如何进行集体备课

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第一篇:如何进行集体备课

如何进行集体备课

一、集体备课的意义

1.有利于发挥集体的智慧,做到知识共享。

2.有利于准确把握教学重难点,提高学校整体教学水平。3.促进所有教师成长,特别是促进青年教师成长。4.减轻教师备课重复,提高教学教研水平。5.有利于资源共享,提高工作效率。

6.有利于培植一种交流、合作、研究的学术气氛。

二、集体备课必须坚持的原则

1.统一性原则

集体备课的实质是同步教学,具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测,一旦失去了统一,就不能在集体讨论中获得正确的信息,及时矫正教学实践。2.超前性原则

分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性,任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配,便于教师早作准备,收集资料,钻研大纲和教材。备课提纲的讨论一般要超前一周。

3、完整性原则

划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系,保持其内容的完整性。一般依据教材的单元或章节来划分比较合适,切忌人为地将教材割裂开来。

4.合作性原则

5.实效性原则

6.研究性原则

7.创新性原

三、如何进行集体备课

集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质,提高课堂教学效率的有效途径。如何发挥教师团队合作精神,集思广益,共同研究,真正、有效的进行集体备课,是需要我们认真思考的问题。

(一)明确集体备课的时间、地点和主备人

学校应该在学初就确定本学期集体备课的时间,地点。主备人轮流担任。这样就使集体备课从时间、地点和人员上得以保障。

(二)明确集体备课的内容、范围和要求。

1.集体备课的内容

集体备课的内容可分为两部分:一是总结上一周教学的得失。有哪些成功之处,存在哪些教学上的不足,哪些必须在以后的教学中加以弥补和强化。二是讨论下周教学的内容,教学重点、难点。教学目标的定位,教学的方式和方法。2.集体备课的要求

(1)“四定”:定时间、定地点、定内容、定中心发言人。

(2)“七备”:备思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程。

(3)“六个统一”:既统一教学进度、统一教学目标、统一教学重难点、统一每一节授课的共同内容、统一作业(课堂练习题和课后作业题,作业难度分三个层次);统一阶段测试。提倡“六统一”不是要“一刀切”,而是应根据教学的具体情况,经集体分析,作出合理安排。

3.集体备课的操作程序和基本流程:

(1)基本程序:个人初备、集体研讨、修正教案、课后交流和反思。(2)集体备课的基本流程:

确立课题 —— 组内讨论 —— 确定主备(讲)人(形成初案)—— 集体研讨(形成共案)—— 个性化设计(形成个案)—— 教学实践(跟踪)—— 课后交流、反思 ——(第二次)—— 资料保存 4.个人初备

基本要求 : 脑中有标、腹中有书、目中有人、心中有法、胸中有案。

具体要求:

1.备思想: 教学思想和教学理念的改变是新课改最重要的组成部分。

理念是什么?理念就是教学指导思想。先进的课程理念,都来自于成功的教学实践。理念指导实践,实践孕育理念。

2.备教材

教师在第一次集体备课时,一定要认真研究教材,对本学期的课程进行整体规划,简要写出本学期的教学计划,并制定好单元教学计划。对教材要有宏观上的把握,做到心中有数。同时更要从微观着手,脚踏实地,力求实效。

“八点备课法”

重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。

(1)依据“全册备课—单元备课—课时备课”的思路,准确备出单元、章节的重、难点以及解决重点的方法,突破难点的手段。(2)深入研究教材,创新教学手段。

(3)备出教参上没有的东西,变成自己的财富(来于教参,又高于教参)。(4)备出章节之间知识的过渡、衔接、拓展和深化。(5)备问题的预设及设计意图

3.备学生:学生是学习的主体,要发挥学生的主观能动性去学习,就必须充分的“备学生”。要从学生的角度具体分析学生实际,在哪些方面会存在问题,怎样讲更易于学生理解、领悟和应用。“兴趣是最好的老师”,要充分考虑到学生的心理特点、兴趣爱好,从其感兴趣的方式、方法入手,往往效果更显著。

4.备教法、学法

“教无定法,贵在得法。”教法得当,教学效果可以事半功倍。反之,则事倍功半。集体备课时必须根据各班学生的实际情况,结合不同的教学内容,采用适当的教学方法。同时,对学生要进行学法指导。预习法、指导法、设疑法等等。

5.备教学手段:要详细列出教学手段,包括课前准备,课后巩固等。

6.备教学过程:(1)引入(2)教学环节(3)问题的预设与生成的处理预案(4)总结(5)板书设计(6)练习设计(课堂和课后)5.集体研讨

在集体研讨活动中,主备教师要提供给本组教师统一的教案,然后由主备教师(中心发言人)说课。说课要涵盖教学设计的每一个环节,主要包括以下内容 I.说教学内容: 包括教材内容,教学目标,教材处理。II.说学生: ①分析学生知识能力水平,说学生在本章、本节、本课的知识积淀。学习本节课可能出现的知识障碍等困难及解决的对策。

②分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策。③说教案的可适性

III说教法: 说本课选择何种教学方法及其教育理论依据。具体要做到以下几个方面:

①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段,对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主,都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长和学生实际而定的。要注意实效,不要生搬硬套某一种教学方法,要注意多种方法的有机结合,提倡教学方法的百花齐放。

③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。

Ⅳ说学法 说本课拟教给学生什么学习方法,培养哪些学习能力。具体要说清: ①针对本节教材特点及教学目标,学生宜采用怎样的学习方法来学习它,这种学法的特点怎样?如何在课堂上操作?

②在本节课中,教师要做怎样的学法指导?怎样使学生在学会过程中达到会学?怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导? ③学法指导包括课前、课中、课后等。

Ⅴ说教学手段:教学手段要有多样性、可选择性,要符合学校和学生实际,要有具体要求,如课前准备、学生资料收集等。

Ⅵ说教学过程:说教学过程是说课的重点部分,要求做到:

①说教学全程的总体结构设计,包括预习、教学、训练、复习的安排。

②说教学环节的安排,包括如何引入新课、如何进行新课学习、如何巩固新课成效,以及如何过渡衔接。

③说教学重点、难点的教法设计。

④说板书的设计,包括板书的内容,在教学中的展开程序,板书与教学的关系。板书设计要有针对性、概括性、科学性、艺术性和实效性。

⑤说作业设计:A、说每一个作业(练习)题设计的意图和目的。B、说学生在“作业”中可能遇到的问题,力争在课堂教学中先期解决(预见性)。C、说不同层次的作业及对不同学生的不同要求。D、在下次集体备课或教研会上,说反馈后的巩固训练。

⑥说教学反馈,要对教学过程作出动态性预测,考虑到可能发生的变化及其调整对策(预设与生成的处理)。6.修正教案

在集体备课中,中心发言人说课,老师们共同探讨、相互补充,使得教案内容更加充实、完善。但教案千万不能千篇一律,千人一面,否则就没有创新精神。

要做到:

⑴每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论,发表自己的独到见解,集思广益。

⑵每一位教师在集体备课的基础上,要根据自己的教学风格、不同的教学对象,自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解,在集体备课的基础上,各人可依据本班实际情况做适当调整,进行二次备课,使教案具有个性化特征。⑶教案上要有圈点、修改、补充、拓展和教后反思等记录。7.教学实践(重点跟踪)

经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证,因此,有必要进行跟踪听课进行检验,以便得到总结、提高,备课组成员之间要互相听课、取长补短。

8.课后交流、反思

一个完整的备课过程应有五个阶段:准备阶段,分析阶段,创造阶段(编写教案),提高阶段(二次备课,调整和修改教案),总结、反思阶段。课后交流,就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课,要进行交流,对教学进行反思,肯定优点,指出不足,以扬长避短,促进今后教学的进一步开展。

9.资料保存

保存资料,供以后研究和参考。

四、集体备课应注意的问题。

(一)集体备课时教师要树立以下四个意识:

1.合作意识 2.整体意识 3.超前意识 4.反思意识

(二)集体备课必须正确处理好 “三个关系” :

1.正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。2.正确处理好备课与试讲的关系。2.3.正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。

(三)集体备课要克服四种现象:

现象一:集体备课成了“大杂烩”。现象二:集体备课成了“集体剽窃.”。

现象三:集体备课成了“一言堂”。现象四:集体备课成了“木偶戏”,缺乏个性。

(四)集体备课要避免流于形式:

(1)虽然定时定点,人也到位了,但各干各的事或东扯西拉聊一通,白白浪费时间。

(2)虽然有集体备课活动记录,但无实质性内容。如只是知识点的罗列,提纲挈领,过于粗略,纯粹应付学校检查。

(3)虽然有一定的形式,但不够深入,质量不高。如:一位教师主备、主讲,其他老师不愿意参与,个别老师留一手;一位教师备好后,不进行讨论和研究,其他教师用,坐享其成……(4)尽管研讨比较充分,形成了一体化教案,但到了自己课上仍然用自己的一套。

教师的工作,除了辛苦还应该有愉悦感

正如教育家叶澜先生所说:“教师若把人的培养而不是知识的传递,看作是教育的终极目标,那么他的工作就会不断地向他的智慧、人格、能力发出挑战,成为推动他学习、思考、创造的不息动力,给他的生命增添发现、成功和欢乐,自己的生命才能在为事业奉献的过程中不断获得更新和发展”。有了这样的教学愉悦感,你的课堂想让他“不和谐”、“不高效”恐怕也是很难的。教师教学中要表现出

(1)学术上的底气(知识水平)(2)指导上的灵气(教学方法)(3)对待学生上的雅气(师德品味)(4)生活上的大气(个人修养)

第二篇:教师如何进行集体备课

如何进行集体备课

教师集体备课有利于发挥集体的智慧,弥补各位教师备课过程的不足,取长补短,提高教学的整体水平;可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来,共同提高。首先,集体备课有助于教师在整体上把握教材及大纲的基本要求,提高业务认识;其次,集体备课有助于教师准确把握教学的重难点,设计好教案;再次,集体备课可以使教师及时学习其他人先进的教学方法和经验。

但是,集体备课也不能流于形式,变成“过场主义”,教研组中没有讨论交流的热烈场面,敷衍了事,按照别人设计好的思路互相抄袭。我认为集体备课中应注意以下几个问题:

1.交流性。集体备课的过程要求教师人人都主动参与和发言,不能成为一两个人的事情,在集体讨论交流中相互沟通感情,共同提高,增强教师的团队意识和合作意识。

2.同级性。集体备课是学科组教师间的教研行为,应限于在同年级、同学科的教师间进行,可设立年级学科备课组长具体组织各备课组开展活动。

3.内容的连续性和创造性。划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系,保持其内容的连续性,一般应依据教材的单元或章(节)来划分较为合适,切忌人为地将教材割裂开来。同时,各班学生有其各自的特殊性,课时教案应发挥教师的主观能动性,在提纲的指导下,创造性地去设计。否则,将出现“千人一面”的被动局面,效果会适得其反。

教师集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径,是一种群众性的教学研究活动,如何真正发挥其应有的作用,是需要我们认真思考的问题。集体备课,是指教师在课堂讲授之前,由本教研室集体研究、讨论该教师讲课内容,帮助该教师提高备课质量,进而提高教学质量。集体备课是常规的富有实效的教研活动,通过集体备课来集中教师课堂教学智慧,提升教师群体课堂教学能力和水平,从而达到大面积提高教学质量。也从根本上减轻了教师的备课负担,避免了教师闭门造车,个人独闯而见效不大的现象发生,整合了有限的教育资源。

一、集体备课的运作方法

教师集体备课是以教研组为单位,组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、1、组织管理:

集体备课由教务处(或教科研室)实施管理。一般由教研组长具体主持集体备课活动;

2、活动过程:

集体备课事先要确定主备人,主备人须超前一周按课时准备好说课提纲,提纲必需含有教学目标、教与学过程设计以及课课程内容。同时,备课组的其他成员也要学习研究课程标准、大纲、考纲、教材、教参,及其他相关材料,研究教学重点、难点、弱点、考点、易错点、易混点和盲点。并且做到摸清学生的学情,就是既要研究学生的智力因素,如学生原有的知识基础、智力水平、能力水平,又要研究学生的非智力因素,如学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等。必须写出备课提纲,确定教材的难点、重点、关键,提出具体的教学目标(认知情感目标),集体备课时,结合主备人说课内容,备课组成员研讨教与学的最优化方法,形成集体备课的教案。个人备课在集体备课的基础上,形成切合教学实际的个性化教案。集体备课事先拟定好各人主备内容,主备人应准确把握所备内容的知识结构,选择合理的认知方式,针对学生实际,设计出最佳的教学方案,教案设计应体现学生的主体地位,教师应为学生创造主动学习的条件,教给学生主动学习的方法,培养学生主动学习的习惯。在集体备课中,老师们共同探讨、相互补充,使得教案内容更加充实、完善。但教案千万不能千篇一律,千人一面,否则就没有创新精神。备课组教师在集体备课情况下授课,要进行交流,对教学进行反思,肯定优点,指出不足,扬长避短,促进今后教学的进一步开展。

二、集体备课需要注意以下三个原则

1、统一性原则:集体备课的实质是同步教学,具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测,一旦失去了统一,就不能在集体讨论中获得正确的信息,及时矫正教学实践。

2、超前性原则:分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性,任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配,便于教师早作准备,收集资料,钻研大纲和教材。备课提纲的讨论一般要超前一周。

3、完整性原则:划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系,保持其内容的完整性。一般依据教材的单元或章节来划分比较合适,切忌人为地将教材割裂开来。

三、集体备课时教师要树立以下四个意识

1、合作意识:竞争基础上的合作,合作基础上的竞争,是现代社会的显著特征。合作是进行集体备课的前提条件,2、整体意识:集体备课教师要有整体意识,第一次备课时,要纵览全局,制定整个学期计划,甚至有可能的话,3、超前意识:教师超前集体备课,不仅能增强教学的目的性、针对性,4、反思意识;教师应重视通过教学行为研究来提高自身水平。通过对教学经验的反思和分析来提高教学能力是教师成长的重要途径,常常包含:计划—教学行为—观察—反思,这是个不断循环反复的过程。众多在教学取得成功的教师都十分重视写教学后记。教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为,才能扬长避短,才能促进教师专业化的发展。写教学后记是教师反思自身教学的行之有效的一种办法。教师通过对集体备课后的教学方案付诸课堂实践,并进行评判性反思、分析、研究、总结而得出的材料为教师日后教学提供了最基本的原始资料,为后继续教学积累经验奠定了基础。总之,集体备课是一项极其细致且复杂的创造性劳动,它是大面积提高教学质量,也是提高教师群体水平的一种有效手段,如何进行集体备课?

1、先划出范围内容,然后每人要初备,然后讨论交流,信息沟通、资源共享。

2、交流探讨。探讨教材中哪些是可以让学生自己学习掌握的,哪些是需要教师讲解的,教师应讲到什么位置。要预设学生会出现什么问题,教师该采用什么形式帮助学生解决。

3、研讨出统一的授课目标、知识点、、解题方法、深度、难度„„

4、可在书上注一注,划一划,也可以写,由主备人围绕提纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关依据,其他人补充、完善。可以就一点有感而发,也可就整体发表见解,可以求同存异不,可以相互争执。

首先,保证集体备课的时间,每次活动时,由各年级学科的备课组长确定好下周的活动安排表,主要包括备课内容、主备人、辅备人、主持人等

概括说来,集体备课流程共分四步。

(一)初备。

(二)集体交流。交流的内容有两项,一个由主备人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。辅备人随时以补充、完善。第二个由主持人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一到两个话题,组织大家讨论交流。集体备课的价值在于相互交流,在交流中达到信息沟通,资源的共享,在交流中达到相互促进相互吸取。为了保证交流不流于形式,保证交流的深入,教师可以不拘形式,可以就一点有感而发,可以就整体发表见解,可以中途打断,可以求同存异,可以相互争执。

(三)形成教案。

(四)个性设计与反思。我们总结了以往集体备课,往往有两大薄弱环节。一是教师个体共同参与热情不够,交流不够深入;二是形成教案后,会照本宣科,忽视了自身的教学特点,忽视了本班学生的实际,也忽视了个性化的设计,甚至于也懒得对集体的设计反思和自我实践的反思。因此抓好个性设计与反思可以说是关系到集体备课能否成功的一个重要因素。一个好的个性设计或深入的反思比单独备一课的教案更能提高人的业务能力。学校规定每位教师特别是辅备人拿到教案后都要根据自己的个性情况,对集体备课的教案作深入的推敲、斟酌。个性设计的方式可以是旁注,可以是知识点的解说,可以是教学方法的更换,可以是教学片断的增删。

一、备教学理念

二、备教学重、难点

三、备学习方式

教师在课堂上充当的是:

1、学生学习的“召集人”:学生夸夸其谈,教师无所事事。

2、学生交流的“旁听者”:学生漫无边际,教师不置可否。

3、学生活动的“捧场者”:学生言行出轨,教师大加赞赏。

集体备课时,我们应探讨教材中哪些知识是可以让学生自己学习掌握的,哪些是需要教师讲解的,教师应将到什么位置。要预设学生会出现什么问题,教师该采用什么形式帮助学生解决问题。千万不能让学生指责教师在课堂上“不作为”。

四、备作业设计

学生对知识的掌握是通过“学得”和“习得”而来的,无论课内课外应“学得”与“习得”并存。我们应探讨两个问题:

1、作业的量。不论课堂作业,还是家庭作业,都应严格控制学生作业的数量,保证学生在一定的时间范围内完成作业。可以因人而异,对不同学习层次的学生设立必做题和选做题。以满足不同学生的需要。

2、作业的质。这是教师备课讨论的重点。作业的设计应既是对课堂学习的巩固,也是对课堂学习的反馈。作业题型的设计既相对固定,也应有所变化。

集体备课强调的是集体智慧与个人创意的结合,建立有效的集体备课的运行机制,是我们每个教育工作者探索的内容。集体备课是中小学校进行教研活动的一种基本方式,是同学科同年级教师间进行合作探究、整合课程资源的过程。

集体备课应是在每位教师自备的基础上,由同学科同年级教师来共同讨论研究,并结合自己的教学设计而进行调整修改的过程。

第三篇:如何进行英语集体备课

如何进行英语集体备课

新课程改革在倡导学生合作学习的同时,也要求教师合作探究,形成研讨氛围,发挥“集团效应”的优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式,对于发挥教师团队合作精神,集思广益,取长补短,具有举足轻重的作用。本文介绍了笔者在教学实践中对如何加强集体备课,提高课堂效益的几点初步的认识及做法,不到之处恳请指正!关键词 加强,集体备课,提高,课堂效益 一 要求及现状

“研讨出真知,研讨出效率。”新课程改革在倡导学生合作学习的同时,也要求教师合作探究,形成研讨氛围,发挥“集团效应”的优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式,对于发挥教师团队合作精神,集思广益,取长补短,具有举足轻重的作用。尤其是在新课程改革刚刚起步的今天,教学中无现成的经验可循。仅凭个人经验,单兵作战,磨时间,耗体力,不能解决实质问题。只有加强集体备课,发挥集体的智慧,共同研究,共同进步,抓好,抓牢教学的主阵地——课堂,提高课堂教学的实效和效益。有鉴于此,时下,集体备课在各地倍受青睐,并已成为学校教研活动中的“重头戏”和“亮点”。然而由于教师对集体备课还缺乏足够的思想认识和理解,在实施过程中往往存在以下两种误解:

(一)集体备课是“教案之和”

具体表现为:为应付检查,将教材的各章节平均分给了同年级的各位任课教师,由各任课教师分头撰写教案,完工后交给集体备课组长,由备课组长将其装订成册。集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”。这种“承包式”的方法,虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担,但违背了集体备课的初衷。

(二)集体备课是“网上资料的拼盘”

具体表现为:集体备课组为了快速完成集体备课,减轻教师负担,在组长的倡导下,充分利用现代网络的优势,将各大教育网页中与新教材相匹配的教案进行下载,装订成册后谓之“集体备课”。全然不顾内容是否切合自己教学的实际需要,不加以选择和取舍,把网上的资料全盘吸收。

二 如何进行集体备课

集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质,提高课堂教学效率的有效途径。如何发挥教师团队合作精神,集思广益,共同研究,真正、有效的进行集体备课,是需要我们认真思考的问题。以下是我们在实践中的几点具体做法:

(一)明确集体备课的时间、地点和主备人。开学初我们高二英语备课组就确定了本学期集体备课的时间,即每三下午。第一节课听课,第二、三、四节课为集体备课时间。地点为高二办公室。主备人轮流担任。这样就使集体备课从时间、地点和人员上得以保障。

(二)明确集体备课的内容、范围和要求。

1.集体备课的内容。

集体备课的内容可分为两部分:一是总结上一周教学的得失。有哪些成功之处,存在哪些教学上的不足,哪些必须在以后的教学中加以弥补和强化。二是讨论下周教学的内容,教学重点、难点。教学目标的定位,教学的方式和方法。

2.集体备课的要求。

(1)“四个统一”既统一教学进度,统一教学目标,统一教学重难点,统一阶段测试。提倡“四统一”不是要“一刀切”,而是应根据教学的具体情况,经集体分析,作出合理安排。(2)主备人提前一周准备所主备的教学内容,形成大体的教学思路、教学重难点。集体备课时由主备人发言,参与人员发表补充意见。共同讨论教学目标,教学重难点,教学的方式和方法。即教什么?怎么教?然后由主备人综合集体的意见形成本次集体备课的教案、教学案,形成书面材料分发给备课组成员。每个成员必须根据本班的学生实际对集体备课的教案加以添加和取舍,形成体现分层,符合本班实际的“个性化教案”和教学案。

(三)集体备课备什么?怎样备? 1.备教材

教师在第一次集体备课时,一定要认真研究教材,对本学期的课程进行整体规划,简要写出本学期的教学计划,并制定

好单元教学计划。对教材要有宏观上的把握,做到心中有数。同时更要从微观着手,脚踏实地,力求实效。集体备课时可从以下几个方面入手:(1)词汇方面,涉及到词、词组、相关短语、常用搭配、相关易混淆词汇的辨析、句型等;(2)语法方面,多研究高考,了解高考语法考查的重难点,从具体语法点入手,讲练结合,不断总结;(3)阅读方面,备课时要考虑采取精读、泛读相结合,注意培养学生的阅读习惯、阅读技能、技巧,进行限时阅读训练,培养学生的实战能力。2.备学生

学生是学习的主体,要发挥学生的主观能动性去学习,就必须充分的“备学生”。要具体分析学生实际,在哪些方面会存在问题,怎样讲更易于学生理解、领悟和应用。“兴趣是最好的老师”,要充分考虑到学生的心理特点、兴趣爱好,从其感兴趣的方式、方法人手,往往效果更显著。

3.备教法、学法

“教无定法,贵在得法。”教法得当,教学效果可以事半功倍。反之,则事倍功半。集体备课时必须根据各班学生的实际情况,结合不同的教学内容,采用适当的教学方法。同时,对学生要进行学法指导。三 集体备课的成果如何展现

集体备课的最终的成果体现于教案和教学案。而如何使用

教学案以实现集体备课的最终目的——提高课堂教学效益,进而提高教学质量,就显的尤其重要。在教学案的编写和使用上要注意以下几个方面:

(一)注意教学案的预习功能:教学案要提前发给学生,要追求“实效”。要学生预习什么,应该达到怎样的效果,都必须明确。

(二)注意教学案的载体功能:教学案是集体智慧的集中体现,是集体备课成果的展示。因此,教学案必须精心选材,并注意以下几个原则:

1.逻辑性原则。选材要注重学生的认知规律,由易到难,然后由一般到特殊。例如:在复习被动语态时,先让学生复习各个时态的被动语态的基本构成,后着重复习被动语态的特殊结构——主动表示被动。这样由一般到特殊,易于学生理解、领会。

2.层次性原则。教学案的编写要兼顾的各个层次的学生,让每个学生都有所得。

3.多样性原则。教学案的题型应多样性,不拘一格。可以有词汇默写、缺词填空、词语辨析、句子翻译、课文内容概述(Text cloze)、高考相关知识点检测、阅读理解等。4.“教”、“考”不分离原则。教什么,就考什么。目的明确,针对性强。便于及时反馈信息,了解学生所教知识的掌握情况,以采取相应措施。

(三)教学案的复习功能。

在使用教学案过程中,要注意学生信息的反馈,不断的加以反复强化,充分发挥教学案的复习功能。做到“堂结”、“日清”、“月结”。

四 教师在集体备课时要树立以下几个意识: 1.合作意识

合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。对每一阶段的工作,备课组教师都要有明确的分工。在进行专项复习时,要根据各位教师的长处,备课组长指定专人负责,准备阅读、改错和书面表达等练习材料。2.整体意识

集体备课时,教师要有整体意识。例如,第一次集体备课时要纵览全局,制定整个学期或整个学年的教学计划;同时,还要注意教材各章节之间的内在联系。3.超前意识

教师超前集体备课,不仅能增强教学的目的性和针对性,而且有利于将问题消灭于 萌芽状态。在制定好整体教学计划后,集体备课时最好能提前准备

一、两个单元的课。4.反思意识

通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。众多在教学上获得成功的教师都是十分重视写教学后

记。有位学者指出,教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为,才能扬长避短。写教学后记是教师反思自身教学行为的行之有效的办法。教师参加集体备课,将教学方案付诸课堂实践,并对自己的教学过程进行评判性反思和分析,研究并总结出最基本的教学原始资料,可为积累教学经验奠定基础。

总之,集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动,它是提高英语课堂教学效益,提高英语教学质量的一种有效手段。如何加强集体备课,提高课堂教学效益值得每位教师认真的去思考

备好课是上好课的先决条件。教师能否上好课关键在于上课前是否做了充分的准备,即是否进行了深入细致的备课。传统的“单兵作战”的备课方式已经跟不上时代发展的要求,集体备课活动可以增进教师之间的相互了解;可以形成一种交流、合作、研究的学术气氛;可以充分开发学校现有的教育资源,推广优秀教师的教学经验,缩短年轻教师的成长周期,促进学校教学质量的整体提高。

一、集体备课的基本程序 集体备课通常可按照:个人初备→集体研讨→修正教案→重点跟踪→课后交流的基本程序进行运作。

1、个人初备(1)个人初备时,一定要认真学习和研究课程标准、大纲、考纲、教材、教学参考书以及其它相关材料;一定要突出重点,突破难点,抓住关键。同时,教师还要深入了解学生,摸清学情,以便有的放矢地进行教学。要做到摸清学生的学情,既要研究学生的智力因素(比如,学生原有知识基础、智力水平、能力水平等),又要研究学生的非智力因素(比如,学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等)。(2)每位备课教师必须写出备课

提纲,确定教学的重点和难点,提出具体的教学目标(认知和情感目标);新教材应写出详细教案。(3)每位教师都要尽力提出有独创性的设计方案,以便资源共享。(4)每位教师应提出自己有疑问的地方,以便集思广益,攻克难点。(5)每位教师应超前备课,这样有利于把握全局,也有利于教师在课堂上解决部分学生因超前预习而提出的问题。集体备课时最好能准备好下一周的教案。

2、集体研讨 教师在第一次集体备课时,一定要对本学期的课程进行整体规划,简要写出本学期的教学计划,并制定好单元教学计划。教师在集体备课时要遵循“整体——部分——整体”的思路,分别陈述各自的备课方案,最好采用“说课”的形式进行比较,以便扬长避短,统一思想,达成共识。集体备课时还应注意做到以下两点:(1)“四个统一” “四个统一”即统一教学进度,统一教学目标,统一教学重难点,统一阶段测试。提倡“四统一”不是要“一刀切”,而是应根据教学的具体情况,经集体分析,作出合理安排。(2)中心发言 集体备课时要确定一个中心发言人。中心发言人可以由老教师或教学水平高的教师担任,以便做好“传、帮、代”工作。同时,也要大胆启用青年教师担任中心发言人。这样做有利于年青教师迅速成长。集体备课时也可邀请备课组外经验丰富的优秀教师来组内进行专题讲座,以开阔组内教师的视野,扩大交流的空间。

3、修正教室 集体备课时,由中心发言人说课,教师们共同探讨,相互补充,使教室内容更加充实和完善。但教案应避免千篇一律,否则就没有创新精神。

4、重点跟踪 经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于在教学实践中考证。因此,有必要进行跟踪听课,以便及时总结和不断改进。

5、课后交流 一个完整的备课过程应有五个阶段:准备阶段、分析阶段、创造阶段(编写教案)、提高阶段(第二次备课,调整和修改教案)和总结阶段。课后交流是备课总结阶段的主要内容。备课组教师授课后要进行交流,并对每位教师的教学进行评估,肯定其优点,指出其不足,促进每位教师教学水平的提高。

二、教师在集体备课时要树立以下几个意识:

1、合作意识 合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。对每一阶段的工作,备课组教师都要有明确的分工。例如,在准备SEFC Book 2A, Unit 7 Canada时,有些教师可以去寻找有关Canada的资料,包括它的population, location, holidays, sports, system, customs;有些教师可以去准备教具,比如,美洲地图和世界地图等。在进行专项复习时,要根据各位教师的长处,备课组长指定专人负责,准备阅读、改错和书面表达等练习材料。

2、整体意识 集体备课时教师要有整体意识。例如,第一次集体备课时要纵览全局,制定整个学期或整个学年的教学计划;同时,还要注意教材各章节之间的内在联系。集体备课活动有可能会因为意外的事情受到影响而暂停,备课组长一定另找时间及时补上,以保证备课内容的系统性和连续性。

3、超前意识 教师超前集体备课,不仅能增强教学的目的性和针对性,而且有利于将问题消灭于萌芽状态。在制定好整体教学计划后,集体备课时最好能提前准备

一、两个单元的课。SEFC教材每个单元均包含4课。例如,教学SEFC Book 1,Unit 1 The Summer Holiday之前,就要备好Lesson 1-4的教案;而且可专门准备一节主题为“How to Learn

English Well”的学法指导课,指导学生掌握英语学习的方法,并让学生了解本学年段英语学习的常规要求。例如,作业格式、课外阅读量、写英语周记的篇数以及精听和泛听的要求等。

4、反思意识 通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。教学行为研究可以是在教师自己的课堂教学中开展小范围的调研活动,这通常包含“制定计划→实施教学→观察教学情况→教后反思”这样一个循环往复的过程。众多在教学上获得成功的教师都十分重视写教学后记。有位学者指出,教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为,才能扬长避短,才能促进教师专业化的发展。写教学后记是教师反思自身教学行为的行之有效的办法。教师参加集体备课,将教学方案付诸课堂实践,并对自己(或他人)的教学过程进行评判性反思和分析,研究并总结出最基本的教学原始资料,可为积累教学经验奠定基础。集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动,它是大面积提高英语教学质量,提高英语教师群体水平的一种有效手段。抓好英语集体备课组建设意义重大,每个学校都应持之以恒地做好这项工作。

小学英语教师如何进行集体备课

一、教师集体备课的内涵

教师集体备课是指两个以上的教师集合在一起(或通过网上交流),就即将要实施的相同课程,各自发表其教育教学见解,发挥集体智慧,集思广益,博采众长,真正实现脑资源共享,以形成共识的一种整合优质教育教学资源的智慧开发活动。集体备课必须立足个人备课的基础上,在充分研究课程标准和教材的前提下,集体商讨教学方法,共同研究教学中应注意的问题,同时要兼顾学生的基础和实际情况,确定教学目标,提高课堂教学效率。最终能充分挖掘教师们的教育教学潜能,有效地整合教育教学资源,为提高课堂教育教学质量服务。

二、教师集体备课的要求

不难看到,教师集体备课活动展开的要求是:(1)必须有两个以上的教师参与;

(2)须具备相同课程或相关性质的探究内容;(3)是教师在教育教学活动过程中,因共同需要有目的进行的,而不是随意的;(4)通过活动,凝结的是一种智慧资源,而不是一种肤浅言语的叠加。(5)集体备课要求选择最科学的教法和程序,为优质高效的课堂教学做好充分准备。我组将以“群策群力一教案”的指导思想为指引,建立“个人粗备、资源共享,个人加减,课后反思,教案复备”的备课制度。在步调一致、保持共性的基础上,力求各具特色、突现个性。

三、工作重点

根据我县小学英语教育教学实际,为深入落实《课程标准》,我们各位业务领导、兼职教研员要认真开展各年级年级组集体备课活动,在备课中抓住三个结合:与新理念相结合,与集思广益相结合,与课堂高效相结合。开展“一课、一议、一思、一得”的教研活动。

四、备课时间、地点:

五、具体实施步骤:

1、严格执行“个人粗备——集体齐备——个人细备——反思复备”的步骤。

2、备课组成员必须在集体备课前先行备好简案,以及在心中想好自己的设想。

3、中心发言人在集体备课前要深入钻研教材和大纲,反复阅读教学参考书及积极查找相关资料,为发言

作好充分准备。

4、参照以下依据备课:(1)三定:定集体备课课题,定中心发言人,定单元教学进度。(2)五统一:

统一单元教学目的,统一教学重点、难点,统一课时分配和进度,统一作业布置和三维训练,统一单元评

价测试。(3)五备:备课标、备教材、备教学手段、备教法、备学法。(4)五点:重点、难点、知识点、能力点、教育点。(5)两法:教师的教法和学生的学法。(6)两题:课堂练习题和课后作业题。

5、集体备课时,除中心发言人作主题发言外,其他教师也要积极参与,发表自己的教学设想并阐述理论依据,经过“争鸣”,形成比较一致的意见和实施教案。

6、融入自己的教学风格,进行实施、总结和反思,最终形成对某一教学内容的最优秀的教学设计。

7、每单元保证有一节详案。其它在原有备课上多作修改,特别要注意记录好课后反思。

六、集体备课的基本程序

集体备课通常可以按照:个人初备→集体研讨→修正教案→重点跟踪→课后交流→反思复备的基本程序进行运作

1、个人初备

(1)个人备课时,一定要认真学习和研究课程标准、大纲、考纲、教材、教学参考书以及其它的相关材料;一定要突出重点,突破难点,抓住关键。同时,教师还要深入了解学生,摸清学情,以便有的放矢地进行教学。要做到摸清学生的学情,既要研究学生的智力因素(比如,学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等)。(2)每位备课教师必须写出备课提纲,确定教学的重点和难点,提出具体的教学目标(认知和情感目标);新教师应写出详细的教案。(3)每位教师都要尽力提出有独创性的设计方案,以便资源共享。

(4)每位教师应提出自己有疑问的地方,以便集思广益,攻克难点。(5)

每位教师应该超前备课,这样有利于把握全局,也有利于教师在课堂上解决部分学生因超前预习提出的问题。集体备课时最好能准备好下一周的教案。

2、集体研讨

教师在第一次集体备课时,一定要对本学期的课程进行整体规划,简要写出本学期的教学计划,并制定好单元教学计划。教师在集体备课时要遵循“整体——部分——整体”的思路,分别陈述各自的备课方案,最好采用“说课”的形式进行比较,以便扬长避短,统一思想,达成共识。

集体备课时还应注意做到以下三点:

(1)“四个统一”

“四个统一”即统一教学进度,统一教学目标,统一教学重难点,统一阶段测试。提倡“四统一”不是要“一刀切”,而是应根据教学的具体情况,经集体分析,做出

合理安排。

(2)中心发言

集体备课时要确定一个中心发言人。中心发言人可以由老教师或教学水平高的教师担任,以便做好“传、帮、代”工作。同时,也要大胆启用青年教师担任中心发言人。这样做有利于青年教师迅速成长。

(3)集体备课时也可邀请备课组以外经验丰富的优秀教师来组内进行专题讲座,以开阔组内教师的视野,扩大交流的空间。

3、修正教案

集体备课时由中心发言人说课,教师们共同探讨,相互补充,使教案内容更加充实和完善。但教案应避免千篇一律,否则就没有创新精神。

4、重点跟踪

经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于在教学实践中考证。因此,有必要进行跟踪听课,以便及时总结和不断改进。

5、课后交流

一个完整的备课过程应该有五个:阶段准备阶段、分析阶段、创造阶段(编写教案)、提高(阶段即第二次备课,调整和修改教案)和总结阶段。课后交流是备课总结阶段的主要内容。备课组教师授课后要进行交流,并对每位教师的教学进行评估,肯定优点,指出其不足,促进每位教师教学水平的提高。

八、教师在集体备课时要树立以下几个意识:

1、合作意识

合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。对每一个阶段的工作,备课组教师都要有明确的分工。例如,有些教师可以去寻找有关的资料;有些教师可以准备教具。在进行专项复习时,要根据各位教师的长处,备课组长指定专人负责,准备阅读、改错和书面表达等练习材料。

2、整体意识

集体备课时教师要有整体意识,例如,第一次集体备课时教师要纵览全局,制订整个学期或整个学年的教学计划;同时,还要注意教材各章节之间的内在联系。集体备课活动有可能会因意外的事情受到影响而暂停,备课组长一定另找时间及时补上,以保证备课内容的系统性和连续性。

3、学生意识

备课时要以以学生实际为切入点,集体探讨一种学生易接受、易掌握的教学方法,努力使绝大部分同学都理解并掌握,力争使每个学生都学有所获。

4、超前意识

教师超前集体备课,不仅能增强教学的目的性和针对性,而且有利于将问题消灭于萌芽状态。在制订好整体教学计划后,集体备课时最好能提前准备

一、两个单元的课。

5、反思意识

通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。教学行为研究可以是在教师自己的课堂教学中开展小范围的调研活动。众多在教学上获得成功的教师都十分重视写教学后记。有位学者指出,教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为,才能扬长避短,才能促进教师专业化的发展。写教学后记是教师反思自身教学行为的行之有效的办法。教师参加集体备课,将教学方案付诸课堂实践,并对自己(或他人)的教学过程进行评判性反思和分析,研究并总结出最基本的教学原始资料。可为积累教学经验奠定基础。

集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动它是大面积提高英语教学质量,提高英语教师群体水平的一种有效的手段。抓好英语集体备课组建设意义重大,每个学校都应持之以恒地做好这项工作。

第四篇:如何进行英语集体备课解读

如何进行英语集体备课

新课程改革在倡导学生合作学习的同时,也要求教师合作探究,形成研讨氛围,发挥“集团效应”的优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式,对于发挥教师团队合作精神,集思广益,取长补短,具有举足轻重的作用。本文介绍了笔者在教学实践中对如何加强集体备课,提高课堂效益的几点初步的认识及做法,不到之处恳请指正!关键词 加强,集体备课,提高,课堂效益 一 要求及现状

“研讨出真知,研讨出效率。”新课程改革在倡导学生合作学习的同时,也要求教师合作探究,形成研讨氛围,发挥“集团效应”的优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式,对于发挥教师团队合作精神,集思广益,取长补短,具有举足轻重的作用。尤其是在新课程改革刚刚起步的今天,教学中无现成的经验可循。仅凭个人经验,单兵作战,磨时间,耗体力,不能解决实质问题。只有加强集体备课,发挥集体的智慧,共同研究,共同进步,抓好,抓牢教学的主阵地——课堂,提高课堂教学的实效和效益。有鉴于此,时下,集体备课在各地倍受青睐,并已成为学校教研活动中的“重头戏”和“亮点”。然而由于教师对集体备课还缺乏足够的思想认识和理解,在实施过程中往往存在以下两种误解:

(一)集体备课是“教案之和”

具体表现为:为应付检查,将教材的各章节平均分给了同年级的各位任课教师,由各任课教师分头撰写教案,完工后交给集体备课组长,由备课组长将其装订成册。集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”。这种“承包式”的方法,虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担,但违背了集体备课的初衷。

(二)集体备课是“网上资料的拼盘”

具体表现为:集体备课组为了快速完成集体备课,减轻教师负担,在组长的倡导下,充分利用现代网络的优势,将各大教育网页中与新教材相匹配的教案进行下载,装订成册后谓之“集体备课”。全然不顾内容是否切合自己教学的实际需要,不加以选择和取舍,把网上的资料全盘吸收。

二 如何进行集体备课

集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质,提高课堂教学效率的有效途径。如何发挥教师团队合作精神,集思广益,共同研究,真正、有效的进行集体备课,是需要我们认真思考的问题。以下是我们在实践中的几点具体做法:

(一)明确集体备课的时间、地点和主备人。开学初我们高二英语备课组就确定了本学期集体备课的时间,即每三下午。第一节课听课,第二、三、四节课为集体备课时间。地点为高二办公室。主备人轮流担任。这样就使集体备课从时间、地点和人员上得以保障。

(二)明确集体备课的内容、范围和要求。

1.集体备课的内容。

集体备课的内容可分为两部分:一是总结上一周教学的得失。有哪些成功之处,存在哪些教学上的不足,哪些必须在以后的教学中加以弥补和强化。二是讨论下周教学的内容,教学重点、难点。教学目标的定位,教学的方式和方法。

2.集体备课的要求。

(1)“四个统一”既统一教学进度,统一教学目标,统一教学重难点,统一阶段测试。提倡“四统一”不是要“一刀切”,而是应根据教学的具体情况,经集体分析,作出合理安排。(2)主备人提前一周准备所主备的教学内容,形成大体的教学思路、教学重难点。集体备课时由主备人发言,参与人员发表补充意见。共同讨论教学目标,教学重难点,教学的方式和方法。即教什么?怎么教?然后由主备人综合集体的意见形成本次集体备课的教案、教学案,形成书面材料分发给备课组成员。每个成员必须根据本班的学生实际对集体备课的教案加以添加和取舍,形成体现分层,符合本班实际的“个性化教案”和教学案。

(三)集体备课备什么?怎样备? 1.备教材

教师在第一次集体备课时,一定要认真研究教材,对本学期的课程进行整体规划,简要写出本学期的教学计划,并制定

好单元教学计划。对教材要有宏观上的把握,做到心中有数。同时更要从微观着手,脚踏实地,力求实效。集体备课时可从以下几个方面入手:(1)词汇方面,涉及到词、词组、相关短语、常用搭配、相关易混淆词汇的辨析、句型等;(2)语法方面,多研究高考,了解高考语法考查的重难点,从具体语法点入手,讲练结合,不断总结;(3)阅读方面,备课时要考虑采取精读、泛读相结合,注意培养学生的阅读习惯、阅读技能、技巧,进行限时阅读训练,培养学生的实战能力。2.备学生

学生是学习的主体,要发挥学生的主观能动性去学习,就必须充分的“备学生”。要具体分析学生实际,在哪些方面会存在问题,怎样讲更易于学生理解、领悟和应用。“兴趣是最好的老师”,要充分考虑到学生的心理特点、兴趣爱好,从其感兴趣的方式、方法人手,往往效果更显著。

3.备教法、学法

“教无定法,贵在得法。”教法得当,教学效果可以事半功倍。反之,则事倍功半。集体备课时必须根据各班学生的实际情况,结合不同的教学内容,采用适当的教学方法。同时,对学生要进行学法指导。三 集体备课的成果如何展现

集体备课的最终的成果体现于教案和教学案。而如何使用

教学案以实现集体备课的最终目的——提高课堂教学效益,进而提高教学质量,就显的尤其重要。在教学案的编写和使用上要注意以下几个方面:

(一)注意教学案的预习功能:教学案要提前发给学生,要追求“实效”。要学生预习什么,应该达到怎样的效果,都必须明确。

(二)注意教学案的载体功能:教学案是集体智慧的集中体现,是集体备课成果的展示。因此,教学案必须精心选材,并注意以下几个原则:

1.逻辑性原则。选材要注重学生的认知规律,由易到难,然后由一般到特殊。例如:在复习被动语态时,先让学生复习各个时态的被动语态的基本构成,后着重复习被动语态的特殊结构——主动表示被动。这样由一般到特殊,易于学生理解、领会。

2.层次性原则。教学案的编写要兼顾的各个层次的学生,让每个学生都有所得。

3.多样性原则。教学案的题型应多样性,不拘一格。可以有词汇默写、缺词填空、词语辨析、句子翻译、课文内容概述(Text cloze)、高考相关知识点检测、阅读理解等。4.“教”、“考”不分离原则。教什么,就考什么。目的明确,针对性强。便于及时反馈信息,了解学生所教知识的掌握情况,以采取相应措施。

(三)教学案的复习功能。

在使用教学案过程中,要注意学生信息的反馈,不断的加以反复强化,充分发挥教学案的复习功能。做到“堂结”、“日清”、“月结”。

四 教师在集体备课时要树立以下几个意识: 1.合作意识

合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。对每一阶段的工作,备课组教师都要有明确的分工。在进行专项复习时,要根据各位教师的长处,备课组长指定专人负责,准备阅读、改错和书面表达等练习材料。2.整体意识

集体备课时,教师要有整体意识。例如,第一次集体备课时要纵览全局,制定整个学期或整个学年的教学计划;同时,还要注意教材各章节之间的内在联系。3.超前意识

教师超前集体备课,不仅能增强教学的目的性和针对性,而且有利于将问题消灭于 萌芽状态。在制定好整体教学计划后,集体备课时最好能提前准备

一、两个单元的课。4.反思意识

通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。众多在教学上获得成功的教师都是十分重视写教学后

记。有位学者指出,教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为,才能扬长避短。写教学后记是教师反思自身教学行为的行之有效的办法。教师参加集体备课,将教学方案付诸课堂实践,并对自己的教学过程进行评判性反思和分析,研究并总结出最基本的教学原始资料,可为积累教学经验奠定基础。

总之,集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动,它是提高英语课堂教学效益,提高英语教学质量的一种有效手段。如何加强集体备课,提高课堂教学效益值得每位教师认真的去思考

备好课是上好课的先决条件。教师能否上好课关键在于上课前是否做了充分的准备,即是否进行了深入细致的备课。传统的“单兵作战”的备课方式已经跟不上时代发展的要求,集体备课活动可以增进教师之间的相互了解;可以形成一种交流、合作、研究的学术气氛;可以充分开发学校现有的教育资源,推广优秀教师的教学经验,缩短年轻教师的成长周期,促进学校教学质量的整体提高。

一、集体备课的基本程序 集体备课通常可按照:个人初备→集体研讨→修正教案→重点跟踪→课后交流的基本程序进行运作。

1、个人初备(1)个人初备时,一定要认真学习和研究课程标准、大纲、考纲、教材、教学参考书以及其它相关材料;一定要突出重点,突破难点,抓住关键。同时,教师还要深入了解学生,摸清学情,以便有的放矢地进行教学。要做到摸清学生的学情,既要研究学生的智力因素(比如,学生原有知识基础、智力水平、能力水平等),又要研究学生的非智力因素(比如,学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等)。(2)每位备课教师必须写出备课

(认知和情感目标);新教材应写出详细教案。(3)每位教师都要尽力提出有独创性的设计方案,以便资源共享。(4)每位教师应提出自己有疑问的地方,以便集思广益,攻克难点。(5)每位教师应超前备课,这样有利于把握全局,也有利于教师在课堂上解决部分学生因超前预习而提出的问题。集体备课时最好能准备好下一周的教案。

2、集体研讨 教师在第一次集体备课时,一定要对本学期的课程进行整体规划,简要写出本学期的教学计划,并制定好单元教学计划。教师在集体备课时要遵循“整体——部分——整体”的思路,分别陈述各自的备课方案,最好采用“说课”的形式进行比较,以便扬长避短,统一思想,达成共识。集体备课时还应注意做到以下两点:(1)“四个统一” “四个统一”即统一教学进度,统一教学目标,统一教学重难点,统一阶段测试。提倡“四统一”不是要“一刀切”,而是应根据教学的具体情况,经集体分析,作出合理安排。(2)中心发言 集体备课时要确定一个中心发言人。中心发言人可以由老教师或教学水平高的教师担任,以便做好“传、帮、代”工作。同时,也要大胆启用青年教师担任中心发言人。这样做有利于年青教师迅速成长。集体备课时也可邀请备课组外经验丰富的优秀教师来组内进行专题讲座,以开阔组内教师的视野,扩大交流的空间。

3、修正教室 集体备课时,由中心发言人说课,教师们共同探讨,相互补充,使教室内容更加充实和完善。但教案应避免千篇一律,否则就没有创新精神。

4、重点跟踪 经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于在教学实践中考证。因此,有必要进行跟踪听课,以便及时总结和不断改进。

5、课后交流 一个完整的备课过程应有五个阶段:准备阶段、分析阶段、创造阶段(编写教案)、提高阶段(第二次备课,调整和修改教案)和总结阶段。课后交流是备课总结阶段的主要内容。备课组教师授课后要进行交流,并对每位教师的教学进行评估,肯定其优点,指出其不足,促进每位教师教学水平的提高。

二、教师在集体备课时要树立以下几个意识:

1、合作意识 合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。对每一阶段的工作,备课组教师都要有明确的分工。例如,在准备SEFC Book 2A, Unit 7 Canada时,有些教师可以去寻找有关Canada的资料,包括它的population, location, holidays, sports, system, customs;有些教师可以去准备教具,比如,美洲地图和世界地图等。在进行专项复习时,要根据各位教师的长处,备课组长指定专人负责,准备阅读、改错和书面表达等练习材料。

2、整体意识 集体备课时教师要有整体意识。例如,第一次集体备课时要纵览全局,制定整个学期或整个学年的教学计划;同时,还要注意教材各章节之间的内在联系。集体备课活动有可能会因为意外的事情受到影响而暂停,备课组长一定另找时间及时补上,以保证备课内容的系统性和连续性。

3、超前意识 教师超前集体备课,不仅能增强教学的目的性和针对性,而且有利于将问题消灭于萌芽状态。在制定好整体教学计划后,集体备课时最好能提前准备

一、两个单元的课。SEFC教材每个单元均包含4课。例如,教学SEFC Book 1,Unit 1 The Summer Holiday之前,就要备好Lesson 1-4的教案;而且可专门准备一节主题为“How to Learn

English Well”的学法指导课,指导学生掌握英语学习的方法,并让学生了解本学年段英语学习的常规要求。例如,作业格式、课外阅读量、写英语周记的篇数以及精听和泛听的要求等。

4、反思意识 通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。教学行为研究可以是在教师自己的课堂教学中开展小范围的调研活动,这通常包含“制定计划→实施教学→观察教学情况→教后反思”这样一个循环往复的过程。众多在教学上获得成功的教师都十分重视写教学后记。有位学者指出,教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为,才能扬长避短,才能促进教师专业化的发展。写教学后记是教师反思自身教学行为的行之有效的办法。教师参加集体备课,将教学方案付诸课堂实践,并对自己(或他人)的教学过程进行评判性反思和分析,研究并总结出最基本的教学原始资料,可为积累教学经验奠定基础。集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动,它是大面积提高英语教学质量,提高英语教师群体水平的一种有效手段。抓好英语集体备课组建设意义重大,每个学校都应持之以恒地做好这项工作。

小学英语教师如何进行集体备课

一、教师集体备课的内涵

教师集体备课是指两个以上的教师集合在一起(或通过网上交流),就即将要实施的相同课程,各自发表其教育教学见解,发挥集体智慧,集思广益,博采众长,真正实现脑资源共享,以形成共识的一种整合优质教育教学资源的智慧开发活动。集体备课必须立足个人备课的基础上,在充分研究课程标准和教材的前提下,集体商讨教学方法,共同研究教学中应注意的问题,同时要兼顾学生的基础和实际情况,确定教学目标,提高课堂教学效率。最终能充分挖掘教师们的教育教学潜能,有效地整合教育教学资源,为提高课堂教育教学质量服务。

二、教师集体备课的要求

不难看到,教师集体备课活动展开的要求是:(1)必须有两个以上的教师参与;

2)须具备相同课程或相关性质的探究内容;(3)是教师在教育教学活动过程中,因共同需要有目的进行的,而不是随意的;(4)通过活动,凝结的是一种智慧资源,而不是一种肤浅言语的叠加。(5)集体备课要求选择最科学的教法和程序,为优质高效的课堂教学做好充分准备。我组将以“群策群力一教案”的指导思想为指引,建立“个人粗备、资源共享,个人加减,课后反思,教案复备”的备课制度。在步调一致、保持共性的基础上,力求各具特色、突现个性。

三、工作重点

根据我县小学英语教育教学实际,为深入落实《课程标准》,我们各位业务领导、兼职教研员要认真开展各年级年级组集体备课活动,在备课中抓住三个结合:与新理念相结合,与集思广益相结合,与课堂高效相结合。开展“一课、一议、一思、一得”的教研活动。

四、备课时间、地点:

五、具体实施步骤:

1、严格执行“个人粗备——集体齐备——个人细备——反思复备”的步骤。

2、备课组成员必须在集体备课前先行备好简案,以及在心中想好自己的设想。

3、中心发言人在集体备课前要深入钻研教材和大纲,反复阅读教学参考书及积极查找相关资料,为发言

作好充分准备。

4、参照以下依据备课:(1)三定:定集体备课课题,定中心发言人,定单元教学进度。(2)五统一:

统一单元教学目的,统一教学重点、难点,统一课时分配和进度,统一作业布置和三维训练,统一单元评

价测试。(3)五备:备课标、备教材、备教学手段、备教法、备学法。(4)五点:重点、难点、知识点、5)两法:教师的教法和学生的学法。(6)两题:课堂练习题和课后作业题。

5、集体备课时,除中心发言人作主题发言外,其他教师也要积极参与,发表自己的教学设想并阐述理论依据,经过“争鸣”,形成比较一致的意见和实施教案。

6、融入自己的教学风格,进行实施、总结和反思,最终形成对某一教学内容的最优秀的教学设计。

7、每单元保证有一节详案。其它在原有备课上多作修改,特别要注意记录好课后反思。

六、集体备课的基本程序

集体备课通常可以按照:个人初备→集体研讨→修正教案→重点跟踪→课后交流→反思复备的基本程序进行运作

1、个人初备

(1)个人备课时,一定要认真学习和研究课程标准、大纲、考纲、教材、教学参考书以及其它的相关材料;一定要突出重点,突破难点,抓住关键。同时,教师还要深入了解学生,摸清学情,以便有的放矢地进行教学。要做到摸清学生的学情,既要研究学生的智力因素(比如,学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等)。(2)每位备课教师必须写出备课提纲,确定教学的重点和难点,提出具体的教学目标(认知和情感目标);新教师应写出详细的教案。(3)每位教师都要尽力提出有独创性的设计方案,以便资源共享。

(4)每位教师应提出自己有疑问的地方,以便集思广益,攻克难点。(5)

每位教师应该超前备课,这样有利于把握全局,也有利于教师在课堂上解决部分学生因超前预习提出的问题。集体备课时最好能准备好下一周的教案。

2、集体研讨

教师在第一次集体备课时,一定要对本学期的课程进行整体规划,简要写出本学期的教学计划,并制定好单元教学计划。教师在集体备课时要遵循“整体——部分——整体”的思路,分别陈述各自的备课方案,最好采用“说课”的形式进行比较,以便扬长避短,统一思想,达成共识。

集体备课时还应注意做到以下三点:

(1)“四个统一”

“四个统一”即统一教学进度,统一教学目标,统一教学重难点,统一阶段测试。提倡“四统一”不是要“一刀切”,而是应根据教学的具体情况,经集体分析,做出

(2)中心发言

集体备课时要确定一个中心发言人。中心发言人可以由老教师或教学水平高的教师担任,以便做好“传、帮、代”工作。同时,也要大胆启用青年教师担任中心发言人。这样做有利于青年教师迅速成长。

(3)集体备课时也可邀请备课组以外经验丰富的优秀教师来组内进行专题讲座,以开阔组内教师的视野,扩大交流的空间。

3、修正教案

集体备课时由中心发言人说课,教师们共同探讨,相互补充,使教案内容更加充实和完善。但教案应避免千篇一律,否则就没有创新精神。

4、重点跟踪

经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于在教学实践中考证。因此,有必要进行跟踪听课,以便及时总结和不断改进。

5、课后交流

一个完整的备课过程应该有五个:阶段准备阶段、分析阶段、创造阶段(编写教案)、提高(阶段即第二次备课,调整和修改教案)和总结阶段。课后交流是备课总结阶段的主要内容。备课组教师授课后要进行交流,并对每位教师的教学进行评估,肯定优点,指出其不足,促进每位教师教学水平的提高。

八、教师在集体备课时要树立以下几个意识:

1、合作意识

合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。对每一个阶段的工作,备课组教师都要有明确的分工。例如,有些教师可以去寻找有关的资料;有些教师可以准备教具。在进行专项复习时,要根据各位教师的长处,备课组长指定专人负责,准备阅读、改错和书面表达等练习材料。

2、整体意识

集体备课时教师要有整体意识,例如,第一次集体备课时教师要纵览全局,制订整个学期或整个学年的教学计划;同时,还要注意教材各章节之间的内在联系。集体备课活动有可能会因意外的事情受到影响而暂停,备课组长一定另找时间及时补上,以保证备课内容的系统性和连续性。

3、学生意识

备课时要以以学生实际为切入点,集体探讨一种学生易接受、易掌握的教学方法,努力使绝大部分同学都理解并掌握,力争使每个学生都学有所获。

4、超前意识

教师超前集体备课,不仅能增强教学的目的性和针对性,而且有利于将问题消灭于萌芽状态。在制订好整体教学计划后,集体备课时最好能提前准备

一、两个单元的课。

5、反思意识

通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。教学行为研究可以是在教师自己的课堂教学中开展小范围的调研活动。众多在教学上获得成功的教师都十分重视写教学后记。有位学者指出,教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为,才能扬长避短,才能促进教师专业化的发展。写教学后记是教师反思自身教学行为的行之有效的办法。教师参加集体备课,将教学方案付诸课堂实践,并对自己(或他人)的教学过程进行评判性反思和分析,研究并总结出最基本的教学原始资料。可为积累教学经验奠定基础。

集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动它是大面积提高英语教学质量,提高英语教师群体水平的一种有效的手段。抓好英语集体备课组建设意义重大,每个学校都应持之以恒地做好这项工作。

读书的好处

1、行万里路,读万卷书。

2、书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷,下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力,老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。

8、读书要三到:心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器,人不学、不知义。

10、一日无书,百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生,一日不写手生。

13、我扑在书上,就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书,就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书,就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学,如日出之阳;壮而好学,如日中之光;志而好学,如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘,思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根

第五篇:谈幼儿园有效进行集体备课

谈幼儿园有效进行集体备课

谈幼儿园有效进行集体备课

机关幼儿园 唐茵

二期课改以来,大部分幼儿园都在努力的探索适合本园教师发展的园本教研与培训的新路子。作为教研活动最基本的活动形式之一集体备课也日益受到幼儿园、教师、研究者的关注。《纲要》提出:“幼儿园教师集体是宝贵的教育资源,应充分发挥这一资源的作用”。因此,我们有必要开拓集体备课的新思路,将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来,弥补各位老师备课过程中的不足,互相取长补短,真正实现集体备课成为教师之间互相交流幼儿发展规律、研讨教学方法、切磋教学艺术的教研阵地。近年来,我们在开展“年段集体备课有效性方法”的研究中,对有关集体备课的理论、案例进行了学习、分析、研讨和实践。今天我想从以下几方面谈谈幼儿园的集体备课。

一、集体备课的概念:

(一)备课——就是教师为课堂教学做准备的过程。广义上说,教师的学习、生活都应是这个过程的一部分,因为教师是以自己的所有生活感受和知识储备教会幼儿如何学习,如何思索的。狭义上的备课是指教师为课堂设置预案,以完成教学任务,其书面表现形式就是写教案,传统意义上的备课是将备课等同于写教案,这是不科学的,也不符合新课程的要求。

确切的说备课就是教师通过自己已有的知识经验、生活经历和间接经验(查阅收集资料)来领悟把握教材,结合了解本班幼儿的实际(幼儿的认知水平、兴趣爱好、知识经验)等进行梳理使之形成教学活动设计方案的过程。通俗的讲就是了解幼儿的实际、钻研教材、收集资料、准备教学具、最后形成教案的过程。(二)集体备课

集体备课:是教师在个人充分备课的基础上,由教师自发或幼儿园牵头组成一定的教师群体针对教师个体在备课方面难以解决的教学问题采取讨论、交流、讲座等形式来解决教学问题的研究活动。

二、集体备课的本质:

对集体备课的本质认识有两种指向:一种指向是研究,另一种指向是优势整合。前者把研究放在突出的位置,强调如果活动缺乏研究性,就不是真正的集体备课,强调教师个人的充分准备是前提,是集体备课不可缺少的一部分,同时重视反思。后者把教师群体合作放在突出的位置,强调如果集体备课活动不能实现个体优势充分发挥前提下的合作,就不是真正的集体备课,注重的是教师个体优势和长技的开发。因此集体备课的本质是在教师充分发挥自身优势下的群体教学研究行为。

三、集体备课现状

(一)集体备课制度不完善

集体备课多数是由年段长或教研组长负责,园长和业务园长常因事务繁杂而不能坚持参加集体备课活动,她们主要是通过检查教师的备课笔记来了解备课情况,往往将好教案的标准定为:内容具体、形式完整、环节齐全,书写认真。而教师在集体备课中的表现以及班级实际教学效果如何却很少过问,因此,这种评价方式直接影响了教师的积极性,导致集体备课时纪律散漫,往往是上面组织者讲得声嘶力竭,下面听者有说有笑。当需要进行讨论时,教师们要不低头不语,要不互相推让,即使被点到发言也只是轻描淡写地讲几句。另外,许多幼儿园在集体备课的时间安排上带有很大的随意性,常常会因一些突击性的检查而取消原定的集体备课活动。

(二)集体备课时忙于形成教案,忽视问题的解决和研究。

一些幼儿园,集体备课就是将整个学期教学内容全部分解下去,每人负责一部分教案的收集、撰写工作,其余教师“资源共享”。这些教师能够充分利用网络优势,上网查找、下载现成的活动方案,有的只是机械的剪贴、拼凑,以便完成备课任务。这种集体备课,全然不见研究的踪影,更谈不上全体教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶。

(三)将集体备课等同于统一教案

有的幼儿园为了规范园内集体备课的管理,要求大家做到统一目的、统一重难点、统一教学过程、统一教具和学具等,经过多人主讲、一人主笔,最终统一形成一份精品教案,打印后发放到各人手中或在园内局域网上发布。这样的统一管理看上去比较实在,但在一定程度上束缚了教师的手脚,扼杀了教师的个性,抑制了教师的创造性。

(四)二次备课不认真 严格来说,集体备课是由主备人提供教案,经过备课组集体研讨形成共识后,要求教师在提供的教案上进行添加、修改。事实上,一些教师依赖思想严重,根本沉不下心来钻研教材、了解本班幼儿的实际情况,只是现般照用。

(五)忽视幼儿的主体地位和个性差异

集体备课中,备课的立足点往往从“我想怎么教”出发,教师考虑最多的就是目标意识,没有从“如果我是幼儿,我将怎么学?”即站在幼儿的角度去考虑,幼儿关注什么?需要什么?在预设活动中往往忽视了幼儿自主探究、合作及主体地位,以教师为中心的传统教学模式还是根深蒂固地存在于教师们的头脑中。

(六)集体备课存在“一言堂”现象

幼儿园往往挑选有经验的老教师或教学骨干充当备课组长,由于组长在教师中有一定的威望和地位,所以在集体备课中,研讨往往由组长说了算。新教师或能力不强的教师不敢轻易发表自己的观点和见解,完全听从组长的意见。一些年龄稍长的老教师则甘拜下风,自称“年纪大了,跟不上形势”,在活动中以倾听为主,出工不出力。这样的“研讨”氛围,直接导致了个人观点代替了集体智慧,在一定程度上制约了集体备课的有效开展。

四、有效进行集体备课

如何进行有效地集体备课,有效地通过集体备课促进教师专业成长?近年来,我们在开展“年段集体备课有效性方法”的研究中,进行了以下几方面的实践。

(一)完善集体备课制度,保证集备有效开展

在集体备课的管理上,我园实行四级负责制。一是园部教研室每学期对全园的集体备课提出宏观意见,把握总目标,提出具体要求,并负责定期结合实际开展专题学习研讨活动,给教师理论上的支持;二是年段备课组,主要把握教学内容的选择、教学研讨,课题研讨工作;三是按上下午班划分出六个同年极同班次备课组;主要是研究《纲要》,研究幼儿,研究教材,查找资料,制定教学方案。要求教师每周通过集体备课上一节有质量的课;四是“师带徒“集体备课组,要求每学期“师徒”互听十节课。

在实施集体备课过程中,各备课组做到开学初集中讨论后定出切实可行的集体备课计划,体现“三定二坚持”,即定时、定人、定内容和坚持行政分工管理,即园长、保教主任、教研室主任分别负责一个年段,经常参与她们的集体备课,进行定期和不定期的督促、检查、指导,并做好评价登记工作。各备课组长要做好集备的考勤工作,努力营造浓厚的研讨氛围。二是坚持将集体备课考评与工作考核紧密挂钩,即通过平时查阅教案、集体备课预案表、教学反思、年段教研记录本、教师听课记录本、以及下班巡课等对教师进行评价。改变过于重视教案的检查为鼓励教师把主要精力放到研究和解决教学中的实际问题上,将教师的教学研究能力作为衡量教师业绩的重要标准。

(二)创设浓厚的研讨氛围,提高研讨质量

为了避免组长“一言堂”现象和教师消极应付现象,除了制度上督促外。我们还充分挖掘教师的潜力,采取了主讲人轮流坐庄的方式,要求主讲人事先做好准备工作(如收集一线的困惑、研究幼儿、研究教材、查阅资料、自觉进行专业理论的学习等),并将下周活动的主题内容提前分发给每位教师,由于老师对集体备课的内容有所了解,提前思考。主讲人准备充分且问题均来自于教学一线,活动研析从关注教师的“教”转向幼儿的“学”,从关注“人”转向关注“事”,由此减轻了教师的心理负担,使教师在研讨中都能有话想说、敢说、愿意说,大大提高教师参与研讨的积极性。

(三)完善集体备课环节,追求备课质量。

在集体备课的操作上,我园实行“自备--主备人说课、讨论、形成教案(电子稿)—个人二次备课—教学实施—集体教学反思—教案修订与完善—教案电子稿存档”的流程。

1、自备:要求主备教师根据集体备课安排表上的内容,结合幼儿实际进行深入的研究和分析,并按要求认真填写备课预案表。其次,辅备教师根据本班幼儿特点,以教材为依托,全面熟悉教材,对活动内容进行深入研究,并写好教案,特别是教材中的疑难问题做具体的分析和记录,以便集备时提出讨论解决。

2、说课、讨论、定稿:要求主备人说课时要重点阐述设计理由。包括教材分析、目标确定、学情分析、教学方法选择、教学程序设计。在讨论过程中既考虑到“面”上的统一研讨,又要兼顾到教师个体“点”上的需要和自主创新。例如:“面”上要求重点围绕对主备教师设计的活动方案的重难点、教学法、教学具以及指导要点问题等进行讨论、修改、最后定稿(电子稿)。“点”上要求每位教师根据自己本周备课实际需要提出疑难问题,充分发挥集体的力量,做到拓展思路,智慧碰撞、寻求最佳的教学方案。

3、个人二次备课,由于孩子各方面存在的差异,使每个班都有自己的特点,虽然集结了大家的智慧,但具体操作与方案还是存在差别。因此在集体研讨之后,要求每位教师要认真梳理研讨结果,立足本班实际和自身特长,根据幼儿的兴趣、能力以及学习特点,适当的调整,合理修改教学活动方案。如:有趣而又生动的游戏口吻、简单明了的学具操作要求、能力差异幼儿的指导等细节的修改。

4、教学反思:完整的集体备课应该是教学前预案的研讨和修改,加上教学中的记录、调适,以及教学后的反思。因此,我们在验证集体备课成果的过程中,要求教师从师幼互动、幼幼互动、幼儿与环境互动等多角度来观察、了解、分析、反思幼儿参与活动的积极性和主动性。在此基础上有效地借助集体备课这一平台将自己教育行为及其教学效果的分析反思与大家分享交流,积极探索与解决教育实践中的问题。

5、总结、归档:开展集体备课目的在于提高教师的教育教学水平,积累更多有效的园本课程资料,减轻教师的工作量。因此,平时集体备课工作的总结和交流、教学案例的收集、整理和推广显得特别重要。通常我们每学期组织全体教师开展两次集体备课现场观摩汇报交流活动,引导教师分析总结了集体备课过程中的教师分析把握教材、教学法、以及指导支持幼儿主动学习的有效性,并通过教学实践活动的观摩来验证集体备课的有效性。大家在一次次开放式、参与式的集体备课观摩交流活动中,教师的备课的理念、能力得到了提升,大大提高了集体备课的质量。我们还非常重视教师的集体备课案例资料的整理收集工作,要求将其案例材料用电子文件的形式收集、保存到电脑作为园内共享资源,帮助教师提升课例研究的能力和水平。为探索和构建园本课程奠定了坚实的基础。

(四)开展不同形式的集体备课活动,促进教师专业成长。

1、以“一课多教”的形式开展集体备课活动。即同一教材不同的教师根据本班幼儿的兴趣、需要、及教师自身的特点和风格,采取各自的教学手段与方法开展观摩教学活动,观摩后进行集体反思,通过比较、分析、交流、总结寻找最佳的教学方案,从而帮助教师创造性使用教材,给教师更多的想象空间和自主空间。

2、以“一课多研、一课多轮”的形式开展集体备课活动。即同一教学内容通过备课组的教师进行集体备课、轮流执教或一个教师多次执教,现场观摩、观摩后集体反思、„„循环反复、抱着“将一口井挖深,把一节课磨精”的心愿,大家互相学习、取长补短,在这样一个边讨论边修改边实践的过程中,不断地优化、改良教学策略,积累教学经验,促使教师专业素质更快的提高。

大班美术欣赏活动《彩点彩线跳个舞》集体备课案例

第一次集体备课

一、执教者说课:教师主要是从分析《星空》美术作品的特点,以及大班幼儿的认知和思维想象的特点来分析阐述选择和设计本活动的理由,包括: 说教材、说目标、说教具、说教学法、说教学过程。本活动的目标定位在让幼儿“尽情的玩”、“用情去赏”、“激情的创作”三个目标上。活动设计思路是:以幼儿喜爱的游戏形式《彩点彩线跳个舞》贯穿始终,以拟人化富于点线为生命力的情感认知为基础,在欣赏和再创作中体验成功、快乐和自信,“变过去教师传授式的教学为以幼儿为主体的教学摸式,并以合作者、引导者、支持者与幼儿共同探索共同学习。活动流程是:

1、导入活动:引导幼儿以玩游戏《彩点彩线跳个舞》进行合作画,初步感受点线画的特点。为第二环节的欣赏做情感和认知上的铺垫。

2、欣赏活动:通过教师设置问题、语言激趣和鼓励的形式引导幼儿从形状、颜色、内容等层层递进的欣赏大师作品夸张和有趣。如:“不光我们小朋友喜欢这个游戏,大人也很喜欢玩呢!“ 米罗的画美吗?美在哪儿?充分激发幼儿的思维想象和语言表达的欲望,大胆表达对作品的感受和理解。

3、创作活动:教师以 “我和大师比一比”的游戏口吻,激发幼儿自信心和创作的热情。

4、评价活动:设计了以参观画展的形式,以“这是哪位画家的画?”鼓励的话语,激发幼儿大胆表达的欲望。进一步增强幼儿的自信心和自豪感。整个活动让幼儿在轻松、好玩、神秘、有趣中充分感受美术作品,获得有效的学习。

二、说课后集体讨论、师1:欣赏环节中教师的问题设计太泛了针对性不强,问题是导向,应体现层次性和辅助性。

师2:教师对教材方面的分析不够,对大师作品好象心中没数,重难点在是什么没有分析。

师3:幼儿知识经验方面也缺少分析,在作品中幼儿的已有知识经验是多少?建议教师备教材时应深入查阅有关米罗点线画的知识,丰富幼儿有关知识经验。备课应体现备教材、备幼儿、被教师。

第一次预教后集体备课:

执教者反思:活动形式生动有趣,能为幼儿所接受。环节清晰,从幼儿的游戏体验入手欣赏大师点线画作品,最后再进行点线画作品创作,幼儿的积极性很高,想象力很丰富,讲得也很多。但我还是觉得心里没底,幼儿一会儿说点一会儿说线,显得比较零散,到底欣赏的顺序应该如何把握。

师1: 如何引导幼儿认真仔细有序的欣赏是本活动的难点,因此在引导语的设计和应用上要做到心中有数、适时有层次的引导,以避免时间上的浪费。

师2:我觉得先从点入手是比较正确,包括点的颜色,因为幼儿的思维认知是非常具象的。这一点从幼儿表达上可以证明。接着进行线条以及点线组合欣赏的顺序,要克服被幼儿牵着鼻子盲目的欣赏。

师3:从幼儿作画的情况来看,具象画占多数,说明幼儿对点线画的特点还不大理解,建议教师在指导幼儿欣赏时应抓住作品点线画这个特点进行引导 师4:刚开始欣赏时,要培养幼儿带着问题专心认真的观察,问题可以这样提:米罗的画美吗?他画的是什么意思?让幼儿对作品有个初步整体的感觉,为后面有序的欣赏打基础。建议欣赏的第一环节改为安静欣赏。

师5:时间上可以将第一个环节的两张组合画改为在同一张纸上画,以减少时间。

第二次预教后集体备课

执教者反思:环节清晰,导入环节的修改很合理,既在时间上得到保证。在欣赏部分改变了盲目的欣赏,从点、色、线、形层层引导幼儿欣赏作品。但幼儿有时还是会按自己的想法来欣赏和表达,特别是根据点线组合联想时,幼儿还是以单个的点或线的形状来想象,可能幼儿对我的引导语还是不大明白。另外,幼儿创作时具象画问题比前一节课有所改进,但还是不大理想,师1:引导语“彩点彩线手拉手在跳什么舞”?幼儿可能只理解两个两个手拉手,还不能理解要一个接着一个很多点线连起来看的意思。能否这样问:这么多的彩点彩线一起手拉手它们又变成了什么?这样问会更直观些更容易理解。

师2:幼儿思维跑题是与幼儿的兴趣点和能力水平的差异有很大的关系,因此教师要注意抓住幼儿的某个兴趣点如:有个幼儿说“这个点好象眼睛”教师就应马上进一步引导,“它是谁的眼睛呢,找找看它的嘴巴、鼻子在在哪里,头、身、手、脚„„”。层层深入的引导幼儿有针对性的欣赏。

师3:在欣赏颜色时教师没有及时引导幼儿理解大师用色的意图,如: “为什么星星一半是红的一半是黑的?”可以问:看见红色或黑色给你什么感觉?要让幼儿讨论后明白大师画一半红的一半黑的星星是代表星球的白天和黑夜的意思。

师4:幼儿作画时还存在着具象画,可能与幼儿作画前教师提的要求不够明确有关,作画要求可以这样提:“先画许多大小、形状、颜色不同的点,然后用不同形状的线与点连起来,在点线连接时要边画边想把它变成什么?

第三次预教后集体备课:

执教者反思:本次活动欣赏部分让幼儿充分的从形态、色彩、线条、内容等方面欣赏大师的作品,层层推进的引导效果较好,幼儿的思路逐步的被激发,表达的积极性非常高,提问的面较广。幼儿的作品点线特征明显,内容较丰富。但生生之间的互动还不够,幼儿表达的欲望没能都得到满足。教学过程中还应更加灵活的应用小组交流的形式,以满足更多幼儿想说、敢说的欲望

师1::今天幼儿在教师的启发引导下,大部分的作品都能体现点线画的特征,但是用色方面存在着与底色对比不够明显,这可能与教师在引导欣赏时缺乏色彩应用方面的引导有关。

师2:教师的教态亲切自然,但在引导幼儿探索作品的奥秘时,教师的表情显得较平静,缺乏那种神秘好奇的表情。表现力方面还有待于加强。

对外公开观摩活动的集体反思

执教者反思:

本次美术活动,幼儿的欣赏兴趣特别浓,参与的积极性也很高,通过与大师作品的直接对话,他们潜在的艺术潜能被调动了,当老师出示大师的作品时,孩子们流露出对大师作品的真心喜爱和好奇;当把孩子们“玩出”的作品与大师的作品比较,并发现很相像时,他们似乎领悟到:大师其实离我们很近那种自豪感油然而生。“在我们也来做大师”的创作过程中,孩子们激情高涨,尽情发挥,大胆想象创造,最终体验到我们就是大师,整个活动由浅入深,层层递进。但时间把握还是不够好,点和线的欣赏时间较长,使得后面幼儿没有机会完整讲述整幅作品的内容,只是最后由我自己进行总结性讲述。集体讨论:

师1:本次活动改变了传统的示范临摹的说教方式,教师应用游戏形式,先让幼儿自由合作作画、感受点线画的趣味,再欣赏大师的作品,然后再进行自我创作,步步提升,环环相扣。

师2:选材好,抽象画能很好地开启幼儿想象和思维的空间,“星空”这幅作品有很强的代表性,幼儿积极地参与其中,兴致很高,特别是教师很好地应用了集体和小组的讨论形式,充分调动和满足每一个幼儿的表达欲望,幼儿对作品有较强的理解能力。师3:过去美术作品的评价都是“谁画得像范图”“谁画得好”,其标准是划一的,限制了幼儿的想象力,但这次活动的评价尊重幼儿的想象和对作品的理解,很好的体现了《纲要》精神。

师4:美术欣赏活动,特别是大师作品的欣赏,在幼儿园教学中不常碰触 但本次活动教师在形式的安排,过程的组织都完成得较好,有较强的美术教学底蕴。

师5:活动中欣赏大师作品时,通过色彩、线条、形态等多方面的剖析是否面面俱到?如果抓住一个点进行,是不是可以节省欣赏这一环节的时间?

师6:不同意这个观点。欣赏大师的作品,如果只抓住一个点进行,不管是色彩还是形态,对作品的理解都是不充分的、不完整的,不能达到欣赏的目的。

师7: 我同意这个教师的说法,在活动中,通过对色彩、形态、线条等方面的分析,引导幼儿欣赏,就是潜在的告诉幼儿欣赏美术作品的方法,如果仅抓住某一点进行,那么,以后孩子们在欣赏其它作品时,就不能了解欣赏的方法了。所以老师在授课时的安排是完成正确的。

师8: 最后一个环节即幼儿的作画环节,能不能先让他们预设自己要画的主题,然后再作画,因为有的孩子是边画边想,或是画完了才能说出作品的主题?

师9:)孩子的想象是天马行空的,但并不具备这种绘画能力来完成他所预想的作品效果。应该允许他们边想边画,或边画边想。

执教教师:用米罗的原话来解释,就是“我作画第一步是随意的,第二步则是小心盘算,步步为营的,然后再用色彩或线条来作画的”。所以,作画过程本身就是思维的再创造再提升,并不见得是大师预先设想好我要画星空,应该是大师艺术灵感的再现。

师10: 幼儿的作画环节选择的音乐是什么内容?是不是可以选择更跳跃的音乐?例如波洛克在作画时就喜欢听跳跃音乐。执教教师:我选择的背景音乐是班得瑞的。众所周知,波洛克的画风与米罗完全不同,波洛克是抽象表现主义的先驱,他以其在帆布上很随意地泼溅颜料、洒出流线的技艺而著称,如《夏日时光》、《会聚》等,他的作品如果是我执教,在活动中会选择激情澎湃的交响乐,而且使用剥离的方式进行欣赏,当然,这是下一阶段的美术欣赏波洛克与李可染两位画家的作品,让幼儿感受不同大师的画风。而本次活动,我还是选择班得瑞的音乐,自然、清新、流畅,与米罗的作品相呼应。

我们认为:这样的集体备课形式能快速地促进教师的专业化成长,是教师们从“教书匠”变为反思型、研究型、专家型教师的有效方法。但我们也深知,要达到这个目标,还需要我们付出更多艰辛的努力,还要我们不断探究更科学有效的集体备课方法与途径。虽然集体备课是一件平凡而又有挑战的工作。但我们坚信,只要我们能正确地看待它、认真地完成它、积极地思考它、大胆地塑造它,它将给我们带来更多乐趣和收获。

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