如何进行有效备课[共五篇]

第一篇：如何进行有效备课

新课程下如何做到有效备课

凡事“预则立，不预则废”。教师应当认真做好教学预设，以保证课堂教学运作的有效进行，这就是有效备课。

一、备好学期计划，明确“两个目标”、“两个点”

两个目标是指所教学科的总目标（即低、中、高各段目标）及所教教材的具体目标。这两个目标是教师教学的宗旨。备课前一定要掌握并理解透彻，低年级教师要做到“高瞻远瞩”，中年级教师要做到“瞻前顾后，左顾右盼”，高年级要做到“居高临下”各年段的知识联系教师都要做到心中有数，为备课做好指导。

两个点就是本册书的重点与难点，明确后可根据本班实际，在课时比重、时间分配上做到科学合理。对于难点部分教师要充分考虑运用哪些策略来化难为易，逐一突破，这样为教学中落实重点，分散难点，提高教学效率做好了充分的准备。

二、备好单元计划

单元计划是具体目标的呈现，明确每个单元的教学目标、教学内容、教学重、难点，分配好课时比重。并研读教参上各单元的编写说明，为教案编写奠定基础。

三、备好课时计划

教案编写其实是教学目标落实的重要环节，是教师教情与学情的预设。在新课程下充分体现以人发展为本的教育理念，对教师备课要求有以下设想。

首先明确备课要做什么？即教学目标，教学重难点的预测。

怎么做？--------围绕“三维”目标设计导入、新授、练习、板书和教后反思。

开头：课序，课题，备课教师姓名

第一块：教学目标，教学重点，教学难点，课时安排等。第二块：学习提纲：要学哪些知识？1、2、3、怎样去学？——采用哪些方法？

第三块：教学流程：

（一）、创设情景------导入新课

课堂教学的“开头”就是“导人新课”，导人新课在整体教学组织结构中占有突出重要的位置。良好的开端是成功的一半，导入新课应起到引导学生学习“方向”、激发学习动机的作用。

于漪（yi）老师说过：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，激发起他们思维的火花，像磁石一样把学生吸引住”。

课的导入好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了成功的基础。学生从未知到已知，犹如涉水过河，不知深浅，课堂导入仿佛铺路架桥，能帮助学生顺利到达彼岸；学生从旧知到新知，好比爬山登高，感到困难，课堂导入恰似架梯，能搀扶学生越过艰难险阻，登上高峰。

导入贵在自然，贵在贴切，达到一石激起千层浪，激起求知热情，自主探究的积极性。

导入的方法：有创设情境法、故事引入法、破题导入、迁移类推法、直接揭示教学目标法、猜谜语、预习引入等多种方法。无论采用

哪种方法，要符合学生实际，教材实际，写清运用此种方法学生课前要做到哪些知识准备和心理准备，这种方法是如何把教材、学生、教师融为一体的，是如何调动学生的学习积极性，激发其求知欲望的，为新授做好知识与情感上的铺垫。

（二）、落实目标，体现教与学的方式——交流预习情况，提炼学习提纲

新授部分是课堂教学的重要环节，体现目标的落实、难点的突破。预设的好坏直接影响到课堂教学效率。备课前教师必须在了解学生（年龄特点、知识储备）、理解教材（编写意图及编排特点）、把握目标（总目标、教材目标、单元目标、课时目标）的基础上才能进行教案编写。新课改要求在课堂教学中，强调以学生为主体，引导学生对学习活动主动参与并亲身感受体验知识的生成、发展和形成的学习经历，因此，编写时教师围绕教学目标设计哪些问题，为学生创设哪些愉快的活动情境，组织学生活动运用什么学习方式，针对难点是如何破解的，写清方式、方法，探究过程预设的要具体，操作性要强。体现出教师如何引导他们主动去探究，如何学会与他人合作交流，怎样学会倾听，适时指导学生采纳他人意见，学会尊重他人。这样的教师备课在教书和育人方面都做到充分预设，使教学活起来，人性化，真正做到以学生的发展为本，体现和谐施教的原则，使三维目标落到实处。

上课的具体方法：通过预习你学懂了是么？还存在是么问题？ 教师对问题进行梳理，留下几个带有共性的问题，这就是教学目标

(三)、学生对问题交流讨论----教师点拨答疑

1、与语言文字进行零距离得交流，关注的是学生的主体体验，收获的是鲜活的文本语言，只有在语言文字中走个来回，才能真正内化语言文字所蕴含的思想内容，学生才会有体验。

2、语文课抓住一个“读”字，读出感情。

初读感知，了解内容；精读体会，理解内容，再读迁移，内化知识。读出感情，读出味道，读中理解，读中感悟，读中体会；读中自有情和意，读中自有方和法，读中自有感和悟；多读心中有本，多写笔下生花；书读百遍，词义自现。语言有温度，文字知冷暖，情动而辞发，触情能生情。

3、刨根究底，追溯求源。

多问一个为什么？如低年级学汉字，“枯”字你是怎么记住的？左边一个木字旁，右边一个古字；“从”字你是怎么记住的？两个人和在一起读从，三个人和在一起读众，“众”是什么意思？是人多的意思。中高年级的篇章，分段——按时间顺序分——为什么这样分？早上——中午——晚上（用自己的话来说）

4、习作：写自己亲身经历的事。我口写我心，我笔述我情。先说说你经历了一件什么样的事，然后按顺序写下来。开头——中间——结尾三段式或按记叙文的六要素写下来。

（四）-练习巩固，拓展延伸总结

1、拓展延伸总结

2、练习巩固

练习巩固是检验三维目标落实情况。在设计上既要面向全体，又要照顾到接受慢的学生和拔尖的学生。练习设计时要有梯度，分为基础题、能力拓展题、课后延伸题三类，使学生都能通过不同层次的练习完善认知，使不同能力水平的学生都有所发展。

第四块：板书——重点突出、浓缩精华

板书展示的是一节课的精华，设计应科学合理、实用，使课堂教学的主线清楚地呈现出来，起到提纲挈领的作用，学生容易记住。

第五块：教学反思

教学实践之后的反思，需要对教学目标以及根据这一目标选定教学策略作出的评价和判断。在整个评价过程中，教师可追问自己如下问题：是否达到预期目标，教学中有哪些生成？师生互动设计是否合理？需要哪些改进和完善的策略。可见教师进行教学反思，其目的不仅是对过去教学进行察觉、质疑，更重要的是指导未来教学。

总之，教案编写形式不拘一格，不同教师教案不同，不同的学生所做预设不同。但所编教案要求符合教学规律，遵循以学生发展为本、和谐实教的原则，多给学生创造活动空间，促进学生间的合作交流，使课堂教学真正成为学生自我展示的舞台。

综合测评

第一部分（积累运用 共50分左右，包含5分左右的写字）第二部分（阅读与探究 共20分，包含课内阅读和课外阅读）第三部分、习作（30分）

有效备课：

开头：课序，课题，备课教师姓名

第一块：教学目标，教学重点，教学难点，课时安排等。第二块：学习提纲：要学哪些知识？1、2、3、怎样去学？——采用哪些方法？

第三块：教学流程：

（一）、创设情景------导入新课

（二）、交流预习情况，提炼学习提纲——落实目标，体现教与学的方式

(三)、学生对问题交流讨论----教师点拨答疑

（四）-练习巩固，拓展延伸总结 第四块：板书——重点突出、浓缩精华 第五块：教学反思

第二篇：如何进行有效备课

如何进行有效备课

备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。只有课前进行 “有效备课”，才能保证课堂上的“有效教学”。小学数学教师如何进行有效备课呢？下面就谈谈我的一些点滴看法：

一、联系学生实际，确定教学目标

在课堂教学中，教学目标是课堂教学的灵魂，也是方向。教学目标是备课首要明确的问题，毕竟它决定着一堂课的教学内容，教学结构，教学方法和教学组织的形式，起着导向作用。

1、认真钻研教材，是教学目标确定的首要依据。

制定教学目标必须以《大纲》为准绳，以教材为依据，明确所教的内容在整个小学数学教学中所处的地位和作用，合理确定教学目标的达成程度。结合教学实际，认真钻研每堂课的教学内容准确地把握教材内容，准确理解教材，制定的教学目标才能突出重点，抓住关键。如我教学《小数的产生和意义》时，先认真备课，钻研教材，写好教学设计。因为这课学生在三年级时就已接触，本节课就应从学生的认知基础出发，制定好三维教学目标。

2、深入了解学生，是教学目标确定的必要依据。

学生是否具备了学习新知识必须的条件，学生到底掌握了哪些要求掌握的知识，有多少学生没有掌握？哪些知识学生可以自己学会，哪些知识需要教师去教？哪些地方可以作为学生的亮点出现？只有对学生有了相当准确、深刻的了解，才能制定出切实可行的教学目标，从而真正体现因材施教的原则。如在教学《圆柱的表面积》时，教师要认真撰写教学设计，提出圆柱的表面积计算应建立在圆柱的侧面积计算的基础上。特别是一些学困生，应该让他们先学好侧面积计算，再学新知。

当然教学目标的确立还要遵循几点原则：全面性、具体性、准确性、灵活性原则。在小学数学教学中，合理确定教学目标，以目标为主线，精心组织教学过程中的各个环节，才能真正达成目标。

二、精心设计“新课引入”

一节好的新课引入，可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥乏味的数学内容变得生动、有趣。教师在备课时就应该精心设计，从学生的现实生活出发，利用直观、形象、具体的事物或多媒体课件，创设生动、愉悦的情境，从而让学生能在轻松、自然的情境下愉快地学习。导入新颖，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。精心设计引入，有利于学生进入角色，进入学习的空间。

三、从实际出发，选择合理的教学方法。

课堂教学要以有限的教学时间，获得最好的教学效果，同时又要保证学生能获得新知，发展思维能力。学生不仅要学会，又要使学生会学、愿意学，这就要求我们教师在备课时选择最合理的教学方法，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，组织好教学。

1、以旧引新法

如“除数是两位数的除法、除数是小数的除法”这些与旧知识联系紧密的内容，宜采用以旧引新的方法，让学生借助旧知识去获取新知识。学生自己能够掌握的知识，尽量让学生自己去掌握，以培养他们获取新知识的能力。

2、谈话教学法

师生谈话教学，有利于教学开展。比如一些与生活联系近的知识点，我们可以采用谈话教学法，让学生在交流谈话中掌握知识、理解知识。

3、启发式分析法

像一些内容复杂，与原有知识联系又少的内容，像“年、月、日”、“时、分、秒”，宜采用启发式分析法。这样学生在老师的启发下，获得新知，愉快学习。

4、思维激活法

有些重要的概念、法则如能凭借事物的具体形象来帮助学生理解的要尽量采用。激活学生的思维，让他们在有限的知识水平内学习知识。

5、师生合作法

这种方法可在学习新知的过程中，适时合理安排合作学习，让学生在小组中学习，老师参与其中，真正做到“共同学习，共同合作”。

当然还有许许多多合理的教学方法，比如演示教学法、实验教学法、情境教学法、练习教学法等等，需要我们教师不断的探究，不断摸索，选择最恰当的方法为教学服务。

四、以学生为本，设计合理的课堂练习

课堂练习是课堂教学的重要环节。合理的课堂练习，是减轻课业负担，提高教学质量的有效举措。如果能以学生的知识自主构建的过程为出发点，根据知识的纵、横联系设计合理的课堂练习，能展现获得知识的思维过程，使学生弄懂知识的来龙去脉；能让知识的教学过程成为学习材料的搜集整理、分析处理、最终内化成知识的过程；实践与创新的过程。

一个好的准备练习，应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，有利于学生掌握知识发展的线索，寻找到解决问题的途径和方法，提高独立分析、解决问题能力。

一个好的尝试练习，能引导学生动脑、动口、动手，去探索新知。而教师要设置思维障碍，以引起学生的认知冲突，让学生能“跳一跳，摘果子”，并在知识的关键处、思路的阻塞处或学生的疑惑处加以引导、疏通、启发。

一个好的巩固练习，能加深学生对新知识的理解，有利于能力的提高，纠正对新知识理解上的错误。在学生力所能及的范围内，不断地提高他们的知识水平和思维能力。

总之，我们在平时的备课中，要结合具体的实际，改革备课形式，丰富备课内容，多一些时效性，进行有效备课，使我们真正做到有效教学。

第三篇：如何进行有效备课

新课程下如何做到有效备课 凡事“预则立，不预则废”。教师应当认真做好教学预设，以保证课堂教学运作的有效进行，这就是有效备课。

一、备好学期计划，明确“两个目标”、“两个点”

两个目标是指所教学科的总目标（即低、中、高各段目标）及所教教材的具体目标。这两个目标是教师教学的宗旨。备课前一定要掌握并理解透彻，低年级教师要做到“高瞻远瞩”，中年级教师要做到“瞻前顾后，左顾右盼”，高年级要做到“居高临下”各年段的知识联系教师都要做到心中有数，为备课做好指导。

两个点就是本册书的重点与难点，明确后可根据本班实际，在课时比重、时间分配上做到科学合理。对于难点部分教师要充分考虑运用哪些策略来化难为易，逐一突破，这样为教学中落实重点，分散难点，提高教学效率做好了充分的准备。

二、备好单元计划

单元计划是具体目标的呈现，明确每个单元的教学目标、教学内容、教学重、难点，分配好课时比重。并研读教参上各单元的编写说明，为教案编写奠定基础。

三、备好课时计划

教案编写其实是教学目标落实的重要环节，是教师教情与学情的预设。在新课程下充分体现以人发展为本的教育理念，对教师备课要求有以下设想。首先明确备课要做什么？即教学目标，教学重难点的预测。

怎么做？--------围绕“三维”目标设计导入、新授、练习、板书和教后反思。开头：课序，课题，备课教师姓名

第一块：教学目标，教学重点，教学难点，课时安排等。

第二块：学习提纲：要学哪些知识？1、2、3、怎样去学？——采用哪些方法？ 第三块：教学流程：

（一）、创设情景------导入新课

课堂教学的“开头”就是“导人新课”，导人新课在整体教学组织结构中占有突出重要的位置。良好的开端是成功的一半，导入新课应起到引导学生学习“方向”、激发学习动机的作用。

于漪（yi）老师说过：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，激发起他们思维的火花，像磁石一样把学生吸引住”。

课的导入好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了成功的基础。学生从未知到已知，犹如涉水过河，不知深浅，课堂导入仿佛铺路架桥，能帮助学生顺利到达彼岸；学生从旧知到新知，好比爬山登高，感到困难，课堂导入恰似架梯，能搀扶学生越过艰难险阻，登上高峰。

导入贵在自然，贵在贴切，达到一石激起千层浪，激起求知热情，自主探究的积极性。导入的方法：有创设情境法、故事引入法、破题导入、迁移类推法、直接揭示教学目标法、猜谜语、预习引入等多种方法。无论采用哪种方法，要符合学生实际，教材实际，写清运用此种方法学生课前要做到哪些知识准备和心理准备，这种方法是如何把教材、学生、教师融为一体的，是如何调动学生的学习积极性，激发其求知欲望的，为新授做好知识与情感上的铺垫。

（二）、落实目标，体现教与学的方式——交流预习情况，提炼学习提纲

新授部分是课堂教学的重要环节，体现目标的落实、难点的突破。预设的好坏直接影响到课堂教学效率。备课前教师必须在了解学生（年龄特点、知识储备）、理解教材（编写意图及编排特点）、把握目标（总目标、教材目标、单元目标、课时目标）的基础上才能进行教案编写。新课改要求在课堂教学中，强调以学生为主体，引导学生对学习活动主动参与并亲身感受体验知识的生成、发展和形成的学习经历，因此，编写时教师围绕教学目标设计哪些问题，为学生创设哪些愉快的活动情境，组织学生活动运用什么学习方式，针对难点是如何破解的，写清方式、方法，探究过程预设的要具体，操作性要强。体现出教师如何引导他们主动去探究，如何学会与他人合作交流，怎样学会倾听，适时指导学生采纳他人意见，学会尊重他人。这样的教师备课在教书和育人方面都做到充分预设，使教学活起来，人性化，真正做到以学生的发展为本，体现和谐施教的原则，使三维目标落到实处。上课的具体方法：通过预习你学懂了是么？还存在是么问题？ 教师对问题进行梳理，留下几个带有共性的问题，这就是教学目标(三)、学生对问题交流讨论----教师点拨答疑

1、与语言文字进行零距离得交流，关注的是学生的主体体验，收获的是鲜活的文本语言，只有在语言文字中走个来回，才能真正内化语言文字所蕴含的思想内容，学生才会有体验。

2、语文课抓住一个“读”字，读出感情。

初读感知，了解内容；精读体会，理解内容，再读迁移，内化知识。读出感情，读出味道，读中理解，读中感悟，读中体会；读中自有情和意，读中自有方和法，读中自有感和悟；多读心中有本，多写笔下生花；书读百遍，词义自现。语言有温度，文字知冷暖，情动而辞发，触情能生情。

3、刨根究底，追溯求源。

多问一个为什么？如低年级学汉字，“枯”字你是怎么记住的？左边一个木字旁，右边一个古字；“从”字你是怎么记住的？两个人和在一起读从，三个人和在一起读众，“众”是什么意思？是人多的意思。中高年级的篇章，分段——按时间顺序分——为什么这样分？早上——中午——晚上（用自己的话来说）

4、习作：写自己亲身经历的事。我口写我心，我笔述我情。先说说你经历了一件什么样的事，然后按顺序写下来。开头——中间——结尾三段式或按记叙文的六要素写下来。

（四）-练习巩固，拓展延伸总结

1、拓展延伸总结

2、练习巩固

练习巩固是检验三维目标落实情况。在设计上既要面向全体，又要照顾到接受慢的学生和拔尖的学生。练习设计时要有梯度，分为基础题、能力拓展题、课后延伸题三类，使学生都能通过不同层次的练习完善认知，使不同能力水平的学生都有所发展。第四块：板书——重点突出、浓缩精华

板书展示的是一节课的精华，设计应科学合理、实用，使课堂教学的主线清楚地呈现出来，起到提纲挈领的作用，学生容易记住。第五块：教学反思

教学实践之后的反思，需要对教学目标以及根据这一目标选定教学策略作出的评价和判断。在整个评价过程中，教师可追问自己如下问题：是否达到预期目标，教学中有哪些生成？师生互动设计是否合理？需要哪些改进和完善的策略。可见教师进行教学反思，其目的不仅是对过去教学进行察觉、质疑，更重要的是指导未来教学。

总之，教案编写形式不拘一格，不同教师教案不同，不同的学生所做预设不同。但所编教案要求符合教学规律，遵循以学生发展为本、和谐实教的原则，多给学生创造活动空间，促进学生间的合作交流，使课堂教学真正成为学生自我展示的舞台。

第四篇：如何进行有效的集体备课

如何进行有效的集体备课

教师如何取得最佳讲课效果呢？首先要备课，而且要备好课。今天我谈一下集体备课，集体备课作为教师合作探究的一个平台，有利于发挥群体的智慧，有效地弥补教师备课过程的不足，更能使教师在思想认识上相互融注自己的教学观点，在碰撞交锋中端正自己的教学行为，在实践中提升自己的教学理论，从而提高教学的整体教学水平，使课堂教学在更高的层次中进行。

集体备课不应是传统意义上的备“课”，即只是对文本的准备，而应扩展为更深广的内容。它应包含有开学初的具体计划、期末的总结提升、学生学情分析以及教学的研讨等。而教学内容的研讨，不仅仅是对课程内容的备课，还要研究教与学的关系、教与学的目标、教与学的操作程序，称之为“教学设计”可能更为准确。

我组在学校近年的倡导下，进行集体备课的有关尝试，想走走出一条切实可行的路子。期间经历了探索，迷茫和困惑，甚至走了些弯路，但经组内老师们的努力，也积累了一些经验，对其进行再认识和反思，我感到现在仍有必要。现把我组在集体备课中的一些感想说给大家:

一、如何进行集体备课

集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质，提高课堂教学效率的有效途径。如何发挥教师团队合作精神，集思广益，共同研究，真正、有效地进行集体备课，是需要我们认真思考的问题。以下是我们在教研活动中的几点做法：

1、明确集体备课的主备人。主备人轮流担任。这样就使集体备课从人员上得以保障。

2、明确集体备课的内容、范围和要求。

(1)集体备课的内容。它可分为两部分：一是总结上一周教学的得失。有哪些成功之处，存在哪些教学上的不足，哪些必须在今后的教学中加以弥补和强化。二是讨论下周教学的内容，教学重点和难点。三当前的时政要点，高三的备考。

(2)集体备课的要求。四个统一：即统一教学进度，统一教学目标，统一教学重点难点，统一阶段测试。提倡四统一不是要一刀切，而是应根据教学的具体情况，作出合理安排。

主备人提前一周准备所主备的教学内容，形成大体的教学思路、找出教学重点和难点。集体备课时由主备人发言，参与人员发表补充意见，共同讨论教学目标，教学重点难点，教学的方式和方法，即教什么，怎么教。然后由主备人综合集体的意见形成本次集体备课的教案、教学设计，形成书面材料存到电脑中。每个成员必须根据本班的学生实际对集体备课的教案加以添加和取舍，符合本班实际的个性化教案和教学设计。

3、集体备课备什么，怎样备。

(1)备教材。我们在学期初集体备课时，对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。对教材要有宏观上的把握，做到心中有数。围绕新课标，适当调整教材内容 我们在处理教材时的策略：有进有退，有所为有所不为，如： ①有所突出，各课突出关键词主干观点，第一课的核心是介绍“货币理论”； ②有所引伸，降低学生起步的门槛，第一课第一框题调整为两节课，围绕货币的 “神”（神在何处、为什么神）和“奇”（奇在何方、为什么奇）两个问题展开，货币的“奇”主要通过货币形态的发展来认知，“神”主要通过货币的职能来理解； ③有所改造，利用时事新闻、生活热点设计阅读材料，取代教材中的部分探究活动，关于“公司的经营”就有许多典型案例可供学生讨论分析；教学中几对关系的适当处理： ①知识广度与深度的关系：准确解读课标，对新教材内容进行适当的重组与整合。②教学进度与学生参与度的关系：教学活动以学生为中心，在活动中体验，转变学习方式。③教学资源与学生接受度的关系：教学资源要贴近学生的生活感受，能引起学生心灵共鸣的，才是有效的。④课堂生活化与社会延伸度的关系：教材上的探究活动要选好，留足时间给学生合作探究，学生要有自主学习、社会实践的空间与时间。

(2)备学生。学生是学习的主体，要发挥学生的主观能动性去学习，就必须充分的备学生。要具体分析学生实际，在哪些方面会存在问题，怎样将更易于学生理解、领悟和应用。兴趣是最好的老师。要充分考虑到学生的心理特点、兴趣爱好，从其感兴趣的方式方法入手，往往效果更显著。学生双基不扎实，学习起来捉襟见肘。由学生生活经验贫乏，教学生活化有难度，如不能准确认知生活必需品、三农、农民工，设计家庭消费结构等；绝大部分学生在家庭的过多关怀和直接保护下获取生活经验的途径还较少，探究活动难以进行，那么，新课标所倡导的生活逻辑怎样体现？学习动力不够、课时不足问题

基于上述原因和某些显见的对政治的偏见而使部分学生对该科目的自主学习大为打折。而对照新课程标准的要求，如何在有限的课堂时间内争取教学高质量，师生都有负担。

(3)备教法、学法。教无定法，贵在得法。教法得当，教学效果可以事半功倍，反之，则事倍功半。集体备课时必须根据各班的实际情况，采用适当的教学方法。同时，对学生要进行学法指导。

二、集体备课中显现出来的不足

1、在集体备课前期，我的整体布置不足，有时显得有些仓促。

2、在处理细节时做得不够耐心不足，集体讨论流于形式集体讨论时，大多数是老教师发言，年轻教师很少参与其中。于是有人认为，集体备课是有经验的老教师的权威，是一种教师间的不对等。有的学校主备教师读完自己的教案后，就算完成了一次集体备课。如此一来，教师们自然会感到集体备课无实际意义了。

3、有时出现的问题没有及时解决，拖着拖着就忘了。

4、组内四个老师三个班任，三个学年，人少事多，备课召集难。

三、改进的办法：

（一）、强化教师们集体备课的意识。集体备课成员应有“备”而来。因为集体备课是通过教研组或备课组“个人——集体——个人”的备课过程而完成的，个人备课是集体备课的前提和基础。所以，每个教师在集体备课前应就所备内容作好充分的准备，深入钻研教材和教法。然后通过集体的智慧加以取舍、完善、总结，最终形成高质量的教学内容、方法、手段。

（二）集体备课应是立体全面的备课。备课时既要备教学内容，又要备教学手段和方法。

（三）坚持集体备课，施教时又不失个人风格。集体备课内容最终还是要依靠单个的教师完成的。所以集体备课，同时还要鼓励教师发挥个人保持自己的特长，形成风格与特色，有所创新，自成一家。

（四）集体备课应注重教学效果的及时反馈。教学改革和社会迅猛发展，学生情况的变化，课堂教学情境的变化等，都需要教师迅速做出反应，及时地调整教学策略。集体备课必须对教学过程的各环节作出充分的预设，并在实际的课堂教学过程中针对新情况，认真地分析其原因，完善备课的方式和方法。

集体备课是个人智慧的整合形成集体智慧的过程是新课改倡导的一种备课形式，需要教师团结协作，共同探讨交流，取长补短。以期在思维的碰撞中帮助执教教师加深对文本的理解，（五）教师在集体备课时要树立的几个意识

1、合作意识。合作是进行集体备课的前提。集体备课要创造一种平等、民主、相互尊重、相互合作的氛围。对每一阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。在进行专项复习时，要根据各位教师的长处，分工合作，各展所长。

2、整体意识。集体备课时教师要有整体意识。例如，第一次集体备课时要纵观全局，制定整个学期甚至整个学年的教学计划，同时还要注意教材各章节之间的内在联系。

3、超前意识。教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性和针对性，而且有利于将问题消灭于萌芽状态。在制定好整体教学计划后，集体备课时最好能提前准备

一、两个单元的课。

4、反思意识。通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。众多在教学上获得成功的教师都是十分重视写教学后记，教师的成长是经验加反思。教师只有不断反思自身的教学行为，才能扬长避短。

总之，集体备课是一项极其细致而且复杂的创造性活动，它是提高课堂教学效益、提高教学质量的一种有效手段。加强集体备课，提高课堂教学效益值得我们每个教师认真的去思考。拓展教学思路，优化教学设计，增强教学效果，使得教师的教学技能也得到提升。

第五篇：如何进行有效的集体备课

如何进行有效的集体备课

集体备课是教师校本教研、合作研讨的一种有效形式，它要求同学科或相关学科的教师为实现相同的教学目标和完成共同的教学任务，通过集体讨论、共同研究、合作攻关、智慧碰撞等形式制定出教学预案。集体备课的过程其实就是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程，要求老师们有效地对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，实现智慧的碰撞和资源的共享，激发群体的合作意识和探究能力，更准确地把握课堂、吃透教材，实现整体教学水平的提高。

（一）、集体备课不能取代个体备课。

1、个体备课是集体备课的前提和基础。

每位教师在参加集体备课前，都要做好充分的准备：熟悉集体备课的内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备等；备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会也应记录下来，以便与同伴探讨。如果不在集体备课之前进行个体备课，集体备课的水平就无法提高。可以说，以“个体”促“集体”，能大大提高集体备课的质量和水平。

2、集体备课是对个体备课的提升和完善。

集体备课的过程是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程。相对于传统的个体封闭式备课，集体备课能使教师在沟通、交流、研究、讨论中对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，进而实现智慧的碰撞和资源的共享，实现教师间的传帮带和整体业务水平的提高，培养教师的合作意识和探究能力。同时还可以克服个人备课的片面性和随意性，提高教师教学的科学性。

3、集体备课与个人备课和谐共生。

指向“和而不同”的集体备课要在充分酝酿、日趋完善的集体备课智慧的基础上，能动地发挥教师个体潜能，保证在多次修订集体教案中显现教师个人的教学魅力。这样教师把集体备课与个体备课有机的进行结合，根据自己的教情、学情，批判地吸纳集体生成的智慧，修正原先的教学思路，解决制约教学的诸多问题，设计并撰写自己的教学方案。

（二）、集体备课，合作是关键

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，当然也鼓励教师进行合作，而集体备课正是教师合作的一种很好的方式。

1、一个学科整体教学质量的提高，离不开学科组内教师的合作、智慧共享。

2、作为教师合作研讨的集体备课日渐成为学校教研活动的“重头戏”和“亮点”，但集体备课要走向高效，关键取决于小组成员是否拥有良好的合作意识、合作精神。

这就要求同科或相关学科的老师为实现共同的教学目标和完成共同的教学任务，通过相互讨论、集体研究、合作攻关、智慧碰撞等制订出统一的教学计划和方案。它以突破难点疑点为目标、以合作交流为手段，以共同成长为宗旨，让大家在自我反思的基础上诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想，在各抒己见、共同分析讨论的基础上产生灵感、达成共识、升华认识、拓展思路。

上周盛岸实验小学六年级的语文“同题异构”活动就是一个典型的案例：一《天游峰的扫路人》为教材，同年级七位老师集思广益，根据教师的不同特点，设计了两种教案。两位执教者再结合个性特点，修改教案，反复试验，最后成功展示。其他几位教师全程参与视角、展示过程，过后各人作了深刻的反思，受益匪浅。

（三）、集体备课要做到“形散神聚”

集体备课是一种常规的教研方式，它既要“定时间、定内容、定人员、定地点”，也要不受时空的限制：

1、不受时间的限制。集体备课重在利用集体的智慧来探讨问题、交流看法、形成意见，促进备课能力、水平的提高和质量的提升。而这种探讨可以充分利用每周固定的集体共有时间进行，也可以随时进行，这种交流的过程中，教师相互影响，潜移默化，所获定然不少。

2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就会有讨论和碰撞。因此除了办公室、教室外、操场上等，教师还可利用一切可供沟通的场所完成每一次交流。

3、不受人数的限制。在探讨时，不一定非要小组的所有成员到齐才进行，三两个人照样可以进行研究。

4、不受形式的限制。集体备课可以在年级、教研组、备课组进行，还可以跨越学科界限。在条件允许的情况下，适当组织跨年级的教师集体备课，这样更有利于知识的前后联系和学段教学的衔接。

总之集体备课要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平时的交流。

（四）、集体备课需要问题引领，注重可操作性和实在性

集体备课不是形式、作秀，他的指向是解决教学实践中出现的问题，从而提高教学的有效性。

备课是上课的准备、教学的前奏。集体备课如果仅仅着眼于预案是不够的，还必须关注问题的讨论。集体备课的功能如果只是定位在设计教案，就容易使教师只关注教案的各个构成要素而忽视自己的存在，最终导致集体备课求同略异，丧失针对性，缺少特殊性，从而流于形式。故每次备课要解决哪些问题，这些问题从哪里来？应从自己的教情、学情来，也可从教过这部分内容的教师那里得到。带着问题去备，才能让我们的教学方案更有价值！如果集体备课能帮助教师解决实际教学中的问题，就会激发老师们的热情，吸引他们积极参与到集体备课中来。

如何进行有效的集体备课

集体备课是学校实施有效教学,提升教学质量的重要手段,也是学校校本教研的一项十分重要的内容。

（一）初备。集体备课的内容是下周的教学内容，针对每篇课文（课时）要落实不同的主备人。主备人要围绕思考提纲将主备的教学内容深入吃透，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学的重难点。并就教学目标的达成，教学重难点的突破作深入的思考和设计，然后形成交流意见。辅备人在集体交流前必须将教材研读通晓，理清教材的知识体系，梳理出教学的知识点，并初步考虑相应的教学设计。无论是主备人还是辅备人都要在其初步设计的基础上，列出自己的困惑和疑问。以便交流时供大家重点讨论。

（二）集体交流。交流的内容有两项，一个由主备人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。辅备人随时以补充、完善。第二个由主持人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一到两个话题，组织大家讨论交流。

（三）形成教案。集体交流之后，由主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上形成教案。主备人在形成的教案应力求精致和完美，力求体现新的课改精神。所撰写的教案应由主持人审阅后方可实施。有条件的学校可以将教案及时印发到辅备人的手中（可先提供第一课时）。

（四）注重“二次备课”的过程，闪现出教师个人的特点和魅力。

在集体交流后，往往会形成较为完善的教学方案，但不同的教师有不同的教学风格，有不同的教学对象，对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有很大差异。一个好的设想，不是每个人照做都能产生同样的效果。因此教学设计还需要执教者在集体备课的基础上归纳、提升和再创造，鼓励教师写个性化教案，根据自己的特点灵活选择，体现个性特色。这样才能更好地体现教师的教学个性，更好地适应学生的学情，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬。