②了解计算机硬件系统的基本组成与结构；

③会正确开关计算机；能够正确使用校内所配备的各类电教教学设备。2.软件使用技能：

①熟悉常用计算机操作系统用户界面和基本操作（如文件管理、启动运行应用程序）； ②熟练掌握一种汉字输入法，每分钟可输入15个汉字；

③掌握在计算机上新建、重命名文件夹及复制、粘贴、删除、移动文件等操作； ④会使用Winrar、Winzip压缩软件进行压缩与解压处理；

⑤会使用Word办公软件进行文字输入并进行简单的内容、格式编排和打印;⑥能使用多媒体课件进行教学；

⑦会在互联网上浏览信息，搜索教育、教学资源，会在网上进行上传、下载等操作。

3.信息化教学素养：树立与教育信息化相适应的信息意识；能够对各类信息化教育资源进行价值判断，选择与任教学科相适应的信息化教育资源并应用于课堂教学。

二、信息技术应用能力标准（中级）除具备初级能力外，还须达到： 1.硬件操作技能：

①知道常用硬件媒体设备种类与功能（如声音、图形、图像、动画、视频，每种设备适用于何种环境以及适用于传递哪一类型的信息）； ②了解多媒体硬件技术在教学中的发展趋势。2.软件使用技能：

①能使用文字处理软件（如Word等）熟练编排所任教学科的试卷；

②会使用电子表格软件（如Excel等）进行较高级的数据分析、筛选及其它数学运算； ③熟练使用多媒体课件制作工具（如PowerPoint等）制作课件，能将声音、图片、视屏、动画等各类素材进行整合运用。

③能初步运用多媒体工具对信息加工处理（如对声音、图形、图像、动画、视频等形式的信息进行加工、编辑和处理）； ④熟练使用电子邮件、电子公告板（BBS）、网络寻呼工具（QQ、MSN等）、个人博客（Blog）进行表达和交流；

⑤会安装与卸载常用的应用程序。

⑥了解计算机病毒的一般特征也预防措施。

3.信息化教学素养：能利用信息技术构建有利于学生学习的教学环境；编制适于所任教学科信息化教案及课堂实施方案；将各类教育资源与日常教学进行整合并合理应用，善于利用教育资源突破教育教学重、难点，激发学生学习兴趣，提高教育教学质量；能够帮助学生有效地运用信息技术进行学习，指导学生获取信息化学习资源（如通过网络获取学习资源或相关辅导材料，利用网络教学平台进行学习）。

4.等级要求范围：我市中心小学以上学校校级班子成员及45周岁（含）以下教师均应达到信息技术中级应用标准。

三、信息技术能力应用标准（高级）除具备初、中级能力外，还应达到： 1.硬件操作技能：

①熟练掌握计算机网络架设所需的各类硬件知识；

②能对机房及电子备课室计算机等设备进行简单故障排除； ③能对学校常用电教设备进行维护和简易故障排查； 2.软件使用技能：

①对计算机操作系统及网络操作系统有较深的了解（会安装、使用、备份与还原操作系统）； ②熟练使用常用软件对素材进行加工、处理（如利用文字处理软件对信息进行编辑，利用统计软件对信息进行统计分析等）；

③熟练掌握常用办公软件的操作技巧；

④熟练掌握1-2种多媒体课件制作工具（如PowerPoint、Flash、几何画板等），能够制作网络课件；

⑤为学校信息化教学资源库建设及各类资源系统软件的架设和WEB发布提供支持等； 3.信息化教学素养：认识网络教学信息的传递手段，以及教学媒体的类别和功能；能够根据不同信息化教学媒体的特点，设计实现不同教学目标的学习活动与学习模式（如利用网络多媒体技术实现探究性学习、研究型学习与案例学习等学习模式）；利用信息技术和网络环境开展教学交流和活动。

关于这次培训我的心得体会：

一、帮助各科教师具备适应现代教育的信息技术能力。

在现代社会中，广大教师要学好现代教育技术的基本理论，要注重掌握现代教育技术手段，同时还必须要加强学习教育基础理论知识和专业知识，注重提高自身的综合素质。教师综合素质的提高是创造高质量、高效益教育的迫切要求。教师综合素质的提高必须要以教师的知识结构更新和教学的基本素质提高为起点。教师只有努力适应时代的要求，具备适应现代教育的综合素质。并在教学中广泛运用多媒体技术提高教育教学质量，促进学生的信息素质不断提高，推广信息技术，最终达到培养创新型人才的目的。

二、拓展培训渠道，提高教师信息技术应用能力，为专业化发展打下基础。

首先，加强教师的理论学习，让教师从观念上内更新，理解整合的内涵：不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教学的演示工具，而是要实现信息技术与教学的“融合”，从思想上达成共识；其次，加强教师队伍建设，针对师资现状，确定培训内容：即：计算机意识、知识、技能与态度；学科教育理论与学科最新发展；教育技术和教育心理学的理论与实践。最后，提供展示平台让教师通过“设计——实践——反思——再实践”活动提高自身素质。积极创设氛围，将提高教师信息技术能力。

（一）培训方式上

1、走出去，请进来。选派骨干教师参加培训，请周边学校优秀的信息技术教师到学校进行讲课。

2、定时学习，以骨干带全体。做好校本培训

3、进行考核，严格把关。利用暑期对教师进行计算机考核，要求教师能熟练掌握教学中常用的30个软件操作方法。

4、通过教师之间相互观摩、互相介绍经验、互相切磋等形式，提高教师运用计算机辅助教学的创新能力。

（二）培训内容上

主要侧重信息技术操作能力，实施“硬考核”。培训内容分为四个阶段：基本技术阶段、开发技术阶段、整合技术阶段、技术熟练阶段。

1、基本技术阶段。主要培训内容是Windows的操作技能和Office的使用方法，搜集信息、处理信息的基本能力，主要解决信息技术“怎么使用”的问题；

2、开发技术阶段。主要培训内容是工具软件，像Flash、Photoshop等，主要解决信息技术“能做什么”的问题；

3、整合技术阶段。主要培训内容是信息技术与课例研究相结合起来的培训，主要解决信息技术“为什么用”的问题。

4、技术熟练阶段。主要的培训内容是Office中的Powerpoint、Frongpage和Flash的基本使用方法，主要解决信息技术“怎么样用好”的问题。

三、加强整合教学问题反思，为研究型教师发展开拓思考之路。

教学反思是教师不断更新教育教学方法，掌握新的教育技术，提高自己的一个重要途经。教师不仅要重视基础理论的学习，更要特别重视掌握“诊断性”研究方法，重视发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对教学和实际情境与自身教育经验的分析与反思。在实施信息技术与其他学科课程的整合时，注意以下原则：

1、要明确以课程为本的信息技术整合目标，坚持符合学科特点和学生发展需求的方式

信息技术在学科教学中应用的终极目标是学生的发展而不是技术的有无、多寡和先进与否。在教学中是否使用信息技术、使用什么样的信息技术、如何使用信息技术都应服务于课程、教学和学生全面发展的需要。在理解信息技术整合的目标时，应避免“技术本位”的目标取向，避免单纯为了炫耀技术的优势，而偏离课程培养目标或忽视学生的体验和发展。同时，作为学科教师，要注意处理好学科本体目标与发展目标之间的关系，不管采用何种技术、何种应用方式，应首先保障本学科教学目标的实现，在此基础上将学生信息素养培养等发展性目标有机融合进来，不能在学生未掌握本领域或本学科必备基础知识、基本技能时，就本末倒置地培养学生的综合信息素养或其他能力，并影响课程基本目标的实现。

2、在追求课程“效果”的同时兼顾“效益”

如果不采用信息技术就可达到很好的教学效果甚至更佳教学效果时，我们就应该尽量不要刻意地使用信息技术。不能不加选择地将信息技术用于所有教学内容和教学活动中；当有多种技术方案可供选择时，利用低成本的技术解决方案就能达到相同的、甚至更好的教学效果时，就不要脱离实际地一味追求技术奢华和技术时髦。我们在评价信息技术应用效果时，应注意考察信息技术的应用对学生的学习及其全面发展是否有效、应用是否适度，而不要过多关注技术应用的多寡和技术是否前沿高端。在学校具有不同层次技术设备时，也应注意发挥现代信息技术的集成功能，将现代信息技术与其他教学技术结合使用，不能因为购置了新设备就盲目地弃置原有技术设备。

3、在选择或设计教学策略、设计教学和学习活动时，应追求信息技术应用与教学方式变革的相互促进

教师应注意有机组合各种技术手段和数字化学习资源，帮助和支持学生的自主学习、主动探究、问题解决、交流协作等学习活动，并积极探索和组织学生开展信息技术环境中特有的学习方式，如基于网络的探究性学习、远程协作学习等，实现信息技术应用与教学方式变革之间的相互促进和有机结合。一定要注意避免利用信息技术进行“机械电灌”，或有了信息技术支持反倒不利于学生发展的教学方式。

第四篇：中小学教师信息技术应用能力培训心得

中小学教师信息技术应用能力培训心得

本人在2015年12月参加了小学教师继续教育培训，通过专家的讲座培训学习，使我在教师的职业道德修养、教学业务水平和科研水等方面都得到一定的提高。我们主要学习了如下内容：

1、由教授讲授的新课程理念更新

2、由教授讲授未来教育教师培训项目，此模块内容，让全体学员耳目一新。

3、如何做一名成功的教师，上好每一节课

下面，我将本阶段的具体学习作以下简要小结：

一、认识的提高

构建教师终身教育体系，打造一流的教师队伍是教育长足发展的根本大计，也是教育主管部门探索的永恒主题，更是我们教育工作者的不懈追求。教师培训提高自身素质是关系到教师教书育人质量的大事。参加继续教育培训是我们教师在思想和业务成长路上的加油站。我在参加教师继续教育中，特别重视自己师德和教学业务水平的提高，始终把师德建设摆在首要位置，把自己的教学业务能力作为教师的核心素质来提高。在培训中，真正做到师德建设和业务培训两手抓、两手硬，通过培训，切实提高自己的师德素质和教学业务水平。

二、具体收获

1、参加培训，使我对教科研方面的认识有进一步提高，能自觉地参与课堂的教学研究，积极参加课改研究，及时总结自己在教育教学工作的经验，撰写教育论文。在中小学教师培训中，使我意识到教学课程的改变我们必须跟上新的教育理念，所以在下工夫熟悉新教材的同时积极参加学校组织的教师继续教育培训，不断提高自己的理论和业务水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己课堂教育能力和教学质量。

2、学习过程中，我注重师德方面的修养，我坚持把师德建设当作职业道德修养的重要环节来抓，从理论与实际的结合上学习和领会教师职业道德修养所涵盖的内容，提高自己的事业认知、职业认同水平，增强了自己从事教育事业的使命感和责任感。使依法治教、廉洁从教成为自己自觉的行为，积极争取做一名“师德双馨”型的教师。

3、轰轰烈烈的小学教师素质提升工程，给教师继续教育带来了丰富的内容，重点通过《教师职业心理》、《英特尔未来教育》等专题培训和考试，使我们对新的教育教学理念，现代教学理论和现代课程理论、当今国外先进的教育思想等都有进一步了解，也提高了我们的教育教学管理能力，特别是信息技术与学科教学整合等内容的培训，不但提高了我们每位教师的课堂教学能力和组织教育活动的能力。也提高了课堂教学的效率和教师的教育科学研究能力。在学习教育科研理论知识，组织教育教学调查、实验和交流等活动中，使推广、应用教育科研成果的能力都有不同程度的提高。同时广大教师在“学习——研究——实践——反思——再实践”的过程中也提高了自己的理论素质和教育科研、创新能力。

4、重视交流在教育教学中的应用。

过去，只知道埋头于书本知识，信息闭塞，不善于交流，使得一些好的经验未能融于自己的教学，而自己的一些体会又未能及时整理，因此使自己的发展缓慢前进。学习期间在进修学校各级领导和老师的精心指导下，我有了长足的进步，使我感到自己的教师修为有了深一层次的提高，使我更加如饥似渴的追求新知的摄入，在这里我向你们表示感谢。今后我会努力并不全身心地投入教育事业，为祖国培养更多的栋梁之才。

通过培训，使我在教师的职业道德修养、教育教学水平和教育科研能力都得到了进一步的提高。使我更加坚定了教书育人的信心和决心。通过农村中小学教师培训，使我对教育教学理念、现代教学理论和现代课程理论和当今国外先进教育思想都有了进一步了解。我充分认识到为了适应素质教育的需要，更好的胜任新世纪的教育教学工作，必须不断的全面提高自身素质。使我对教育科研和新课程有了更深的理解，不断提高了自己的教科研水平和驾驭新课程的能力。从理论和实际的结合上学习和领会了教师职业修养所涵盖的内容，提高自己的事业认识，职业认同水平，增强了自己从事教育事业的使命感和责任感。

通过此次继续教育学习，我深切感觉到，做为一名教师，需有先进完备的教学策略与方法。使我在教学工作中能“因材施教”，对学生能给予学习上的指导，生活中的关心，认识的点拨，思想的疏导。

总而言之，教师继续教育培训是十分成功的，对我来说可谓收获多多。我们要以总结检查活动为契机，切实提高对教师继续教育重要性的认识。立足课堂，服务教学。【小学教师继续教育培训心得体会5篇】小学教师继续教育培训心得体会5篇。积极参加新一轮继续教育培训。努力使自己成为一名具有先进教育理念、良好职业道德和坚强坚实业务基础的高素质的新时代教师，为教育事业作出应有的贡献。

篇二：

当人民教师难，当合格的教师难，当现代优秀的教师更难。作为一名小学语文教师, 我有幸参加了网络研修，感悟许多。在学习中我深深地体会到，学习应该成为一个人的一生目标。不经一番风霜苦，哪得梅花扑鼻香啊！人应该是活到老学到老。要想成为一名合格的教师，就要努力地提高自身素质，理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。而这一切，也是我不足和欠缺的，我总以为做一个优秀的一线教师只要上好课，教好学生就可以了。现在我才明白，没有深厚的积淀，没有长期的浸淫，何来“腹有诗书气自华”。网络学习让我和同行们走到了一起，在这个舞台上我们尽情的汲取新的教学理念、教学方法，聆听着专家、教授们精辟的讲解；在这段时间里，我们把理论与实践结合起来，名师一步步引领，促我不断成长。回顾这段学习的日子，从开始的激动、不知所措到现在教学中问题的豁然开朗；从初上网时的应付学习到现在迫不及待地领略专家、各位老师授课、指导的风采„„这一切让我的收获变得灿烂无比。在远程培训中，网络研修让我获得了很多的信息，开阔了视野。远程学习的形式多样，视频、课程简介，与专家、同仁互动式的交流等深深地吸引着我让我得到启发。每一专题中的各个观点及案例，很好地解决了我们在教学过程中遇到的一些疑问和困惑。

我首先是更新了两个重要的观念：其一，对小学教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。”其二，我们这些综合科从现在的教育角度上讲不是一门主科，但也是必不可少的学科。教师对此的定位非常迷惑。但通过学习，从“过去的我”与“现在的我”的对话交流，是努力摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。

教师是学生成长的守护人。将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。

教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展能力充满创造力的生命体。概括地说，“教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。

通过这次培训，我能重新的审视自己的教学行为，对自己以前的教学有了一次彻底的反思，把学到的知识应用到今后的教学实践中去。今后，我还将继续参加网络研修，努力提升自己，让自己成为适应新时代的优秀教师。

第五篇：中小学教师信息技术应用能力提升培训心得

中小学教师信息技术应用能力提升培训心得

本着提升自我，不断完美自己的想法，我参加了这次的中小学教师信息技术应用能力提升培训。一开始，我就被吓到了。80几条的测评，好多都是自己不懂的。于是，我耐着性子，努力投入学习。我克服了各种懒惰与懈怠，合理安排时间，按时登录平台学习，积极参加网上的答疑活动，感受授课老师工作的真诚，感受他们的风采，聆听他们耐心的解惑和真诚的传授，我有种特别的感动。谢谢你们，授课老师们!

这次培训，给我的感觉是全新的：足不出户，就能聆听专家的讲授，与同行交流讨论。这段研修的历程，有压力，更有收获。同时也深深地体会到计算机辅助教学已经走到了我们身边，认识到课堂上要把信息技术完美地融合到教学之 中，充分发挥计算机工具性能、利用网络资源、搜集信息、处理信息，从而提高教学质量。另外我体会到教育对教师在专业知识方面的要求越来越高，本次学习的都是现在信息技术发展的前沿技术，如翻转课堂，交互式电子白板的使用，微课的设计和应用，培训内容既充满新鲜和实用感，又有一种挑战性。因此我在学习的过程中自始至终都是充满了乐趣，充满了兴趣。所以当这些课程留下让自己动手操作实践的作业的时候，我都感到很兴奋。我每次都认认真真的完成作业，有时作业做得不好，就一次次的回看视频教学以及专家的讲座，争取保质保量的完成作业。

在培训微课时，老师讲解非常明了、清晰，只要培训者有时间去观看，就能掌握其中的知识点，即使一下了看不明白，可以反复地去看，直至自己学会为止，这符合了微课的设计理念。我是语文7坊的学员，能够在这个坊里的学员都是幸运的，我们可以通过QQ群平台以及QQ好友等方式与许老师进行互动。我相信，在许老师的精心指导下，我们都可以顺利的完成了任务，而且也将大大提升自己。这样的培训方法既让我们学得了技术，又可以在教学中边学习边实践，让我们做到学习工作两不误，真是两全其美。

培训虽然才刚开始，但已使我受益匪浅。我相信，在以后的工作岗位上，我一定会提升自己的教学观念，并把这次所学的内容和方法用到自己的教学实践中，努力提高教育质量，让学生快乐成长。