集体备课观摩研讨活动

第一篇：集体备课观摩研讨活动

数学第二次集体备课观摩研讨活动

在 小学举行

2月24日下午，全区小学数学教师齐聚天津路小学，观摩我校一年级数学教研组展示的集体备课现场。

活动中，天津路小学一数教研组全体教师根据“集体备课”精神，结合我校日常备课活动中积累的成功经验，为大家呈现了单元集体备课现场实况。首先，由主备 老师对单元教材进行综述性分析，并就分课时的解读与设计向大家作陈述；然后，组内全体老师就教材和教案初稿进行即时地质疑、商讨、争辩或解惑；最终，把研讨意见融进教案修改稿中，形成二次集体教案。随后我校老师还展示了一节题为《认识整十数》的研讨课，这节课既吸纳了集体备课中的共性思想，又渗透了教师二次备课时的个性化智慧，取得了很好的效果。

本次活动，得到了兄弟学校领导、老师的高度评价。特别是区小数兼职教研员、对本次活动给予了“准备足、形式新、氛围好”的盛赞，并就集体备课内涵、形式问题和当前数学教学热点问题作了精彩讲座。

本次集体备课观摩研讨活动，有效提升了区内数学教师对集体备课的再认识，对日常教研和教学起到了积极的指导意义。

第二篇：集体备课观摩心得

集体备课观摩心得

李成华

8月26日下午，我校举行了小学数学打造高效课堂集体备课观摩会，有幸观摩了四年典型备课组的一节集体备课。这次观摩会对我触动很大，下面就把观摩过程和自己不太成熟的想法提出来与大家讨论一下。

一、观摩过程

8月26日下午第七节课，观摩了由韩秀芳、王晓娟、张薇三位老师的集体备课《积的变化规律》。主备人王晓娟组织教师分环节讨论本单元的教学目标，重点、难点、教学方法、采用什么教具、学具、可能出现的问题等。他们无话不说、各抒己见，讨论的非常细致、热烈。他们营造了一个非常和谐、非常融洽的集体备课氛围。

二、心得体会

集体备课是教学工作的重要环节，集体备课有利于发挥教师集体的智慧，弥补教师个人备课中的不足，提高整体的教学水平；有利于教师掌握教学规律，积累教学经验，提高自身业务水平。我们要把让它成为我们教学行为和学生学习方式的“点子库”，成为激活课堂活力的关键因素；同时也能通过这种途径切实减轻教师备课负担，从而达到大幅度、大面积提高课堂教学效益的目的。集体备课在我们教学当中如若落到了实处，收效将是非常大的，如何将集体备课不流于形式，将是我们共同探讨的一个问题。

我觉得集体备课若要有实效，首先应该具备的一点应该是备课组老师彼此间的信任与坦诚。每个人多多少少都会有些私心，但假若每个人都将自己的所思所想毫无保留的拿出来，那么，每位教师都会有巨大的收益，比较自己的个人想法和大家的集思广益，其实每位老师都从中受益了。若都能做到真诚地将自己的经验与教训都拿出来与大家分享，每位老师的思想就由一种经验变成了几种经验。

其次，每次集体备课都确定一个主题，在集体备课前将主题确定，告诉每位老师，提前将自己的发言材料准备好。在每次的集体备课中都确定一位主备人，主备人介绍自己的教学构思，教学目标，教学重点、难点，教法，学法，教学时数，教学构思，教学设计等，其他成员进行补充、删减、矫正，初步形成教学设计预案，最后备课组长总结，主备人要对议课、说课活动作详细记录。其他的老师们也应该有书面的发言讲话材料。我总觉得，脑海中的思想就算自己觉得已经很成熟了，但要将它说出来，要说的有条理有重点还是需要一个整理的阶段，将它写成书面的东西，是非常有必要的。

再次，在每次集体备课时，我觉得还应该回馈一下前次集体备课的主题，反馈一下实际的教学效果。这样，及时研讨再及时回馈形成完整的教学流程，这样才能有好的收获。

集体备课，在办公室其实随时都能进行，我美其名曰为“聊天式”集体备课，我觉得大家可以建立一个集体备课用的笔记本，将自己的发言材料和每次的活动过程都记录下来，甚至在办公室中老师们相互的自由的切磋也可以记录下来，这样，我觉得效果会更好些。当然，这种笔记完全可以用教学反思的形式进行记录。

第三篇：观摩集体备课感受

观摩集体备课感受

在阳光凯瑞观摩了区教研室组织的集体备课展示及听评课活动，收获颇多，思考颇多，下面谈几点自己对于集体备课的认识和体会：

何谓集体备课?顾名思义，就是大家一起来备课。在新课改中，它得到了各级各类学校的推崇和喜爱。集体备课从它的过程和结果上来看，优势是十分明显的。它可以使教师们在沟通、交流、研究、讨论中，对教案进行再设计、再补充、再创造，使教案更加规范，更加科学和更加完美；它可以实现教师之间的传帮带的功能，增强教师之间的凝聚力，提高教师们整体的业务水平；同时它也可以克服个人备课的惰性、片面性和随意性，提高教师教学的科学性。

然而，在实施过程中，集体备课也出现了一些弊端，引发了一些争论。一个重要的原因就是对其思维指向存在误差，对其功能定位存在偏差，对其目标和任务的认识不明确。要使集体备课真正成为促进教师专业化发展的平台，就要对其进行理性的分析。

一、和而不同：集体备课的理性思维指向

新课程观认为，课程是教材、教师、学生、环境四个因素的整合。教师和学生对教材、知识的理解受到自己的经验背景、生活阅历、文化基础和独特感受等诸多因素的影响而不可能形成统一的理解，也就不需要统一的备课模式。因此，集体备课单单研究教材是远远不够的，还必须充分研究教学对象的先前经验，发挥教师的自身能动性，确定恰当的教学起点，选择合适的教学方法，设计出符合本班实际的教学方案。

我们认为，集体备课就是把理解和把握课程标准、研究和分析各类教材、确定教学整体目标以及找寻普遍的教学规律等方面进行相对的统一，而在具体的教学方法、方式上，则不宜强求统一。我们应该将“和而不同”作为集体备课的思维指向，倡导把集体备课和独立备课有机结合起来，同时联系自己的教学实际，根据自己班级的情况，批判地吸纳集体生成的智慧，修正原先的教学思路，设计并撰写自己的教学方案，切勿使自己的思想完全被别人俘虏。

二、解决问题：集体备课的理性功能定位

利用大家的力量来设计教案，这是对集体备课的误解。课堂教学不能照搬理论体系或教学体系，而要求教育者必须在通晓理论体系和吃透教材的基础上，认真研究学生的实际接受能力，力求把学生感兴趣并带有普遍性的问题作为教学的切人点，引导学生介入、思考和探讨问题。同时对新的理论成果和学术观点进行实证分析和逻辑论证。

我们知道，教案一般都由一些基本的目标要素、教学流程和方法手段构成。集体备课的功能如果只是定位在设计教案，就容易使教师只关注教案的各个构成要素，而忽视自己的存在。最终导致集体备课求同而略异，丧失针对性，缺少特殊性，流于形式。集体备课的功能如果是定位在研讨问题，就有利于教师在设计教案的基础上开展自我反思，发现问题，探究问题；就有利于紧扣教学的需要，抓住那些关键或疑难问题进行集体攻关，依托群体智慧清淤除障，释疑解惑；就有利于避免备课中照搬照抄的现象，使每个教师都积极参与。在交流中获得共识，在争鸣中深化认识，在参与中提升水平，真正达到促进教师专业成长的目的。

三、共同进步：集体备课的互助合作内涵

新课程改革要求大力开展教师之间的同伴互助活动，充分发挥每一个教师的作用。当前，无论是新教师还是老教师，都需要转变思想观念，完善知识结构，改进教学方式，提升教学水平。然而，许多学校的集体备课太多强调以老带新，注重老教师的专业引领作用。其基本模式是，先中心发言人发言，然后其他教师做补充。大多情况下，中心发言内容是在老教师的引领下拟订的，补充发言的也大多是老教师。他们或予以总结，或进行修正，或做出补充。而年轻教师基本上是听，很少参与其中。这种备课形式虽然利于发挥老教师的专业引导作用，有利于缩短年轻教师的成长进程，但不利于发挥备课组所有成员的积极性以及传播新理念、新方法。

我们应该紧紧抓住集体备课的互助合作的内涵，在实践中更加注意教师间的交流与合作，使大家在自我反思的基础上，可以诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想，在各抒己见、共同分析讨论的基础上，产生灵感，达成共识，升华认识。这样，集体备课就从过去的以老教师为中心的单向信息传递转变为在平等基础上的双向或多向信息交流；不仅可以用老教师的知识经验弥补新教师的缺陷不足，而且还可以用新教师的新理念和新观点撞击老教师的旧思想、旧模式。这样，集体备课就真正实现了新老教师的同伴互助、资源共享的共同发展目标。

四、个性发展：集体备课的学生本位价值

长期以来，我们的传统教学较多的着眼于教育的外部功能，把社会需求当作教育的出发点和落脚点，强调教学的目的主要是通过培养社会所需要的各类合格人才，为社会的政治、经济、文化发展服务。这种思想反映在集体备课上就是注重“统一”，希望以“统一”来促进学生“同步发展”。诚然，教学必须为社会发展服务，但应该看到社会发展也是为人的全面、自由、和谐的发展而服务的。因而教育必须尊重学生的个性，必须坚持以促进学生的个性发展为本。

学生获取知识的过程是一个在已有经验的基础上主动建构新经验的生成过程。学生的人生阅历、生活背景、智力水平、知识基础各有差异，因而集体备课的价值取向不应是让学生“齐步发展”，而应该通过多样化、个性化的教学使每一个学生都得到充分、自由的发展。要反对模式化，倡导个性化；反对整齐划一，提倡丰富多样。教师还要根据学生的具体情况进行分类，针对不同类型学生的特点设计有特色的个性化方案，使学生能在适合自己的体验、感悟、思考和探究中领会知识、理解文本、提高认识、增强能力，把文本课程转化为体验课程，使课程变成一种动态的“生态系统”。

五、教学研究：集体备课的科学任务追求

在教学一线，许多学校和老师在旧的观念和思维定势的影响下，仍然坚持备课组的主要任务是写教案，这样一方面使学校的校本教研活动缺乏一种有效的组织形式和良好的展示平台，另一方面也使集体备课的教研功能无法得到充分发挥。这实际上是低估了教师智慧的力量，也是一定程度上的浪费。

在课程改革的新形势下，我们要对集体备课的任务和重心进行调整，不仅要使集体备课与教研活动融为一体，而且要把重点从过去的备课转向教育科学研究。以课题研究推进校本教研，提升教师的教学和科研水平。要做到这一点，我们首先要完善学校教育科研的组织结构和体系，要做到校本教研与教育科研的常规化、经常化，使集体备课真正成为教师专业化发展的一座平台。

第四篇：集体备课主要应该研讨什么（范文模版）

集体备课主要应该研讨什么

集体备课使优秀教师的经验和智慧得以共享。按理说，在集体备课的过程中，研究的问题越深入、越具体，效果会越好。但中小学教师的工作都比较忙，每周不可能抽出太多时间来进行集中讨论，因此如何在有限的时间内取得更好的备课效果，真正做到备有所得、备有所值，就需要认真思考一番了。这个问题的中心其实就是，集体备课主要应该研讨什么呢？根据备课内容的不同，在集体备课时应着重研究以下问题。

明确课标要求

备课首要的是明确课程标准的要求。国家课程标准规定了各门课程的性质、目标、内容框架等，体现着国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。集体备课一定要有“课标意识”，离开了课程标准就没有了参照系，备课也就是一笔糊涂账。学校教育只有落实课程标准的要求，才能完成国家规定的教学任务和质量标准，减少教学的随意性，使基础教育课程改革沿着既定的方向前进。落实课程标准，做到“国家课标校本化”，还需要将课程标准适当地具体化。课程标准只有具体化了，才便于操作和评价。如天津市河东实验小学的李慧媛老师等人，在集体研讨人教版小学英语六年级上册教材时，把课程标准具体化为一组数据：能听懂、会说18组英语会话和短文，并能进行简单的交流；能听、说、认、读148个英语词语和50个句子；能听、做8个英语游戏；能听、做、表演3个英语活动，等等。有了这样一组数据，一册书的任务也就明确了。再把这一组数据细化并制订落实措施，课程标准就落到了实处。

领悟教材编者意图

基础教育课程改革提倡“一标多本”，即同一学科在同一课程标准的指导下有多种版本的教材。各种版本的教材在编写意图、编写体例上差别较大，因而教师在集体备课时要研究所使用教材的特点，领悟编者的意图。理清了教材的结构，领悟了编者的意图，教师在备课和上课时就不一定要严格按照教材的单元顺序讲，而可以按照教学领域的划分来灵活处理教材。这样，同一领域的内容集中讲授，效果也许会更好。

新课标指导下的教材编排采取模块结构，每个单元都是围绕某一主题来选取文章的。如苏教版八年级上册语文第三单元“至爱亲情”，编者分别选了朱自清的《背影》、黄飞的《甜甜的土》、刘义庆的《人琴俱亡》、邹韬奋的《我的母亲》和川端康成的《父母的心》5篇文章。在备课时，教师就要分析编者为什么要选这5篇文章。分析作者：朱自清是大陆作家，黄飞是台湾作家，体现了选材的“海峡两岸”；刘义庆是古代作家，邹韬奋是现代作家，体现了选材的“古今”；川端康成是日本作家，别的都是中国作家，体现了选材的“中外”。从文体来看，有散文、小说、文言文、回忆录，这是落实课程标准对这一学段文体知识的要求。从描写的对象和表达的主题来看：有父爱、母爱、兄弟之爱、双亲之爱，从不同的角度表现了“至爱亲情”这一单元主题。不同版本的教材同一主题单元选的文章并不完全一样，只有领悟了编者的意图，才能做到“用教材教而不是教教材”。

理清教材结构

集体备课很重要的一个任务就是要厘清教材的结构，这包括整个学段的知识结构、一册书的知识结构、一个单元的知识结构，甚至是一篇文章或一节教材的知识结构。这种知识结构不仅包括同册书横向的知识联系，还包括不同年级纵向的知识联系。比如刘鑫老师等人在备六年级上册数学第四单元“比的认识”课时，提出首先要引导学生复习前边已经学过的相关内容——“除法的意义”、“分数的意义”和“分数与除法的关系”，然后明确本单元学习的主要内容——“比的意义”、“比的化简”和“比的应用”，最后告诉学生后续学习的相关内容——“正比例及其应用”、“反比例及其应用”和“比例尺”。这样，就把整个小学阶段有关“比”的知识串联整合起来，形成一条很清晰的知识线。前边已经学过了什么，现在要学什么，后边还要学什么，教师清楚，学生明白，讲课时就不会糊里糊涂地跟着感觉走，教学效率也会大幅度提高。

一个单元如此，一篇课文、一节教材也是如此。温总理在北京市第35中学听《芦花荡》，评价讲课教师将故事情节归纳为护送女孩、大菱受伤、痛打鬼子3段时，就充分肯定了理清课文结构对思维发展的重要作用：“我上学时最大的收获在于逻辑思维训练，至今受益不浅。这种方法就是训练学生的逻辑思维和概括能力。”

设计教学思路 具体到一节课，集体备课一个很重要的任务就是讨论课堂教学的思路。具体的教学环节每个人可以不一样，教学方法也不要求整齐划一，但基本思路却要大致统一。目前教学的模式和方法很多，但总的来说无非是“先学后教”或“先教后学”。新课改提倡培养学生的自主学习与合作探究能力，所以在教学环节的设计上要尽量给学生提供自学的空间。上课的基本原则是：只要学生能够自学的，教师就不要讲，先让学生自学；学生不会的，可通过小组合作来解决；小组不能解决的，教师再点拨，教师一定要退到最后一步。

在设计教学思路时，还要树立“效率”意识。对于基础知识、基本概念要力求做到“堂堂清、人人清”，这是体现教育过程公平的重要措施。我们所说的“提高课堂教学效率”是向40分钟或45分钟要效率，而不是向24小时要效率。有的教师在教学设计时把课内课外连在一起，一堂课的教学目标不是当堂完成，而是包括课外时间，这是缺乏效率意识的表现。在设计教学环节时要做到当堂问题当堂解决，尽量不要“自学前置”和“作业后移”，占用学生的课外活动和休息时间。

精选练习题目

目前学生负担过重的表现主要是课外作业太多。现在有些教师不是“教课本”而是“教教辅”，一门学科给学生推荐若干种教辅资料，布置作业时也同时要求学生做几本教辅资料上的题。由于教辅资料都有答案，所以教师也懒得批改，让学生自己对答案。大量的重复性练习，浪费了学生的时间，摧残了学生的身心健康。所以在集体备课时很重要的就是要精选练习题，要做到一题多解、多解归一，题不在多而在精。教师可以从好的教辅资料中精选一部分练习题，也可以自编练习题，总之一定要做到量少、题精，既减轻学生的课业负担，又培养学生分析问题和解决问题的能力。

集体备课是一种很好的校本教研形式，如果搞好了，会促进教师的专业发展，提高课堂教学的效率。如果搞不好，就会流于形式，浪费教师们的时间。所以，教育管理者和教师们都要认真研究备课的内容，做到抓大放小，在有限的时间内取得最大的效益。

第五篇：“备课攻略”教学研讨观摩活动心得体会

“备课攻略”教学研讨观摩活动心得体

会

课堂，是我们每一个教师必须坚守的阵地，而赢在课堂，则是我们每一位教师共同的追求。11月2日，我参加了在育才中学举办的初中语文教师“备课攻略”教学研讨观摩活动。培训的时间虽然只有一天，但内容安排很丰富，专家课堂示范与讲座相结合，令我受益匪浅。

其中观摩了由z两位老师为我们学员开设的示范课《皇帝的新装》、《叙事作文的选材》等。这一个个灵动的课堂，专家那充满智慧的教学语言，轻松愉快的学习氛围，就像一面镜子，让我看到自身的不足。反思平时的教学工作，很多时候，我们的课堂成了“一言堂”，气氛沉闷，老师说的口干舌燥，学生听得莫名其妙。究其原因，除了自身能力水平有限外，更主要的还是课前准备的不充分。编写教案时为了赶进度，凑数量，只是粗线条的对教材进行钻研，更别提对学生的研究了。没有结合学生的实际水平设计出的教学方案，教学时很难找到学生的兴奋点，自然是达不到预期的教学效果。能力不足勤奋补，要赢在课堂，我们还得狠下功夫从备课入手。

此次培训中心还为我们安排了几次规格较高的讲座。让我印象最深的是由北京教育学院中文系z老师主讲的《从文本解读到教学设计》和宁波市江东区教育局教研室z主讲的《汉语形象观照下的阅读教学》两场讲座。他们为我们今后的语文备课指点了迷津。

从事语文教学这么多年了，最让我头疼的还是作文教学。每到布置周记时，看到孩子们那紧蹙的眉头，一脸的无奈，我也时常感到爱莫能助。当前孩子作文的一大现状问是语言基本功不强，词汇

不丰富，怕写作文，没内容写或记流水账、写不具体、文理不通。针对这一现象，z老师为我们指出了习作教学的另一条途径：听写作文。顾名思义，听写作文就是教师读，学生写。尽管他更适合于习作起始阶段的中年级，但对于我们高年级同样适用，尤其是我们后进生的作文指导。听写作文把听、说、写、改有机的结合起来，其中有听说能力、理解能力、修改能力、想象力、注意力等多种能力的综合训练。同时，他降低了习作难度，消除学生对作文的畏难心理。再说，听写的范文大多出自他们同龄人之手，更令他们感到亲切熟悉，而且能激活智慧的火花，不仅能培养后进生习作的兴趣，还能提高学生的写作能力。

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”如果我们能结合习作要求，隔三差五的进行集积累、感悟、运用于一身的听写作文练习，帮助学生从中汲取丰富的营养，积累大量的语言素材，我们学生的作文水平一定可以很快 的上升一个层次。

总之，不论是阅读教学，还是作文教学，赢在课堂，让我们从备课做起；赢在课堂，让我们从走进教室的那一刻做起。