增强干部教育工作针对性

第一篇：增强干部教育工作针对性

增强干部教育工作针对性、实效性的问题研究

针对性、实效性是衡量干部培训工作成效的重要标尺，也是干部教育培训工作的重点和难点，李源朝同志在第11次全国干部教育联席会议上着重强调，干部教育培训工作要切实增强其针对性和实效性。因此干部教育工作的针对性和实效性是我们各级党委、政府必须认真研究并亟待解决的紧迫问题。笔者就此问题，联系干部教育培训工作的实际，就如何增强干部教育培训工作针对性、实效性，谈谈自己的认识。

一、当前干部培训缺乏针对性、实效性的主要问题

（一）对干部培训需求情况掌握不清

主要体现培训供需脱节，效益不够明显。一些单位部门对培训重要性认识不足，往往把培训当作软任务，应付了事，没有把培训需求认真加以研究，对干部素质、能力、执行力方面的急需提升 “充电”的地方缺乏全面了解，对施教对象的文化结构、能力素养等急切需要解决问题与情况摸不清楚，对培训需求调研不够充分，需求讯息研判不准，对培训什么人、培训什么内容、怎样培训，心中无底。而现干部培训多数地方、部门又是实行“粗放型管理”，按照“计划模式”操作，忽视了干部在培训工作中的主体地位，干部只能被动接受培训。即课程设置、课程内容、教学模式由组织方说了算，参训的干部对象在这方面严重丧失发言权、主导权，致使干部学习劲头不足、兴趣不高、成效不大，造成了“轰轰烈烈搞培训，认认真真走过场”的现象。2009年全国组织工作满意度民意调查，认为干部教育培训工作存在的主要问题，排在第1位的是“培训走过场，缺乏针对性，不解决实际问题”，大多数人指出干部教育培训改革的重点是提高针对性和实效性。由此可以看出，目前的培训工作干部

培训的供需脱节、训用分离的现象还是比较严重的。

（二）培训对象的层次重点区分不科学

干部培训应该分层次、分类别开展才会取得事半功倍的成效，但不少地方由于思想认识不到位，对干部教育工作未引起足够重视，经常是“讲起来重要，做起来次要，忙起来不要”。在这种思想主导下，培训机构往往为了节省时间、资源，以“以会代训”形式替代干部培训，在大礼堂举办300、500人单一的大班制培训应付了事，这种大而全、平均发力、毫无侧重的培训方式，缺乏学习和实践、学和需的有机结合，无法满足干部培训的个性需求，学员在听课中昏昏欲睡。培训层次重点区分不清，不能很好地适应干部的需求，培训方式单一乏味，培训内容针对性和实效性还不够强，培训的供需要结合得不密切，对培训对象重点、受训干部的职务级别，不同知识结构、不同素质结构、不同知识要求分类不清，针对性明显不高，存在吃大锅饭的现象，导致文化知识水平高、个人综合素质高、工作能力强的干部不解渴，文化水平相对底、个人综合素质稍欠，工作能力比较弱的的干部吃不下的现象，培训质量无法保证。

（三）干部培训渠道较为单一

近年来干部接受教育培训基本是在单一干部培训院校进行，各级党校、行政学院仍是干部培训的主阵地，虽然党校的教科研水平较以往有了较大提高，但由于党校的只承担 “党政干部和公务员培训”特定的职责，使党校的培训着重政治理论和思想教育，授课科目、内容相对单一，而着眼于解决现实工作中的热点焦点和实践问题较少，由此可见党校的教学内容、方式具有一定局限性和狭隘性。由于管理体制问题，各级党校缺乏与国内高等院校之间的横向联系，一些专业党校仅仅在部分间短、专业性特别强的培训中依靠外请教师授课、邀请社会培训机构开展培训、依托区域内优质培训资源开展培训等渠道进行培训，对干部日益多元化的文化、技能、理论、素质需求无法得到有效满足。其二部分党校师资队伍教学水平不高，存在教学质量提高与学员需求增长不同步的状况，尤其理论与实际的结合有所脱节。目前党校善于理论联系实际、具有研究式教学和能力培养的高水平教师还是偏少，使得有些地方的干部培训工作无法满足新形势对干部培训的要求，干部培训的针对性和实效性大打了折扣。

（四）内容方式仍显滞后，吸引力不强

目前干部培训的方式从总体上看，与经济快速发展、干部建设的新形势相对而言，显得较为落后，缺乏灵活性。从上课的课程来看组织安排的内容多，满足个人岗位需求的内容少；教师讲的多，互动式教学少；灌输式授课多，启发式教学少；论点、观点多，案例分析少习惯于教师讲什么，学员听什么，教与学互动性、交流性不强，与干部思想工作、实际工作联系不够紧密，未走出教师讲、学员听的传统教学模式，启发教育、情景模拟、案例教学、对策研究、双向交流、菜单式选课等培训新手段运用较少。从2009年中组织部民调意见反馈的情况来看，作为教育培训的对象，干部普遍希望进一步提高培训内容和形式的针对性，其中最突出的是针对政治思想教育方面，认为目前政治思想教育的内容和形式跟不上形势发展的要求，仍然停留在传统教育形式。干部队伍尤其是基层干部的年龄、文化基础以及从事岗位存在较大的差异性，客观上也对分类培训、按需施教带来了一定难度，培训内容也不得不因为兼顾面而放弃，致使内容的选择难有侧重。同时，干部培训教学手段相对比较落后，现代教学手段运用不多。虽然近些年党校一直强调创新教学方式，大力提倡并积极推进研讨式教学、案例式教学、拓展训练式教学，但真正能够落实并熟练运用的并不多见。

（五）学习培训约束机制的针对性不强。

虽然在诸多干部管理等法律和法规中对干部培训都提出了要求，但总体上还不够具体，只是大体限定的培训天数和任务，但对学习实际成效、学习考核指标没有作出具体的明确，另外干部培训没有与干部考核紧密结合，没有更好地与晋升奖惩挂钩，学习成绩与学习表现好与差对干部职务晋升影响不大，干部参加培训内生动

力不足，压力也不足，学习的积极性未能充分地调动起来，致使培训流于形式。有相当一部分的学员存在重业务，轻学习的思想，把学习当作软任务，存在“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象，学习态度不够积极，学习的主动性、能动性和投入感不强，没有有效激发学员的学习激情。

二、提高干部教育培训工作针对性、实效性的对策

（一）抓调研摸底，增强培训的针对性和实效性

紧紧围绕经济社会发展，以干部成长、能力提升需求为导向，不断增强培训的针对性和实效性。要注重对社会现实问题和广大干部需求的调查研究，注重收集、调查结果的研究、判断、运用，根据干部实际工作、科学文化素养、岗位技能的需要合理设计班次，围绕当前本地经济社会发展亟待解决的实际问题开设课程，确定教学专题和内容，增强教育培训的针对性和实效突出培训重点、注重培训质量是做好干部教育培训工作的关键。要按照“重要干部重点培训、优秀干部加强培训、年轻干部经常培训、紧缺人才抓紧培训”的原则，找准培训对象与培训内容的结合点，突出针对性，不断提高培训质量与效益。

（二）加强党校建设，提高教科研水平

应加大力量支持和财政投入力度，切实把党校工作列入党委重要议事日程，进一步理顺培训管理体制，避免多头培训的现象。要整合区、市、县三级党校师资力量，形成协作、交流、互补的师资流动机制，有计划派遣区、市高水平党校老师到县级党校援教授课，提高县级党校的干部教育水平。扩大进人渠道，有计划地从社会各方引进高学历、高水平人才，同时制定规划，通过在职攻读学位、挂职锻炼、社会调研、参加重要科研课题等方式，培养与党校的地位和任务相适应的教师队伍。另一方面，可建立“专家库”，选聘一些理论水平较高、工作实践经验丰富，并且有一定教学经验的党政领导干部和专家到党校任兼职教师，逐步建立起包括本地各行业、各部门、各学科优秀人才在内的外聘师资网络。同时，要注重在合作交流中培训干部，通过挂职、互派回访等方式培训进行培养锻炼。此外，高等院校具有师资优势和教育培训的阵地优势，应加大与高等院校合作力度，在高校建立培训基地，开设一些专业性强的培训班，改善干部的专业知识结构，逐步形成开放性的师资网络和开放性的培训模式，着力把党校建设成为教学、科研和咨询三位一体的干部教育培训主阵地。

（三）进一步创新培训方式内容，突出培训针对性

在培训内容上要坚持马克思主义中国化的最新成果进课堂，在坚持学习、研究、宣传马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的同时，紧紧围绕当地的热点问题和重点工作，深化拓展培训内容，同时，在设置具体内容上，应组织培训者深入调研，摸清培训需求，设置相应的专题、菜单，供受训干部选择，以增强培训内容的实效性。在培训方式上，要加大教学改革力度，提高培训水平。在培训针对性上，应以学员需求为导向，注重个性需求，区别培训重点。根据不同类别、不同层次、不同岗位干部的特点，因人而宜，因岗而宜，合理设计培训内容，达到增强培训实效的目的。

（四）坚持理论联系实际，提高培训工作的实效性

坚持理论联系实际，是我国干部教育的优良传统和培训工作行之有效的经验。一是按需施教，突出培训模式与实际需要的相适应。举办各类培训班都要与党委、政府的经济工作、中心工作合拍，做到既紧密结合发展需要，又结合干部综合素质提高的需要。二是因材施教，突出针对性和实用性的结合。根据干部岗位需求、知识结构和从事专业等情况，围绕突出理论武装、实践锻炼、党性修养、工作作风、综合素质、工作技能的提高等环节，设置课程内容。三是突出灵活性和实效性的结合。根据不同的培训对象、培训内容，采取多种培训形式，努力提高培训效果。从教的角度深入积极探索案例教学、情景模拟、拓展训练、考察实习等新的培训方式，采取讲演、示范、练习、演练、参观、个案研究、多媒体教学、电脑化

训练、模拟、辩论等多种方式进行培训。

（五）注重层次重点，把握培训需求导向

结合全县不同层次、不同类别、不同岗位、不同系统干部的实际，采取问卷调查、召开座谈会等方式深入基层、深入实际，积极征求广大干部对培训工作的意见、建议，及时了解掌握干部最想要学什么，急需要学什么，需要通过培训解决什么问题，从而选择那些与干部本职工作联系紧密、有利于促进解决实际问题的知识作为培训施教的内容，把“学得会、用得上、有实效”作为培训的出发点，切实提高教育培训的针对性，使基层干部的素质和能力得到明显提高；树立“学以致用”培训理念，按照大规模培训干部的思路和要求,坚持素质与能力并重，把干部教育培训工作从“知识本位”转向到“能力本位”。切实改变过去培训内容理论有余、实用不足，“学用脱节”、“一刀切”的培训模式。结合干部实际工作的需要和干部的岗位、学历、年龄等实际情况，实行由干部“点菜式”培训，将培训的主动权交给基层干部，有针对性地组织干部开展分层次、分类别的培训，并在培训项目、培训内容的安排上做到因人而异、因材施教、量体裁衣。对领导干部要采取短期集中培训的方式，实行集中辅导，组织外出参观学习等形式，积极拓宽视野；对中青年干部，实行课堂教学、讨论交流等方式，在艰苦的环境中放手培养 锻炼干部，真正做到理论与实践的统一。

第二篇：增强干部考核评价针对性

增强干部考核评价针对性

结合贯彻中组部《体现科学发展观要求的地方党政领导干部考核评价试行办法》，在总结过去经验做法的基础上，制定出台《祁阳县领导干部分类考核办法》，进一步增强了干部考核工作的针对性和科学性。

一是对领导干部科学分类。一方面按照部门职能性质进行分类，把领导干部分成乡镇领导干部、经济职能部门领导干部、非经济职能部门领导干部三类；另一方面按照岗位职责进行分类，把领导干部分成科级正职领导干部、科级副职领导干部和除担任领导职务以外的其他一般干部三类。不同层次的领导干部设置相异的考核体系内容。科级以上领导干部由县绩效考核中心牵头负责组织考核，其他一般干部由所在单位领导班子负责组织考核。

二是科学设置考核内容和指标。在考核指标上把以往笼统的德、能、勤、绩、廉五个方面分为两大块，即公共部分和非公共部分。公共部分包括思想政治素质、工作作风和廉政建设。非公共部分包括发展能力、工作实绩。把思想政治素质细化成贯彻落实党的方针政策和上级决定等五项内容；把工作作风细化成民主作风、工作责任心、工作态度和精神状态等五项内容；把廉政建设细化成廉洁奉公和廉洁自律情况等五项内容；把发展能力细化成组织领导能力、科学决策能力和构建和谐社会能力等五项内容；把工作实绩细化成岗位职责履行情况、为民办实事等七项内容。同时对一般非领导干部制定、细化了指导性的考核评价标准。通过分类型分标准，增强了考核工作的针对性

和可操作性，确保了同一类别的单位部门排名评比的准确性和科学性。

三是多层次全方位综合考核。在坚持以组织考核为主的前提下，不断扩大考核主体参与范围，把多种考核方式结合起来，坚持平时考核和年终考核相结合，定性考核与定量考核相结合，组织考核与群众考核相结合。采取单位干部职工考核，辖区群众和人大代表、政协委员、工商界人士考核，职能部门和归口牵头单位从业务上考核，县四套班子进行考核，乡镇和部门正职由区分管领导考核，副职由所在单位主要领导考核，一般干部由单位党组织考核。这样对领导干部从七个层次予以考核，不仅考核领导干部的政绩结果，而且考核他们获得政绩的过程；不仅考核他们对上级党委、政府下达指标任务的完成情况，而且考核对下为群众办的实事好事；不仅考核他们取得眼前看得见的显政绩，而且考核具有长远效益但现在一时没有显现出来的潜政绩。四是注重考核结果的运用。科学运用考核结果，对领导干部树立落实科学的发展观和正确的政绩观有着直接的导向作用，是绩效考核的必然延伸，也是管理和使用干部的重要依据。通过考核排序，对每类考核排名末尾的干部实行末尾淘汰制，对考核排名前5名的正职领导干部和前10名的副职领导干部，给予一定物质奖励和精神鼓励，作为平时调整领导干部和届末使用提拔干部的重要依据。连续两年名列后3名的正职领导干部和后5名的副职领导干部，正职降为副职，副职给予免职。从而在全县形成了以实绩论干部、凭德才用干部的正

确用人导向，引导激励全县广大干部树立正确的政绩观，创造性地开展工作，推进全县社会经济快速健康发展。

第三篇：增强干部教育培训的针对性实效性

增强干部教育培训的针对性实效性（干部说干事）

陈泽浦

《 人民日报 》（2012年05月08日07 版）

干部教育培训是建设高素质干部队伍的先导性、基础性、战略性工程。在新形势下，培养造就高素质干部队伍，推动经济社会科学发展，迫切需要完善内容、创新形式、拓宽渠道、健全机制，不断增强干部教育培训的针对性和实效性。近年来，山东省潍坊市坚持以实践为中心、以运用为导向，创新工作思路，解决突出问题，显著提高了干部教育培训的针对性和实效性，充分发挥了干部教育培训提升干部队伍素质、服务科学发展的积极作用。

完善培训计划形成机制。根据需求制订培训计划，是增强干部教育培训针对性和实效性的重要前提。潍坊市要求干部教育培训管理部门和相关机构牢固树立按需培训理念，把需求调研作为形成培训计划的必经环节，通过深入细致的调研，准确把握各方需求，以此来设计培训项目、提出培训计划。干部教育培训机构围绕新班子上任后亟须学习的知识与有待提高的能力，开展了大规模的需求调研，通过问卷调查、个别访谈等形式，梳理出12个方面的内容，设计了转变经济发展方式与调整经济结构、发展现代产业体系、民生保障和舆情应对等20个重点培训项目。这些培训项目具有较强的针对性和实效性，受到普遍欢迎。

创新培训内容和培训方式。创新培训内容与培训方式，是增强干部教育培训针对性和实效性的关键所在。着眼于提高全市干部队伍的素质和能力，潍坊市建立了以培训需求为导向的培训内容更新机制，重点进行中国特色社会主义理论体系特别是科学发展观教育以及国情和形势教育，大力抓好提高推动科学发展、促进社会和谐能力的教育培训；利用本地农业产业化、城乡统筹发展、工业经济发展等方面的优势，打造多个有影响和带动作用、特色鲜明的现场教学基地，把经济社会发展的现场变成干部学习培训的课堂；发挥网络信息容量大、传输速度快、不受时间空间限制的优势，自主研发潍坊干部学习网，进行网上学习教育，实现在线学习全覆盖。

打造优良师资队伍。培训教师的知识和业务水平在很大程度上决定着培训工作的质量，有好的师资才能有好的培训质量。潍坊市坚持把提高师资队伍素质摆在突出位置，大力实施培训者培训工程，定期组织优秀教师特别是中青年骨干教师到上级培训机构、高等院校进修，提高业务素质和工作能力；按照高层次、多学科、专业化的要求，建立由知名专家、相关学者等组成的师资库，实现资源共享和优化利用；建立领导干部上讲台制度，党政领导干部包括主要领导干部坚持到干部教育培训机构授课；同时，研究制定符合干部教育培训特点的教师评聘办法和业绩考核评价体系，激励教师精钻业务、细研方法，努力提高教学质量。

健全激励约束机制。激励约束是激发干部学习培训内在动力的重要手段，有助于解决培训与不培训一个样、培训成效好与不好一个样的问题。潍坊市注重建立健全组织人事部门内部干部培训工作与干部管理工作之间的沟通协调机制，把理论素养、学习能力作为选拔任用领导干部的重要依据，把干部学习培训作为培养、发现、识别干部的重要渠道，更好地将考核结果与干部使用结合起来；大力开展学风建设，探索建立自律承诺、跟班人员抽查、学员违规告知等规章制度，对违反有关规定的进行严肃处分，并将相关情节及处理结果记入干部教育培训档案。

（作者为中共山东省潍坊市委常委、组织部部长）

第四篇：增强青少年德育针对性

“心理健康课”增强青少年德育针对性

梁晓飞

“当我们呱呱坠地，如同洁白的画布，走过天真无邪的童年，走过懵懵懂懂的少年，我们怀揣梦想，渴望在人生的画布上留下最美好的线条和颜色。”在山西省长治市第一中学每周五的心理主题班会上，被称为“心晴姐姐”的心理教师申慧正在引导学生描绘各自的“人生画布”。经过勾勒，太阳、绿树和古堡逐一出现在高一学生侯子悦的笔下。但接下来，原本沉浸在快乐中的她亲眼看着自己的“人生”被其他同学随意涂画、破坏。随后，在“心晴姐姐”的鼓励下，她鼓起勇气，对画布进行了修复，重新寻找自己的“人生”。

“一开始，我特生气、特伤心，现在我更喜欢修复过的这张，他们的乱涂乱画都改成了新的风景，他们的破坏反过来帮了我。”侯子悦告诉记者。

申慧表示，这次活动是为了帮助学生体会生命的勇气，学会接受挫折，正确应对厌学、倦怠等不良行为习惯，把枯燥乏味的道德说教融入活泼有趣的心理健康教育中。

在长治中小学，这样的心理健康课随处可见。市区８００人以上的中小学配备了心理咨询室，农村中小学都有兼职心理教师。“知心屋”“心灵驿站”“阳光小屋”„„一个个温馨的名字打消了学生的隔阂。

”找心理老师谈心不再是一个敏感话题，越来越多的学生遇到困惑后，第一时间选择向心理老师倾诉。”长治市青少年活动中心心理教师左红梅表示，从小故事中传递真、善、美的心理健康课深受中小学生欢迎，许多学校的心理咨询室都是最有人气的地方。

长治市教育局副局长秦兴说：“以往，我们习惯性地把学生的心理和情感问题归结于道德品质。但现实恰好相反，品德问题都有心理根源，要增强学校德育工作的针对性，必须把心理健康教育摆在重要位置。”

据介绍，近年来，长治市已举办心理健康教育巡回讲座１００多场，受培训的教师和家长达３万多人次。

长治市文明办副主任张岳德表示，从心理根源入手推动青少年思想道德建设，是长治市“做一个有道德的人”主题活动的特色。以此为载体，长治市构建出学校、家庭、社会三结合的教育网络，通过“日行一善”“经典诵读”与道德模范及“长治好人”互动，引导未成年人以积极的心态看待生活、面对未来。

"我们专门开设了每月一次的‘亲职教育’课程，通过游戏进行心理辅导，引导家长把为人父母看作一项职业，了解孩子心理，改进教育方式。”长治市惠丰小学校长韩水堂表示，这种形式的家长学校是对学校心理教育的延伸，也是对德育工作的检验。

同时，长治市作为革命老区、“好人城市”“文明城市”，在校外活动中，注重发挥道德模范的心理引领作用，引导青少年传递文明、践行文明。依托各地特色，这个市已建成未成年人特色教育基地５２个、县级文化中心８所、乡镇文化站９８个、村庄文化室３１２个。张岳德表示，长治市委、市政府将未成年人思想道德建设作为“一把手”工程，建立了党政联席制度，成为各级政府工作考核的一项重要指标。今后该市将加强农村中小学心理健康教育，并将普通教师逐步纳入心理健康教育范围，为全市７８万未成年人创造健康成长的幸福家园。（完）

第五篇：提高教学针对性增强教学有效性

提高教学针对性 增强教学有效性

针对性教学有以下三个层面的涵义，一是从教与学的关系而言，针对性教学是针对学生在独立学习中提出的问题和遇到的困难进行教学，即教学生自己弄不懂学不会的知识。二是从教学内容而言，针对性教学是以难点和关键点为对象的教学。“难点”是针对教学内容而言的，也就是在教学过程中学生可能存在认识困难的那些教学内容。“关键点”是针对教学方法而言，即如何通过教学设计克服学生的困难而实现教学目标。三是从教的层次而言，针对性是一种立足于最近发展区的教学，教师要教学生想不到的东西，要教教科书里蕴含的思想方法和智慧价值。避免教师花很多的时间教学生能够独立解决的问题，导致教学水平和效益下。更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。

很多教师在备课和上课时不关注学情，“目中无人”，缺乏教学针对性的表现，这使得他们的课堂教学有效性大打折扣。因此，要提升课堂教学的有效性，教师的教学行为必须关注学生，以学生为中心、为主体，眼中有学生，心中有学生，根据学生的实际制订教学目标，进行课堂设计、课堂教学。我认为教师在教学中要注意以下几个方面：

第一，教学目标要针对学生状态制订和改变。

新课程为了避免对初中历史的简单重复，采用专题体例编写，编写者默认学生已经掌握了初中的基本知识，实际上，很多学生并没掌握。这一点，教学在制定教学目标时就应十分注意。学生的学习特征也不能只是简单进行一般性的分析，应在平时的教学中留心观察、访谈，注重反馈矫正。反馈矫正必须贯穿于教学过程的始终，让反馈和矫正相辅相成、相得益彰，让反馈切实成为制定教学目标的依据。

教学目标的设定后，并不是一成不变的，而应该是动态的，因为教学的过程是一个师生互动、共同创设的过程，在这一过程中学生肯定会有新的认识、新的收获、新的思想超出、偏离或达不到教师预先设计的要求。学生的学习结果，也应是预设的目标加上生成的目标。如果仅限于预设的目标，那教学势必异化为演一出“教案剧”，既不利于学生的发展也抹杀了学生的个性。因此，必须充分重视生成性目标，在教学中教师应该发挥教学机智，利用生成性课程资源，及时根据教学实际调整目标，促进学生的发展，实现非预期的教学目标，实现教学的预设目标和生成目标的有机结合。

第二，教学设计要针对学生实际粗线条、细琢磨。

在教学中，我们经常会遇到这样的问题，在上课前，一堂教学设计看起来很完美，但上起来却大打折扣，经常会出现一些教师意想不到的事情，导致无法按原有的步骤进行，有时还导致教学任务无法完成，或者即使完成任务了，也是十分紧张，没有给学生留下余地去主动思考和自由探讨，出现重点不突出、时间分配不合理等等现象。这主要是因为忽略了教学结构设计，我们的教学设计是在静态而且是按线性的顺序进行的，而由于学生的情况千差万别，我们的教学过程又是动态、立体地运行的，特别是在专题体例下，历史课堂的教学内容多，时间跨度大，本来就不好把握，出现上述情况也就不奇怪了。

因此，在教学设计中，教师应该重视教学结构的设计，如考虑教学过程的结构如何、各个要素能不能进行整合、如何合理地分配时间、学生在学习中的情绪结构如何、如何科学分配学生的注意力、出现意想不到的事情有几类、分别应怎样处理以保证有充分的时间解决主要问题等等，以便从总体上对教学过程进行有效控制。

所以，教学设计时应强调教学思路上的整体把握，更多地考虑课堂实际，留有师生灵活的课堂操作和活动的空间，留有调整的空间。

第三，课堂教学要针对学生的知识水平有所教、有所不教。

前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题提出：对于一节课，我们首先要弄清楚哪些教学内容是属于现有发展区的问题、是学生可以通过独立学习掌握的，哪些教学内容是属于最近发展区的问题、是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。教师所要教的是学生“最近发展区”的部分。美国著名教育心理学家奥苏伯尔也曾经提出这样的命题:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”他强调的也是教师要关注教学的“起点”，根据学生的原有知识状况进行教学。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，教师决不能自作多情、越俎代庖。当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题，教师的教学必须坚持“先学后教”的原则。而且，教师的教一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。当要求掌握的内容属于“最近发展区”的问题，学生的学习处于依靠教师的学习阶段，教师的教学必须坚持“先教后学”的原则。但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习，从而使学生慢慢地摆脱对教师教的依赖。许多优秀教师总结出了这样的教学过程:教——扶——放。要提高课堂教学的有效性，教师的教学一定要锁定学生的“最近发展区”，但是学生的“最近发展区”并不是固定不变的。在具体的教学情境中，教师对学生的评价、学生之间的互动、教学环节的安排等都影响着的生成。教师要想使师生之间的互动顺畅，不仅在课前要认真分析学生知识层面上、解决问题水平上的“最近发展区”，更需要我们在教学实践中有敏锐的观察能力、捕捉学生思想的能力，积极关注学生在课堂教学中的动态的“最近发展区”，要用心捕捉和筛选学生学习活动中反馈出来的、有利于学习者进一步学习建构的生动情境和鲜活的课程资源，及时调整教学行为、教学环节。特别是要坚持在有一定思维价值的问题上，组织学生进行“再创造”式的探究性学习，教师要正确把握学生学习的“最近发展区”巧点妙引，给足时间，让学生深入探究，让“最近发展区”成为学生数学学习的兴奋点。

综上所述，现今如果想让学生在课堂上单位时间内切实发生变化、获得进步和取得成绩，并伴随积极的学习体验，教师的一切教学行为都必须关注学生，以学生为中心、为主体，眼中有学生，心中有学生，根据学生的实际制订教学目标，进行课堂设计、课堂教学。只有提高教学的针对性，有的放矢，才能提升课堂教学的有效性。