有效的集体备课

第一篇：有效的集体备课

有效的集体备课

数学研修班-----张洪宇

今天我参加了数学组全体教师的集体备课，整个过程进行了大约一个半小时，学校的张主任与我们实习教师参加了旁听，整个过程在一场真诚、互信、和谐的探讨当中备课的气氛相当轻松融洽。

大家开诚布公的说授课当中的关键点，越说越细，大家又互有补充，互有提醒，互有探讨，又互有疑问，也有互相争吵。有些知识讲多少，讲多深，怎么讲学生才能接受，在以前授课当中学生出现过的误区等等，大家在探讨中达成共识，如：吴老师说讲《梯形》的第一节课不能对学生做辅助线要求过高，应一步一步慢慢引导，学生自然水到渠成。金老师接着补充说在引导的过程中我自编了两个习题可以设置在这，大家你一言我一语，此时我早已经被他们的这种场面所吸引、感动的不能自拔。

他们集体备课流程是这样的：组长制定活动计划，在每次集体备课前提前下发下一周的计划，提前确定好集体备课的内容和中心发言人的分工。集体备课时，要求组员积极发言，及时总结经验教训，不断完善，提高集体备课效率和质量。通过这种集体备课的方式，我认为青年教师得到了成长，其他老师也丰富了自身的教学经验和教学智慧，对教材的分析、把握更准确，教学流程更加清晰。其实集体备课的最大受益者应该是我们的学生，通过集体备课，统一了教学进度，教学目标，教学重难点。教师在教学上还少走弯路，同时也看到了老师们集体主义和团结协作、互相帮助的精神，体现了集体共研，达到了共同进步的目的。

第二篇：如何进行有效的集体备课

如何进行有效的集体备课

教师如何取得最佳讲课效果呢？首先要备课，而且要备好课。今天我谈一下集体备课，集体备课作为教师合作探究的一个平台，有利于发挥群体的智慧，有效地弥补教师备课过程的不足，更能使教师在思想认识上相互融注自己的教学观点，在碰撞交锋中端正自己的教学行为，在实践中提升自己的教学理论，从而提高教学的整体教学水平，使课堂教学在更高的层次中进行。

集体备课不应是传统意义上的备“课”，即只是对文本的准备，而应扩展为更深广的内容。它应包含有开学初的具体计划、期末的总结提升、学生学情分析以及教学的研讨等。而教学内容的研讨，不仅仅是对课程内容的备课，还要研究教与学的关系、教与学的目标、教与学的操作程序，称之为“教学设计”可能更为准确。

我组在学校近年的倡导下，进行集体备课的有关尝试，想走走出一条切实可行的路子。期间经历了探索，迷茫和困惑，甚至走了些弯路，但经组内老师们的努力，也积累了一些经验，对其进行再认识和反思，我感到现在仍有必要。现把我组在集体备课中的一些感想说给大家:

一、如何进行集体备课

集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质，提高课堂教学效率的有效途径。如何发挥教师团队合作精神，集思广益，共同研究，真正、有效地进行集体备课，是需要我们认真思考的问题。以下是我们在教研活动中的几点做法：

1、明确集体备课的主备人。主备人轮流担任。这样就使集体备课从人员上得以保障。

2、明确集体备课的内容、范围和要求。

(1)集体备课的内容。它可分为两部分：一是总结上一周教学的得失。有哪些成功之处，存在哪些教学上的不足，哪些必须在今后的教学中加以弥补和强化。二是讨论下周教学的内容，教学重点和难点。三当前的时政要点，高三的备考。

(2)集体备课的要求。四个统一：即统一教学进度，统一教学目标，统一教学重点难点，统一阶段测试。提倡四统一不是要一刀切，而是应根据教学的具体情况，作出合理安排。

主备人提前一周准备所主备的教学内容，形成大体的教学思路、找出教学重点和难点。集体备课时由主备人发言，参与人员发表补充意见，共同讨论教学目标，教学重点难点，教学的方式和方法，即教什么，怎么教。然后由主备人综合集体的意见形成本次集体备课的教案、教学设计，形成书面材料存到电脑中。每个成员必须根据本班的学生实际对集体备课的教案加以添加和取舍，符合本班实际的个性化教案和教学设计。

3、集体备课备什么，怎样备。

(1)备教材。我们在学期初集体备课时，对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。对教材要有宏观上的把握，做到心中有数。围绕新课标，适当调整教材内容 我们在处理教材时的策略：有进有退，有所为有所不为，如： ①有所突出，各课突出关键词主干观点，第一课的核心是介绍“货币理论”； ②有所引伸，降低学生起步的门槛，第一课第一框题调整为两节课，围绕货币的 “神”（神在何处、为什么神）和“奇”（奇在何方、为什么奇）两个问题展开，货币的“奇”主要通过货币形态的发展来认知，“神”主要通过货币的职能来理解； ③有所改造，利用时事新闻、生活热点设计阅读材料，取代教材中的部分探究活动，关于“公司的经营”就有许多典型案例可供学生讨论分析；教学中几对关系的适当处理： ①知识广度与深度的关系：准确解读课标，对新教材内容进行适当的重组与整合。②教学进度与学生参与度的关系：教学活动以学生为中心，在活动中体验，转变学习方式。③教学资源与学生接受度的关系：教学资源要贴近学生的生活感受，能引起学生心灵共鸣的，才是有效的。④课堂生活化与社会延伸度的关系：教材上的探究活动要选好，留足时间给学生合作探究，学生要有自主学习、社会实践的空间与时间。

(2)备学生。学生是学习的主体，要发挥学生的主观能动性去学习，就必须充分的备学生。要具体分析学生实际，在哪些方面会存在问题，怎样将更易于学生理解、领悟和应用。兴趣是最好的老师。要充分考虑到学生的心理特点、兴趣爱好，从其感兴趣的方式方法入手，往往效果更显著。学生双基不扎实，学习起来捉襟见肘。由学生生活经验贫乏，教学生活化有难度，如不能准确认知生活必需品、三农、农民工，设计家庭消费结构等；绝大部分学生在家庭的过多关怀和直接保护下获取生活经验的途径还较少，探究活动难以进行，那么，新课标所倡导的生活逻辑怎样体现？学习动力不够、课时不足问题

基于上述原因和某些显见的对政治的偏见而使部分学生对该科目的自主学习大为打折。而对照新课程标准的要求，如何在有限的课堂时间内争取教学高质量，师生都有负担。

(3)备教法、学法。教无定法，贵在得法。教法得当，教学效果可以事半功倍，反之，则事倍功半。集体备课时必须根据各班的实际情况，采用适当的教学方法。同时，对学生要进行学法指导。

二、集体备课中显现出来的不足

1、在集体备课前期，我的整体布置不足，有时显得有些仓促。

2、在处理细节时做得不够耐心不足，集体讨论流于形式集体讨论时，大多数是老教师发言，年轻教师很少参与其中。于是有人认为，集体备课是有经验的老教师的权威，是一种教师间的不对等。有的学校主备教师读完自己的教案后，就算完成了一次集体备课。如此一来，教师们自然会感到集体备课无实际意义了。

3、有时出现的问题没有及时解决，拖着拖着就忘了。

4、组内四个老师三个班任，三个学年，人少事多，备课召集难。

三、改进的办法：

（一）、强化教师们集体备课的意识。集体备课成员应有“备”而来。因为集体备课是通过教研组或备课组“个人——集体——个人”的备课过程而完成的，个人备课是集体备课的前提和基础。所以，每个教师在集体备课前应就所备内容作好充分的准备，深入钻研教材和教法。然后通过集体的智慧加以取舍、完善、总结，最终形成高质量的教学内容、方法、手段。

（二）集体备课应是立体全面的备课。备课时既要备教学内容，又要备教学手段和方法。

（三）坚持集体备课，施教时又不失个人风格。集体备课内容最终还是要依靠单个的教师完成的。所以集体备课，同时还要鼓励教师发挥个人保持自己的特长，形成风格与特色，有所创新，自成一家。

（四）集体备课应注重教学效果的及时反馈。教学改革和社会迅猛发展，学生情况的变化，课堂教学情境的变化等，都需要教师迅速做出反应，及时地调整教学策略。集体备课必须对教学过程的各环节作出充分的预设，并在实际的课堂教学过程中针对新情况，认真地分析其原因，完善备课的方式和方法。

集体备课是个人智慧的整合形成集体智慧的过程是新课改倡导的一种备课形式，需要教师团结协作，共同探讨交流，取长补短。以期在思维的碰撞中帮助执教教师加深对文本的理解，（五）教师在集体备课时要树立的几个意识

1、合作意识。合作是进行集体备课的前提。集体备课要创造一种平等、民主、相互尊重、相互合作的氛围。对每一阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。在进行专项复习时，要根据各位教师的长处，分工合作，各展所长。

2、整体意识。集体备课时教师要有整体意识。例如，第一次集体备课时要纵观全局，制定整个学期甚至整个学年的教学计划，同时还要注意教材各章节之间的内在联系。

3、超前意识。教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性和针对性，而且有利于将问题消灭于萌芽状态。在制定好整体教学计划后，集体备课时最好能提前准备

一、两个单元的课。

4、反思意识。通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。众多在教学上获得成功的教师都是十分重视写教学后记，教师的成长是经验加反思。教师只有不断反思自身的教学行为，才能扬长避短。

总之，集体备课是一项极其细致而且复杂的创造性活动，它是提高课堂教学效益、提高教学质量的一种有效手段。加强集体备课，提高课堂教学效益值得我们每个教师认真的去思考。拓展教学思路，优化教学设计，增强教学效果，使得教师的教学技能也得到提升。

第三篇：有效集体备课的几点做法

有效集体备课的几点做法

集体备课是在个人认真准备的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动。它能集中大家的智慧，共同研究教学中的一般问题，保证教学工作有目的、有计划地进行。作为教师合作探究的一个平台，它有利于发挥群体的智慧，有效地弥补教师备课过程的不足，更能使教师在思想认识上相互融注自己的教学观点，在碰撞交锋中端正自己的教学行为，在实践中提升自己的教学理论，从而提高教学的整体教学水平，使课堂教学在更高的层次中进行。在集体备课的过程中，我校做了一些探索工作，现把我们的一些做法介绍如下:

一、集体备课制度的完善

制度的改变会影响人们行为规则的改变。建立和规范备课组集体备课制度，有利于学校规范集体备课的组织行为，提高备课活动的规范性。我校在集体备课制度的完善过程中注意：备课组制度管理与人本管理相结合，规范集体备课的内容与流程，检查工作跟上（领导责任制），做好原则性与灵活性相统一，注意减轻教师的笔头抄教案的负担。

二、科学的集体备课流程与活动要求

（一）活动流程

1、个人初备、一人主备。开学初，由备课组长按教材内容将备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表。每位教师提前一周写出备课提纲，确定每课时的教学目标、教学重点难点，思考教学程序以及突出重点、突破难点的方法与手段。主备教师熟读教材、教参，写出教案，并准备发言材料。发言材料一般应包括:教材分析(地位作用、编写意图、重点难点〉、教学目标、教学设计(情境设计、活动安排、方法策略、作业设计)与设计理念等内容。

2、中心发言、集体研讨。主备教师提出自己的 教学设想与依据，然后由备课组长组织教师集体研讨交流。

3、主备定稿、个人二备。主备教师整合组内 教师建议，修改原有教案，形成集体教案。任课教师结合本班实际学情和自己的教学风格进行二次备课

4、课后反思、再次完善。课后写出教学反思。教师可随时交流教学反思或在下一次集体备课时集中交流。

（二）活动要求

备课组活动的价值取向：紧贴学科，基于问题，立足诊断，同伴互助，经验分享，着眼反思，行为跟进，集体备课要求具体可以概括为“四定五备五统一”。

“四定”：要定时间、定地点、定内容、定中心发言人。

“五备”：包括备教材、备目标、备教法学法、备教学资源、备练习等，重点要研究教与学的方法与策略。

“五统一”：同年级同学科应统一教学目标、统一课时分配、统一教学重点和难点、统一教学进度、统一测试内容。

三、集体备课处理好几个关系

1、处理好个人钻研与集体讨论的关系。集体备课，不仅仅是集中讨论，一般采取集中讨论与个人钻研相结合的形式。如果仅仅依靠听中心发言人的说课，讨论是不能成功的。要发动全组成员认真钻研大纲和教材，讨论的时候才可能各抒己见，百花齐放。所以，个人钻研是前提。这大概就是“功夫在诗外”。集中讨论时，组长要善于引导，把大家的积极性都调动起来。还要善于总结，概括大家的长处，指导中心发言人整理备课提纲。

2、处理好备课与试讲的关系。备课是讲课的基础，讲课以备课提纲为指导。集体备课之后，由一人或几人进行试教，每次教后及时组织评课。执教者发挥自己的特长，上出自己的风格。备的内容统一，教的风格可以百花齐放，方法可以各有不同。概括地说，备课要统一，上课在不离开备课提纲的情况下，可以百花齐放，千万不能出现“千人一面”的局面。

3、处理好新授与反思的关系。通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。教学行为研究可以是在教师自己的课堂教学中开展小范围的调研活动。众多在教学上获得成功的教师都十分重视写教学后记。有位学者指出，教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短，才能促进教师专业化的发展。写教学后记是教师反思自身教学行为的行之有效的办法。教师参加集体备课，将教学方案付诸课堂实践，并对自己或他人的教学过程进行评判性反思和分析，研究并总结出最基本的教学原始资料。可为积累教学经验奠定基础。

4、处理好短期教学与长期教学计划的关系。集体备课中，要立足整体，着眼当前，合理规划短期教学与长期教学的计划安排，保证教学要求和课程目标的落实。

5、处理好减负与增效的关系。在备课过程中，要合理删减加重学生学习负担的不必要的学习内容，同时，也要从落实教学要求的角度，提高教学效率，教师可以在备课中根据学情实际，适当的降低教学起点，分散教学难点，但不能随意降低教学要求，保证正常的教学目标达成。

四、关注集体备课细节，体现实效

1、集体备课的过程，是大家奉献教育智慧、群策群力完善和优化课堂教学的过程。集体备课必须要围绕课堂教学，重点做好一些实事：如提出一些问题，这是由具体到概括的过程，即提出的问题要具体、实际，如创设什么样的情景导入新课、某个教学环节如何设计、怎样优化课堂练习等等，问题越具体，解决问题的方法和策略就越概括。还可为研究一些策略，在广泛讨论问题的基础上，有针对性的解决问题，形成共视，概括出最优的教学策略，由理论转化为实践；四是分享一些资源，集体备课中教师的一个点子、一个经验、一个教训、一个案例和一个设计等，都是可供大家分享的备课资源，有选择的充实到自己的教学设计中，就能完善自己的课堂教学。如在一次四年级语文学科的活动中，主备教师结合概括文章主要内容这一问题，向参加活动的教师补充介绍了多种技巧性的方法，让参加者感到收获不小。同时又有几位老师补充了集中行之有效的方法。

2、充分交流，营造集体备课的良好氛围。加强交流，充分发表意见，是集体备课的关键环节。集体备课既要有重点发言人，也要有大家的集思广益。组织者不能以“权威”的见解一锤定音，而是要创设集体备课民主、平等、和谐的交流氛围，组织和引导大家畅所欲言，适时把握讨论的话题，重点讨论与交流教学内容的重、难点部分、教师个人备课的困惑、教学实践的反思等，还有部分教师教学实践失败的经验与教训，只要对大家有借鉴，都是难得的财富和智慧。成功的集体备课通过个人初备的认识与大家的集思广益间的充分对话，产生思想与智慧的火花，达到相互分享，相互促进，相互提高的目的。在一次集体备课中，参加教师因为一句话是否是比喻句而争执不下，最后还是请教了教研员后才形成定论。

3、充实完善，分享集体备课的成果。有效的集体备课过程，应该由备课前的构思准备、备课中的深入研讨和备课后的充实完善三个环节组成。备课前的准备是为了有的放矢，备课中的研讨交流是为了达成共视，而备课后的充实完善是集体备课的目的所在。备课后的完善阶段是集体备课的重要环节，也是教师分享集体教育智慧，吸纳营养，对自己的教学设计进行再创造、再提升的过程。备课后的充实完善环节做得越具体，越能达到提升自我的目的，集体备课才能够真正达到促进教师专业发展的目的。集体备课的充实完善环节，还应该包括教师上课后，对自己教学过程的二度设计和教学行为的矫正与反思。

总之，集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是大面积提高教学质量，提高教师群体水平的一种有效的手段．同时集体备课活动中的资源，也是我们教学工作中的一盏明灯，灯明亮些，我们的心胸就更开阔，思路就更敏捷，教学工作也就更得心应手。

第四篇：如何进行有效的集体备课

如何进行有效的集体备课

集体备课是教师校本教研、合作研讨的一种有效形式，它要求同学科或相关学科的教师为实现相同的教学目标和完成共同的教学任务，通过集体讨论、共同研究、合作攻关、智慧碰撞等形式制定出教学预案。集体备课的过程其实就是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程，要求老师们有效地对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，实现智慧的碰撞和资源的共享，激发群体的合作意识和探究能力，更准确地把握课堂、吃透教材，实现整体教学水平的提高。

（一）、集体备课不能取代个体备课。

1、个体备课是集体备课的前提和基础。

每位教师在参加集体备课前，都要做好充分的准备：熟悉集体备课的内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备等；备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会也应记录下来，以便与同伴探讨。如果不在集体备课之前进行个体备课，集体备课的水平就无法提高。可以说，以“个体”促“集体”，能大大提高集体备课的质量和水平。

2、集体备课是对个体备课的提升和完善。

集体备课的过程是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程。相对于传统的个体封闭式备课，集体备课能使教师在沟通、交流、研究、讨论中对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，进而实现智慧的碰撞和资源的共享，实现教师间的传帮带和整体业务水平的提高，培养教师的合作意识和探究能力。同时还可以克服个人备课的片面性和随意性，提高教师教学的科学性。

3、集体备课与个人备课和谐共生。

指向“和而不同”的集体备课要在充分酝酿、日趋完善的集体备课智慧的基础上，能动地发挥教师个体潜能，保证在多次修订集体教案中显现教师个人的教学魅力。这样教师把集体备课与个体备课有机的进行结合，根据自己的教情、学情，批判地吸纳集体生成的智慧，修正原先的教学思路，解决制约教学的诸多问题，设计并撰写自己的教学方案。

（二）、集体备课，合作是关键

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，当然也鼓励教师进行合作，而集体备课正是教师合作的一种很好的方式。

1、一个学科整体教学质量的提高，离不开学科组内教师的合作、智慧共享。

2、作为教师合作研讨的集体备课日渐成为学校教研活动的“重头戏”和“亮点”，但集体备课要走向高效，关键取决于小组成员是否拥有良好的合作意识、合作精神。

这就要求同科或相关学科的老师为实现共同的教学目标和完成共同的教学任务，通过相互讨论、集体研究、合作攻关、智慧碰撞等制订出统一的教学计划和方案。它以突破难点疑点为目标、以合作交流为手段，以共同成长为宗旨，让大家在自我反思的基础上诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想，在各抒己见、共同分析讨论的基础上产生灵感、达成共识、升华认识、拓展思路。

上周盛岸实验小学六年级的语文“同题异构”活动就是一个典型的案例：一《天游峰的扫路人》为教材，同年级七位老师集思广益，根据教师的不同特点，设计了两种教案。两位执教者再结合个性特点，修改教案，反复试验，最后成功展示。其他几位教师全程参与视角、展示过程，过后各人作了深刻的反思，受益匪浅。

（三）、集体备课要做到“形散神聚”

集体备课是一种常规的教研方式，它既要“定时间、定内容、定人员、定地点”，也要不受时空的限制：

1、不受时间的限制。集体备课重在利用集体的智慧来探讨问题、交流看法、形成意见，促进备课能力、水平的提高和质量的提升。而这种探讨可以充分利用每周固定的集体共有时间进行，也可以随时进行，这种交流的过程中，教师相互影响，潜移默化，所获定然不少。

2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就会有讨论和碰撞。因此除了办公室、教室外、操场上等，教师还可利用一切可供沟通的场所完成每一次交流。

3、不受人数的限制。在探讨时，不一定非要小组的所有成员到齐才进行，三两个人照样可以进行研究。

4、不受形式的限制。集体备课可以在年级、教研组、备课组进行，还可以跨越学科界限。在条件允许的情况下，适当组织跨年级的教师集体备课，这样更有利于知识的前后联系和学段教学的衔接。

总之集体备课要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平时的交流。

（四）、集体备课需要问题引领，注重可操作性和实在性

集体备课不是形式、作秀，他的指向是解决教学实践中出现的问题，从而提高教学的有效性。

备课是上课的准备、教学的前奏。集体备课如果仅仅着眼于预案是不够的，还必须关注问题的讨论。集体备课的功能如果只是定位在设计教案，就容易使教师只关注教案的各个构成要素而忽视自己的存在，最终导致集体备课求同略异，丧失针对性，缺少特殊性，从而流于形式。故每次备课要解决哪些问题，这些问题从哪里来？应从自己的教情、学情来，也可从教过这部分内容的教师那里得到。带着问题去备，才能让我们的教学方案更有价值！如果集体备课能帮助教师解决实际教学中的问题，就会激发老师们的热情，吸引他们积极参与到集体备课中来。

如何进行有效的集体备课

集体备课是学校实施有效教学,提升教学质量的重要手段,也是学校校本教研的一项十分重要的内容。

（一）初备。集体备课的内容是下周的教学内容，针对每篇课文（课时）要落实不同的主备人。主备人要围绕思考提纲将主备的教学内容深入吃透，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学的重难点。并就教学目标的达成，教学重难点的突破作深入的思考和设计，然后形成交流意见。辅备人在集体交流前必须将教材研读通晓，理清教材的知识体系，梳理出教学的知识点，并初步考虑相应的教学设计。无论是主备人还是辅备人都要在其初步设计的基础上，列出自己的困惑和疑问。以便交流时供大家重点讨论。

（二）集体交流。交流的内容有两项，一个由主备人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。辅备人随时以补充、完善。第二个由主持人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一到两个话题，组织大家讨论交流。

（三）形成教案。集体交流之后，由主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上形成教案。主备人在形成的教案应力求精致和完美，力求体现新的课改精神。所撰写的教案应由主持人审阅后方可实施。有条件的学校可以将教案及时印发到辅备人的手中（可先提供第一课时）。

（四）注重“二次备课”的过程，闪现出教师个人的特点和魅力。

在集体交流后，往往会形成较为完善的教学方案，但不同的教师有不同的教学风格，有不同的教学对象，对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有很大差异。一个好的设想，不是每个人照做都能产生同样的效果。因此教学设计还需要执教者在集体备课的基础上归纳、提升和再创造，鼓励教师写个性化教案，根据自己的特点灵活选择，体现个性特色。这样才能更好地体现教师的教学个性，更好地适应学生的学情，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬。

第五篇：如何进行有效集体备课

如何进行有效集体备课

集体备课是提高备课质量的重要备课形式，是促进教师互相合作和专业发展的有效形式。它可集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量。

有效 集体 备课

集体备课是提高备课质量的重要备课形式，是促进教师互相合作和专业发展的有效形式。它可集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量。那么，如何进行集体备课呢？笔者对此浅谈如下几个方面：

一、加强对集体备课的认识

1、什么是集体备课

集体备课是指教师以教师团队为纽带，既有分工，又有合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到资源共享的生态教育理念的文案。

集体备课是在个人备课的基础上，同年级或不同年级（班数较少的学校）同学科老师坐下来，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑的一种校本教研活动。

2、集体备课的目的：

①坚持“以新课标、教材、考纲为基础，以学生发展为宗旨”既体现新课改理念，又培养学生的实战能力。

②依据“全册备课――单元备课――课时备课”的思路，通览教材，明确各知识点在本课、本课在本章节、在本册中的地位和作用。既要把重要的知识点、考点落到实处，又要够建起知识间的内在联系，准确确定教学目标，突破教学重点和难点。

③建立全面备课观，备教案、被学案；适当补充课外相关知识，备好课堂过手练习和课后巩固练习。

总之，集体备课就是要充分发挥集体智慧，研究出最佳教学方案。

3、集体备课的好处

①有利于充分发挥集体智慧，做到知识共享；

②有利于准确把握教学的重难点，整体教学水平的提高；

③有利于教研活动的开展；

④有利于省时、省力，提高工作效率；

⑤有利于资料共享，提高教学质量；

⑥有利于增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛；

⑦有利于开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，节减学校培训经费。

二、集体备课必须坚持“三性”原则

1、统一性原则。

集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。

2、超前性原则

分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研大纲和教材。备课提纲的讨论一般要超前一周。

3、完整性原则

划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。

三、集体备课的大致流程

1、研究教材、课标与考纲。

教材是教师落实课程标准要求的基本载体，是最基本也是最重要的课程资源，如何准确地把握教材，艺术地处理教材，同时又能科学地补充教材，是上好课的基本要求。专研教材，一定要在深入教材上下功夫，同时也要收集信息资料，整合教学资源，专研课标、考纲，准确把握教材内容，抓住教材的重难点，做到以标为准，以纲为本。

2、个人演课，集体交流。

主备人带领本小组成员形成共案初稿，发至备课组各位教师。然后主备人委托本小组成员来简单演课，重点是教法：知识点、重难点突破；指导学生学习。最后再进行集体交流，每位教师将自己深入研究教材的心得、设计过程和思想结合个人演课深入探讨，在集思广益、群策群力的基础上共同研究出一条合理、新颖、有创意、可操作的教学思路。这样，既有利于各位教师的业务成长，也发挥了集体的力量，防止单打独斗带来的片面性，消除问题于萌芽状态。

3、二次备课。

每位教师再根据自身的教学特点、教学风格、本班学生的实际情况可以增删教学环节、更换教学方法，添补教学内容和情节。这就是我们提倡的“二次备课”。“二次备课”可以是一个小教学环节的调整，一个大教学版块的变动，或者是一个教学步骤的细化。总之，是教师教学智慧、教学个性的充分体现。

4、落实听、评课制度。

听、评课无论是对听课人还是被听人都是提升教学技能的有效手段。教师深入课堂听课，实地感受课堂，感受上课教师的教学能力、智能，感受学生参与、思维状态，再加以交流，借鉴。

四、有效集体备课的重点内容

1、备教学重点和难点

摸准学生已有的知识水平是上好一节课的基础。准确把握教材的重、难点是基于学生已有的知识水平之上，它是上好一节课的关键。就学生已有知识经验而言，班与班之间参差不齐，学生与学生之间参差不齐。在开学这段时间的听课中发现一些不利现象：有些教师为完成教学设计中既定的内容，在学生已掌握知识要点的情况下，仍不厌其烦地反复讲解该知识要点，学生真正需要教师讲解、加强巩固的地方因时间而耽误，或一带而过，或省略为自学。其实他们目标本身设置的没有错，但是，每个班级的学生情况不同，各个年段也不同。因此在集体备课时，应充分讨论生情、班情，在此基础上确立教学重、难点，合理划分课时，使课堂教学密度均衡。

2、备作业设计

学生对知识的掌握是通过“学得”和“习得”而来的，无论课内课外应“学得”与“习得”并存。众所周知，作业设计成为教师了解、掌握学生学习情况一把尺子，这把尺子在教师手中。教师应怎样用好这把尺子，是我们集体备课要探讨的。我个人认为，我们应探讨两个问题：

①作业的量。不论课堂作业，还是家庭作业，都应严格控制学生作业的数量，保证学生在一定的时间范围内完成作业。可以因人而异，对不同学习层次的学生设立必做题和选做题。以满足不同学生的需要。

②作业的质。这是教师备课讨论的重点。作业的设计应既是对课堂学习的巩固，也是对课堂学习的反馈。作业题型的设计既相对固定，也应有所变化。相对固定是针对基础知识的掌握，尤其是对低年级学生来说，尽快地认识、熟悉、读懂题目，是保证作业质量的基础。随着学生年级的升高，知识水平的补充，作业题型应有变化，以帮助学生学会审题，正确答题。作业内容的设计即考虑基础性，也应兼顾发散性。