如何进行有效的集体备课

第一篇：如何进行有效的集体备课

如何进行有效的集体备课

教师如何取得最佳讲课效果呢？首先要备课，而且要备好课。今天我谈一下集体备课，集体备课作为教师合作探究的一个平台，有利于发挥群体的智慧，有效地弥补教师备课过程的不足，更能使教师在思想认识上相互融注自己的教学观点，在碰撞交锋中端正自己的教学行为，在实践中提升自己的教学理论，从而提高教学的整体教学水平，使课堂教学在更高的层次中进行。

集体备课不应是传统意义上的备“课”，即只是对文本的准备，而应扩展为更深广的内容。它应包含有开学初的具体计划、期末的总结提升、学生学情分析以及教学的研讨等。而教学内容的研讨，不仅仅是对课程内容的备课，还要研究教与学的关系、教与学的目标、教与学的操作程序，称之为“教学设计”可能更为准确。

我组在学校近年的倡导下，进行集体备课的有关尝试，想走走出一条切实可行的路子。期间经历了探索，迷茫和困惑，甚至走了些弯路，但经组内老师们的努力，也积累了一些经验，对其进行再认识和反思，我感到现在仍有必要。现把我组在集体备课中的一些感想说给大家:

一、如何进行集体备课

集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质，提高课堂教学效率的有效途径。如何发挥教师团队合作精神，集思广益，共同研究，真正、有效地进行集体备课，是需要我们认真思考的问题。以下是我们在教研活动中的几点做法：

1、明确集体备课的主备人。主备人轮流担任。这样就使集体备课从人员上得以保障。

2、明确集体备课的内容、范围和要求。

(1)集体备课的内容。它可分为两部分：一是总结上一周教学的得失。有哪些成功之处，存在哪些教学上的不足，哪些必须在今后的教学中加以弥补和强化。二是讨论下周教学的内容，教学重点和难点。三当前的时政要点，高三的备考。

(2)集体备课的要求。四个统一：即统一教学进度，统一教学目标，统一教学重点难点，统一阶段测试。提倡四统一不是要一刀切，而是应根据教学的具体情况，作出合理安排。

主备人提前一周准备所主备的教学内容，形成大体的教学思路、找出教学重点和难点。集体备课时由主备人发言，参与人员发表补充意见，共同讨论教学目标，教学重点难点，教学的方式和方法，即教什么，怎么教。然后由主备人综合集体的意见形成本次集体备课的教案、教学设计，形成书面材料存到电脑中。每个成员必须根据本班的学生实际对集体备课的教案加以添加和取舍，符合本班实际的个性化教案和教学设计。

3、集体备课备什么，怎样备。

(1)备教材。我们在学期初集体备课时，对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。对教材要有宏观上的把握，做到心中有数。围绕新课标，适当调整教材内容 我们在处理教材时的策略：有进有退，有所为有所不为，如： ①有所突出，各课突出关键词主干观点，第一课的核心是介绍“货币理论”； ②有所引伸，降低学生起步的门槛，第一课第一框题调整为两节课，围绕货币的 “神”（神在何处、为什么神）和“奇”（奇在何方、为什么奇）两个问题展开，货币的“奇”主要通过货币形态的发展来认知，“神”主要通过货币的职能来理解； ③有所改造，利用时事新闻、生活热点设计阅读材料，取代教材中的部分探究活动，关于“公司的经营”就有许多典型案例可供学生讨论分析；教学中几对关系的适当处理： ①知识广度与深度的关系：准确解读课标，对新教材内容进行适当的重组与整合。②教学进度与学生参与度的关系：教学活动以学生为中心，在活动中体验，转变学习方式。③教学资源与学生接受度的关系：教学资源要贴近学生的生活感受，能引起学生心灵共鸣的，才是有效的。④课堂生活化与社会延伸度的关系：教材上的探究活动要选好，留足时间给学生合作探究，学生要有自主学习、社会实践的空间与时间。

(2)备学生。学生是学习的主体，要发挥学生的主观能动性去学习，就必须充分的备学生。要具体分析学生实际，在哪些方面会存在问题，怎样将更易于学生理解、领悟和应用。兴趣是最好的老师。要充分考虑到学生的心理特点、兴趣爱好，从其感兴趣的方式方法入手，往往效果更显著。学生双基不扎实，学习起来捉襟见肘。由学生生活经验贫乏，教学生活化有难度，如不能准确认知生活必需品、三农、农民工，设计家庭消费结构等；绝大部分学生在家庭的过多关怀和直接保护下获取生活经验的途径还较少，探究活动难以进行，那么，新课标所倡导的生活逻辑怎样体现？学习动力不够、课时不足问题

基于上述原因和某些显见的对政治的偏见而使部分学生对该科目的自主学习大为打折。而对照新课程标准的要求，如何在有限的课堂时间内争取教学高质量，师生都有负担。

(3)备教法、学法。教无定法，贵在得法。教法得当，教学效果可以事半功倍，反之，则事倍功半。集体备课时必须根据各班的实际情况，采用适当的教学方法。同时，对学生要进行学法指导。

二、集体备课中显现出来的不足

1、在集体备课前期，我的整体布置不足，有时显得有些仓促。

2、在处理细节时做得不够耐心不足，集体讨论流于形式集体讨论时，大多数是老教师发言，年轻教师很少参与其中。于是有人认为，集体备课是有经验的老教师的权威，是一种教师间的不对等。有的学校主备教师读完自己的教案后，就算完成了一次集体备课。如此一来，教师们自然会感到集体备课无实际意义了。

3、有时出现的问题没有及时解决，拖着拖着就忘了。

4、组内四个老师三个班任，三个学年，人少事多，备课召集难。

三、改进的办法：

（一）、强化教师们集体备课的意识。集体备课成员应有“备”而来。因为集体备课是通过教研组或备课组“个人——集体——个人”的备课过程而完成的，个人备课是集体备课的前提和基础。所以，每个教师在集体备课前应就所备内容作好充分的准备，深入钻研教材和教法。然后通过集体的智慧加以取舍、完善、总结，最终形成高质量的教学内容、方法、手段。

（二）集体备课应是立体全面的备课。备课时既要备教学内容，又要备教学手段和方法。

（三）坚持集体备课，施教时又不失个人风格。集体备课内容最终还是要依靠单个的教师完成的。所以集体备课，同时还要鼓励教师发挥个人保持自己的特长，形成风格与特色，有所创新，自成一家。

（四）集体备课应注重教学效果的及时反馈。教学改革和社会迅猛发展，学生情况的变化，课堂教学情境的变化等，都需要教师迅速做出反应，及时地调整教学策略。集体备课必须对教学过程的各环节作出充分的预设，并在实际的课堂教学过程中针对新情况，认真地分析其原因，完善备课的方式和方法。

集体备课是个人智慧的整合形成集体智慧的过程是新课改倡导的一种备课形式，需要教师团结协作，共同探讨交流，取长补短。以期在思维的碰撞中帮助执教教师加深对文本的理解，（五）教师在集体备课时要树立的几个意识

1、合作意识。合作是进行集体备课的前提。集体备课要创造一种平等、民主、相互尊重、相互合作的氛围。对每一阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。在进行专项复习时，要根据各位教师的长处，分工合作，各展所长。

2、整体意识。集体备课时教师要有整体意识。例如，第一次集体备课时要纵观全局，制定整个学期甚至整个学年的教学计划，同时还要注意教材各章节之间的内在联系。

3、超前意识。教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性和针对性，而且有利于将问题消灭于萌芽状态。在制定好整体教学计划后，集体备课时最好能提前准备

一、两个单元的课。

4、反思意识。通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。众多在教学上获得成功的教师都是十分重视写教学后记，教师的成长是经验加反思。教师只有不断反思自身的教学行为，才能扬长避短。

总之，集体备课是一项极其细致而且复杂的创造性活动，它是提高课堂教学效益、提高教学质量的一种有效手段。加强集体备课，提高课堂教学效益值得我们每个教师认真的去思考。拓展教学思路，优化教学设计，增强教学效果，使得教师的教学技能也得到提升。

第二篇：如何进行有效的集体备课

如何进行有效的集体备课

集体备课是教师校本教研、合作研讨的一种有效形式，它要求同学科或相关学科的教师为实现相同的教学目标和完成共同的教学任务，通过集体讨论、共同研究、合作攻关、智慧碰撞等形式制定出教学预案。集体备课的过程其实就是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程，要求老师们有效地对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，实现智慧的碰撞和资源的共享，激发群体的合作意识和探究能力，更准确地把握课堂、吃透教材，实现整体教学水平的提高。

（一）、集体备课不能取代个体备课。

1、个体备课是集体备课的前提和基础。

每位教师在参加集体备课前，都要做好充分的准备：熟悉集体备课的内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备等；备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会也应记录下来，以便与同伴探讨。如果不在集体备课之前进行个体备课，集体备课的水平就无法提高。可以说，以“个体”促“集体”，能大大提高集体备课的质量和水平。

2、集体备课是对个体备课的提升和完善。

集体备课的过程是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程。相对于传统的个体封闭式备课，集体备课能使教师在沟通、交流、研究、讨论中对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，进而实现智慧的碰撞和资源的共享，实现教师间的传帮带和整体业务水平的提高，培养教师的合作意识和探究能力。同时还可以克服个人备课的片面性和随意性，提高教师教学的科学性。

3、集体备课与个人备课和谐共生。

指向“和而不同”的集体备课要在充分酝酿、日趋完善的集体备课智慧的基础上，能动地发挥教师个体潜能，保证在多次修订集体教案中显现教师个人的教学魅力。这样教师把集体备课与个体备课有机的进行结合，根据自己的教情、学情，批判地吸纳集体生成的智慧，修正原先的教学思路，解决制约教学的诸多问题，设计并撰写自己的教学方案。

（二）、集体备课，合作是关键

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，当然也鼓励教师进行合作，而集体备课正是教师合作的一种很好的方式。

1、一个学科整体教学质量的提高，离不开学科组内教师的合作、智慧共享。

2、作为教师合作研讨的集体备课日渐成为学校教研活动的“重头戏”和“亮点”，但集体备课要走向高效，关键取决于小组成员是否拥有良好的合作意识、合作精神。

这就要求同科或相关学科的老师为实现共同的教学目标和完成共同的教学任务，通过相互讨论、集体研究、合作攻关、智慧碰撞等制订出统一的教学计划和方案。它以突破难点疑点为目标、以合作交流为手段，以共同成长为宗旨，让大家在自我反思的基础上诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想，在各抒己见、共同分析讨论的基础上产生灵感、达成共识、升华认识、拓展思路。

上周盛岸实验小学六年级的语文“同题异构”活动就是一个典型的案例：一《天游峰的扫路人》为教材，同年级七位老师集思广益，根据教师的不同特点，设计了两种教案。两位执教者再结合个性特点，修改教案，反复试验，最后成功展示。其他几位教师全程参与视角、展示过程，过后各人作了深刻的反思，受益匪浅。

（三）、集体备课要做到“形散神聚”

集体备课是一种常规的教研方式，它既要“定时间、定内容、定人员、定地点”，也要不受时空的限制：

1、不受时间的限制。集体备课重在利用集体的智慧来探讨问题、交流看法、形成意见，促进备课能力、水平的提高和质量的提升。而这种探讨可以充分利用每周固定的集体共有时间进行，也可以随时进行，这种交流的过程中，教师相互影响，潜移默化，所获定然不少。

2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就会有讨论和碰撞。因此除了办公室、教室外、操场上等，教师还可利用一切可供沟通的场所完成每一次交流。

3、不受人数的限制。在探讨时，不一定非要小组的所有成员到齐才进行，三两个人照样可以进行研究。

4、不受形式的限制。集体备课可以在年级、教研组、备课组进行，还可以跨越学科界限。在条件允许的情况下，适当组织跨年级的教师集体备课，这样更有利于知识的前后联系和学段教学的衔接。

总之集体备课要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平时的交流。

（四）、集体备课需要问题引领，注重可操作性和实在性

集体备课不是形式、作秀，他的指向是解决教学实践中出现的问题，从而提高教学的有效性。

备课是上课的准备、教学的前奏。集体备课如果仅仅着眼于预案是不够的，还必须关注问题的讨论。集体备课的功能如果只是定位在设计教案，就容易使教师只关注教案的各个构成要素而忽视自己的存在，最终导致集体备课求同略异，丧失针对性，缺少特殊性，从而流于形式。故每次备课要解决哪些问题，这些问题从哪里来？应从自己的教情、学情来，也可从教过这部分内容的教师那里得到。带着问题去备，才能让我们的教学方案更有价值！如果集体备课能帮助教师解决实际教学中的问题，就会激发老师们的热情，吸引他们积极参与到集体备课中来。

如何进行有效的集体备课

集体备课是学校实施有效教学,提升教学质量的重要手段,也是学校校本教研的一项十分重要的内容。

（一）初备。集体备课的内容是下周的教学内容，针对每篇课文（课时）要落实不同的主备人。主备人要围绕思考提纲将主备的教学内容深入吃透，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学的重难点。并就教学目标的达成，教学重难点的突破作深入的思考和设计，然后形成交流意见。辅备人在集体交流前必须将教材研读通晓，理清教材的知识体系，梳理出教学的知识点，并初步考虑相应的教学设计。无论是主备人还是辅备人都要在其初步设计的基础上，列出自己的困惑和疑问。以便交流时供大家重点讨论。

（二）集体交流。交流的内容有两项，一个由主备人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。辅备人随时以补充、完善。第二个由主持人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一到两个话题，组织大家讨论交流。

（三）形成教案。集体交流之后，由主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上形成教案。主备人在形成的教案应力求精致和完美，力求体现新的课改精神。所撰写的教案应由主持人审阅后方可实施。有条件的学校可以将教案及时印发到辅备人的手中（可先提供第一课时）。

（四）注重“二次备课”的过程，闪现出教师个人的特点和魅力。

在集体交流后，往往会形成较为完善的教学方案，但不同的教师有不同的教学风格，有不同的教学对象，对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有很大差异。一个好的设想，不是每个人照做都能产生同样的效果。因此教学设计还需要执教者在集体备课的基础上归纳、提升和再创造，鼓励教师写个性化教案，根据自己的特点灵活选择，体现个性特色。这样才能更好地体现教师的教学个性，更好地适应学生的学情，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬。

第三篇：如何进行有效集体备课

如何进行有效集体备课

集体备课是提高备课质量的重要备课形式，是促进教师互相合作和专业发展的有效形式。它可集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量。

有效 集体 备课

集体备课是提高备课质量的重要备课形式，是促进教师互相合作和专业发展的有效形式。它可集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量。那么，如何进行集体备课呢？笔者对此浅谈如下几个方面：

一、加强对集体备课的认识

1、什么是集体备课

集体备课是指教师以教师团队为纽带，既有分工，又有合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到资源共享的生态教育理念的文案。

集体备课是在个人备课的基础上，同年级或不同年级（班数较少的学校）同学科老师坐下来，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑的一种校本教研活动。

2、集体备课的目的：

①坚持“以新课标、教材、考纲为基础，以学生发展为宗旨”既体现新课改理念，又培养学生的实战能力。

②依据“全册备课――单元备课――课时备课”的思路，通览教材，明确各知识点在本课、本课在本章节、在本册中的地位和作用。既要把重要的知识点、考点落到实处，又要够建起知识间的内在联系，准确确定教学目标，突破教学重点和难点。

③建立全面备课观，备教案、被学案；适当补充课外相关知识，备好课堂过手练习和课后巩固练习。

总之，集体备课就是要充分发挥集体智慧，研究出最佳教学方案。

3、集体备课的好处

①有利于充分发挥集体智慧，做到知识共享；

②有利于准确把握教学的重难点，整体教学水平的提高；

③有利于教研活动的开展；

④有利于省时、省力，提高工作效率；

⑤有利于资料共享，提高教学质量；

⑥有利于增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛；

⑦有利于开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，节减学校培训经费。

二、集体备课必须坚持“三性”原则

1、统一性原则。

集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。

2、超前性原则

分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研大纲和教材。备课提纲的讨论一般要超前一周。

3、完整性原则

划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。

三、集体备课的大致流程

1、研究教材、课标与考纲。

教材是教师落实课程标准要求的基本载体，是最基本也是最重要的课程资源，如何准确地把握教材，艺术地处理教材，同时又能科学地补充教材，是上好课的基本要求。专研教材，一定要在深入教材上下功夫，同时也要收集信息资料，整合教学资源，专研课标、考纲，准确把握教材内容，抓住教材的重难点，做到以标为准，以纲为本。

2、个人演课，集体交流。

主备人带领本小组成员形成共案初稿，发至备课组各位教师。然后主备人委托本小组成员来简单演课，重点是教法：知识点、重难点突破；指导学生学习。最后再进行集体交流，每位教师将自己深入研究教材的心得、设计过程和思想结合个人演课深入探讨，在集思广益、群策群力的基础上共同研究出一条合理、新颖、有创意、可操作的教学思路。这样，既有利于各位教师的业务成长，也发挥了集体的力量，防止单打独斗带来的片面性，消除问题于萌芽状态。

3、二次备课。

每位教师再根据自身的教学特点、教学风格、本班学生的实际情况可以增删教学环节、更换教学方法，添补教学内容和情节。这就是我们提倡的“二次备课”。“二次备课”可以是一个小教学环节的调整，一个大教学版块的变动，或者是一个教学步骤的细化。总之，是教师教学智慧、教学个性的充分体现。

4、落实听、评课制度。

听、评课无论是对听课人还是被听人都是提升教学技能的有效手段。教师深入课堂听课，实地感受课堂，感受上课教师的教学能力、智能，感受学生参与、思维状态，再加以交流，借鉴。

四、有效集体备课的重点内容

1、备教学重点和难点

摸准学生已有的知识水平是上好一节课的基础。准确把握教材的重、难点是基于学生已有的知识水平之上，它是上好一节课的关键。就学生已有知识经验而言，班与班之间参差不齐，学生与学生之间参差不齐。在开学这段时间的听课中发现一些不利现象：有些教师为完成教学设计中既定的内容，在学生已掌握知识要点的情况下，仍不厌其烦地反复讲解该知识要点，学生真正需要教师讲解、加强巩固的地方因时间而耽误，或一带而过，或省略为自学。其实他们目标本身设置的没有错，但是，每个班级的学生情况不同，各个年段也不同。因此在集体备课时，应充分讨论生情、班情，在此基础上确立教学重、难点，合理划分课时，使课堂教学密度均衡。

2、备作业设计

学生对知识的掌握是通过“学得”和“习得”而来的，无论课内课外应“学得”与“习得”并存。众所周知，作业设计成为教师了解、掌握学生学习情况一把尺子，这把尺子在教师手中。教师应怎样用好这把尺子，是我们集体备课要探讨的。我个人认为，我们应探讨两个问题：

①作业的量。不论课堂作业，还是家庭作业，都应严格控制学生作业的数量，保证学生在一定的时间范围内完成作业。可以因人而异，对不同学习层次的学生设立必做题和选做题。以满足不同学生的需要。

②作业的质。这是教师备课讨论的重点。作业的设计应既是对课堂学习的巩固，也是对课堂学习的反馈。作业题型的设计既相对固定，也应有所变化。相对固定是针对基础知识的掌握，尤其是对低年级学生来说，尽快地认识、熟悉、读懂题目，是保证作业质量的基础。随着学生年级的升高，知识水平的补充，作业题型应有变化，以帮助学生学会审题，正确答题。作业内容的设计即考虑基础性，也应兼顾发散性。

第四篇：如何进行集体备课才更有效

如何进行集体备课才更有效？

教学目标：

1、充分发挥集体智慧，做到知识共享；

2、通过备课组的活动，增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛；

3、开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。

教学过程：

一、如何开展集体备课

教师集体备课是以年级备课（教研）组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。其具体运作方式如下：

（一）确定集体备课的组织形式及参加人员

（二）集体备课的实施原则──四定、七备、六统一 1．“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。

2．“七备”：备思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程。3．“六统一”：统一进度；统一目标；统一重难点；统一每一节课授课的共性内容；统一作业（课堂练习题和课后作业题，作业难度分三个层次）；统一单元检测试题。

（三）集体备课的操作程序和基本流程：

基本程序：个人初备，集体研讨，修正教案，课后交流、反思。基本流程：

确立课题──组内讨论──确定主备（讲）人（形成初案）──集体研讨（形成共案──个性化设计（形成个案）──教学实践（跟踪）──课后交流、反思──二次──资料保存

（四）个人初备：

基本要求：脑中有纲（标）腹中有书、目中有人、心中有法、胸中有案。具体要求： 1．备思想；

2．备教材：“八点备课法”──重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。（1）依据“全册备课—单元备课—课时备课”的思路，准确备出单元、章节的重、难点以及解决重点的方法，突破难点的手段。（2）深入研究教材，创新教学手段。

（3）备出教参上没有的东西，变成自己的财富（来于教参，又高于教参）。（4）备出章节之间知识的过渡、衔接、拓展和深化。（5）备问题的预设及设计意图 3．备学生：

充分了解学情，备出不同层次及不同要求。

以学生为本，站在学生的角度思考，以学生为出发点，备出切合学生发展需要的教案。4．备教法：“教无定法，贵在得法。”

5．备学法：预习法、指导法、设疑法等，对学生要进行学法指导。6．备教学手段：要详细列出教学手段，包括课前准备，课后巩固等。7．备教学过程：

（1）引入（2）教学环节（3）问题的预设与生成的处理预案（4）总结（5）板书设计（6）练习设计（课堂和课后）

（五）集体研讨

在集体研讨活动中，主备教师要提供给本组教师统一的教案，然后由主备教师（中心发言人）说课。

（六）修正教案

在集体备课中，中心发言人说课，老师们共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。但教案千万不能千篇一律，千人一面，否则就没有创新精神。

要做到：1．每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解，集思广益。

2．每一位教师在集体备课的基础上，要根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上，各人可依据本班实际情况做适当调整，进行二次备课，使教案具有个性化特征。3．教案上要有圈点、修改、补充、拓展和教后反思等记录。

（七）教学实践（重点跟踪）

经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。

（八）课后交流、反思

一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段，分析阶段，创造阶段（编写教案），提高阶段（二次备课，调整和修改教案），总结、反思阶段。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步开展。

（九）资料保存

保存资料，供以后研究和参考。

二、集体备课应注意的问题

（一）集体备课活动应遵循的七个原则： 1．合作性2．实效性3．研究性4．创新性 5．统一性（辩证的统一）6．超前性7．完整性

（二）集体备课时教师要树立以下四个意识： 1．合作意识2．整体意识3．超前意识4．反思意识

（三）集体备课必须正确处理好“三个关系”： 1．正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。2．正确处理好备课与试讲的关系。

3．正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。

（四）集体备课要克服四种现象： 现象一：集体备课成了“大杂烩”。现象二：集体备课成了“集体剽窃.”。现象三：集体备课成了“一言堂”。

现象四：集体备课成了“木偶戏”，缺乏个性。

（五）集体备课要避免流于形式：

（1）虽然定时定点，人也到位了，但各干各的事或东扯西拉聊一通，白白浪费时间。（2）虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容。如只是知识点的罗列，提纲挈领，过于粗略，纯粹应付学校检查。

（3）虽然有一定的形式，但不够深入，质量不高。如：一位教师主备、主讲，其他老师不愿意参与，个别老师留一手；一位教师备好后，不进行讨论和研究，其他教师用，坐享其成„„

（4）尽管研讨比较充分，形成了一体化教案，但到了自己课上仍然用自己的一套。

集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是大面积提高教学质量，也是提高教师群体水平的一种有效手段。俗话说：一支独秀不是春，百花齐放春满园。只有搞好集体备课才能整体提高教学质量，希望老师们能在集体备课中不断地提高。

第五篇：谈幼儿园有效进行集体备课

谈幼儿园有效进行集体备课

谈幼儿园有效进行集体备课

机关幼儿园 唐茵

二期课改以来，大部分幼儿园都在努力的探索适合本园教师发展的园本教研与培训的新路子。作为教研活动最基本的活动形式之一集体备课也日益受到幼儿园、教师、研究者的关注。《纲要》提出：“幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用”。因此，我们有必要开拓集体备课的新思路，将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，弥补各位老师备课过程中的不足，互相取长补短，真正实现集体备课成为教师之间互相交流幼儿发展规律、研讨教学方法、切磋教学艺术的教研阵地。近年来，我们在开展“年段集体备课有效性方法”的研究中，对有关集体备课的理论、案例进行了学习、分析、研讨和实践。今天我想从以下几方面谈谈幼儿园的集体备课。

一、集体备课的概念：

(一)备课——就是教师为课堂教学做准备的过程。广义上说，教师的学习、生活都应是这个过程的一部分，因为教师是以自己的所有生活感受和知识储备教会幼儿如何学习，如何思索的。狭义上的备课是指教师为课堂设置预案，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案，传统意义上的备课是将备课等同于写教案，这是不科学的，也不符合新课程的要求。

确切的说备课就是教师通过自己已有的知识经验、生活经历和间接经验(查阅收集资料)来领悟把握教材，结合了解本班幼儿的实际（幼儿的认知水平、兴趣爱好、知识经验）等进行梳理使之形成教学活动设计方案的过程。通俗的讲就是了解幼儿的实际、钻研教材、收集资料、准备教学具、最后形成教案的过程。(二)集体备课

集体备课：是教师在个人充分备课的基础上，由教师自发或幼儿园牵头组成一定的教师群体针对教师个体在备课方面难以解决的教学问题采取讨论、交流、讲座等形式来解决教学问题的研究活动。

二、集体备课的本质：

对集体备课的本质认识有两种指向：一种指向是研究，另一种指向是优势整合。前者把研究放在突出的位置，强调如果活动缺乏研究性，就不是真正的集体备课，强调教师个人的充分准备是前提，是集体备课不可缺少的一部分，同时重视反思。后者把教师群体合作放在突出的位置，强调如果集体备课活动不能实现个体优势充分发挥前提下的合作，就不是真正的集体备课，注重的是教师个体优势和长技的开发。因此集体备课的本质是在教师充分发挥自身优势下的群体教学研究行为。

三、集体备课现状

（一）集体备课制度不完善

集体备课多数是由年段长或教研组长负责，园长和业务园长常因事务繁杂而不能坚持参加集体备课活动，她们主要是通过检查教师的备课笔记来了解备课情况，往往将好教案的标准定为：内容具体、形式完整、环节齐全，书写认真。而教师在集体备课中的表现以及班级实际教学效果如何却很少过问，因此，这种评价方式直接影响了教师的积极性，导致集体备课时纪律散漫，往往是上面组织者讲得声嘶力竭，下面听者有说有笑。当需要进行讨论时，教师们要不低头不语，要不互相推让，即使被点到发言也只是轻描淡写地讲几句。另外，许多幼儿园在集体备课的时间安排上带有很大的随意性，常常会因一些突击性的检查而取消原定的集体备课活动。

（二）集体备课时忙于形成教案，忽视问题的解决和研究。

一些幼儿园，集体备课就是将整个学期教学内容全部分解下去，每人负责一部分教案的收集、撰写工作，其余教师“资源共享”。这些教师能够充分利用网络优势，上网查找、下载现成的活动方案，有的只是机械的剪贴、拼凑，以便完成备课任务。这种集体备课，全然不见研究的踪影，更谈不上全体教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶。

（三）将集体备课等同于统一教案

有的幼儿园为了规范园内集体备课的管理，要求大家做到统一目的、统一重难点、统一教学过程、统一教具和学具等，经过多人主讲、一人主笔，最终统一形成一份精品教案，打印后发放到各人手中或在园内局域网上发布。这样的统一管理看上去比较实在，但在一定程度上束缚了教师的手脚,扼杀了教师的个性，抑制了教师的创造性。

（四）二次备课不认真 严格来说，集体备课是由主备人提供教案，经过备课组集体研讨形成共识后,要求教师在提供的教案上进行添加、修改。事实上，一些教师依赖思想严重，根本沉不下心来钻研教材、了解本班幼儿的实际情况，只是现般照用。

（五）忽视幼儿的主体地位和个性差异

集体备课中，备课的立足点往往从“我想怎么教”出发，教师考虑最多的就是目标意识，没有从“如果我是幼儿，我将怎么学？”即站在幼儿的角度去考虑，幼儿关注什么？需要什么？在预设活动中往往忽视了幼儿自主探究、合作及主体地位，以教师为中心的传统教学模式还是根深蒂固地存在于教师们的头脑中。

（六）集体备课存在“一言堂”现象

幼儿园往往挑选有经验的老教师或教学骨干充当备课组长，由于组长在教师中有一定的威望和地位，所以在集体备课中，研讨往往由组长说了算。新教师或能力不强的教师不敢轻易发表自己的观点和见解，完全听从组长的意见。一些年龄稍长的老教师则甘拜下风，自称“年纪大了，跟不上形势”，在活动中以倾听为主，出工不出力。这样的“研讨”氛围，直接导致了个人观点代替了集体智慧，在一定程度上制约了集体备课的有效开展。

四、有效进行集体备课

如何进行有效地集体备课，有效地通过集体备课促进教师专业成长？近年来，我们在开展“年段集体备课有效性方法”的研究中，进行了以下几方面的实践。

（一）完善集体备课制度，保证集备有效开展

在集体备课的管理上，我园实行四级负责制。一是园部教研室每学期对全园的集体备课提出宏观意见，把握总目标，提出具体要求，并负责定期结合实际开展专题学习研讨活动，给教师理论上的支持；二是年段备课组，主要把握教学内容的选择、教学研讨，课题研讨工作；三是按上下午班划分出六个同年极同班次备课组；主要是研究《纲要》，研究幼儿，研究教材，查找资料，制定教学方案。要求教师每周通过集体备课上一节有质量的课；四是“师带徒“集体备课组，要求每学期“师徒”互听十节课。

在实施集体备课过程中，各备课组做到开学初集中讨论后定出切实可行的集体备课计划，体现“三定二坚持”，即定时、定人、定内容和坚持行政分工管理，即园长、保教主任、教研室主任分别负责一个年段，经常参与她们的集体备课，进行定期和不定期的督促、检查、指导，并做好评价登记工作。各备课组长要做好集备的考勤工作，努力营造浓厚的研讨氛围。二是坚持将集体备课考评与工作考核紧密挂钩，即通过平时查阅教案、集体备课预案表、教学反思、年段教研记录本、教师听课记录本、以及下班巡课等对教师进行评价。改变过于重视教案的检查为鼓励教师把主要精力放到研究和解决教学中的实际问题上，将教师的教学研究能力作为衡量教师业绩的重要标准。

（二）创设浓厚的研讨氛围，提高研讨质量

为了避免组长“一言堂”现象和教师消极应付现象，除了制度上督促外。我们还充分挖掘教师的潜力，采取了主讲人轮流坐庄的方式，要求主讲人事先做好准备工作（如收集一线的困惑、研究幼儿、研究教材、查阅资料、自觉进行专业理论的学习等），并将下周活动的主题内容提前分发给每位教师，由于老师对集体备课的内容有所了解，提前思考。主讲人准备充分且问题均来自于教学一线，活动研析从关注教师的“教”转向幼儿的“学”，从关注“人”转向关注“事”，由此减轻了教师的心理负担，使教师在研讨中都能有话想说、敢说、愿意说，大大提高教师参与研讨的积极性。

（三）完善集体备课环节，追求备课质量。

在集体备课的操作上，我园实行“自备--主备人说课、讨论、形成教案（电子稿）—个人二次备课—教学实施—集体教学反思—教案修订与完善—教案电子稿存档”的流程。

1、自备：要求主备教师根据集体备课安排表上的内容，结合幼儿实际进行深入的研究和分析，并按要求认真填写备课预案表。其次，辅备教师根据本班幼儿特点，以教材为依托，全面熟悉教材，对活动内容进行深入研究，并写好教案，特别是教材中的疑难问题做具体的分析和记录，以便集备时提出讨论解决。

2、说课、讨论、定稿：要求主备人说课时要重点阐述设计理由。包括教材分析、目标确定、学情分析、教学方法选择、教学程序设计。在讨论过程中既考虑到“面”上的统一研讨，又要兼顾到教师个体“点”上的需要和自主创新。例如：“面”上要求重点围绕对主备教师设计的活动方案的重难点、教学法、教学具以及指导要点问题等进行讨论、修改、最后定稿（电子稿）。“点”上要求每位教师根据自己本周备课实际需要提出疑难问题，充分发挥集体的力量，做到拓展思路，智慧碰撞、寻求最佳的教学方案。

3、个人二次备课，由于孩子各方面存在的差异，使每个班都有自己的特点，虽然集结了大家的智慧，但具体操作与方案还是存在差别。因此在集体研讨之后，要求每位教师要认真梳理研讨结果，立足本班实际和自身特长，根据幼儿的兴趣、能力以及学习特点，适当的调整，合理修改教学活动方案。如：有趣而又生动的游戏口吻、简单明了的学具操作要求、能力差异幼儿的指导等细节的修改。

4、教学反思：完整的集体备课应该是教学前预案的研讨和修改，加上教学中的记录、调适，以及教学后的反思。因此，我们在验证集体备课成果的过程中，要求教师从师幼互动、幼幼互动、幼儿与环境互动等多角度来观察、了解、分析、反思幼儿参与活动的积极性和主动性。在此基础上有效地借助集体备课这一平台将自己教育行为及其教学效果的分析反思与大家分享交流，积极探索与解决教育实践中的问题。

5、总结、归档：开展集体备课目的在于提高教师的教育教学水平，积累更多有效的园本课程资料，减轻教师的工作量。因此，平时集体备课工作的总结和交流、教学案例的收集、整理和推广显得特别重要。通常我们每学期组织全体教师开展两次集体备课现场观摩汇报交流活动，引导教师分析总结了集体备课过程中的教师分析把握教材、教学法、以及指导支持幼儿主动学习的有效性，并通过教学实践活动的观摩来验证集体备课的有效性。大家在一次次开放式、参与式的集体备课观摩交流活动中，教师的备课的理念、能力得到了提升，大大提高了集体备课的质量。我们还非常重视教师的集体备课案例资料的整理收集工作，要求将其案例材料用电子文件的形式收集、保存到电脑作为园内共享资源，帮助教师提升课例研究的能力和水平。为探索和构建园本课程奠定了坚实的基础。

（四）开展不同形式的集体备课活动，促进教师专业成长。

1、以“一课多教”的形式开展集体备课活动。即同一教材不同的教师根据本班幼儿的兴趣、需要、及教师自身的特点和风格，采取各自的教学手段与方法开展观摩教学活动，观摩后进行集体反思，通过比较、分析、交流、总结寻找最佳的教学方案，从而帮助教师创造性使用教材，给教师更多的想象空间和自主空间。

2、以“一课多研、一课多轮”的形式开展集体备课活动。即同一教学内容通过备课组的教师进行集体备课、轮流执教或一个教师多次执教，现场观摩、观摩后集体反思、„„循环反复、抱着“将一口井挖深，把一节课磨精”的心愿，大家互相学习、取长补短，在这样一个边讨论边修改边实践的过程中，不断地优化、改良教学策略,积累教学经验，促使教师专业素质更快的提高。

大班美术欣赏活动《彩点彩线跳个舞》集体备课案例

第一次集体备课

一、执教者说课:教师主要是从分析《星空》美术作品的特点,以及大班幼儿的认知和思维想象的特点来分析阐述选择和设计本活动的理由,包括: 说教材、说目标、说教具、说教学法、说教学过程。本活动的目标定位在让幼儿“尽情的玩”、“用情去赏”、“激情的创作”三个目标上。活动设计思路是：以幼儿喜爱的游戏形式《彩点彩线跳个舞》贯穿始终，以拟人化富于点线为生命力的情感认知为基础，在欣赏和再创作中体验成功、快乐和自信，“变过去教师传授式的教学为以幼儿为主体的教学摸式，并以合作者、引导者、支持者与幼儿共同探索共同学习。活动流程是：

1、导入活动：引导幼儿以玩游戏《彩点彩线跳个舞》进行合作画，初步感受点线画的特点。为第二环节的欣赏做情感和认知上的铺垫。

2、欣赏活动：通过教师设置问题、语言激趣和鼓励的形式引导幼儿从形状、颜色、内容等层层递进的欣赏大师作品夸张和有趣。如：“不光我们小朋友喜欢这个游戏，大人也很喜欢玩呢！“ 米罗的画美吗？美在哪儿？充分激发幼儿的思维想象和语言表达的欲望，大胆表达对作品的感受和理解。

3、创作活动：教师以 “我和大师比一比”的游戏口吻，激发幼儿自信心和创作的热情。

4、评价活动：设计了以参观画展的形式，以“这是哪位画家的画？”鼓励的话语，激发幼儿大胆表达的欲望。进一步增强幼儿的自信心和自豪感。整个活动让幼儿在轻松、好玩、神秘、有趣中充分感受美术作品，获得有效的学习。

二、说课后集体讨论、师1：欣赏环节中教师的问题设计太泛了针对性不强，问题是导向，应体现层次性和辅助性。

师2：教师对教材方面的分析不够，对大师作品好象心中没数，重难点在是什么没有分析。

师3：幼儿知识经验方面也缺少分析，在作品中幼儿的已有知识经验是多少？建议教师备教材时应深入查阅有关米罗点线画的知识，丰富幼儿有关知识经验。备课应体现备教材、备幼儿、被教师。

第一次预教后集体备课：

执教者反思：活动形式生动有趣，能为幼儿所接受。环节清晰，从幼儿的游戏体验入手欣赏大师点线画作品，最后再进行点线画作品创作，幼儿的积极性很高，想象力很丰富,讲得也很多。但我还是觉得心里没底，幼儿一会儿说点一会儿说线，显得比较零散，到底欣赏的顺序应该如何把握。

师1: 如何引导幼儿认真仔细有序的欣赏是本活动的难点，因此在引导语的设计和应用上要做到心中有数、适时有层次的引导，以避免时间上的浪费。

师2：我觉得先从点入手是比较正确，包括点的颜色，因为幼儿的思维认知是非常具象的。这一点从幼儿表达上可以证明。接着进行线条以及点线组合欣赏的顺序，要克服被幼儿牵着鼻子盲目的欣赏。

师3：从幼儿作画的情况来看，具象画占多数，说明幼儿对点线画的特点还不大理解，建议教师在指导幼儿欣赏时应抓住作品点线画这个特点进行引导 师4：刚开始欣赏时，要培养幼儿带着问题专心认真的观察，问题可以这样提：米罗的画美吗？他画的是什么意思？让幼儿对作品有个初步整体的感觉，为后面有序的欣赏打基础。建议欣赏的第一环节改为安静欣赏。

师5：时间上可以将第一个环节的两张组合画改为在同一张纸上画，以减少时间。

第二次预教后集体备课

执教者反思：环节清晰，导入环节的修改很合理，既在时间上得到保证。在欣赏部分改变了盲目的欣赏，从点、色、线、形层层引导幼儿欣赏作品。但幼儿有时还是会按自己的想法来欣赏和表达，特别是根据点线组合联想时，幼儿还是以单个的点或线的形状来想象，可能幼儿对我的引导语还是不大明白。另外，幼儿创作时具象画问题比前一节课有所改进，但还是不大理想，师1：引导语“彩点彩线手拉手在跳什么舞”？幼儿可能只理解两个两个手拉手，还不能理解要一个接着一个很多点线连起来看的意思。能否这样问：这么多的彩点彩线一起手拉手它们又变成了什么？这样问会更直观些更容易理解。

师2：幼儿思维跑题是与幼儿的兴趣点和能力水平的差异有很大的关系，因此教师要注意抓住幼儿的某个兴趣点如：有个幼儿说“这个点好象眼睛”教师就应马上进一步引导，“它是谁的眼睛呢，找找看它的嘴巴、鼻子在在哪里，头、身、手、脚„„”。层层深入的引导幼儿有针对性的欣赏。

师3：在欣赏颜色时教师没有及时引导幼儿理解大师用色的意图，如： “为什么星星一半是红的一半是黑的？”可以问：看见红色或黑色给你什么感觉？要让幼儿讨论后明白大师画一半红的一半黑的星星是代表星球的白天和黑夜的意思。

师4：幼儿作画时还存在着具象画，可能与幼儿作画前教师提的要求不够明确有关，作画要求可以这样提：“先画许多大小、形状、颜色不同的点，然后用不同形状的线与点连起来，在点线连接时要边画边想把它变成什么？

第三次预教后集体备课：

执教者反思：本次活动欣赏部分让幼儿充分的从形态、色彩、线条、内容等方面欣赏大师的作品，层层推进的引导效果较好，幼儿的思路逐步的被激发，表达的积极性非常高，提问的面较广。幼儿的作品点线特征明显，内容较丰富。但生生之间的互动还不够，幼儿表达的欲望没能都得到满足。教学过程中还应更加灵活的应用小组交流的形式，以满足更多幼儿想说、敢说的欲望

师1：：今天幼儿在教师的启发引导下，大部分的作品都能体现点线画的特征，但是用色方面存在着与底色对比不够明显，这可能与教师在引导欣赏时缺乏色彩应用方面的引导有关。

师2：教师的教态亲切自然，但在引导幼儿探索作品的奥秘时，教师的表情显得较平静，缺乏那种神秘好奇的表情。表现力方面还有待于加强。

对外公开观摩活动的集体反思

执教者反思：

本次美术活动，幼儿的欣赏兴趣特别浓，参与的积极性也很高，通过与大师作品的直接对话，他们潜在的艺术潜能被调动了，当老师出示大师的作品时，孩子们流露出对大师作品的真心喜爱和好奇；当把孩子们“玩出”的作品与大师的作品比较，并发现很相像时，他们似乎领悟到：大师其实离我们很近那种自豪感油然而生。“在我们也来做大师”的创作过程中，孩子们激情高涨，尽情发挥，大胆想象创造，最终体验到我们就是大师，整个活动由浅入深，层层递进。但时间把握还是不够好，点和线的欣赏时间较长，使得后面幼儿没有机会完整讲述整幅作品的内容，只是最后由我自己进行总结性讲述。集体讨论：

师1：本次活动改变了传统的示范临摹的说教方式，教师应用游戏形式，先让幼儿自由合作作画、感受点线画的趣味，再欣赏大师的作品，然后再进行自我创作，步步提升，环环相扣。

师2：选材好，抽象画能很好地开启幼儿想象和思维的空间，“星空”这幅作品有很强的代表性，幼儿积极地参与其中，兴致很高，特别是教师很好地应用了集体和小组的讨论形式，充分调动和满足每一个幼儿的表达欲望，幼儿对作品有较强的理解能力。师3：过去美术作品的评价都是“谁画得像范图”“谁画得好”，其标准是划一的，限制了幼儿的想象力，但这次活动的评价尊重幼儿的想象和对作品的理解，很好的体现了《纲要》精神。

师4：美术欣赏活动，特别是大师作品的欣赏，在幼儿园教学中不常碰触 但本次活动教师在形式的安排，过程的组织都完成得较好，有较强的美术教学底蕴。

师5:活动中欣赏大师作品时，通过色彩、线条、形态等多方面的剖析是否面面俱到？如果抓住一个点进行，是不是可以节省欣赏这一环节的时间？

师6：不同意这个观点。欣赏大师的作品，如果只抓住一个点进行，不管是色彩还是形态，对作品的理解都是不充分的、不完整的，不能达到欣赏的目的。

师7： 我同意这个教师的说法，在活动中，通过对色彩、形态、线条等方面的分析，引导幼儿欣赏，就是潜在的告诉幼儿欣赏美术作品的方法，如果仅抓住某一点进行，那么，以后孩子们在欣赏其它作品时，就不能了解欣赏的方法了。所以老师在授课时的安排是完成正确的。

师8： 最后一个环节即幼儿的作画环节，能不能先让他们预设自己要画的主题，然后再作画，因为有的孩子是边画边想，或是画完了才能说出作品的主题？

师9：）孩子的想象是天马行空的，但并不具备这种绘画能力来完成他所预想的作品效果。应该允许他们边想边画，或边画边想。

执教教师：用米罗的原话来解释，就是“我作画第一步是随意的，第二步则是小心盘算，步步为营的，然后再用色彩或线条来作画的”。所以，作画过程本身就是思维的再创造再提升，并不见得是大师预先设想好我要画星空，应该是大师艺术灵感的再现。

师10： 幼儿的作画环节选择的音乐是什么内容？是不是可以选择更跳跃的音乐？例如波洛克在作画时就喜欢听跳跃音乐。执教教师：我选择的背景音乐是班得瑞的。众所周知，波洛克的画风与米罗完全不同，波洛克是抽象表现主义的先驱，他以其在帆布上很随意地泼溅颜料、洒出流线的技艺而著称，如《夏日时光》、《会聚》等，他的作品如果是我执教，在活动中会选择激情澎湃的交响乐，而且使用剥离的方式进行欣赏，当然，这是下一阶段的美术欣赏波洛克与李可染两位画家的作品，让幼儿感受不同大师的画风。而本次活动，我还是选择班得瑞的音乐，自然、清新、流畅，与米罗的作品相呼应。

我们认为：这样的集体备课形式能快速地促进教师的专业化成长，是教师们从“教书匠”变为反思型、研究型、专家型教师的有效方法。但我们也深知，要达到这个目标，还需要我们付出更多艰辛的努力，还要我们不断探究更科学有效的集体备课方法与途径。虽然集体备课是一件平凡而又有挑战的工作。但我们坚信，只要我们能正确地看待它、认真地完成它、积极地思考它、大胆地塑造它，它将给我们带来更多乐趣和收获。