如何进行集体备课才更有效

第一篇：如何进行集体备课才更有效

如何进行集体备课才更有效？

教学目标：

1、充分发挥集体智慧，做到知识共享；

2、通过备课组的活动，增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛；

3、开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。

教学过程：

一、如何开展集体备课

教师集体备课是以年级备课（教研）组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。其具体运作方式如下：

（一）确定集体备课的组织形式及参加人员

（二）集体备课的实施原则──四定、七备、六统一 1．“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。

2．“七备”：备思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程。3．“六统一”：统一进度；统一目标；统一重难点；统一每一节课授课的共性内容；统一作业（课堂练习题和课后作业题，作业难度分三个层次）；统一单元检测试题。

（三）集体备课的操作程序和基本流程：

基本程序：个人初备，集体研讨，修正教案，课后交流、反思。基本流程：

确立课题──组内讨论──确定主备（讲）人（形成初案）──集体研讨（形成共案──个性化设计（形成个案）──教学实践（跟踪）──课后交流、反思──二次──资料保存

（四）个人初备：

基本要求：脑中有纲（标）腹中有书、目中有人、心中有法、胸中有案。具体要求： 1．备思想；

2．备教材：“八点备课法”──重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。（1）依据“全册备课—单元备课—课时备课”的思路，准确备出单元、章节的重、难点以及解决重点的方法，突破难点的手段。（2）深入研究教材，创新教学手段。

（3）备出教参上没有的东西，变成自己的财富（来于教参，又高于教参）。（4）备出章节之间知识的过渡、衔接、拓展和深化。（5）备问题的预设及设计意图 3．备学生：

充分了解学情，备出不同层次及不同要求。

以学生为本，站在学生的角度思考，以学生为出发点，备出切合学生发展需要的教案。4．备教法：“教无定法，贵在得法。”

5．备学法：预习法、指导法、设疑法等，对学生要进行学法指导。6．备教学手段：要详细列出教学手段，包括课前准备，课后巩固等。7．备教学过程：

（1）引入（2）教学环节（3）问题的预设与生成的处理预案（4）总结（5）板书设计（6）练习设计（课堂和课后）

（五）集体研讨

在集体研讨活动中，主备教师要提供给本组教师统一的教案，然后由主备教师（中心发言人）说课。

（六）修正教案

在集体备课中，中心发言人说课，老师们共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。但教案千万不能千篇一律，千人一面，否则就没有创新精神。

要做到：1．每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解，集思广益。

2．每一位教师在集体备课的基础上，要根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上，各人可依据本班实际情况做适当调整，进行二次备课，使教案具有个性化特征。3．教案上要有圈点、修改、补充、拓展和教后反思等记录。

（七）教学实践（重点跟踪）

经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。

（八）课后交流、反思

一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段，分析阶段，创造阶段（编写教案），提高阶段（二次备课，调整和修改教案），总结、反思阶段。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步开展。

（九）资料保存

保存资料，供以后研究和参考。

二、集体备课应注意的问题

（一）集体备课活动应遵循的七个原则： 1．合作性2．实效性3．研究性4．创新性 5．统一性（辩证的统一）6．超前性7．完整性

（二）集体备课时教师要树立以下四个意识： 1．合作意识2．整体意识3．超前意识4．反思意识

（三）集体备课必须正确处理好“三个关系”： 1．正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。2．正确处理好备课与试讲的关系。

3．正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。

（四）集体备课要克服四种现象： 现象一：集体备课成了“大杂烩”。现象二：集体备课成了“集体剽窃.”。现象三：集体备课成了“一言堂”。

现象四：集体备课成了“木偶戏”，缺乏个性。

（五）集体备课要避免流于形式：

（1）虽然定时定点，人也到位了，但各干各的事或东扯西拉聊一通，白白浪费时间。（2）虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容。如只是知识点的罗列，提纲挈领，过于粗略，纯粹应付学校检查。

（3）虽然有一定的形式，但不够深入，质量不高。如：一位教师主备、主讲，其他老师不愿意参与，个别老师留一手；一位教师备好后，不进行讨论和研究，其他教师用，坐享其成„„

（4）尽管研讨比较充分，形成了一体化教案，但到了自己课上仍然用自己的一套。

集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是大面积提高教学质量，也是提高教师群体水平的一种有效手段。俗话说：一支独秀不是春，百花齐放春满园。只有搞好集体备课才能整体提高教学质量，希望老师们能在集体备课中不断地提高。

第二篇：如何进行有效的集体备课

如何进行有效的集体备课

教师如何取得最佳讲课效果呢？首先要备课，而且要备好课。今天我谈一下集体备课，集体备课作为教师合作探究的一个平台，有利于发挥群体的智慧，有效地弥补教师备课过程的不足，更能使教师在思想认识上相互融注自己的教学观点，在碰撞交锋中端正自己的教学行为，在实践中提升自己的教学理论，从而提高教学的整体教学水平，使课堂教学在更高的层次中进行。

集体备课不应是传统意义上的备“课”，即只是对文本的准备，而应扩展为更深广的内容。它应包含有开学初的具体计划、期末的总结提升、学生学情分析以及教学的研讨等。而教学内容的研讨，不仅仅是对课程内容的备课，还要研究教与学的关系、教与学的目标、教与学的操作程序，称之为“教学设计”可能更为准确。

我组在学校近年的倡导下，进行集体备课的有关尝试，想走走出一条切实可行的路子。期间经历了探索，迷茫和困惑，甚至走了些弯路，但经组内老师们的努力，也积累了一些经验，对其进行再认识和反思，我感到现在仍有必要。现把我组在集体备课中的一些感想说给大家:

一、如何进行集体备课

集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质，提高课堂教学效率的有效途径。如何发挥教师团队合作精神，集思广益，共同研究，真正、有效地进行集体备课，是需要我们认真思考的问题。以下是我们在教研活动中的几点做法：

1、明确集体备课的主备人。主备人轮流担任。这样就使集体备课从人员上得以保障。

2、明确集体备课的内容、范围和要求。

(1)集体备课的内容。它可分为两部分：一是总结上一周教学的得失。有哪些成功之处，存在哪些教学上的不足，哪些必须在今后的教学中加以弥补和强化。二是讨论下周教学的内容，教学重点和难点。三当前的时政要点，高三的备考。

(2)集体备课的要求。四个统一：即统一教学进度，统一教学目标，统一教学重点难点，统一阶段测试。提倡四统一不是要一刀切，而是应根据教学的具体情况，作出合理安排。

主备人提前一周准备所主备的教学内容，形成大体的教学思路、找出教学重点和难点。集体备课时由主备人发言，参与人员发表补充意见，共同讨论教学目标，教学重点难点，教学的方式和方法，即教什么，怎么教。然后由主备人综合集体的意见形成本次集体备课的教案、教学设计，形成书面材料存到电脑中。每个成员必须根据本班的学生实际对集体备课的教案加以添加和取舍，符合本班实际的个性化教案和教学设计。

3、集体备课备什么，怎样备。

(1)备教材。我们在学期初集体备课时，对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。对教材要有宏观上的把握，做到心中有数。围绕新课标，适当调整教材内容 我们在处理教材时的策略：有进有退，有所为有所不为，如： ①有所突出，各课突出关键词主干观点，第一课的核心是介绍“货币理论”； ②有所引伸，降低学生起步的门槛，第一课第一框题调整为两节课，围绕货币的 “神”（神在何处、为什么神）和“奇”（奇在何方、为什么奇）两个问题展开，货币的“奇”主要通过货币形态的发展来认知，“神”主要通过货币的职能来理解； ③有所改造，利用时事新闻、生活热点设计阅读材料，取代教材中的部分探究活动，关于“公司的经营”就有许多典型案例可供学生讨论分析；教学中几对关系的适当处理： ①知识广度与深度的关系：准确解读课标，对新教材内容进行适当的重组与整合。②教学进度与学生参与度的关系：教学活动以学生为中心，在活动中体验，转变学习方式。③教学资源与学生接受度的关系：教学资源要贴近学生的生活感受，能引起学生心灵共鸣的，才是有效的。④课堂生活化与社会延伸度的关系：教材上的探究活动要选好，留足时间给学生合作探究，学生要有自主学习、社会实践的空间与时间。

(2)备学生。学生是学习的主体，要发挥学生的主观能动性去学习，就必须充分的备学生。要具体分析学生实际，在哪些方面会存在问题，怎样将更易于学生理解、领悟和应用。兴趣是最好的老师。要充分考虑到学生的心理特点、兴趣爱好，从其感兴趣的方式方法入手，往往效果更显著。学生双基不扎实，学习起来捉襟见肘。由学生生活经验贫乏，教学生活化有难度，如不能准确认知生活必需品、三农、农民工，设计家庭消费结构等；绝大部分学生在家庭的过多关怀和直接保护下获取生活经验的途径还较少，探究活动难以进行，那么，新课标所倡导的生活逻辑怎样体现？学习动力不够、课时不足问题

基于上述原因和某些显见的对政治的偏见而使部分学生对该科目的自主学习大为打折。而对照新课程标准的要求，如何在有限的课堂时间内争取教学高质量，师生都有负担。

(3)备教法、学法。教无定法，贵在得法。教法得当，教学效果可以事半功倍，反之，则事倍功半。集体备课时必须根据各班的实际情况，采用适当的教学方法。同时，对学生要进行学法指导。

二、集体备课中显现出来的不足

1、在集体备课前期，我的整体布置不足，有时显得有些仓促。

2、在处理细节时做得不够耐心不足，集体讨论流于形式集体讨论时，大多数是老教师发言，年轻教师很少参与其中。于是有人认为，集体备课是有经验的老教师的权威，是一种教师间的不对等。有的学校主备教师读完自己的教案后，就算完成了一次集体备课。如此一来，教师们自然会感到集体备课无实际意义了。

3、有时出现的问题没有及时解决，拖着拖着就忘了。

4、组内四个老师三个班任，三个学年，人少事多，备课召集难。

三、改进的办法：

（一）、强化教师们集体备课的意识。集体备课成员应有“备”而来。因为集体备课是通过教研组或备课组“个人——集体——个人”的备课过程而完成的，个人备课是集体备课的前提和基础。所以，每个教师在集体备课前应就所备内容作好充分的准备，深入钻研教材和教法。然后通过集体的智慧加以取舍、完善、总结，最终形成高质量的教学内容、方法、手段。

（二）集体备课应是立体全面的备课。备课时既要备教学内容，又要备教学手段和方法。

（三）坚持集体备课，施教时又不失个人风格。集体备课内容最终还是要依靠单个的教师完成的。所以集体备课，同时还要鼓励教师发挥个人保持自己的特长，形成风格与特色，有所创新，自成一家。

（四）集体备课应注重教学效果的及时反馈。教学改革和社会迅猛发展，学生情况的变化，课堂教学情境的变化等，都需要教师迅速做出反应，及时地调整教学策略。集体备课必须对教学过程的各环节作出充分的预设，并在实际的课堂教学过程中针对新情况，认真地分析其原因，完善备课的方式和方法。

集体备课是个人智慧的整合形成集体智慧的过程是新课改倡导的一种备课形式，需要教师团结协作，共同探讨交流，取长补短。以期在思维的碰撞中帮助执教教师加深对文本的理解，（五）教师在集体备课时要树立的几个意识

1、合作意识。合作是进行集体备课的前提。集体备课要创造一种平等、民主、相互尊重、相互合作的氛围。对每一阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。在进行专项复习时，要根据各位教师的长处，分工合作，各展所长。

2、整体意识。集体备课时教师要有整体意识。例如，第一次集体备课时要纵观全局，制定整个学期甚至整个学年的教学计划，同时还要注意教材各章节之间的内在联系。

3、超前意识。教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性和针对性，而且有利于将问题消灭于萌芽状态。在制定好整体教学计划后，集体备课时最好能提前准备

一、两个单元的课。

4、反思意识。通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。众多在教学上获得成功的教师都是十分重视写教学后记，教师的成长是经验加反思。教师只有不断反思自身的教学行为，才能扬长避短。

总之，集体备课是一项极其细致而且复杂的创造性活动，它是提高课堂教学效益、提高教学质量的一种有效手段。加强集体备课，提高课堂教学效益值得我们每个教师认真的去思考。拓展教学思路，优化教学设计，增强教学效果，使得教师的教学技能也得到提升。

第三篇：如何进行有效的集体备课

如何进行有效的集体备课

集体备课是教师校本教研、合作研讨的一种有效形式，它要求同学科或相关学科的教师为实现相同的教学目标和完成共同的教学任务，通过集体讨论、共同研究、合作攻关、智慧碰撞等形式制定出教学预案。集体备课的过程其实就是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程，要求老师们有效地对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，实现智慧的碰撞和资源的共享，激发群体的合作意识和探究能力，更准确地把握课堂、吃透教材，实现整体教学水平的提高。

（一）、集体备课不能取代个体备课。

1、个体备课是集体备课的前提和基础。

每位教师在参加集体备课前，都要做好充分的准备：熟悉集体备课的内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备等；备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会也应记录下来，以便与同伴探讨。如果不在集体备课之前进行个体备课，集体备课的水平就无法提高。可以说，以“个体”促“集体”，能大大提高集体备课的质量和水平。

2、集体备课是对个体备课的提升和完善。

集体备课的过程是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程。相对于传统的个体封闭式备课，集体备课能使教师在沟通、交流、研究、讨论中对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，进而实现智慧的碰撞和资源的共享，实现教师间的传帮带和整体业务水平的提高，培养教师的合作意识和探究能力。同时还可以克服个人备课的片面性和随意性，提高教师教学的科学性。

3、集体备课与个人备课和谐共生。

指向“和而不同”的集体备课要在充分酝酿、日趋完善的集体备课智慧的基础上，能动地发挥教师个体潜能，保证在多次修订集体教案中显现教师个人的教学魅力。这样教师把集体备课与个体备课有机的进行结合，根据自己的教情、学情，批判地吸纳集体生成的智慧，修正原先的教学思路，解决制约教学的诸多问题，设计并撰写自己的教学方案。

（二）、集体备课，合作是关键

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，当然也鼓励教师进行合作，而集体备课正是教师合作的一种很好的方式。

1、一个学科整体教学质量的提高，离不开学科组内教师的合作、智慧共享。

2、作为教师合作研讨的集体备课日渐成为学校教研活动的“重头戏”和“亮点”，但集体备课要走向高效，关键取决于小组成员是否拥有良好的合作意识、合作精神。

这就要求同科或相关学科的老师为实现共同的教学目标和完成共同的教学任务，通过相互讨论、集体研究、合作攻关、智慧碰撞等制订出统一的教学计划和方案。它以突破难点疑点为目标、以合作交流为手段，以共同成长为宗旨，让大家在自我反思的基础上诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想，在各抒己见、共同分析讨论的基础上产生灵感、达成共识、升华认识、拓展思路。

上周盛岸实验小学六年级的语文“同题异构”活动就是一个典型的案例：一《天游峰的扫路人》为教材，同年级七位老师集思广益，根据教师的不同特点，设计了两种教案。两位执教者再结合个性特点，修改教案，反复试验，最后成功展示。其他几位教师全程参与视角、展示过程，过后各人作了深刻的反思，受益匪浅。

（三）、集体备课要做到“形散神聚”

集体备课是一种常规的教研方式，它既要“定时间、定内容、定人员、定地点”，也要不受时空的限制：

1、不受时间的限制。集体备课重在利用集体的智慧来探讨问题、交流看法、形成意见，促进备课能力、水平的提高和质量的提升。而这种探讨可以充分利用每周固定的集体共有时间进行，也可以随时进行，这种交流的过程中，教师相互影响，潜移默化，所获定然不少。

2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就会有讨论和碰撞。因此除了办公室、教室外、操场上等，教师还可利用一切可供沟通的场所完成每一次交流。

3、不受人数的限制。在探讨时，不一定非要小组的所有成员到齐才进行，三两个人照样可以进行研究。

4、不受形式的限制。集体备课可以在年级、教研组、备课组进行，还可以跨越学科界限。在条件允许的情况下，适当组织跨年级的教师集体备课，这样更有利于知识的前后联系和学段教学的衔接。

总之集体备课要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平时的交流。

（四）、集体备课需要问题引领，注重可操作性和实在性

集体备课不是形式、作秀，他的指向是解决教学实践中出现的问题，从而提高教学的有效性。

备课是上课的准备、教学的前奏。集体备课如果仅仅着眼于预案是不够的，还必须关注问题的讨论。集体备课的功能如果只是定位在设计教案，就容易使教师只关注教案的各个构成要素而忽视自己的存在，最终导致集体备课求同略异，丧失针对性，缺少特殊性，从而流于形式。故每次备课要解决哪些问题，这些问题从哪里来？应从自己的教情、学情来，也可从教过这部分内容的教师那里得到。带着问题去备，才能让我们的教学方案更有价值！如果集体备课能帮助教师解决实际教学中的问题，就会激发老师们的热情，吸引他们积极参与到集体备课中来。

如何进行有效的集体备课

集体备课是学校实施有效教学,提升教学质量的重要手段,也是学校校本教研的一项十分重要的内容。

（一）初备。集体备课的内容是下周的教学内容，针对每篇课文（课时）要落实不同的主备人。主备人要围绕思考提纲将主备的教学内容深入吃透，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学的重难点。并就教学目标的达成，教学重难点的突破作深入的思考和设计，然后形成交流意见。辅备人在集体交流前必须将教材研读通晓，理清教材的知识体系，梳理出教学的知识点，并初步考虑相应的教学设计。无论是主备人还是辅备人都要在其初步设计的基础上，列出自己的困惑和疑问。以便交流时供大家重点讨论。

（二）集体交流。交流的内容有两项，一个由主备人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。辅备人随时以补充、完善。第二个由主持人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一到两个话题，组织大家讨论交流。

（三）形成教案。集体交流之后，由主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上形成教案。主备人在形成的教案应力求精致和完美，力求体现新的课改精神。所撰写的教案应由主持人审阅后方可实施。有条件的学校可以将教案及时印发到辅备人的手中（可先提供第一课时）。

（四）注重“二次备课”的过程，闪现出教师个人的特点和魅力。

在集体交流后，往往会形成较为完善的教学方案，但不同的教师有不同的教学风格，有不同的教学对象，对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有很大差异。一个好的设想，不是每个人照做都能产生同样的效果。因此教学设计还需要执教者在集体备课的基础上归纳、提升和再创造，鼓励教师写个性化教案，根据自己的特点灵活选择，体现个性特色。这样才能更好地体现教师的教学个性，更好地适应学生的学情，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬。

第四篇：如何进行有效集体备课

如何进行有效集体备课

集体备课是提高备课质量的重要备课形式，是促进教师互相合作和专业发展的有效形式。它可集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量。

有效 集体 备课

集体备课是提高备课质量的重要备课形式，是促进教师互相合作和专业发展的有效形式。它可集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量。那么，如何进行集体备课呢？笔者对此浅谈如下几个方面：

一、加强对集体备课的认识

1、什么是集体备课

集体备课是指教师以教师团队为纽带，既有分工，又有合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到资源共享的生态教育理念的文案。

集体备课是在个人备课的基础上，同年级或不同年级（班数较少的学校）同学科老师坐下来，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑的一种校本教研活动。

2、集体备课的目的：

①坚持“以新课标、教材、考纲为基础，以学生发展为宗旨”既体现新课改理念，又培养学生的实战能力。

②依据“全册备课――单元备课――课时备课”的思路，通览教材，明确各知识点在本课、本课在本章节、在本册中的地位和作用。既要把重要的知识点、考点落到实处，又要够建起知识间的内在联系，准确确定教学目标，突破教学重点和难点。

③建立全面备课观，备教案、被学案；适当补充课外相关知识，备好课堂过手练习和课后巩固练习。

总之，集体备课就是要充分发挥集体智慧，研究出最佳教学方案。

3、集体备课的好处

①有利于充分发挥集体智慧，做到知识共享；

②有利于准确把握教学的重难点，整体教学水平的提高；

③有利于教研活动的开展；

④有利于省时、省力，提高工作效率；

⑤有利于资料共享，提高教学质量；

⑥有利于增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛；

⑦有利于开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，节减学校培训经费。

二、集体备课必须坚持“三性”原则

1、统一性原则。

集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。

2、超前性原则

分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研大纲和教材。备课提纲的讨论一般要超前一周。

3、完整性原则

划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。

三、集体备课的大致流程

1、研究教材、课标与考纲。

教材是教师落实课程标准要求的基本载体，是最基本也是最重要的课程资源，如何准确地把握教材，艺术地处理教材，同时又能科学地补充教材，是上好课的基本要求。专研教材，一定要在深入教材上下功夫，同时也要收集信息资料，整合教学资源，专研课标、考纲，准确把握教材内容，抓住教材的重难点，做到以标为准，以纲为本。

2、个人演课，集体交流。

主备人带领本小组成员形成共案初稿，发至备课组各位教师。然后主备人委托本小组成员来简单演课，重点是教法：知识点、重难点突破；指导学生学习。最后再进行集体交流，每位教师将自己深入研究教材的心得、设计过程和思想结合个人演课深入探讨，在集思广益、群策群力的基础上共同研究出一条合理、新颖、有创意、可操作的教学思路。这样，既有利于各位教师的业务成长，也发挥了集体的力量，防止单打独斗带来的片面性，消除问题于萌芽状态。

3、二次备课。

每位教师再根据自身的教学特点、教学风格、本班学生的实际情况可以增删教学环节、更换教学方法，添补教学内容和情节。这就是我们提倡的“二次备课”。“二次备课”可以是一个小教学环节的调整，一个大教学版块的变动，或者是一个教学步骤的细化。总之，是教师教学智慧、教学个性的充分体现。

4、落实听、评课制度。

听、评课无论是对听课人还是被听人都是提升教学技能的有效手段。教师深入课堂听课，实地感受课堂，感受上课教师的教学能力、智能，感受学生参与、思维状态，再加以交流，借鉴。

四、有效集体备课的重点内容

1、备教学重点和难点

摸准学生已有的知识水平是上好一节课的基础。准确把握教材的重、难点是基于学生已有的知识水平之上，它是上好一节课的关键。就学生已有知识经验而言，班与班之间参差不齐，学生与学生之间参差不齐。在开学这段时间的听课中发现一些不利现象：有些教师为完成教学设计中既定的内容，在学生已掌握知识要点的情况下，仍不厌其烦地反复讲解该知识要点，学生真正需要教师讲解、加强巩固的地方因时间而耽误，或一带而过，或省略为自学。其实他们目标本身设置的没有错，但是，每个班级的学生情况不同，各个年段也不同。因此在集体备课时，应充分讨论生情、班情，在此基础上确立教学重、难点，合理划分课时，使课堂教学密度均衡。

2、备作业设计

学生对知识的掌握是通过“学得”和“习得”而来的，无论课内课外应“学得”与“习得”并存。众所周知，作业设计成为教师了解、掌握学生学习情况一把尺子，这把尺子在教师手中。教师应怎样用好这把尺子，是我们集体备课要探讨的。我个人认为，我们应探讨两个问题：

①作业的量。不论课堂作业，还是家庭作业，都应严格控制学生作业的数量，保证学生在一定的时间范围内完成作业。可以因人而异，对不同学习层次的学生设立必做题和选做题。以满足不同学生的需要。

②作业的质。这是教师备课讨论的重点。作业的设计应既是对课堂学习的巩固，也是对课堂学习的反馈。作业题型的设计既相对固定，也应有所变化。相对固定是针对基础知识的掌握，尤其是对低年级学生来说，尽快地认识、熟悉、读懂题目，是保证作业质量的基础。随着学生年级的升高，知识水平的补充，作业题型应有变化，以帮助学生学会审题，正确答题。作业内容的设计即考虑基础性，也应兼顾发散性。

第五篇：如何备课才有效

如何备课才有效

备课，是教师重要的基本功，也是教师的职责和应遵守的规则。因而，作为一名教师不能不知道如何备课，不能不研究备课艺术。我认为备好课应做到以下几个方面： 备教材、备学生、备教法。

总之 “凡事预则立，不预则废”。无论要完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，劳而无功，教学亦然。为使教学工作获得成功，教师必须认真、充分、精心地准备。有经验的教师都懂得：即使备课，有时还教得不成功，不备课就更无把握。因此，备课是教学工作中一个极为重要的环节。讲什么?怎样讲?事先都要周密考虑，精心设计。教师好比导演，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。备好课不仅是讲好课的重要前提，是提高教学质量的基本保证，也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。对青年教师来说，更是如此。对待备课采取什么态度是衡量教师思想觉悟、工作态度和职业道德的重要尺度。教无止境，备课也无止境，必须精益求精、坚持不懈。在科学技术突飞猛进、知识更新日益加快、教学管理不断加强、教育改革日趋深化的今天，更需如此。

浅谈如何做到有效备课

首先，“有效”立足点不仅是对于教师来说“教”要有效，更要考虑让学生的学习活动“学”得有效。我们传统的备课工作就是——写教案，之后出现写学案，再后来经历了集体备课等。所有的转变其出发点都是好的，但往往我们看到的并不是从实际出发，而是备课时，一味照抄名师授课录、现成教案集或对别人的教学程序、模式不加分析就简单照搬，写成缺乏自己独特的理解和灵魂的教案。此时，教案成了《教师备课手册》、教学参考书的翻版，课堂教学形成千篇一律的模式。

1、备教学目标：在以往的教案中，教学目标的设定往往被我们忽略了，通常大家都是不假思索地将教学参考书教学目标照抄下来，完全没有考虑是否符合自身的实际情况。教学目标的确立是备课过程的核心工作，直接影响着教学环节的有效性。

2、备学情分析：不同的班级有着不同的班风，有着不同的学习方式；不同的学生有着不同的接受能力和思维方式。因此，在不了解学情的情况下，盲然备课是不科学的。反之，教师在考虑了学生的实际水平后，展开备课，课堂教学的效率可以得到大幅的提高。

3、备教材分析：教材是重要的课程资源，是教和学的中介。教师必须充分地重视，充分利于教材、挖掘教材，进行教学设计。同时，也要求教师关注学生的实际生活、学习兴趣、个性差异。

4、备资源利用：用到的教学资源包括许多如课件、相关资料、课外资源等都需要教师上课前进行准备。

5、备措施预设：有效的课堂教学预设直接影响着课堂教学的效果，采用什么样的教学方法最有效，教师们需要仔细推敲。同时，要对自己的方法留有调节的余地。

浅谈“小学数学有效备课”之我见

备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。小学数学教师如何进行有效备课呢？下面就谈谈我的一些点滴看法：

一、联系学生实际，确定教学目标

在课堂教学中，教学目标是课堂教学的灵魂，也是方向。教学目标是备课首要明确的问题，毕竟它决定着一堂课的教学内容，教学结构，教学方法和教学组织的形式，起着导向作用。

1、认真钻研教材，是教学目标确定的首要依据。

制定教学目标必须以《大纲》为准绳，以教材为依据，明确所教的内容在整个小学数学教学中所处的地位和作用，合理确定教学目标的达成程度。结合教学实际，认真钻研每堂课的教学内容准确地把握教材内容，准确理解教材，制定的教学目标才能突出重点，抓住关键点。

2、深入了解学生，是教学目标确定的必要依据。

学生是否具备了学习新知识必须的条件，学生到底掌握了哪些要求掌握的知识，有多少学生没有掌握？哪些知识学生可以自己学会，哪些知识需要教师去教？哪些地方可以作为学生的亮点出现？只有对学生有了相当准确、深刻的了解，才能制定出切实可行的教学目标，从而真正体现因材施教的原则。

二、精心设计“新课引入”

一节好的新课引入，可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥乏味的数学内容变得生动、有趣。教师在备课时就应该精心设计，从学生的现实生活出发，利用直观、形象、具体的事物或多媒体课件，创设生动、愉悦的情境，从而让学生能在轻松、自然的情境下愉快地学习。

三、从实际出发，选择合理的教学方法。

课堂教学要以有限的教学时间，获得最好的教学效果，同时又要保证学生能获得新知，发展思维能力。学生不仅要学会，又要使学生会学、愿意学，这就要求我们教师在备课时选择最合理的教学方法，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，组织好教学。

1、以旧引新法

如“除数是两位数的除法、除数是小数的除法”这些与旧知识联系紧密的内容，宜采用以旧引新的方法，让学生借助旧知识去获取新知识。学生自己能够掌握的知识，尽量让学生自己去掌握，以培养他们获取新知识的能力。

2、谈话教学法

师生谈话教学，有利于教学开展

像一些内容复杂，与原有知识联系又少的内容，像“年、月、日”、“时、分、秒”，宜采用启发式分析法。这样学生在老师的启发下，获得新知，愉快学习。

4、思维激活法

有些重要的概念、法则如能凭借事物的具体形象来帮助学生理解的要尽量采用。激活学生的思维，让他们在有限的知识水平内学习知识。

5、师生合作法

这种方法可在学习新知的过程中，适时合理安排合作学习，让学生在小组中学习，老师参与其中，真正做到“共同学习，共同合作”。

当然还有许许多多合理的教学方法，比如演示教学法、实验教学法、情境教学法、练习教学法等等，需要我们教师不断的探究，不断摸索，选择最恰当的方法为教学服务。

谈谈你学习有效备课后的看法我认为有效备课备课、上课，课堂教学体现“三侧重”，即侧重规范、侧重过程、侧重反思。在备课时一定要备教材，备学生，只有将课程标准和学生实际学情结合起来，才能真正有效。教学方法不是千篇一律的，针对自己的学生的学习方式，围绕如何帮助他们破解他们在学习中的难点开展备课，这样的备课过程才是有效。学生的学习难点才是教师的教学难点，只顾知识点不顾学生实际只会使学生效率下降，从而降低课的效率。而以学科知识为基础，以开展思维为手段，以破解学习难点为目标的备课，才能真正备出一节有效的课。

备一次课是对自己教学能力的演练提高，而不仅仅是对课的单一演化，因而做好课后反思，是教师提高备课有效性的重要途径

对小学数学有效备课的一点看法

备课是是上好课的重要前提，是教师上好课的关键。无效备课，就没有有效课堂可言。这次学习了有效备课后，体会了备课的重要性，同时了解有效备课充分地为课堂服务，促进教师进行有效教学，使学生得到有效发展，是保证教育教学的质量。通过这次学习，下面就浅谈我的一点看法：

1、认真钻研教材

备教材主要体现在下面几个方面：

1、备教材内容的广度和深度

2、备教材的重点、难点和关键

3、备教材中隐含的数学思想

4、备课要注意知识的严谨性与科学性。“例如：图形的拼组”是在一年级上册初步认识了常见的立体图形和平面图形的基础上编排的，其目的是让学生用所学的平面图形和立体图形拼摆出新的图形，体会平面图形间和立体图形间的关系。但这部分内容容易上成手工课或拼摆各种有趣图案的活动课，使教学重点偏离教材编排的初衷。如做风车，不能只是让学生学习如何做风车，而且还应该让他们边折边按下图中的文字说明图形的每一步变换过程。

2、要备好学生找准教学的切入点和难点

（1）深入研究学生，找准教学起点

《课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上”，因此，备课时教师要能想到以下几个问题：

1、学生已经知道了什么？

2、学生自己已经解决了什么？

3、学生还想知道什么？

4、想知道这些问题，学生是否能通过合作来解决？

5、哪些问题需要教师的点拨和引导？

5、哪些疑难问题还需要拓展与延伸等。把这些问题弄清楚了，也就明确本节课中教学的切入点和主要完成的目标了。

（2）分析学生理解、掌握知识的难度和心态来确定教学难点。

小学数学教学不仅具有逻辑的严密性，而且还有小学生认识、心理活动的形成与发展的规律性。因此，确定教学难点的意义在于依据教材，对来自学生方面可能妨碍、影响教学进展的种种因素进行全面、客观的分析并在课前就要成竹于胸。数学知识中的新概念、新公式、新法则、新性质、新关系、新思路等，固然是教学中常见的难点内容，但是因为难点是出于学生方面，所以教师确定难点时不能只看知识中的“新”字，更不能错误地认为“教师面前无难点”，而忽视了对学生的分析和研究。因此确定教学难点时，教师应该注意两点，首先要在心理位置与思维水平上与学生实行互换，设身处地地为学生着想，认真分析学生理解、掌握知识过程中的难处。其次要充分考虑学生认识和心理过程中可能出现的种种障碍。

3、设计的情境易提高学生的兴趣

鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”。一节好的新课引入，可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥乏味的数学内容变得生动、有趣。教师在备课时就应该精心设计，从学生的现实生活出发，利用直观、形象、具体的事物或多媒体课件，创设生动、愉悦的情境，从而让学生能在轻松、自然的情境下愉快地学习。导入新颖，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。精心设计引入，有利于学生进入角色，进入学习的空间。在练习中，结合学生已有知识设计生动活泼、富有情趣的习题，能让学生感受数学的趣味性，对数学产生亲切感，有助于提高学习兴趣、思维能力和创新意识。例如：在教学图形的拼组新颗导入时，课件演示一些美丽的拼图，以拼图激发学生的学习兴趣，让学生在欣赏的过程中初步体会平面图形的巧妙变化和图形间的联系与区别进一步提出问题你能边欣赏边从这些图案中找到你认识的图形吗？（长方形、正方形、三角形、圆），根据一年级儿童的年龄特点和心理特征设计的导入，这样不仅创设了生动有趣的活动情境。而且让学生在具体可感的情境中始终饱满地主动参与教学活动。学生扮演图形的身份充分发挥了以学生主体的课程理念，“自我介绍”一方面激发了学生的兴趣，另一方面能够知道学生对以前学过知识的掌握层度。

4、动静结合，安静听讲和动手操作相结合

一堂课上都是教师讲，学生安静地听不可取，若都是学生热烈地活动效果也不大，最好地应该是两者有机地结合。本课在指导学生进行自主性的操作活动方面做了一些有益地尝试：先教师讲解做风车的必需材料，再演示做风车的先后步骤，学生认真地听，在学生清楚了各步骤后再进行操作活动。

总之，备课是有技巧的预设框框，我们要结合具体的实际，改革备课形式，丰富备课内容，多一些时效性，进行有效备课，使我们真正做到有效教学。

新课程的新课型和探究性学习的基本特点

课型即课的类型是教学论中一个十分重要的概念，关于课型的划分有着不同的标准，如根据一节课所完成的教学任务来划分的课型包括新授课、巩固课、技能课、检查课、综合课等，根据一节课所使用的主要教学方法来划分的课型包括讲读课、演示课、练习课、复习课等。

我认为，课型就是指教师在课堂教学过程中在一定的教育理念指引下，以一定的标准、一定的内容、一定的方法所精心设计并组织起来的授课的形式。课型是依据教学规律与教学原则而精心设计的课堂教学的一种特有的教学活动形式，它既反映着一定的教学目标与内容，又为达成教学目标与内容服务。

从新课程改革的特点分析课型的价值，课型在实现课程改革方面的意义，提出综合型课、研究型课、互动型课、开放型课、创新型课五类新课型的内涵与特征.探究性学习的基本特点有以下几点：(1)综合性与开放性——探究学习的一个初衷是要消除以往教师分科教学，分科学习的弊端。(2)主动性与自主性——探究学习强调的是学生学习方式的转变，从被动接受学习转变为学生主动地发现学习。(3)探究性与创造性——探究是人类认识世界的一种最基本方式。(4)实践性与过程性——探究学习是以学生的主体实践活动为主线展开的，学生在做中学，在学中做，学生的实践活动贯穿整个探究学习的始终。(5)互动性与灵活性——探究学习是一个多向互动的学习过程，一方面是学习主体和学习客体之间的交互作用——通过活动来获取知识，培养能力；另一方面是教师和学生、学生和学生之间的交流与合作——通过师生间的交流、生生间的交互学习来进行探究学习。(6)层次性与超越性——学生参与探究学习是有层次差异和类型区别的，在专题目标定位上可以各有侧重，有的专题与实际生活联系得较为紧密，有的专题更偏向学术性。

新课程的新课型

以课型的创新来落实课堂教学的改革，推进新课程的改革，是一个值得思考与鼓励的途径、是一种落实新课程改革理念与目标，是课程与教材理念与教学过程之间的中介。

课型是指教师在课堂教学过程中在一定的教育理念指引下，以一定的标准、一定的内容、一定的方法所精心设计并组织起来的授课的形式。课型是依据教学规律与教学原则而精心设计的课堂教学的一种特有的教学活动形式，它既反映着一定的教学目标与内容，又为达成教学目标与内容服务。

课型即课的类型是教学论中一个十分重要的概念，关于课型的划分有着不同的标准，如根据一节课所完成的教学任务来划分的课型包括新授课、巩固课、技能课、检查课、综合课等，根据一节课所使用的主要教学方法来划分的课型包括讲读课、演示课、练习课、复习课等。

从新课程改革的特点分析课型的价值，课型在实现课程改革方面的意义，提出综合型课、研究型课、互动型课、开放型课、创新型课五类新课型的内涵与特征.探究性学习的基本特点

本次课程改革核心的一个问题就是培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力，也正是在这种思想理念的指导下，本次课程改革特别增加了研究性学习这一科目。需要指出的是我们在此所讲的研究型课与研究性学习有着许多的不同。这主要表现在：研究性学习是一门课程形态，而研究型课是一种课的类型，是各类课程在教学过程中的一种载体，或者说是带有比较明显的指导思想色彩的可以渗透在所有课程与课堂教学之中的东西；前者属于课程论的研究对象，后者则属于教学论的研究范围。

探究性学习的基本特点有以下几点：(1)综合性与开放性(2)主动性与自主性(3)探究性与创造性(4)实践性与过程性(5)互动性与灵活性(6)层次性与超越性

新课程改革实施中的突出问题与认识

课程改革实施，通过对新课程标准的解读和对教材在教学中的实施，我们感到了一个全新的教育理念。面对这个全新的教育理念，在实践过程中，我们原有的教育教学观念、教学目标、教学方法、课堂教学模式、学生学习方式、考试评价制度等受到了前所未有的冲击，教师（尤其老教师）在改革中面临巨大的挑战！因此在新课程实施中我们遇到了一系列问题，出采取了相应的对策，但有些问题还期待专家、同行能给予良策。我们有相当一部分老教师，由于多年的“应试教育”以知识传授为目标形成定式，对过去的考纲考点了如指掌。对于提高学生的考试分数有整套方法。而面对新课标、新教材确实感到茫然，一时间难已转变观念。因此在认识上存在误区，主要表现在：——认为“三维教学目标”多余，课堂教学中还是一味重“知识传授”。忽视了过程与方法，方法单调、过程单一，情感、态度价值观很难体现在课堂教学中，还振振有词“那些看不见、摸不着的东西弄他干啥。”

1、教师认为现行教材编写不如老教材系统，内容少，操作起来没有依靠。“教参”上如果只给教学建议没有“教学设计”就大呼“编得不如原来了”。于是相同的内容的又捡起原来的“案”开始“教”起来。

2、教师认为学生活动、合作、交流，纪律太乱，让学生总结、发表意见浪费时间，不放心，因此一定不辞辛苦“讲到”——教材字无俱细一一讲到，“点到”——题无论深浅，事先点拔。“指到” ——教材中图文并茂，但都“指示”清楚。

新课程改革中如何体现学生的主体地位

新课程改革中的素质教育的根本是要要让学生全面地、主动地、生动活泼地得到各方面的发展，这就要求教育者必须在教学活动中时时处处以学生为主体。下面谈谈自己以学生为主体的一些看法。有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。因而，我们的数学课堂教学就应营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。这就要求我们改变传统的例题、示范、讲解为主的方式。合理创设情境，使学生乐学，把时空留给学生，使学生研学善学。课堂中鼓励人人动手，人人操作，通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律，通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学生通过直观操作，不仅提高实践能力，而且使学生的认知结构进一步优化。目前合作交流是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。因此，我们在课堂中应为学生营造适合合作学习的环境，留给学生足够的独立思考时间，精心设计合作学习中的问题。总之，在数学课堂教学中，只要教师转变教育观念，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，就能诱发学生的学习动机，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，让学生在有限的课堂教学中焕发出生命的活力，使他们成为真正的学习主人。